text
stringlengths 47
18.5M
| id
stringlengths 36
47
| dump
stringclasses 106
values | url
stringlengths 22
1.49k
| date
stringlengths 19
25
| file_path
stringlengths 125
155
| offset
int64 842
1.76B
| token_count
int64 13
8.12M
| language
stringclasses 1
value | page_average_lid
stringclasses 1
value | page_average_lid_score
float64 0.85
1
| full_doc_lid
stringclasses 45
values | full_doc_lid_score
float64 0
1
| per_page_languages
listlengths 1
6.24k
| is_truncated
bool 2
classes | extractor
stringclasses 2
values | page_ends
listlengths 1
6.24k
|
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Szymon Majewski
Co wiesz o polskim wesołku?
Poziom trudności: Średni
1. Gdzie urodził się Szymon?
A - w Warszawie
B - w Gdańsku
C - w Krakowie
D - w Szczecinie
2. Ile lat pracował dla radia zet?
A - 10
B - 11
C - 13
D - 15
3. Kogo zagrał w serialu Niania?
A - samego siebie
B - taksówkarza
C - reżysera
D - agenta Tomasza Kota
4. Czy był prezenterem programu Mamy Cię! ?
A - Tak
B - Nie
C - Nie było takiego programu
5. Ile otrzymał Telekamer?
A - 1
B - 2
C - 3
6. Ile zdobył nagród i wyróżnień?
A - 7
Copyright © 1995-2020 Wirtualna Polska
B - 8
C - 9
D - 11
7. W jakiej kategorii w 2006 roku dostał ŚWIRA?
A - Rozrywka
B - Osobowość TV
C - Teleświr
D - Twórca najlepszego programu telewizyjnego
8. Jakiego odszkodowania zażądał sobie Szymon Majewski od Romana Giertycha?
A - 0,5 miliona zł
B - 1 milion zł
C - 1,5 miliona zł
D - 2 miliony zł
9. W którym z tych filmów nie zagrał Szymon Majewski?
A - Poranek Kojota
B - Kiler
C - Superprodukcja
D - Matki, żony i kochanki II
10. Jak się nazywają jego dzieci?
A - Hania i Michał
B - Gosia i Jurek
C - Magda i Kuba
D - Zosia i Antoś
Copyright © 1995-2020 Wirtualna Polska
Szymon Majewski
Co wiesz o polskim wesołku?
Poziom trudności: Średni
Karta odpowiedzi
1. A
2. D
3. A
4. A
5. C
6. C
7. B
8. C
9. A
10. D
Copyright © 1995-2020 Wirtualna Polska
|
<urn:uuid:7c6ae89b-5727-42ec-8ffc-9c98f1769fb8>
|
CC-MAIN-2020-50
|
http://testwiedzy.pl/print/print_test/21245.html
|
2020-11-30T17:24:59+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00094-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 90,414,106
| 585
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.991362
|
pol_Latn
| 0.999287
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
568,
1154,
1338
] |
Załącznik nr 1 do uchwały nr 797/136/20 Zarządu Województwa Mazowieckiego z dnia 16 czerwca 2020 r.
Zestawienie ofert poprawnych formalnie, złożonych w ramach otwartego konkursu ofert na realizację na realizację niektórych zadań publicznych Województwa Mazowieckiego w 2020 r. w obszarze „Przeciwdziałanie uzależnieniom i patologiom społecznym", w podobszarze „Działania na rzecz profilaktyki i rozwiązywania problemów alkoholowych" zadanie 1: Wspieranie realizacji programów dotyczących profilaktyki uzależnień realizowanych w środowisku pracy
| 1 | Będąc trzeźwym czuję się odpowiedzialnym STOWARZYSZENIE "KROKUS-WIĄZOWNA" | pozytywny | 78,50 | 20 000,00 zł |
|---|---|---|---|---|
| 2 | Ufaj mi jestem trzeźwy Fundacja Innowacji i Społeczeństwa Obywatelskiego | pozytywny | 74,50 | 20 000,00 zł |
|
<urn:uuid:3d73461f-6700-40a1-a04b-8ae32ab4201f>
|
CC-MAIN-2020-50
|
https://www.dialog.mazovia.pl/files/Rozstrzygniecia%20konkursow%202020/MCPS/Uzale%C5%BCnienia/rozstrzygniecie_profilaktyka_alkoholowa_2020_zadanie_1.pdf
|
2020-11-30T16:59:06+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00066-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 633,959,681
| 329
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999911
|
pol_Latn
| 0.999911
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
801
] |
Komunikat nr 184 z dnia 3.12.2015 r.
w sprawie zmian wymagań dla laboratoriów badawczych wynikających z Rozporządzenia Ministra Zdrowia z dnia 13 listopada 2015 r. w sprawie jakości wody przeznaczonej do spożycia przez ludzi (Dz. U. 2015 poz. 1989)
Informujemy, że z dniem 28 listopada 2015 r. weszło w życie rozporządzenie Ministra Zdrowia z dnia 13 listopada 2015 r. w sprawie jakości wody przeznaczonej do spożycia przez ludzi zastępujące rozporządzenie Ministra Zdrowia z dnia 29 marca 2007 r. (Dz. U. Nr 61, poz. 417 oraz z 2010 r. Nr 72, poz. 466).
W załączniku nr 10 do ww. rozporządzenia określono charakterystyki metod badań, w tym parametry mikrobiologiczne, dla których określono metody badań.
Zmiany w zakresie metody badania Clostridium perfringens (łącznie z przetrwalnikami) określone w ww. załączniku do rozporządzenia mają charakter formalny i dotyczą zmiany numeracji załącznika.
Powyższa zmiana rozporządzenia skutkuję koniecznością zmiany zakresu akredyacji laboratoriów posiadających akredytację na badania Clostridium perfringens (łącznie z przetrwalnikami).
Polskie Centrum Akredytacji informuje, że wnioski akredytowanych laboratoriów badawczych o uaktualnienie zakresów akredytacji związane z ww. formalną zmianą przepisu prawa będą rozpatrywane:
- podczas ocen na miejscu w ramach planowanych ocen w nadzorze lub;
- w formie przeglądu dokumentacji – poza programem nadzoru.
Wnioski o uaktualnienie zakresów akredytacji w ww. obszarze należy składać na formularzu FA-01.
Pozostałe zmiany ww. rozporządzenia dotyczące działalności badawczej laboratoriów będą rozpatrywane przez PCA jako wnioski o rozszerzenie zakresu akredytacji, zgodnie z zasadami określonymi w dokumencie PCA DA-01 Opis systemu akredytacji.
DYREKTOR POLSKIEGO CENTRUM AKREDYTACJI
Lucyna Olborska
|
<urn:uuid:070ff87e-5cf9-44cc-bbc6-177bc94c3f56>
|
CC-MAIN-2020-50
|
https://www.pca.gov.pl/data/rep-files/userfiles/_public/dokumenty_pca/komunikaty/komunikat-nr-184.pdf
|
2020-11-30T17:41:22+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00077-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 789,448,932
| 651
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999991
|
pol_Latn
| 0.999991
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1800
] |
Fundacja Badawcza „Bałtycki Instytut Technologiczny"
Al. Zwycięstwa 96/98, 81-451 Gdynia
NIP: 5862304172, REGON: 363817375
Pytania oraz odpowiedzi dotyczące Opisu Przedmiotu Zamówienia oraz Specyfikacji Istotnych Warunków Zamówienia zadane w toku postępowania nr ZP-FB BIT/01/2018 Dostawa femtosekundowego lasera DPSS.
Pytanie 1 (03.07.2018):
Czy Zamawiający zaakceptuje ofertę lasera, którego specyfikacja różni się od wymaganej w OPZ w następujących punktach (proszę podać, które punkty są akceptowane):
WYMAGANE:
1. częstotliwość repetycji: 60-65MHz
2. średnia moc: >= 1.5W
3. energia impulsu: >20nJ
4. czas trwania impulsu: 200-250fs
5. moc szczytowa: >90kW
6. szerokość spektralna (FWHM) : <=6nm
7. stabilność mocy wyjściowej: <1% rms w czasie 100 godzin pracy
OFEROWANE:
1. częstotliwość repetycji 80MHz +/-0,2MHz
2. średnia moc: >= 3W
3. energia impulsu: >35nJ
4. czas trwania impulsu: <120fs
5. moc szczytowa: >270kW
6. szerokość spektralna (FWHM) : <=18nm
7.stabilność mocy wyjściowej: <1% rms w czasie 1 godziny pracy.
Odpowiedź na Pytanie 1 (05.07.2018):
Spośród parametrów oferowanych wymienionych w zapytaniu możliwe do zaakceptowania są wyłącznie:
2. średnia moc: >= 3W
3. energia impulsu: >35nJ
5. moc szczytowa: >270kW
Pozostałe jako kluczowe dla prowadzonych badań muszą być zgodne z wymaganymi.
Pytanie 2 (06.07.2018):
Czy Zamawiający dopuszcza zmianę parametru: polaryzacja wiązki z poziomej na wertykalną (pionową)?
Odpowiedź na Pytanie 2 (06.07.2018):
Zamawiający dopuszcza zmianę parametru: polaryzacja wiązki z poziomej na wertykalną (pionową).
|
<urn:uuid:f27bb5b0-5f63-49da-a214-a4f1a15fc29b>
|
CC-MAIN-2020-50
|
http://baltech-gdynia.pl/upload/files/ccb3af819304292f0dc9c988be3e4938.pdf
|
2020-11-30T17:54:33+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00132-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 9,690,488
| 657
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999881
|
pol_Latn
| 0.999881
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1589
] |
REGULAMIN KONKURSU TURYSTYCZNO-FOTOGRAFICZNEGO
I Postanowienia ogólne
1. Organizatorem Konkursu jest Zespół Szkół Ekonomiczno-Ogrodniczych im. Tadeusza Kościuszki w Tarnowie z siedzibą przy ul. Sanguszków 28, 33-100 Tarnów, w dalszej części Regulaminu określany mianem Organizatora.
2. Koordynatorami konkursu są: Mateusz Kołodziej i Kamil Ziobroń.
3. Tematem konkursu jest turystyka lokalna.
4. Cele konkursu: rozwijanie zainteresowań młodzieży szkolnej oraz prezentacja ich osiągnięć, upowszechnianie i popularyzacja fotografii jako dziedziny sztuki, propagowanie lokalnych atrakcji turystycznych oraz turystyki, propagowanie wśród młodzieży postaw twórczych.
II Zasady konkursu
1. Konkurs adresowany jest do uczniów, którzy w roku szkolnym 2020/2021 uczęszczają do klasy ósmej szkoły podstawowej.
2. Osoba przystępująca do Konkursu staje się jego Uczestnikiem.
3. Czas trwania konkursu: 27.09.2020 r. – 16.10.2020 r.
4. Zgłoszenie chęci uczestnictwa w konkursie możliwe jest poprzez wypełnienie karty zgłoszeniowej dostępnej na stronie organizatora (załącznik nr 1 do Regulaminu).
5. Zgłoszenia Uczestnika do konkursu może dokonać:
a) sam uczeń klasy ósmej szkoły podstawowej (za zgodą rodzica lub prawnego opiekuna),
b) rodzic lub prawny opiekun ucznia klasy ósmej szkoły podstawowej,
c) nauczyciel szkoły, do której uczęszcza uczeń klasy ósmej szkoły podstawowej (za zgodą rodzica lub prawnego opiekuna).
6. Kompletnie wypełniona karta zgłoszenia w formie załącznika musi zostać dostarczona organizatorowi wyłącznie drogą mailową razem z pracą konkursową.
7. Zadaniem konkursowym jest wykonanie fotografii prezentującej walory turystyczne dowolnego miejsca znajdującego się w okolicy zamieszkania Uczestnika Konkursu.
8. Przystępując do konkursu uczestnik akceptuje regulamin oraz oświadcza, że jest autorem zdjęcia, posiada pełne prawa autorskie do zgłoszonej pracy, nie kopiuje fotografii stworzonej przez inne osoby. W razie wątpliwości, co do autentyczności fotografii, organizator ma prawo prosić o przedstawienie pliku źródłowego. Jeżeli autor nie będzie w stanie tego zrobić, Uczestnik może zostać zdyskwalifikowany.
9. Każdy Uczestnik może zgłosić maksymalnie trzy fotografie.
10. Format prac:
a) fotografia kolorowa lub czarno-biała, technika wykonania dowolna, format zdjęcia JPG,
b) dobra jakość zdjęcia (rozdzielczość minimum 300 dpi).
11. Zdjęcie należy podpisać imieniem i nazwiskiem autora i razem z kartą zgłoszeniową przesłać na adres mailowy: [email protected] w temacie wpisując: „Konkurs turystyczno-fotograficzny".
12. Najciekawsze prace będą eksponowane na stronie internetowej www.zseo.tarnow.pl oraz w mediach społecznościowych (Facebook, Instagram) na profilach Organizatora.
13. Organizator zastrzega sobie prawo do nieodpłatnej publikacji nadesłanych zdjęć w materiałach związanych z konkursem oraz promocją szkoły z zaznaczeniem imienia i nazwiska autora.
III Zasady rozstrzygnięcia konkursu i nagrody
1. Prace zostaną ocenione przez jury powołane przez Organizatora.
2. Jury przy ocenie prac będzie brała pod uwagę:
a) zgodność z tematem konkursu,
b) kreatywność,
c) oryginalność,
d) estetyka pracy.
3. Wynik konkursu zostanie ogłoszony 18.10.2020 r. na łamach strony internetowej www.zseo.tarnow.pl oraz w mediach społecznościowych na profilach Organizatora.
4. Spośród nadesłanych prac zostanie wyłoniona jedna zwycięska fotografia.
5. Laureat konkursu zostanie poinformowany o wygranej droga mailową.
6. Dla laureata przewidziano nagrodę rzeczową w postaci smartwatcha.
7. Nagroda nie podlega wymianie na jakikolwiek inny ekwiwalent.
8. Nagrodę rzeczową laureat może odebrać wyłącznie osobiście w siedzibie organizatora w obecności rodzica/opiekuna prawnego lub nauczyciela, który dokonał jego zgłoszenia, po wcześniejszej weryfikacji danych osobowych zarówno laureata, jaki osoby mu towarzyszącej. W przypadku niepotwierdzenia zgodności danych osobowych laureata oraz jego rodzica/opiekuna prawnego lub nauczyciela, Organizator zastrzega sobie prawo do niewydania nagrody.
9. Termin odbioru nagrody będzie ustalany indywidualnie z laureatem, ale nie może przekroczyć 31.10. 2020 r.
IV Postanowienia końcowe
1. Udział konkursie jest bezpłatny i dobrowolny.
2. Uczestnicy konkursu oraz ich rodzice/opiekunowie prawni lub nauczyciele zgłaszający wyrażają zgodę na wykorzystanie oraz przetwarzanie podanych przez nich danych osobowych przez Organizatora Konkursu zgodnie z Ustawą z dnia 10 maja 2018 r. w zakresie określonym w art. 2 i art. 3 rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) 2016/679 z dnia 27 kwietnia 2016 r. w sprawie ochrony osób fizycznych w związku z przetwarzaniem danych osobowych i w sprawie swobodnego przepływu takich danych oraz uchylenia dyrektywy 95/46/WE (ogólne rozporządzenie o ochronie danych) (Dz. Urz. UE L 119 z 04.05.2016, str. 1), zwanego dalej rozporządzeniem 2016/679.
3. W przypadku stwierdzenia naruszenia niniejszego Regulaminu przez Uczestnika Konkursu, Organizatorowi przysługuje prawo wykluczenia go z udziału
w Konkursie, a w uzasadnionych wypadkach obejmujące także prawo pozbawienia przyznanej nagrody lub odmowy jej wydania.
4. Ewentualne spory wynikłe między Organizatorem Konkursu a jego Uczestnikami będą rozpatrywane w pierwszej kolejności na drodze polubownej poprzez negocjacje prowadzone w dobrej wierze. W przypadku nieosiągnięcia porozumienia w terminie czternastu dni od dnia poinformowania o zaistniałym sporze, spór zostanie oddany do rozstrzygnięcia przez sąd powszechny właściwy dla siedziby Organizatora.
5. W uzasadnionych przypadkach organizator może zmienić regulamin.
6. W sprawach nieuregulowanych w niniejszym regulaminie rozstrzyga Organizator.
7. Regulamin Konkursu dostępny jest na stronie internetowej www.zseo.tarnow.pl.
8. Udział w Konkursie jest jednoznaczny z akceptacją Regulaminu.
OŚWIADCZENIE
Zgoda rodzica/opiekuna prawnego na udział niepełnoletniego dziecka w Konkursie Turystyczno-Fotograficznym organizowanym przez Zespół Szkół Ekonomiczno-Ogrodniczych im. Tadeusza Kościuszki, ul. Sanguszków 28, 33-100 Tarnów oraz publikację pracy konkursowej.
I. Wyrażam zgodę na udział mojego dziecka:
.........................................................................................................................................................................
imię i nazwisko
ucznia/uczennicy ……………………………………………………………………………………………
nazwa i adres szkoły
w Konkursie Turystyczno-Fotograficznym oraz publikację pracy konkursowej.
Dane rodzica/opiekuna prawnego:
a) imię i nazwisko:
……………………………………………………………………..
b) kontakt telefoniczny:
…………………………………………………………………….
Dane nauczyciela (o ile to on jest osobą zgłaszającą):
a) imię i nazwisko:
……………………………………………………………………..
b) kontakt telefoniczny:
…………………………………………………………………….
II. Wyrażam zgodę na przetwarzanie przez organizatora Konkursu danych osobowych mojego dziecka oraz moich danych w celach wynikających z organizacji Konkursu zgodnie z Rozporządzeniem Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) 2016/679 z dnia 27 kwietnia 2016 r. w sprawie ochrony osób fizycznych w związku z przetwarzaniem danych osobowych i w sprawie swobodnego przepływu takich danych oraz uchylenia dyrektywy 95/46/WE (ogólne rozporządzenie o ochronie danych).
III. Wyrażam zgodę na zamieszczenie danych osobowych mojego dziecka na stronach internetowych i profilach w portalach społecznościowych Organizatora w publikacjach dotyczących Konkursu.
IV. Wyrażam zgodę na wielokrotne, nieodpłatne i nieograniczone w czasie publikowanie stworzonej przez moje dziecko pracy konkursowej.
V. Wyrażam zgodę na nieodpłatne wykorzystanie wizerunku mojego dziecka, w przypadku wyłonienia jako laureata bądź w przypadku otrzymania wyróżnienia w Konkursie. Niniejsza zgoda dotyczy w szczególności wykorzystania wizerunku poprzez zamieszczenie fotografii, danych osobowych w zakresie imienia i nazwiska. Niniejsza zgoda nie jest ograniczona czasowo ani terytorialnie.
|
<urn:uuid:22e9a942-fa05-4d9d-a358-c0caf77c5dd0>
|
CC-MAIN-2020-50
|
http://www.zseo.tarman.pl/application/files/4316/0114/3337/REGULAMIN_KONKURSU_TURYSTYCZNO.pdf
|
2020-11-30T17:49:29+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00076-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 172,911,882
| 2,711
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999968
|
pol_Latn
| 0.99997
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2356,
5811,
7919
] |
Leśni ludzie czy leśni mordercy?
Przeczytałem niedawno znaną (i niestety lubianą) opowieść Marii Rodziewiczówny „Lato leśnych ludzi", wydaną po raz pierwszy w roku 1920. Korzystałem z wydania Iskier z roku 1974, z którego pochodzą cytowane niżej fragmenty, wyróżniane kursywą.
Tak oto się zaczyna ta książeczka:
O starodawnym, bo jak bór odwiecznym, rodzie mowa tu będzie. Ma on przodków we wszystkich wiekach i tradycję we wszystkich szczepach ludzkości; boć nie ród to ciała, lecz duszy, nie ród lasu mieszkańców, lecz lasu miłośników, przyrody czcicieli.
Ich duszę miał, z ich rodu był, słońca miłośnik i śpiewak, ptasząt i ryb kaznodzieja, wszelkiego stworzenia przyjaciel, seraficki święty Franciszek.
Jak można porównywać opisanych w książce zwyrodnialców, nazywając ich miłośnikami i czcicielami przyrody, do świętego Franciszka, wszelkiego stworzenia przyjaciela, który nawet z wilkiem rozmawiał? Logika i etyka autorki jest dla mnie nieodgadniona.
Książka ukazała się w 1920, prawie 100 lat temu. A co, dzisiaj już nie ma miłośników-zbrodniarzy?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dzień chytrego Rosomaka
ss. 51-65
Rosomak to wódz wyprawy, najbardziej leśny z leśnych ludzi. Ze wszystkich stworzeń leśnych najmilsze mu były ptaki, i te obserwował i badał z amatorstwem.
Nie tylko obserwował i badał. Zabijał i wypychał nawet pisklęta. Tutaj wymordował rodzinę puchaczy.
ss. 58-59
Gdy przystanął, szukając możliwej szczeliny, nagle na sośnie, tuż za nim, zaszczekał pies. Rosomak instynktownie za pień się cofnął i spojrzał w górę.
Na konarze, obok siebie, siedziały dwie nieruchome, wielkie, bure postacie. Patrzały na niego dwie pary jakrawopomarańczowych, okrągłych oczu, mrugając; i te twarze starych skąpców czy zbrodniarzy wykańczał na typ zbójecki czarny, potężny, zagięty nos-dziób.
Bez ruchu i głosu człowiek i para wielkopańskich rycerzy-rabusiów patrzeli na siebie.
Zrozumiał Rosomak ciszę i pustkę tego ostępu. Panowała tu burga tyrana-bandyty w pióropuszu na głowie. Zniszczył życie wokoło, wymordował wszystko i królował, i władał, mocarz siły nad prawem.
– Tuś mi, krzyżacka wywłoko! – warknął zajadle Rosomak. – Tuś mi, herbowy rakarzu, kacie leśnego stworzenia, bezbożniku możny, tyranie słabych, cichych i spokojnych! Teraz na cię sąd i prawo! Teraz na cię kres! Słyszałem nieraz w nocy twe krwawe hasło i jęk ofiar i szukam cię już lata. Aż mnie tu przyprowadził opiekun pomordowanych ptasząt, byś za żywot łotrowski gardło dał. Ostatnia to twoja noc!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
„Miłośnicy przyrody" wprowadzają pokój (ss. 62-64)
Wziął Rosomak strzelbę, założył naboje i z gotową do strzału ruszył. Podkradli się bez szelestu. Wtedy lufę podniósł w górę, a oni za nim poszli wzrokiem.
– Mnisze plemię grabicieli, zbójów! – szepnął.
– Junkier Eduard i Kunigonda! – dopowiedział Żuraw.
– Bić, wodzu! – warknął Pantera.
Strzał padł, po sekundzie drugi. Eduard gruchnął z gałęzi, jak gromem rażony, Kunigonda miała tylko czas skrzydła rozwinąć i zawisła na nich już martwa w świerkowej gęstwinie.
– To był dubelt mistrzowski! – zawołał Pantera.
– Kiedyś, gdy byłem głupi i myślałem, że wolno zabijać, uchodziłem za dobrego strzelca! – rzekł Rosomak, stawiając strzelbę pod drzewem. – Ale dzisiaj nie zabijałem, tylkom spełnił wyrok. Na zasadę siły przed prawem przychodzi dzień sądu i wypłaty. Niech mi las potwierdzi, żem prawy mściciel! A teraz szukajmy gniazda!
– Na ziemi?
– Odrowąż mi mówił, że się gnieździ byle gdzie: na pniaku, na kępie, przy pniu. Zresztą poznamy po trupiarni. Patrzcie, co tu piór i kości. O, zielone czapki kaczorów, resztki czajczych czubków, cietrzewie, lirowate sterówki. A ot, świeżutki zając marczak. Słyszałem jego śmiertelny jęk tej nocy. Weselniki barwne, kraśne, młode, oszalałe wiosną i miłością, tu łupem były nienasyconego obdziercy, żarłoka, grabiciela. Wszystko grozą swych szpon jarzmił i pożerał. Toć ten jego ostęp – to cmentarzysko całej puszczy. Nikt nie miał prawa do życia i bytu, tylko on.
– Wodzu, tu na świerku jest jakaś kupa gałęzi, ale ja się nie wdrapię! – zawołał Pantera z gąszczu. Poszedł Rosomak między obwisłe gałęzie i z trudem przeciskał się ku górze.
– A jakże, stare orłowe gniazdo zagrabił i swój przeklęty lęg umieścił. Jest troje młodych. Jeszcze białe, ledwie wyklute, a już kłapią szczękami i w rękę mnie dziobią. Może żywcem wziąć i wychować na niewolników?
A wtem spod świerka rozległ się żałosny okrzyk Pantery:
– O zbrodniarz! Toć tu leży skórka z naszego Tupcia!
– Co znowu! –zawołał Żuraw. – Alboż jeden jeż w lesie. Pokaż, ja poznam. Gdym mu nóżkę opatrywał, musiałem jeden pazur obciąć.
Zamilkł, więc Rosomak spytał:
– No i co?
– Tak! Nie ma naszego Tupcia! – odpowiedział Żuraw, a Pantera rozjuszony krzyknął:
– Nie żywić przeklętego płodu! Łby im pokręcić!
Rosomak cisnął na ziemię gniazdo i lęg.
– Sczeźnijcie do ostatniego! – warknął.
Leśny człowiek spełnił odwet puszczy.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Chyba wystarczy. Malownicze opisy mordowania małych rysiątek (skórki na piękną czapeczkę) oraz zatłukiwania żmii pominę.
|
<urn:uuid:61e0988a-7033-4875-b0ad-65168428f749>
|
CC-MAIN-2020-50
|
http://edoch.pl/img/ptaki/26%20Lato%20lesnych%20ludzi.pdf
|
2020-11-30T17:39:03+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00077-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 34,815,885
| 2,038
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999781
|
pol_Latn
| 0.99978
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1906,
4181,
5355
] |
ZAKRES AKREDYTACJI LABORATORIUM BADAWCZEGO
SCOPE OF ACCREDITATION FOR TESTING LABORATORY Nr/No AB 1086
wydany przez / issued by POLSKIE CENTRUM AKREDYTACJI 01-382 Warszawa, ul. Szczotkarska 42
Wydanie/Issue 11 z/of 25.10.2019 r.
Nazwa i adres / Name and address
HENRYK SYREK ZAKŁAD HANDLOWO-USŁUGOWY „ATLEX" LABORATORIUM BADAŃ ŚRODOWISKA PRACY
AB 1086
ul. Garbarska 18 38-300 Gorlice
Wersja strony/Page version: A
*) Kod identyfikacyjny zgodnie z załącznikiem do dokumentu DAB-07 dostępnym na stronie internetowej www.pca.gov.pl / The identification code according to the Annex to document DAB-07, available at PCA website www.pca.gov.pl
KIEROWNIK BIURA DS. AKREDYTACJI
TADEUSZ MATRAS
Niniejszy dokument jest załącznikiem do Certyfikatu Akredytacji Nr AB 1086 z dnia 06.07.2017 r.
Cykl akredytacji od 25.08.2017 r. do 24.08.2021 r.
Status akredytacji oraz aktualność zakresu akredytacji można potwierdzić na stronie internetowej PCA www.pca.gov.pl
This document is an annex to accreditation certificate No AB 1086 of 06.07.2017
Accreditation cycle from 25.08.2017 to 24.08.2021
www.pca.gov.pl
The status of accreditation and validity of the scope of accreditation can be confirmed at PCA website
| Przedmiot badań/wyrób | Rodzaj działalności /badane cechy/metoda |
|---|---|
| Środowisko pracy − oświetlenie elektryczne we wnętrzach | Natężenie oświetlenia Zakres: (5 – 5 000) lx Metoda pomiarowa bezpośrednia |
| | Równomierność oświetlenia (z obliczeń) |
| Środowisko pracy − hałas | Równoważny poziom dźwięku A Maksymalny poziom dźwięku A Szczytowy poziom dźwięku C Zakres: (44 – 137) dB Metoda pomiarowa bezpośrednia |
| | Poziom ekspozycji na hałas odniesiony do: - 8 godzinnego dobowego wymiaru czasu pracy - przeciętnego tygodniowego wymiaru czasu pracy (z obliczeń) |
| Środowisko pracy − powietrze | Pobieranie próbek do oceny narażenia zawodowego na: - pyły przemysłowe – frakcja wdychalna – frakcja respirabilna Metoda dozymetrii indywidualnej |
| | Wskaźnik narażenia (z obliczeń) |
| | Stężenie pyłowych czynników szkodliwych dla zdrowia - frakcja wdychalna: - Pyły drewna - Pyły mąki - Pyły niesklasyfikowane ze względu na toksyczność - Pyły organiczne pochodzenia zwierzę- cego i roślinnego z wyjątkiem pyłów drewna oraz mąki Zakres: (0,5 − 45) mg/m³ Metoda filtracyjno-wagowa |
| | Stężenie pyłowych czynników szkodliwych dla zdrowia - frakcja respirabilna: - Pyły organiczne pochodzenia zwierzę- cego i roślinnego z wyjątkiem pyłów drewna oraz mąki Zakres: (0,3 − 44) mg/m³ Metoda filtracyjno-wagowa |
Wersja strony: A
Wykaz zmian Zakresu Akredytacji Nr AB 1086
HOLOGRAM
HOLOGRAM
HOLOGRAM
HOLOGRAM
Zatwierdzam status zmian KIEROWNIK
BIURA DS. AKREDYTACJI
TADEUSZ MATRAS
dnia: 25.10.2019 r.
HOLOGRAM
HOLOGRAM
HOLOGRAM
HOLOGRAM
Status zmian: wersja pierwotna - A
|
<urn:uuid:689426d3-8168-42df-b1f9-618f157c3ab7>
|
CC-MAIN-2020-50
|
https://www.pca.gov.pl/akredytowane-podmioty/akredytacje-aktywne/laboratoria-badawcze/AB%201086,plik.html
|
2020-11-30T17:22:49+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00077-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 795,041,598
| 1,083
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.995293
|
pol_Latn
| 0.994817
|
[
"pol_Latn",
"unknown",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1214,
2561,
2814
] |
SZKOLENIE DLA KANDYDATÓW NA SĘDZIÓW WYŚCIGOWYCH 2013
- Pełnoletni kandydaci winni złożyć wniosek o nadanie uprawnień do pełnienia funkcji sędziego wyścigowego zawierający imię i nazwisko oraz adres zamieszkania i telefon wnioskodawcy wraz z oświadczeniem, że nie została wobec niego prawomocnie orzeczona kara dyscyplinarna, o której mowa w art. 24 pkt 6 ustawy o wyścigach konnych z dnia 18.01.2001 r. (Dz. U. Nr 11, poz. 86 z późn. zm.). We wniosku należy zaznaczyć, o uprawnienia do pełnienia jakiej funkcji (sędzia starter, sędzia u celownika, sędzia u wagi, sędzia u zegara, sędzia obserwator, sędzia - członek komisji technicznej i odwoławczej) ubiega się kandydat.
Wnioski należy składać w terminie do 20.09.2013 r. wraz z:
1. dokumentem poświadczającym posiadanie minimum średniego wykształcenia (dyplom, świadectwo ukończenia szkoły),
2. kopią dowodu wniesienia opłaty za szkolenie.
- Szkolenie będzie trwało 14 dni:
21-22 września, 28-29 września, 5-6 października, 12-13 października, 19-20 października, 26-27 października oraz 16-17 listopada br.
.
Zajęcia teoretyczne (w sali konferencyjnej PKWK) rozpoczną się o godz. 9 00 i będą trwały do godz. 13 00 Zajęcia praktyczne prowadzone będą w trakcie rozgrywania gonitw.
- Egzamin z zakresu Regulaminu wyścigów konnych odbędzie się w dniach 23-24 listopada br. (sobotaniedziela) w sali konferencyjnej PKWK a egzamin z praktycznych umiejętności niezbędnych do wykonywania danej funkcji sędziego w tych samych dniach, w trakcie rozgrywania gonitw.
- Opłata za szkolenie i egzamin wynosi: 250 zł od osoby.
Opłatę należy wnieść przed rozpoczęciem szkolenia w kasie lub na konto PKWK.
Kasa PKWK czynna jest pn. - pt. w godz. 8
30 - 14
30.
Dane do przelewu:
Polski Klub Wyścigów Konnych ul. Puławska 266, 02-684 Warszawa
Nr konta: 58 1500 1272 1212 7003 0253 0000
- Koszty dojazdu, noclegów i wyżywienia uczestnicy pokrywają we własnym zakresie.
- Zbiór przepisów w formacie PDF jest dostępny na stronie internetowej PKWK: www.pkwk.pl/pdf/2008/Biuletyn Przepisy 2008_PKWK.pdf, jak również jest do nabycia (w formie drukowanej) w siedzibie PKWK, w cenie 20 zł.
|
<urn:uuid:1c0e463d-19d9-4745-af36-5cbe4032d204>
|
CC-MAIN-2020-50
|
https://www.pkwk.pl/wp-content/uploads/docs/2013/Szkolenie_dla_kandydatow_na_sedziow_wyscigowych_2013.pdf
|
2020-11-30T17:22:04+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00076-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 803,073,857
| 885
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999945
|
pol_Latn
| 0.999945
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2128
] |
Zestawienie baz osób indywidualnych B2C z rynku międzynarodowego
1. Global Database Ezoteryka.
Charakterystyka bazy: osoby interesujące się ezoteryką, lubiące brać udział w konkursach i loteriach. Możliwość selekcji po: wiek, płeć, wykształcenie, zainteresowania, miejsce zamieszkania, zawód, posiada dziecko, posiada zwierzę. Liczba adresów e-mail podana jest w milionach
| | Kontynenty | | | | |
|---|---|---|---|---|---|
| | | | | | Ilość adresów |
| | Lp | | Rejon | | |
| | | | | | e-mail |
| 1 | | Azja | | 30 800 000 | |
| 2 | | Ameryka Południowa | | 28 027 000 | |
| 3 | | Ameryka Północna | | 5 626 000 | |
| 4 | | Europa | | 5 196 000 | |
| 5 | | Łącznie | | 69 649 000 | |
| Azja | | |
|---|---|---|
| | | Ilość adresów |
| Lp | Kraj | |
| | | e-mail |
| 1 | Indie | 19 800 000 |
| 2 | Chiny | 10 000 000 |
| 3 | Filipiny | 1 000 000 |
| 4 | Łącznie | 30 800 000 |
Ilość adresów e-mail
| Ameryka Południowa | | |
|---|---|---|
| | | Ilość adresów |
| Lp | Kraj | e-mail |
| 1 | Brazylia | 7 900 000 |
| 2 | Meksyk | 4 900 000 |
| 3 | Kolumbia | 4 800 000 |
| 4 | Peru | 3 100 000 |
| 5 | Wenezuela | 2 100 000 |
| 6 | Argentyna | 2 000 000 |
| 7 | Chile | 1 500 000 |
| 8 | Ekwador | 500 000 |
| 9 | Urugwaj | 290 000 |
| 10 | Boliwia | 230 000 |
| 11 | Gwatemala | 180 000 |
| 12 | Dominikana | 120 000 |
| 13 | Nikaragua | 106 000 |
| 14 | Panama | 102 000 |
| 15 | Kostaryka | 86 000 |
| 16 | Salwador | 73 000 |
| 17 | Paragwaj | 40 000 |
| 18 | Łącznie | 28 027 000 |
Ilość adresów e-mail
| Ameryka Północna | | |
|---|---|---|
| | | Ilość adresów |
| Lp | Kraj | e-mail |
| 1 | Meksyk | 4 900 000 |
| 2 | Stany Zjedn. | 700 000 |
| 3 | Kanada | 26 000 |
| 4 | Łącznie | 5 626 000 |
| Europa | | |
|---|---|---|
| | | Ilość adresów |
| Lp | Kraj | e-mail |
| 1 | Rosja | 2 000 000 |
| 2 | Polska | 1 500 000 |
| 3 | Włochy | 1 200 000 |
| 4 | Hiszpania | 240 000 |
| 5 | Portugalia | 100 000 |
| 6 | Niemcy | 65 000 |
| 7 | Turcja | 50 000 |
| 8 | W. Brytania | 41 000 |
| 9 | Łącznie | 5 196 000 |
Ilość adresów e-mail
|
<urn:uuid:9d898dcd-6eb1-4a98-82b1-c239a7aa0580>
|
CC-MAIN-2020-50
|
http://pcm.pl/wp-content/uploads/2013/07/2013_07_10-Zestawienie-Baz-z-rynku-miedzynarodowego-B2C-email.pdf
|
2020-11-30T17:53:37+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00076-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 67,188,840
| 1,036
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999984
|
pol_Latn
| 0.999984
|
[
"pol_Latn",
"unknown",
"unknown"
] | false
|
rolmOCR
|
[
943,
1559,
2101
] |
Z cyklu szkolne wspomnienia..
Autor: czesmen
{youtube}YqdiwnI9JBE{/youtube}
|
<urn:uuid:1941672b-1c43-4547-917b-f7bf1058ab74>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://www.trzcinsko.com/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=1021
|
2017-03-28T02:30:08Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00141-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 728,816,648
| 32
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.992798
|
pol_Latn
| 0.992798
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
78
] |
INSTRUKCJA WYPEŁNIANIA DEKLARACJI NA PODATEK OD ŚRODKÓW TRANSPORTOWYCH
PROSZĘ WYPEŁNIĆ KOMPUTEROWO LUB RĘCZNIE, DUŻYMI, DRUKOWANYMI LITERAMI.
1. IDENTYFIKATOR PODATKOWY NIP / NUMER PESEL PODATNIKA
W poz. 1 należy wpisać identyfikator podatkowy NIP lub numer PESEL podatnika:
* numer PESEL – w przypadku podatników będących osobami fizycznymi objętymi rejestrem PESEL nieprowadzących działalności gospodarczej lub niebędących zarejestrowanymi podatnikami podatku od towarów i usług,
* numer NIP – w przypadku pozostałych podmiotów podlegających obowiązkowi ewidencyjnemu.
2. ROK
W poz. 4 należy podać rok, którego dotyczy deklaracja.
DEKLARACJA NA PODATEK OD ŚRODKÓW TRANSPORTOWYCH
Część A. MIEJSCE SKŁADANIA DEKLARACJI
W poz. 5 – nazwa i adres siedziby organu podatkowego należy wpisać: Burmistrz Miasta Jarosławia.
Część B. DANE PODATNIKA
W części:
* B.1. należy wpisać aktualne dane podatnika,
* B.2. należy wpisać adres siedziby lub adres zamieszkania.
Część C. OBOWIĄZEK SKŁADANIA DEKLARACJI
W poz. 18 – przyczyny złożenia deklaracji: należy wskazać czy przedmiotowa deklaracja to:
* powstanie obowiązku podatkowego w trakcie roku podatkowego – obowiązek podatkowy powstaje od następnego miesiąca po tym jak pojazd został nabyty.
* deklaracja składana w terminie do dnia 15 lutego roku podatkowego – deklaracja tego typu uwzględnia wszystkie pojazdy objęte obowiązkiem podatkowym i składa się corocznie,
* wygaśnięcie obowiązku podatkowego – należy zakreślić, gdy obowiązek podatkowy wygasł w trakcie roku podatkowego. Deklarację należy wypełnić, gdy pojazd został zbyty po złożeniu corocznej deklaracji. Obowiązek podatkowy ciąży do końca miesiąca, w którym pojazd został zbyty,
* korekta deklaracji – należy zaznaczyć, gdy deklaracja jest korektą już wcześniej złożonej deklaracji. Należy pamiętać, że do korekty trzeba dołączyć pisma zawierające przyczyny korekty,
* zmiana miejsca zamieszkania lub siedziby – należy zaznaczyć, gdy składana jest deklaracja w związku ze zmianą miejsca zamieszkania lub siedziby,
* przedłużenie okresu czasowego wycofania pojazdu z ruchu – to pole należy zaznaczyć, jeżeli już wcześniej została złożona deklaracja na wygaśnięcie obowiązku podatkowego z powodu czasowego wycofania pojazdu z ruchu, a termin wycofania został przedłużony. Deklaracja tego typu zawiera dane dotyczące jedynie takiego pojazdu.
W poz. 19 – nazwa i adres siedziby organu podatkowego, w którym poprzednio składano deklarację: należy uzupełnić tylko, gdy składana jest deklaracja w związku ze zmianą miejsca zamieszkania.
Dalsze części deklaracji, czyli D, E, F i G najlepiej jest uzupełnić po wypełnieniu załącznika do deklaracji DT-1/A. Dlatego teraz należy przejść do wspomnianego dokumentu.
1. IDENTYFIKATOR PODATKOWY NIP / NUMER PESEL PODATNIKA
W poz. 1 należy wpisać identyfikator podatkowy NIP lub numer PESEL podatnika:
* numer PESEL – w przypadku podatników będących osobami fizycznymi objętymi rejestrem PESEL nieprowadzących działalności gospodarczej lub niebędących zarejestrowanymi podatnikami podatku od towarów i usług,
* numer NIP – w przypadku pozostałych podmiotów podlegających obowiązkowi ewidencyjnemu.
2. NUMER ZAŁĄCZNIKA
W poz. 4 należy wpisać numer załącznika. W załączniku jest miejsce tylko na trzy środki transportowe. Numeracja załączników ma znaczenie, gdy mając wiele pojazdów wypełniamy większą liczbę załączników.
Część A. DANE PODATNIKA
W poz. 5 i 6 należy wpisać dane osobowe.
Część B. DANE DOTYCZĄCE ŚRODKÓW TRANSPORTOWYCH
W części B.1. należy podać dane dotyczące pojazdu.
W poz. 21 należy wpisać kwotę podatku za pojazd, którego dane techniczne podano w części B.1. Należy wpisać tu stawkę podatku dotyczącą deklarowanego pojazdu, chyba, że pojazd został nabyty/zbyty w trakcie trwania roku podatkowego. W takim przypadku stawkę za środek transportowy dzieli się przez 12 i mnoży przez liczbę miesięcy, w których pojazd podlegał obowiązkowi podatkowemu.
Poz. 22 należy uzupełnić, jeżeli deklaracja dotyczy wygaśnięcia obowiązku podatkowego. W takim wypadku różnica kwoty z poz. 21 i kwoty z poz. 22 będzie wysokością podatku nadpłaconego za jeden pojazd.
Część B.2. i B.3. DANE SZCZEGÓŁOWE DOTYCZĄCE ŚRODKA TRANSPORTOWEGO
W części B.1. i B.2. znajdują się dwie dodatkowe tabele na środki transportowe. Proszę pamiętać, że jeden pojazd deklarujemy tylko raz. Jeżeli podatnik ma tylko jeden środek transportowy ta część załącznika pozostaje niewypełniona.
Proszę wrócić do uzupełniania deklaracji. W części D należy wpisać liczbę posiadanych pojazdów. Żeby zrobić to prawidłowo należy odnaleźć odpowiednią tabelę, w której mieści się środek transportu. Pozostałe pola należy pozostawić niewypełnione.
Część D. DANE DOTYCZĄCE PRZEDMIOTÓW OPODATKOWANIA
W części:
* D.2. – Samochody ciężarowe o dopuszczalnej masie całkowitej powyżej 5,5 tony do 9 ton włącznie. Pozycja 24 lub 25 lub 26,
* D.1. – Samochody ciężarowe o dopuszczalnej masie całkowitej powyżej 3,5 tony do 5,5 tony włącznie. Pozycja 20 lub 21 lub 22,
* D.3. – Samochody ciężarowe o dopuszczalnej masie całkowitej powyżej 9 ton i poniżej 12 ton włącznie. Pozycja 28 lub 29 lub 30,
* D.5. – Przyczepy i naczepy, które łącznie z pojazdem silnikowym posiadają dopuszczalną masę całkowitą od 7 ton i poniżej12 ton. Pozycja 36 lub 37 lub 38,
* D.4. – Ciągniki siłowe i balastowe przystosowane do używania łącznie z naczepą lub przyczepą o dopuszczalnej masie całkowitej zespołu pojazdów do 3,5 tony i poniżej 12 ton. Pozycja 32 lub 33 lub 34,
* D.6. – Autobusy z liczbą miejsc do siedzenia mniejszą niż 30. Pozycja 40 lub 41 lub 42,
* D.7. – Autobusy z liczbą miejsc do siedzenia równą i wyższą niż 30. Pozycja 44 lub 45 lub 46.
Kolumna b, c i d, w której należy zaznaczyć liczbę pojazdów zależy od rodzaju własności (własność/współwłasność). W ostatniej kolumnie E należy wpisać łączną kwotę podatku za wszystkie pojazdy danego typu, poprzez zsumowanie odpowiednich pozycji 21 z załączników.
Druga tabela dotyczy samochodów ciężarowych o dopuszczalnej masie całkowitej równej lub wyższej niż 12 ton. Liczbę pojazdów należy wpisać we właściwym polu biorąc pod uwagę liczbę osi i rodzaj własności. Podobnie jak poprzedniej tabeli kwotę podatku za wszystkie pojazdy danego rodzaju należy zliczyć w kolumnie E.
W kolejnej tabeli powinny znaleźć się ciągniki siodłowe i balastowe przystosowane do używania łącznie z naczepą lub przyczepą o dopuszczalnej masie całkowitej zespołu pojazdów równej lub wyższej niż 12 ton. Obowiązuje ta sama zasada, co w poprzedniej tabeli.
Na koniec należy uzupełnić tabelę dotyczącą przyczep i naczep, które łącznie z pojazdem silnikowym posiadają dopuszczalną masę całkowitą wyższą niż 12 ton. Zasada pozostaje ta sama.
Część E. KWOTA PODATKU
W części E należy obliczyć kwotę podatku i raty:
− poz. 81 i 82 to raty podatku. Podatek od środków transportowych płatny jest w dwóch ratach do 15 lutego i 15 września. Pola te trzeba uzupełnić nawet, jeśli kwotę podatku płaci się jednorazowo. Jeżeli pojazdy były własnością podatnika przez cały rok, to kwotę podatku dzieli się na dwa i wynik wpisuję się w pola 81 i 82. Jeżeli wynik przewiduje ułamek nie wpisujemy cyfry po przecinku. Na przykład jeśli kwota podatku wynosi 777 zł to nie wpisujemy 388,5 zł tylko 389 zł w poz. 81 i 388 zł w poz. 82.
− w poz. 80 należy wpisać sumę wszystkich kwot zadeklarowanych w pozycjach 21 załączników,
Część F. INFORMACJA O ZAŁĄCZNIKACH
W poz. 83 należy wpisać liczbę składanych załączników DT-1/A.
Część G. OŚWIADCZENIE I PODPIS PODATNIKA
W części G należy wpisać imię i nazwisko osoby uprawnionej do podpisania deklaracji oraz datę wypełnienia dokumentu. Osoba uprawniona podpisuje deklarację w poz. 87. Osobą uprawnioną nie musi być podatnik, którego dotyczy deklaracja. W takim wypadku do deklaracji należy dołączyć upoważnienie oraz dowód uiszczenia opłaty skarbowej.
|
<urn:uuid:b3f6daa7-e658-4947-ad00-c999062a5bc7>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://miechow.eu/_pliki_/image/Instrukcja_wypeniania_deklaracji_na_podatek_od_rodkow_transportowych.pdf
|
2017-03-28T02:28:07Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00143-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 230,885,582
| 3,248
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 1.000002
|
pol_Latn
| 1.000006
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
983,
3445,
4233,
4792,
6395,
7533,
8008
] |
REGULAMIN WYPOŻYCZANIA SPRZĘTU MEDYCZNEGO PRZEZ STOWARZYSZENIE „POKÓJ I DOBRO"
I. Zasady ogólne
1. STOWARZYSZENIE PRZYJACIÓŁ KLASZTORU BRACI MNIEJSZYCH KAPUCYNÓW W STALOWEJ WOLI – ROZWADOWIE „POKÓJ I DOBRO" zwane w dalszej części regulaminu STOWARZYSZENIEM, w ramach swojej działalności statutowej udostępnia sprzęt medyczny i rehabilitacyjny na zasadach określonych niniejszym Regulaminem.
Sprzęt udostępniany jest osobom potrzebującym nieodpłatnie, na zasadzie użyczenia w rozumieniu art. 710 Kodeksu cywilnego.
Rodzaje urządzeń będących w dyspozycji STOWARZYSZENIA zawiera załącznik nr.1.
II. Zamawianie i wydawanie sprzętu
2. Warunkiem koniecznym do użyczenia sprzętu przez STOWARZYSZENIE jest pisemna informacja od lekarza o potrzebie danego sprzętu dla chorej osoby.
3. Pisemne zamówienie na użyczenie sprzętu (wzór zamówienia stanowi załącznik nr 2 do regulaminu, dostępny jest u Przedstawiciela odpowiedzialnego za sprzęt), wraz z dokumentami wymienionymi w pkt 7 należy składać u Przedstawicieli STOWARZYSZENIA ODPOWIEDZIALNYCH za prowadzenie wypożyczalni. Ich telefon kontaktowy znajduje się na stronie internetowej www.stalowawola.kapucyni.pl pod zakładką Stowarzyszenie i na furcie Klasztoru Braci Mniejszych Kapucynów w Stalowej Woli ul. Klasztorna 27
4. Złożenie zamówienia nie powoduje po stronie STOWARZYSZENIA zobowiązania do zawarcia Umowy użyczenia sprzętu. Decyzję o użyczeniu STOWARZYSZENIE podejmuje wedle swego uznania, uwzględniając w szczególności dostępność sprzętu, jego przydatność dla użytkownika (chorego, niepełnosprawnego) wskazanego we wniosku, sytuację materialną wnioskodawcy (użytkownika). STOWARZYSZENIE może przed podjęciem decyzji weryfikować wniosek o użyczenie i złożoną z nim dokumentację oraz żądać od wnioskodawcy dodatkowych informacji pozwalających w szczególności rozstrzygnąć o istnieniu faktycznej potrzeby użyczenia sprzętu lub pierwszeństwie danego wniosku w razie ubiegania się o dany sprzęt więcej niż jednej osoby.
5. Osoba biorąca sprzęt w użyczenie, zwana dalej WYPOŻYCZAJĄCYM, tytułem zabezpieczenia zwrotu kosztów związanych z ewentualnym uszkodzeniem, zniszczeniem
lub utratą (brakiem zwrotu) sprzętu wpłaca kaucję na konto Stowarzyszenia „Pokój i Dobro".
Nr konta 65 9430 0006 0026 6972 2000 0009
Wysokość kaucji dla poszczególnego rodzaju sprzętu określa Załącznik nr 3 do niniejszego Regulaminu.
6. WYPOŻYCZAJĄCY (w miarę możliwości) może wpłacić na wskazane wyżej konto darowiznę dla STOWARZYSZENIA z dopiskiem „Darowizna na Sprzęt Medyczny". Blankiety wpłat dostępne są u Przedstawiciela STOWARZYSZENIA. Takie darowizny przeznaczane będą na pokrycie kosztów serwisu sprzętu i zakup nowego.
7. Warunkiem wydania sprzętu jest doręczenie PRZEDSTAWICIELOWI następujących dokumentów:
1. Informacja od lekarza.
2. Zamówienie na sprzęt.
3. Okazanie potwierdzenia wpłaty kaucji.
4. Okazanie dowodów osobistych wypożyczającego i osoby użytkującej, oraz podpisanie przez STOWARZYSZENIE oraz WYPOŻYCZAJĄCEGO Umowy użyczenia i Protokołu zdawczo-odbiorczego
8. Transport użyczonego sprzętu zapewnia na swój koszt WYPOŻYCZAJĄCY.
III. Zasady korzystania ze sprzętu
9. W chwili podpisania Umowy użyczenia, WYPOŻYCZAJĄCY przejmuje na siebie ryzyko i obowiązek zabezpieczenia i ochrony sprzętu przed uszkodzeniem, kradzieżą i utratą.
10. STOWARZYSZENIE użycza sprzęt medyczny i/lub rehabilitacyjny, a WYPOŻYCZAJĄCY bierze go do użytkowania na okres przewidziany w Umowie.
11. Jeżeli zaistnieje potrzeba korzystania z użyczonego sprzętu dłużej niż stanowi zawarta Umowa, należy bezwzględnie powiadomić o tym Przedstawiciela STOWARZYSZENIA co najmniej na dwa tygodnie przed upływającym terminem i spisać aneks do Umowy przed upływem umownego terminu użyczenia.
12. WYPOŻYCZAJĄCY ma obowiązek używać sprzęt z należytą starannością, zgodnie z jego przeznaczeniem i instrukcją obsługi. Sprzęt może być użytkowany tylko w miejscu wskazanym w Umowie. Zmiana miejsca korzystania ze sprzętu (bez zmiany korzystającego) wymaga podpisania aneksu do Umowy. Koszty związane z eksploatacją (obsługą) Sprzętu w ramach Umowy ponosi Wypożyczający.
13. Niezależnie od wydania pisemnej instrukcji obsługi, Przedstawiciel STOWARZYSZENIA w miarę możliwości przeszkoli WYPOŻYCZAJĄCEGO (lub wskazaną przez niego osobę) w zakresie obsługi i instalacji sprzętu.
14. WYPOŻYCZAJĄCY nie może bez pisemnej zgody STOWARZYSZENIA udostępniać w jakiejkolwiek formie, w tym użyczać lub podnająć sprzętu osobom trzecim.
15. W przypadku stwierdzenia wadliwego działania urządzenia podczas jego eksploatacji, WYPOŻYCZAJĄCY zobowiązany jest do niezwłocznego zgłoszenia tego faktu Przedstawicielowi STOWARZYSZENIA i niekorzystania z urządzenia do czasu sprawdzenia jego stanu przez serwis. Koszty usunięcia usterek powstałych wskutek uchybień w prawidłowej eksploatacji Sprzętu ponosi Wypożyczający.
IV . Zwrot sprzętu. Rozliczenie
16. WYPOŻYCZAJĄCY jest zobowiązany zwrócić sprzęt do STOWARZYSZENIA w stanie niepogorszonym, wyczyszczony, sprawny - gotowy do dalszej eksploatacji, w czasie uzgodnionym w Umowie lub wcześniej, w sytuacji braku potrzeby korzystania ze sprzętu.
17. Odbiór sprzętu przez Przedstawiciela STOWARZYSZENIA, następuje po wcześniejszym sprawdzeniu stanu technicznego na podstawie podpisanego protokołu zwrotu sprzętu potwierdzającego w szczególności jego kompletność. W przeciwnym razie sprzęt uznaje się za niezwrócony.
18. Zwrot urządzenia bez uszkodzeń, w należytym stanie technicznym i higienicznym oraz w ustalonym terminie uprawnia WYPOŻYCZAJĄCEGO do otrzymania zwrotu kaucji – na konto lub w gotówce (do wyboru przez WYPOŻYCZAJĄCEGO) w terminie do 14 dni od daty zwrotu sprzętu.
19. Jeżeli wypożyczony sprzęt zostanie zwrócony w stanie nienależytym, kaucja jest traktowana jako zaliczka na koszty doprowadzenia go do właściwego stanu, w tym niezbędnych napraw czy czyszczenia. Jeżeli koszty z tym związane przekroczą wysokość wpłaconej kaucji, WYPOŻYCZAJĄCY jest zobowiązany do pokrycia, na wezwanie STOWARZYSZENIA powstałej różnicy. W przeciwnym wypadku niewykorzystana część kaucji zostanie zwrócona Wypożyczającemu .
V. Postanowienia na wypadek nienależytego wykonania lub niewykonania obowiązku zwrotu sprzętu
20. W przypadku zwrócenia urządzenia z opóźnieniem dłuższym niż 7 dni w stosunku do terminu umownego kaucja nie podlega zwrotowi i będzie wykorzystana na cele statutowe STOWARZYSZENIA.
21. Jeżeli sprzęt nie zostanie zwrócony w czasie do 10 dni po terminie określonym w Umowie WYPOŻYCZAJĄCY zobowiązany jest do zapłaty kary umownej w wysokości równej wartości katalogowej sprzętu, w terminie określonym w wezwaniu przez STOWARZYSZENIE. Żądanie kary umownej nie wyłącza roszczenia STOWARZYSZENIA o zwrot sprzętu i żądania naprawienia szkody związanej z opóźnieniem zwrotu.
22. W sytuacjach uzasadnionych wyjątkowymi okolicznościami sprawy STOWARZYSZENIE może odstąpić od sankcji i kar wskazanych w pkt. 20 i 21 niniejszego Regulaminu.
Załączniki:
Zał. Nr 1 – Rodzaje urządzeń będących w dyspozycji STOWARZYSZENIA.
Zał. Nr 2 - Zamówienie na użyczenie sprzętu.
Zał. Nr 3 - Wysokość kaucji dla poszczególnego rodzaju sprzętu.
|
<urn:uuid:3e020c3c-388d-41b6-8f4f-67655bbbf016>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://pokojidobro.org.pl/images/wypozyczalnia/regulamin_wypozyczania_sprzetu_medycznego.pdf
|
2017-03-28T02:16:24Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00143-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 281,535,862
| 2,820
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999992
|
pol_Latn
| 0.999994
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2132,
4093,
6907,
7098
] |
SENAT RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ IX KADENCJA
_____________________________________________________________________________________
Warszawa, dnia 16 grudnia 2015 r.
Druk nr 33
_____________________________________________________________________________________
MARSZAŁEK SEJMU RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ
Pan
Stanisław KARCZEWSKI MARSZAŁEK SENATU RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ
Zgodnie z art. 121 ust. 1 Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej mam zaszczyt przesłać Panu Marszałkowi do rozpatrzenia przez Senat uchwaloną przez Sejm Rzeczypospolitej Polskiej na 5. posiedzeniu w dniu 16 grudnia 2015 r. ustawę
o zmianie ustawy – Prawo o ruchu drogowym oraz niektórych innych ustaw.
Z wyrazami szacunku
(-) Marek Kuchciński
UST AWA
z dnia 16 grudnia 2015 r.
o zmianie ustawy – Prawo o ruchu drogowym oraz niektórych innych ustaw 1)
Art. 1. W ustawie z dnia 20 czerwca 1997 r. – Prawo o ruchu drogowym (Dz. U. z 2012 r. poz. 1137, z późn. zm. 2) ) wprowadza się następujące zmiany:
1) w art. 80c w ust. 1 po pkt 17 dodaje się pkt 17a w brzmieniu: „17a) ministrowi właściwemu do spraw zabezpieczenia społecznego, kierownikowi ośrodka pomocy społecznej lub pracownikowi socjalnemu;";
2) w art. 80d ust. 5 otrzymuje brzmienie:
„5. Wydatki Funduszu są przeznaczone na finansowanie wydatków związanych z utworzeniem, rozwojem i funkcjonowaniem centralnej ewidencji pojazdów i centralnej ewidencji kierowców, w tym Krajowego Punktu Kontaktowego, centralnej ewidencji posiadaczy kart parkingowych oraz elektronicznego katalogu marek i typów pojazdów homologowanych oraz dopuszczonych do ruchu na terytorium Rzeczypospolitej Polskiej.";
3) w art. 100c w ust. 1 po pkt 12 dodaje się pkt 12a–12c w brzmieniu: „12a) ministrowi właściwemu do spraw rodziny;
12b) ministrowi właściwemu do spraw zabezpieczenia społecznego;
12c) organowi właściwemu dłużnika, o którym mowa w art. 2 pkt 9 ustawy z dnia 7 września 2007 r. o pomocy osobom uprawnionym do alimentów (Dz. U. z 2015 r. poz. 859, z późn. zm. 3) );".
1) Niniejszą ustawą zmienia się ustawy: ustawę z dnia 21 listopada 1967 r. o powszechnym obowiązku obrony Rzeczypospolitej Polskiej, ustawę z dnia 5 stycznia 2011 r. o kierujących pojazdami, ustawę z dnia 23 października 2013 r. o zmianie ustawy – Prawo o ruchu drogowym oraz niektórych innych ustaw, ustawę z dnia 26 czerwca 2014 r. o zmianie ustawy o kierujących pojazdami, ustawę z dnia 20 marca 2015 r. o zmianie ustawy – Kodeks karny oraz niektórych innych ustaw, ustawę z dnia 10 lipca 2015 r. o zmianie ustawy o świadczeniach rodzinnych oraz niektórych innych ustaw, ustawę z dnia 24 lipca 2015 r. o zmianie ustawy – Prawo o ruchu drogowym oraz niektórych innych ustaw oraz ustawę z dnia 10 września 2015 r. o zmianie ustawy – Ordynacja podatkowa oraz niektórych innych ustaw.
3) Zmiany tekstu jednolitego wymienionej ustawy zostały ogłoszone w Dz. U. z 2015 r. poz. 1217, 1302, 1359 i 1830.
2) Zmiany tekstu jednolitego wymienionej ustawy zostały ogłoszone w Dz. U. z 2012 r. poz. 1448, z 2013 r. poz. 700, 991, 1446 i 1611, z 2014 r. poz. 312, 486, 529, 768, 822 i 970 oraz z 2015 r. poz. 211, 541, 591, 933, 1038, 1045, 1273, 1326, 1335, 1359, 1649, 1830, 1844 i 1893.
Art. 2. W ustawie z dnia 21 listopada 1967 r. o powszechnym obowiązku obrony Rzeczypospolitej Polskiej (Dz. U. z 2015 r. poz. 827, 1220, 1224 i 1830) wprowadza się następujące zmiany:
1) w art. 49 w ust. 2b pkt 2 otrzymuje brzmienie:
„2) z centralnej ewidencji kierowców – określone w art. 100aa ust. 1 pkt 1–3 i ust. 4 pkt 1–16 ustawy z dnia 20 czerwca 1997 r. – Prawo o ruchu drogowym (Dz. U. z 2012 r. poz. 1137, z późn. zm. 4) );";
2) w art. 223a ust. 6 otrzymuje brzmienie:
„6. Do ewidencji wojskowej prowadzonej na szczeblu centralnym, w ramach udostępniania danych, niezbędnych do jej prowadzenia, przekazuje się na informatycznym nośniku danych lub w drodze teletransmisji dane z centralnej ewidencji pojazdów i gromadzi się dane określone w art. 80b ust. 1 pkt 1 lit. b, pkt 2 lit. a, b, d i e, pkt 3 lit. a, b, d i e, pkt 4 lit. a, b, d i e, pkt 10 – w zakresie terminu badania technicznego i odczytu liczników przebiegu pojazdu w momencie badania technicznego wraz z jednostką miary, pkt 13 – w zakresie marki, kategorii, typu, modelu, wariantu, wersji, rodzaju i roku produkcji pojazdu, pkt 14 – w zakresie daty kradzieży i daty odnalezienia pojazdu oraz pkt 18 – w zakresie numeru świadectwa homologacji typu WE pojazdu, świadectwa homologacji typu pojazdu, dopuszczenia jednostkowego pojazdu albo dopuszczenia indywidualnego WE pojazdu – ustawy z dnia 20 czerwca 1997 r. – Prawo o ruchu drogowym.".
Art. 3. W ustawie z dnia 5 stycznia 2011 r. o kierujących pojazdami (Dz. U. z 2015 r. poz. 155, z późn. zm. 5) ) wprowadza się następujące zmiany:
1) w art. 103 w ust. 1 pkt 6 otrzymuje brzmienie:
„6) uchylenia sposobu wykonywania zakazu prowadzenia pojazdów na podstawie art. 182a § 3 ustawy z dnia 6 czerwca 1997 r. – Kodeks karny wykonawczy.";
2) w art. 134 ust. 5 otrzymuje brzmienie:
„5. Okres posiadania uprawnień do kierowania pojazdami, o którym mowa w art. 33 ust. 1 pkt 2 lit. b i pkt 3 oraz w art. 58 ust. 1 pkt 2, dla osób, które uzyskały
4) Zmiany tekstu jednolitego wymienionej ustawy zostały ogłoszone w Dz. U. z 2012 r. poz. 1448, z 2013 r. poz. 700, 991, 1446 i 1611, z 2014 r. poz. 312, 486, 529, 768, 822 i 970 oraz z 2015 r. poz. 211, 541, 591, 933, 1038, 1045, 1273, 1326, 1335, 1359, 1649, 1830, 1844 i 1893.
5) Zmiany tekstu jednolitego wymienionej ustawy zostały ogłoszone w Dz. U. z 2015 r. poz. 541, 1045, 1273,1327 i 1893.
uprawnienia do kierowania pojazdami po dniu 1 stycznia 2017 r., liczy się od dnia zakończenia okresu próbnego, o którym mowa w art. 91 ust. 1.";
3) art. 135a otrzymuje brzmienie:
„Art. 135a. Do dnia 31 grudnia 2016 r. skierowanie na badanie lekarskie i badanie psychologiczne w przypadku kierowania pojazdem w stanie nietrzeźwości, w stanie po użyciu alkoholu lub środka działającego podobnie do alkoholu, następuje na podstawie odpisu wyroku przesłanego przez sąd w trybie art. 182 § 1 ustawy z dnia 6 czerwca 1997 r. – Kodeks karny wykonawczy.";
4) w art. 136 ust. 1–4 otrzymują brzmienie:
„1. W stosunku do osób, które dopuściły się naruszeń przepisów ruchu drogowego przed dniem 1 stycznia 2017 r. i naruszenia te skutkowały przekroczeniem liczby 24 punktów za naruszenia przepisów ruchu drogowego, a w przypadku kierowców, którzy dopuścili się tych naruszeń w okresie jednego roku od wydania po raz pierwszy prawa jazdy – liczby 20 punktów, stosuje się tryb postępowania oraz skutki według stanu prawnego na dzień popełnienia naruszenia powodującego przekroczenie dopuszczalnej liczby punktów. W tym celu Policja może przetwarzać dane zgromadzone w trybie art. 130 ustawy z dnia 20 czerwca 1997 r. – Prawo o ruchu drogowym.
2. Naruszenia popełnione przed dniem 1 stycznia 2017 r. i odpowiadające im otrzymane punkty usuwa się z ewidencji z upływem roku od dnia naruszenia.
3. Przekaz informacji dotyczących naruszeń popełnionych przed dniem 1 stycznia 2017 r. następuje według stanu prawnego na dzień popełnienia naruszenia.
4. Kopie wpisów dotyczących naruszeń popełnionych przed dniem 1 stycznia 2017 r. zgromadzonych przez Policję w ewidencji kierowców naruszających przepisy ruchu drogowego, o której mowa w art. 130 ustawy z dnia 20 czerwca 1997 r. – Prawo o ruchu drogowym, przenosi się do centralnej ewidencji kierowców.";
5) art. 138a otrzymuje brzmienie:
„Art. 138a. Opłatę ewidencyjną, o której mowa w art. 28 ust. 8 i 9, art. 31 ust. 3, art. 33 ust. 2 pkt 1, art. 38 ust. 2 pkt 1, art. 58 ust. 2 pkt 1, art. 77 ust. 2 pkt 1, art. 85 ust. 8, art. 87 ust. 3 pkt 1, art. 101 ust. 1 pkt 3 oraz ust. 2 pkt 3, art. 109 ust. 1, 3 i 4, art. 110 i art. 117 ust. 3 pkt 1, pobiera się od dnia 1 stycznia 2017 r.";
6) w art. 138b ust.1 i 1a otrzymują brzmienie:
„1. Organy właściwe prowadzące ewidencje, o których mowa odpowiednio w art. 33 ust. 1 pkt 9, art. 38 ust. 2, art. 58 ust. 1 pkt 10, art. 77 ust. 1 pkt 5, art. 87 ust. 2 pkt 4 i art. 117 ust. 2 pkt 8, przekazują do centralnej ewidencji kierowców dane, zgromadzone do dnia 31 grudnia 2016 r., w następującym zakresie:
1) imię i nazwisko;
2) data i miejsce urodzenia;
3) numer PESEL, a w przypadku osoby nieposiadającej numeru PESEL – serię, numer i nazwę dokumentu potwierdzającego tożsamość oraz nazwę państwa, które wydało ten dokument;
4) numer ewidencyjny odpowiednio wykładowcy, egzaminatora, lekarza, psychologa, instruktora techniki jazdy lub instruktora;
5) dane dotyczące uprawnień oraz dokumentów je stwierdzających;
6) data i przyczyna skreślenia z ewidencji;
7) data, do której nie może być dokonany kolejny wpis do ewidencji.
1a. Organy właściwe prowadzące ewidencje, o których mowa odpowiednio w art. 30 ust. 1, art. 86 ust. 4 i art. 116 ust. 4, i rejestry działalności regulowanej, o których mowa odpowiednio w art. 28 ust. 1, art. 85 ust. 1 i art. 114 ust. 1, przekazują do centralnej ewidencji kierowców dane, zgromadzone do dnia 31 grudnia 2016 r., w następującym zakresie:
1) nazwa;
2) adres siedziby;
3) numer ewidencyjny;
4) numer identyfikacyjny REGON;
5) dane dotyczące prowadzonej działalności gospodarczej;
6) data i przyczyna skreślenia z rejestru;
7) data, do której nie może być dokonany kolejny wpis do rejestru;
8) dane o wpisach i skreśleniach.";
7) w art. 139 pkt 3 otrzymuje brzmienie:
„3) art. 13 ust. 1 pkt 1 lit. b, art. 43 ust. 2 pkt 4, art. 44 ust. 1 pkt 2 lit. b i ust. 3 pkt 2, art. 67 ust. 2 pkt 2, art. 82 ust. 1 pkt 4 lit. c, art. 91–95, art. 98, art. 99 ust. 1 pkt 3 lit. c i pkt 4, ust. 2 pkt 1 lit. b oraz ust. 3, art. 100, art. 101, art. 102 ust. 1 pkt 2, art. 103 ust. 1 pkt 2 i 3 oraz ust. 2, art. 105 ust. 1 i 2, art. 112 ust. 1 pkt 1 lit. b, art. 124 ust. 7 i ust. 10 pkt 2, art. 125 pkt 10 lit. g w zakresie
art. 114 ust. 1 pkt 1 lit. b ustawy z dnia 20 czerwca 1997 r. Prawo o ruchu drogowym, pkt 13 oraz pkt 16 w zakresie art. 140 ust. 1 pkt 3, 3a i pkt 4 lit. a ustawy z dnia 20 czerwca 1997 r. – Prawo o ruchu drogowym, oraz art. 136 ust. 1–3, które wchodzą w życie z dniem 1 stycznia 2017 r.".
Art. 4. W ustawie z dnia 23 października 2013 r. o zmianie ustawy – Prawo o ruchu drogowym oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. poz. 1446, z 2014 r. poz. 486 i 1589 oraz z 2015 r. poz. 1273) art. 7 otrzymuje brzmienie:
„Art. 7. Opłatę ewidencyjną, o której mowa w art. 8 ust. 4 i 5 ustawy zmienianej w art. 1, pobiera się od dnia 1 stycznia 2017 r.".
Art. 5. W ustawie z dnia 26 czerwca 2014 r. o zmianie ustawy o kierujących pojazdami (Dz. U. poz. 970) wprowadza się następujące zmiany:
1) uchyla się art. 11;
2) art. 12 otrzymuje brzmienie:
„Art. 12. 1. Do dnia 31 grudnia 2016 r. osoba skierowana na badanie, o którym mowa w art. 99 ust. 1 pkt 2 lub pkt 3 lit. a, b i d ustawy zmienianej w art. 1, jest obowiązana do:
1) poddania się badaniu w terminie miesiąca od dnia doręczenia decyzji o skierowaniu;
2) przedstawienia staroście odpowiedniego orzeczenia lekarskiego lub orzeczenia psychologicznego w terminie 3 miesięcy od dnia doręczenia decyzji o skierowaniu.
2. Do dnia 31 grudnia 2016 r. starosta wydaje decyzję administracyjną o skierowaniu kierowcy lub osoby kierującej tramwajem na kontrolne sprawdzenie kwalifikacji, o którym mowa w art. 114 ust. 1 pkt 1 lit. b ustawy z dnia 20 czerwca 1997 r. – Prawo o ruchu drogowym (Dz. U. z 2012 r. poz. 1137, z późn. zm. 6) ). Kierowca lub osoba kierująca tramwajem skierowani na egzamin państwowy przystępują do kontrolnego sprawdzenia kwalifikacji w trybie art. 99 ust. 1 pkt 1 ustawy zmienianej w art. 1.".
6) Zmiany tekstu jednolitego wymienionej ustawy zostały ogłoszone w Dz. U. z 2012 r. poz. 1448, z 2013 r. poz. 700, 991, 1446 i 1611, z 2014 r. poz. 312, 486, 529, 768, 822 i 970 oraz z 2015 r. poz. 211, 541, 591, 933, 1038, 1045, 1273, 1326, 1335, 1359, 1649, 1830, 1844 i 1893.
Art. 6. W ustawie z dnia 20 marca 2015 r. o zmianie ustawy – Kodeks karny oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. poz. 541) art. 7–9 otrzymują brzmienie:
„Art. 7. 1. Do dnia 31 grudnia 2016 r.:
1) podmiot, który wydał prawomocne rozstrzygnięcie za naruszenie, o którym mowa w art. 135 ust. 1 pkt 1a ustawy wymienionej w art. 4, niezwłocznie powiadamia o tym starostę właściwego ze względu na miejsce zamieszkania kierującego pojazdem;
2) podstawą wydania decyzji, o której mowa w art. 102 ust. 1 pkt 4 i 5 oraz art. 103 ust. 1 pkt 5 ustawy wymienionej w art. 5, jest informacja o zatrzymaniu prawa jazdy na podstawie art. 135 ust. 1 pkt 1a ustawy wymienionej w art. 4;
3) organ kontroli ruchu drogowego, który stwierdził kierowanie pojazdem w okolicznościach, o których mowa w art. 102 ust. 1d albo art. 103 ust. 1 pkt 5 ustawy wymienionej w art. 5, niezwłocznie powiadamia o tym starostę właściwego ze względu na miejsce zamieszkania kierującego pojazdem;
4) starosta niezwłocznie przekazuje do centralnej ewidencji kierowców informację o zaistnieniu okoliczności, o których mowa w art. 102 ust. 1d ustawy wymienionej w art. 5;
5) starosta wydaje decyzję administracyjną o zatrzymaniu prawa jazdy lub pozwolenia na kierowanie tramwajem w przypadku przekroczenia liczby 24 punktów za naruszenie przepisów ruchu drogowego otrzymanych na podstawie art. 130 ust. 1 ustawy wymienionej w art. 4;
6) w stosunku do osoby, której cofnięto uprawnienie do kierowania pojazdami w trybie art. 140 ust. 1 pkt 3a ustawy wymienionej w art. 4, stosuje się art. 104 ustawy wymienionej w art. 5 w brzmieniu nadanym niniejszą ustawą.
2. Przepis ust. 1 pkt 3 stosuje się odpowiednio do organu Policji prowadzącego ewidencję, o której mowa w art. 130 ust. 1 ustawy wymienionej w art. 4.
Art. 8. Przepis art. 135 ust. 1 pkt 1 lit. h ustawy, o której mowa w art. 4, traci moc z dniem 1 stycznia 2017 r.
Art. 9. Ustawa wchodzi w życie po upływie 30 dni od dnia ogłoszenia, z wyjątkiem art. 5 pkt 7 lit. b, w zakresie dotyczącym art. 102 ust. 1b ustawy wymienionej w art. 5, który wchodzi w życie z dniem 1 stycznia 2017 r.".
Art. 7. W ustawie z dnia 10 lipca 2015 r. o zmianie ustawy o świadczeniach rodzinnych oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. poz. 1359) uchyla się art. 2.
Art. 8. W ustawie z dnia 24 lipca 2015 r. o zmianie ustawy – Prawo o ruchu drogowym oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. poz. 1273) wprowadza się następujące zmiany:
1) w art. 1:
a) w pkt 8, w art. 80bh ust. 7 otrzymuje brzmienie:
„7. Zadania związane z utworzeniem, rozwojem i funkcjonowaniem katalogu są finansowane z przychodów funduszu, o którym mowa w art. 80d ust. 2.",
b) w pkt 9, w art. 80c:
– w ust. 1 w pkt 29 kropkę zastępuje się średnikiem i dodaje się pkt 30 w brzmieniu:
„30) organowi prowadzącemu Rejestr Zastawów Skarbowych.",
– po ust. 3 dodaje się ust. 3a w brzmieniu:
„3a. Zgromadzone w ewidencji dane mogą być udostępniane zakładom ubezpieczeń za pośrednictwem systemu teleinformatycznego, obsługującego Ubezpieczeniowy Fundusz Gwarancyjny, o którym mowa w ustawie z dnia 22 maja 2003 r. o ubezpieczeniach obowiązkowych, Ubezpieczeniowym Funduszu Gwarancyjnym i Polskim Biurze Ubezpieczycieli Komunikacyjnych.",
c) w pkt 10, w art. 80cf ust. 1 otrzymuje brzmienie:
„1. Minister właściwy do spraw wewnętrznych określi, w drodze rozporządzenia, wzór wniosku, o którym mowa w art. 80c ust. 5, art. 80cc ust. 2, art. 80cd ust. 2 oraz art. 80ce ust. 2, kierując się potrzebami usprawnienia procesu udostępniania danych z ewidencji oraz zróżnicowaniem postaci wniosku.",
d) w pkt 11 lit. b–d otrzymują brzmienie:
„b) w ust. 4 pkt 2 otrzymuje brzmienie:
„2) opłata ewidencyjna, o której mowa w art. 75 ust. 2, art. 77 ust. 3 i 3a, art. 83 ust. 1 i art. 150 ust. 1;",
c) ust. 6 otrzymuje brzmienie:
„6. Wysokość każdej opłaty ewidencyjnej, o której mowa w art. 75 ust. 2, art. 77 ust. 3 i 3a, art. 83 ust. 1 i art. 150 ust. 1 ustawy oraz w art. 10 ust. 1, art. 13 ust. 6, art. 14 ust. 1, art. 15 ust. 5, art. 16 ust. 1 i 5, art. 18 ust. 2, art. 28 ust. 8 i 9, art. 31 ust. 3, art. 33 ust. 2
pkt 1, art. 38 ust. 2 pkt 1, art. 58 ust. 2 pkt 1, art. 77 ust. 2 pkt 1, art. 85 ust. 8, art. 87 ust. 3 pkt 1, art. 97 ust. 3, art. 101 ust. 1 pkt 3 oraz ust. 2 pkt 3, art. 102 ust. 2, art. 103 ust. 3 i 3a, art. 109 ust. 1, 3 i 4, art. 110, art. 115 ust. 6, art. 117 ust. 3 pkt 1 i art. 124 ust. 3 ustawy z dnia 5 stycznia 2011 r. o kierujących pojazdami, a także w art. 39g ust. 9 pkt 2 ustawy z dnia 6 września 2001 r. o transporcie drogowym i w art. 25 ust. 1 pkt 2 ustawy z dnia 19 sierpnia 2011 r. o przewozie towarów niebezpiecznych, nie może przekroczyć równowartości w złotych 2 euro, a w przypadku opłaty, o której mowa w art. 8 ust. 4 i 5 ustawy, równowartości w złotych 50 eurocentów, ustalonej przy zastosowaniu kursu średniego ustalonego przez Narodowy Bank Polski w dniu ogłoszenia rozporządzenia, o którym mowa w ust. 7.",
d) w ust. 7 pkt 1 otrzymuje brzmienie:
„1) wysokość opłaty ewidencyjnej, o której mowa w art. 8 ust. 4 i 5, art. 75 ust. 2, art. 77 ust. 3 i 3a, art. 83 ust. 1 i art. 150 ust. 1 ustawy oraz w art. 10 ust. 1, art. 13 ust. 6, art. 14 ust. 1, art. 15 ust. 5, art. 16 ust. 1 i 5, art. 18 ust. 2, art. 28 ust. 8 i 9, art. 31 ust. 3, art. 33 ust. 2 pkt 1, art. 38 ust. 2 pkt 1, art. 58 ust. 2 pkt 1, art. 77 ust. 2 pkt 1, art. 85 ust. 8, art. 87 ust. 3 pkt 1, art. 97 ust. 3, art. 101 ust. 1 pkt 3 oraz ust. 2 pkt 3, art. 102 ust. 2, art. 103 ust. 3 i 3a, art. 109 ust. 1, 3 i 4, art. 110, art. 115 ust. 6, art. 117 ust. 3 pkt 1 i art. 124 ust. 3 ustawy z dnia 5 stycznia 2011 r. o kierujących pojazdami, a także w art. 39g ust. 9 pkt 2 ustawy z dnia 6 września 2001 r. o transporcie drogowym i w art. 25 ust. 1 pkt 2 ustawy z dnia 19 sierpnia 2011 r. o przewozie towarów niebezpiecznych, oraz sposób jej wnoszenia;",
e) w pkt 17:
– w art. 100aa w ust. 5 pkt 23 otrzymuje brzmienie: „23) o egzaminach państwowych;",
– w art. 100ah po ust. 2 dodaje się ust. 2a w brzmieniu:
„2a. Zgromadzone w ewidencji dane mogą być udostępniane zakładom ubezpieczeń za pośrednictwem systemu teleinformatycznego, obsługującego Ubezpieczeniowy Fundusz Gwarancyjny, o którym mowa w ustawie z dnia 22 maja 2003 r. o ubezpieczeniach obowiązkowych, Ubezpieczeniowym Funduszu Gwarancyjnym i Polskim Biurze Ubezpieczycieli Komunikacyjnych.",
– w art. 100an ust. 1 otrzymuje brzmienie:
„1. Minister właściwy do spraw wewnętrznych określi, w drodze rozporządzenia, wzór wniosku, o którym mowa w art. 100ah ust. 4, art. 100ak ust. 2, art. 100al ust. 2 oraz art. 100am ust. 2, kierując się potrzebami usprawnienia procesu udostępniania danych z ewidencji oraz zróżnicowaniem postaci wniosku.";
2) w art. 3 pkt 1 i 2 otrzymują brzmienie:
„1) w art. 39c ust. 2 otrzymuje brzmienie:
„2. Wojewoda lub upoważniony przez niego członek komisji oraz dyrektor Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej, przekazują do centralnej ewidencji kierowców, w zakresie i na zasadach określonych w art. 100ac ustawy z dnia 20 czerwca 1997 r. – Prawo o ruchu drogowym, dane osób, którym wydano świadectwo kwalifikacji zawodowej, o którym mowa w ust. 1.";
2) w art. 39e ust. 3 otrzymuje brzmienie:
„3. Kierownik ośrodka szkolenia, o którym mowa w ust. 1, przekazuje do centralnej ewidencji kierowców, w zakresie i na zasadach określonych w art. 100ac ustawy z dnia 20 czerwca 1997 r. – Prawo o ruchu drogowym, dane osób, którym wydał świadectwo.";";
3) art. 11–15 otrzymują brzmienie:
„Art. 11. 1. Zakłady ubezpieczeń przekazują do centralnej ewidencji pojazdów dane i informacje zgromadzone do dnia 31 grudnia 2016 r. w zakresie, o którym mowa w art. 80b ust. 1 pkt 6 i 11 ustawy zmienianej w art. 1 w brzmieniu nadanym niniejszą ustawą.
2. Organy właściwe w sprawach wydawania uprawnień do kierowania pojazdami przekazują do centralnej ewidencji kierowców dane i informacje zgromadzone do dnia 31 grudnia 2016 r. w zakresie wynikającym z utworzenia profilu kandydata na kierowcę, według stanu prawnego na dzień 31 grudnia 2016 r.
3. Organy rejestrujące oraz organy właściwe w sprawach wydawania uprawnień do kierowania pojazdami przekazują odpowiednio do centralnej
ewidencji pojazdów i centralnej ewidencji kierowców dane i informacje zgromadzone do dnia 31 grudnia 2016 r., a nieprzekazane do ewidencji, według stanu prawnego na dzień 31 grudnia 2016 r.
4. Przewodniczący powiatowych zespołów do spraw orzekania o niepełnosprawności przekazują do centralnej ewidencji posiadaczy kart parkingowych dane i informacje zgromadzone w okresie od dnia 1 lipca 2014 r. do dnia 31 grudnia 2016 r. w zakresie, o którym mowa w art. 100g ust. 1 ustawy zmienianej w art. 1 w brzmieniu nadanym niniejszą ustawą.
Art. 12. 1. Do czasu wdrożenia rozwiązań technicznych pozwalających wprowadzać dane do centralnej ewidencji pojazdów w czasie wykonania czynności skutkującej koniecznością przekazania do niej danych, nie dłużej jednak niż przez 24 miesiące od dnia wejścia w życie niniejszej ustawy, podmioty, o których mowa w art. 80ba ust. 1 pkt 3 i 4 ustawy zmienianej w art. 1 w brzmieniu nadanym niniejszą ustawą, wprowadzają dane do centralnej ewidencji pojazdów niezwłocznie, nie później niż:
1) w ciągu 3 godzin od chwili otrzymania zawiadomienia o zdarzeniu w zakresie danych, o których mowa w art. 80b ust. 1 pkt 14 ustawy zmienianej w art. 1 w brzmieniu nadanym niniejszą ustawą;
2) w ciągu 24 godzin od chwili ich uzyskania w zakresie danych, o których mowa w art. 80b ust. 1 pkt 15 ustawy zmienianej w art. 1 w brzmieniu nadanym niniejszą ustawą.
2. Do czasu wdrożenia rozwiązań technicznych pozwalających wprowadzać dane do centralnej ewidencji kierowców w czasie wykonania czynności skutkującej koniecznością przekazania do niej danych, nie dłużej jednak niż przez 24 miesiące od dnia wejścia w życie niniejszej ustawy, podmioty, o których mowa w art. 100ac ust. 1 pkt 3 i 4 ustawy zmienianej w art. 1 w brzmieniu nadanym niniejszą ustawą, wprowadzają dane do centralnej ewidencji kierowców niezwłocznie, nie później niż w ciągu 24 godzin od chwili ich uzyskania w zakresie danych, o których mowa w art. 100aa ust. 4 pkt 10 i 12 ustawy zmienianej w art. 1 w brzmieniu nadanym niniejszą ustawą.
Art. 13. Do czasu wdrożenia rozwiązań technicznych pozwalających wprowadzać dane do centralnej ewidencji pojazdów w czasie wykonania czynności skutkującej koniecznością przekazania do niej danych, nie dłużej jednak niż przez 24 miesiące od dnia wejścia w życie niniejszej ustawy, zakłady ubezpieczeń wprowadzają dane do centralnej ewidencji pojazdów na zasadach określonych w ustawach zmienianych w art. 1, art. 3 i art. 4 w brzmieniu dotychczasowym.
Art. 14. Do czasu wdrożenia rozwiązań technicznych pozwalających wprowadzać dane do centralnej ewidencji kierowców w czasie wykonania czynności skutkującej koniecznością przekazania do niej danych, nie dłużej jednak niż przez 24 miesiące od dnia wejścia w życie niniejszej ustawy, podmioty, o których mowa w art. 100ac ust. 1 pkt 2 i pkt 11 ustawy zmienianej w art. 1 w brzmieniu nadanym niniejszą ustawą, wprowadzają dane do ewidencji niezwłocznie, nie później niż w ciągu 7 dni od uprawomocnienia się orzeczenia sądu lub innego organu uprawnionego do orzekania w sprawach o wykroczenia w trybie dyscyplinarnym, lub od dnia usunięcia z Krajowego Rejestru Karnego danych o skazaniu, na podstawie którego orzeczono środek karny w postaci zakazu prowadzenia pojazdów – w zakresie danych o zastosowaniu środka karnego w postaci zakazu prowadzenia pojazdów, o których mowa w art. 100aa ust. 4 pkt 11 ustawy zmienianej w art. 1 w brzmieniu nadanym niniejszą ustawą.
Art. 15. Do czasu dostosowania podmiotów, o których mowa w art. 80c ust. 1 oraz art. 100ah ust. 1 ustawy zmienianej w art. 1 w brzmieniu nadanym niniejszą ustawą, do wymogów dotyczących udostępniania danych określonych odpowiednio w art. 80c i art. 100ah ustawy zmienianej w art. 1 w brzmieniu nadanym niniejszą ustawą, nie dłużej jednak niż przez 24 miesiące od dnia wejścia w życie niniejszej ustawy, dane z centralnej ewidencji pojazdów oraz centralnej ewidencji kierowców mogą być udostępniane na zasadach określonych w ustawie zmienianej w art. 1 w brzmieniu dotychczasowym. ";
4) art. 17 i art. 18 otrzymują brzmienie:
„Art. 17. 1. Maksymalny limit zwiększonych wydatków funduszu celowego, o którym mowa w art. 80d ust. 2 ustawy zmienianej w art. 1, wynikający z wejścia w życie niniejszej ustawy, przeznaczonych na finansowanie wydatków związanych z wejściem w życie niniejszej ustawy wynosi 55 156 tys. zł, z tym że:
1) w roku 2017 – 11 217 tys. zł;
2) w roku 2018 – 5 378 tys. zł;
3) w roku 2019 – 5 247 tys. zł;
4) w roku 2020 – 5 119 tys. zł;
5) w roku 2021 – 4 994 tys. zł;
6) w roku 2022 – 4 872 tys. zł;
7) w roku 2023 – 4 753 tys. zł;
8) w roku 2024 – 4 638 tys. zł;
9) w roku 2025 – 4 524 tys. zł;
10) w roku 2026 – 4 414 tys. zł.
2. Organem monitorującym wykorzystanie limitów wydatków określonych w ust. 1 jest minister właściwy do spraw wewnętrznych.
3. W przypadku przekroczenia lub zagrożenia przekroczenia limitu wydatków na dany rok budżetowy zostanie zastosowany mechanizm korygujący polegający na ograniczeniu kosztów zlecanych usług na rozwój i utrzymanie centralnej ewidencji pojazdów, centralnej ewidencji kierowców oraz centralnej ewidencji posiadaczy kart parkingowych.
Art. 18. Ustawa wchodzi w życie z dniem 1 stycznia 2017 r., z wyjątkiem:
1) art. 6 pkt 5–7 oraz art. 8, które wchodzą w życie po upływie 14 dni od dnia ogłoszenia;
2) art. 2, który wchodzi w życie z dniem 1 stycznia 2016 r.".
Art. 9. W ustawie z dnia 10 września 2015 r. o zmianie ustawy – Ordynacja podatkowa oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. poz. 1649) wprowadza się następujące zmiany:
1) uchyla się art. 6;
2) w art. 31 pkt 3 otrzymuje brzmienie:
„3) art. 1 pkt 41 i 42, art. 7, art. 8 pkt 2, art. 17 oraz art. 18, które wchodzą w życie z dniem 1 stycznia 2017 r.".
Art. 10. Ustawa wchodzi w życie z dniem 31 grudnia 2015 r., z wyjątkiem art. 2, który wchodzi w życie z dniem 1 stycznia 2017 r.
MARSZAŁEK SEJMU
(-) Marek Kuchciński
……………………………………………………………………………………………………………
Tłoczono z polecenia Marszałka Senatu
…………………………………………………………………………………………............................
|
<urn:uuid:384e0acd-6d04-4f25-aba1-8551e1135985>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://www.senat.gov.pl/gfx/senat/userfiles/_public/k9/dokumenty/druki/000/33.pdf
|
2017-03-28T02:22:21Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00143-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 675,372,390
| 10,850
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999873
|
pol_Latn
| 1.000004
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
723,
3179,
5547,
7772,
9780,
11821,
14075,
15885,
18141,
19936,
22414,
24466,
25970
] |
Dawne linie kolejowe, a przyszłe trasy rowerowe.
Autor: Tadkol
Obecnie prasa lokalna, jak też wojewódzka, dużo rozpisuje się o powstaniu tras rowerowych. Trasy mają przebiegać po dawnych liniach kolejowych, przed laty zamkniętych przez PKP. Kiedyś wiele o tym się mówiło i pisało, co zrobić z takimi liniami? Lata mijały, trasy kolejowe zarastały, a dworce i stacyjki niszczały. Od czasu, do czasu wybuchała afera, związana z kradzieżą szyn i podsypką tłucznia pod torami. Lokalne inicjatywy pasjonatów kolejnictwa były spychane na bok i bagatelizowane. Tak jak w Moryniu, kiedy pasjonaci stworzyli drezynę kolejową - jako atrakcję turystyczną. Obecnie w 2016 roku Wojewódzki Urząd Marszałkowski ma plany i pieniądze. Podpisując z władzami gminnymi umowy na budowę tras rowerowych. Również ów urząd ogłosił konkurs na nazwy owych ścieżek. Takie trasy mają przebiegać m.in. przez gminy: Cedynia, Moryń, Chojna, Trzcińsko-Zdrój, Myślibórz, Barlinek… W związku z przyszłymi trasami rowerowymi, które mają powstać na dawnych torowiskach, chciałbym przedstawić lokalną historię dwóch żelaznych linii oraz zdjęcia nie istniejących już dworców. Pierwsze pociągi w Godkowie pojawiły się 16 listopada 1876 roku, kiedy to oddano trasę linii kolejowej
Kostrzyn – Chojna. Natomiast odcinek Chojna – Szczecin przekazano do użytku w 1877 roku. Ówczesne władze pruskie myślały też o połączeniu stolicy Niemiec - Berlina, z obszarem kraju Nowej Marchii. Pierwsze starania o budowę linii kolejowej Wriezen – Godków podjęto w latach 60. XIX wieku – lecz to się nie powiodło. Ponowną budowę linii kolejowej Wriezen – Godków pruski parlament podjął 19 kwietnia 1886 roku. Na całą inwestycję przeznaczono 4 000 000 marek z budżetu państwa. Największe koszty pochłonęła przeprawa mostowa przez Odrę. Trzy lata trwały prace przygotowawcze. Roboty w terenie rozpoczęto w 1889 roku, a w maju 1890 przystąpiono do budowy mostu kolejowo-kołowo-pieszego na Odrze. 1). Most kolejowo-kołowo-pieszy na Odrze k/Siekierek 1910 rok. Uroczyste otwarcie trasy kolejowej Wriezen – Alt Mädewitz – Alt Reetz – Neu Rudnitz – Siekierki/Stara Rudnica – Klępicz – Nowe Objezierze – Przyjezierze/Moryń – Godków nastąpiło dnia 20 grudnia 1892 roku. Parowozy kursujące na tej linii były doglądane w parowozowniach we Wriezen i w Godkowie. Przy nich znajdowały się też stacje wodne z wieżą ciśnień. Tak więc dworzec w Godkowie stał się stacją węzłową. Trasa ta umożliwiała połączenie z Berlinem. 2). Zäckerick/Alt Rüdnitz – dworzec 1920 rok. 3). Siekierki – budynek dworca 2002r.
4). Klemzow 1912 rok (ebay.de/Ansichtskarten) 5). Klępicz – budynek dworca 2011r. W ciągu dalszych lat, ruch kołowy i pieszy przez most na Odrze bardzo się nasilił, utrudniając przejazd pociągów. W związku z tym, postanowiono wybudować nowy most, wyłącznie dla pociągów, obok mostu obecnego. Prace rozpoczęto w lipcu 1929 roku. Nowo wybudowany most przekazano do użytku 22 grudnia 1930 r. Koszt jego budowy wyniósł 2 900 000 marek. Natomiast stary most służył już tylko dla ruchu kołowego i pieszego. Podczas działań wojennych w 1945 roku oba mosty zostały wysadzone przez niemieckich saperów, żeby utrudnić przeprawę żołnierzom Armii Czerwonej. W latach 1952-1954, po porozumieniach międzypaństwowych odbudowano tylko most kolejowy, jako strategiczny. 6). Godków-Pyrzyce – trasa wyjazdu ze stacji. Następny projekt zakładał połączenie linią kolejową Godkowa z Pyrzycami i Stargardem. Linia została zbudowana przez Stargardzko - Kostrzyńską Spółkę Kolejową i ukończona w 1898 r. Dnia 8 styczniu 1899 roku przekazano ją do użytku. W 1903 roku linię tą upaństwowiono. Trasa z Godkowa przebiegała przez następujące miejscowości: Jelenin – Brwice – Rosnowo – Trzcińsko-Zdrój – Góralice – Rów – Kierzków – Tetyń – Trzebórz – Kozielice – Pyrzyce.
7). Gellen – dworzec 1917 rok.
8). Jelenin – budynek dworca 2016r. Owa linia kolejowa przebiegała przez ówczesny powiat chojeński, myśliborski i pyrzycki. Na każdej większej stacji była wieża ciśnień i urządzenia do napełniania parowozów wodą. Natomiast na wszystkich stacjach były składy drewna lub węgla jako zaopatrzenie pociągów w paliwo. Początkowo pociąg miał skład mieszany, wagony klasy 2 i 3 oraz wagony towarowe W roku 1945, po pobieżnej naprawie linii kolejowej Pyrzyce-Godków oraz uruchomieniu części linii Godków-Siekierki, wojska armii radzieckiej wykorzystały je do przewozu sprzętu bojowego w czasie ofensywy. Po zakończeniu II wojny światowej PKP z dyrekcją w Szczecinie uruchomiła na tych liniach przewozy pasażerskie i towarowe. 9). Bad Schönfliess – dworzec 1907 rok.
10). Trzcińsko-Zdrój – budynek dworca 2000r. 11). Görlsdorf – dworzec 1902 rok. 12). Góralice – budynek dworca 2000r. W dniu 31 lipca 1991 roku zawieszono ruch pociągów osobowych na odcinku Godków-Siekierki, a w roku 1999 zawieszono ruch towarowy i skreślono całą linię z inwentarza PKP. Natomiast linię Godków-Pyrzyce zamknięto 30 maja 1992 roku. W latach 2000-2004 na owej linii sporadycznie przewożono jeszcze wycieczki lokomotywą
motorową SN 61-183. Fizyczną likwidację linii rozpoczęto w czerwcu 2012 r. Reasumując to wszystko, piszący ten tekst, jak i wielu mieszkańców okolic i nie tylko, miało możliwość podróżować tymi trasami przez wiele lat. Czy to do szkoły, czy też do pracy. Pozostało z tego wiele wspomnień! Dlatego też, mam nadzieję, że przy budowie tych ścieżek rowerowych, władze wojewódzkie i lokalne wpadną na pomysł, żeby były to też ścieżki edukacyjno-historyczne. Chciałbym, jak też wielu pasjonatów, żeby w miejscach dawnych dworców zrobić postoje z wiatami na odpoczynek rowerzystów. Zainstalować plansze ze starymi zdjęciami dworców i opisem historycznym powstania tych linii kolejowych. Powinno się w ten sposób upamiętnić ówczesny trud wszystkich pracujących na tych trasach! Tadeusz Kołucki, czerwiec 2016r. Gryfino Źródła: Rocznik Chojeński tom III, Robert Michalak str. 121-129, Chojna 2011 r. Dzieje Gryfina i okolic, pod redakcją Przemysława Kołosowskiego, Gryfino 2005 r. Benno Riech „Stadtchronik Bad Schönfließ Neumark”, Bad Schönfließ 1922 r. Prywatne zbiory pocztówek i zdjęć autora.
|
<urn:uuid:1218b688-3b0e-4128-83a0-7a3f9e8385f2>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://www.trzcinsko.com/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=1024
|
2017-03-28T02:25:30Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00144-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 733,742,409
| 2,517
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999187
|
pol_Latn
| 0.999087
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
5080,
6192
] |
Czwarta Międzynarodowa Olimpiada Lingwistyki Teoretycznej, Matematycznej i Stosowanej
Estonia, Tartu, 1–6 sierpnia 2006 r.
Zadania turnieju indywidualnego
Zasady zapisywania rozwiązań zadań
1. Nie przepisując tekstu zadania, rozwiązuj każde zadanie na osobnej kartce (kartkach) papieru; na każdej kartce z rozwiązaniem należy napisać numer zadania, numer miejsca i nazwisko. Tylko w tym wypadku możemy gwarantować pełne uwzględnienie osiągniętych rezultatów.
2. Rozwiązanie należy uzasadnić. Odpowiedź, nawet prawidłowa, podana bez żadnego uzasadnienia będzie oceniana nisko.
Zadanie №1 (20 punktów)
Podane są zdania w języku lakota 1 (w transkrypcji łacińskiej) i ich przekłady na język polski:
13. lakhota ki hipi čha mayačho
Indianie przyszli i zawołałeś mnie.
1. Przetłumacz na język polski:
1. wahi čha lakhota ki matho ki wičhačhopi
2. wičhaša ki nikte ną mačho
3. wičhaša ki nikte čha mačho
4. nikte
2. Przetłumacz na język polski na wszystkie możliwe sposoby:
tuwa kte he
3. Przetłumacz na język lakota:
1. Indianie zabili chłopaka i niedźwiedź przyszedł.
2. Przyszedłeś i zabiłeś Indianina.
3. Kogo zawołałem?
4. Ludzie przyszli i ktoś ich zabił.
Komentarz. š, č, h, y, w, ą — specyficzne dźwięki języka lakota.
Piotr Arkadiew
1 Język lakota należy do języków indiańskich (rodzina Siuksyjska). Mówi w nim około 6000 osób na środkowym Zachodzie Stanów Zjednoczonych.
Zadanie №2 (20 punktów)
W języku katalońskim 2 liczba mnoga rzeczowników tworzy się poprzez dodanie końcówki -s. Jeśli jednak rzeczownik kończy się na s, x albo ç, działąją bardziej skomplikowane reguły.
Poniżej są podane rzeczowniki katałońskie w pisowni uproszczonej w liczbie pojedynczej i liczbie mnogiej, oraz ich przekłady na język polski. Tabela zawiera luki.
| Liczba pojedyncza | Liczba mnoga | Tłumaczenie |
|---|---|---|
| el apèndix | els apèndixs | wyrostek |
| el bastaix | | tragarz |
| el troleibús | | trolejbus |
| el cactus | els cactus | kaktus |
| la càries | les càries | próchnica |
| | les clos | łąka |
| el contumaç | els contumaços | buntownik |
| la faç | les façs | twarz |
| el flux | els fluxos | potok |
| el gimnàs | els gimnasos | sala gimnastyczna |
| la hèlix | les hèlixs | śruba |
| el índex | els índexs | indeks |
| el iris | | tęcza |
| el llaç | | pętla |
| el ònix | | onyks |
| el pàncrees | els pàncrees | trzustka |
| el pedaç | els pedaços | łatka |
| la pelvis | | miednica |
| el permís | els permisos | pozwolenie |
| el pis | | mieszkanie |
| el la | els sequaços | zwolennik |
| | les sequaçs | zwolenniczka |
| el sufix | els sufixos | przyrostek |
| | els tastaolletes | lekkoduch |
| el teix | els teixos | cis |
| la trencadís | les trencadís | skorupa |
| el vas | els vasos | wazon |
| la xeix | | (litera) iks |
1. Wypełnij luki. Uzasadnij rozwiązanie.
2. Znaki ` i ´ w niektórych wyrazach katałońskich oznaczają akcent. Wyjaśnij, w jakich wypadkach są stawiane.
3. Na którą sylabę pada akcent w wyrazach, w których nie ma znaków ` i ´?
Boris Iomdin.
2 Katałoński — jeden z języków romańskich. Mówi w nim około 8 milionów osób, głównie w Hiszpanii, oraz we Francji i Andorze.
Zadanie №3 (20 punktów)
Dane są słowa w języku khmerskim 3 , zapisane specjalną odmianą tradycyjnego alfabetu khmerskiego (tak zwanym pismem okrągłym), ich polskie tłumaczenia oraz transkrypcje łacińskie tych słów w porządku mieszanym:
poьm, a:c, noьm, ŋoьm, cam, peьŋ, aŋ, caŋ, am, piъm, ŋiъk, ka:m, miъn
1. Znajdź poprawne odpowiedniki.
2. Zapisz w transkrypcji łacińskiej:
| A¨Ä | ‘szprycha’ |
|---|---|
| A¨A | ‘wrona’ |
| E¨ÄE | ‘jaskrawo-czerwony’ |
| F¨Y | ‘Czamowie’ |
| T¨Y | ‘imię’ |
| Y ¨ Ä | ‘mocny’ |
Komentarz. a, eь, oь — krótkie samogłoski, a:, iъ — długie samogłoski, ŋ, c — specjalne spółgłoski języku khmerskiego; Czamowie – lud w Azji Południowo-Wschodniej.
Sergej Dmitrenko
3 Język khmerski — język państwowy Królestwa Kambodży. Mowi w nim około 9 mln osób.
Zadanie №4 (20 punktów)
Dane są wyrazy w południowym (bikińskim) dialekcie języka udehejskiego 4 w transkrypcji łacińskiej oraz ich przekłady na język polski:
b'ata zä:ŋini pieniądze chłopaka
si bogdoloi
twoje ramię
ja: xabani
wymię krowy
su zä:ŋiu
wasze pieniądze
dili tekpuni
skóra głowy
si ja:ŋi:
twoja krowa
bi mo:ŋi:
moje drzewo
aziga bugdini
noga dziewczynki
bi nakta diliŋi:
moja głowa dzika
nakta igini
ogon dzika
si b'ataŋi: bogdoloniramię twojego syna
teŋku bugdini
nóżka od taboretu
su ja: wo:ŋiu
wasze biodro krowy
bi wo:i
moje biodro
1. Przetłumacz na język polski:
su b'ataŋiu zä:ŋini si teŋku bugdiŋi:
si teŋkuŋi: bugdini
2. Przetłumacz na język udehejski:
biodro chłopaka nasz dzik
drzewo mojej córki
3. Jak uważasz, czy w języku udehejskim są możliwe podane niżej wyrazy:
bi xabai su b’ataŋiu bugdiŋini
si igi
Jeśli tak, to przetłumacz je. Jeśli nie, wyjaśnij dlaczego.
4. Przetłumacz na język polski podane niżej wyrazy i wyjaśnij różnice ich znaczeń:
bi tekpui bi tekpuŋi:
Komentarz. ŋ, ' — specjalne spółgłoski, ä — specjalna samogłoska języku udehejskiego. Dwukropek oznacza długość poprzedniej samogłoski.
Boris Iomdin
4 Język udehejski (udegejski) — jeden z języków tungusko-mandżurskich, mówi w nim nie więcej, niż 100 osób na południu Dalekiego Wschódu.
Zadanie №5 (20 punktów)
Niżej podane są zdania w języku polskim i ich tłumaczenia na język ngoni 5 . W rzeczywistości każde polskie zdanie może być przetłumaczone na ngoni na kilka sposobów, w zadaniu jednak jest podany tylko jeden z możliwych wariantów.
W każdym zdaniu w języku ngoni pod numerami (11a–c) i (12a–c) jest popełniony pewien błąd. Przetłumacz te zdania na język polski, wyjaśnij jaki błąd został popełniony, a potem popraw go, podając na każdy przykład po cztery poprawne zdania w języku ngoni, opisujące daną sytuację.
11. (a) Mdala guli ugimbi Mwangi.
(b) Mdala mguli Mwangi ugimbi.
(c) Mdala aguli ugimbi Mwangi.
12. (a) Kamau vamguli vabuya mene.
(b) Kamau guli mene vabuya.
(c) Kamau vaguli vabuya mene.
Olga Fiodorowa
Redakcja zadań:
Aleksander Berdiczewski (red. odp.), Swetłana Burłak, Michiel de Vaan, Dmitri Gerasimow, Ksenia Gilarowa, Stanisław Gurewicz, Iwan Derżanski, Boris Iomdin, Elena Murawenko, Maria Rubinsztejn, Aksel Jagau
ł T umaczenie na język polski:
Elena Gorelik
Życzymy powodzenia!
5 Język ngoni — jeden z wielu języków Tanzanii, mówi w nim około 200 tysięcy osób.
|
<urn:uuid:7a0b5b72-2ca2-4e22-ad35-843c9fe3baff>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://www.ioling.org/booklets/iol-2006-indiv-prob.pl.pdf
|
2017-03-28T02:25:13Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00145-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 564,726,687
| 2,709
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999419
|
pol_Latn
| 0.999647
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1388,
3141,
3928,
5250,
6368
] |
Aplikacja Trzcińsko-Zdrój
Autor: czesmen
Idąc z duchem czasu i postępem technologicznym coraz częściej gminy i ich samorządy wykorzystują wszystkie dostępne narzędzia i kanały do swojej promocji i komunikacji z mieszkańcami. Urząd Miejski w Trzcińsku-Zdroju wychodząc temu naprzeciw postanowił przygotować dla swoich mieszkańców oraz odwiedzających nas gości, dedykowaną bezpłatną aplikację miejską na telefony (smartfony) i tablety. Jest to pierwsza oficjalna aplikacja miejska w Powiecie Gryfińskim a także jedna z niewielu w województwie Zachodniopomorskim. Pomysłodawcą i twórcą apki jest mieszkaniec Trzcińska Michał Mikołajewski , który na co dzień w szczecińskiej firmy Aliado zajmuje się tego typu rozwiązaniami mobilnymi. Teksty , zdjęcia i projekt trzcińskiej aplikacji przygotowali korzystając z własnych źródeł i archiwów : Marcin Czesyk, Grzegorz Zwoliński, Tadeusz Kołucki. Swoje zdjęcia udostępnili także: Ł.Biernacki, P.Sławiński i Biblioteka Miejska. Aplikacja „Trzcińsko-Zdrój – Perła gotyckiej architektury” jest nawiązaniem i kontynuacją Przewodnika Turystycznego autorstwa Grzegorza Zwolińskiego a wydanego przez Urząd Miejski w 2014 roku. Stanowi ona doskonałe narzędzie w promocji gminnych walorów i ma się przyczynić do lepszej komunikacji Urzędu z mieszkańcami i odwiedzającymi nas gośćmi.
Aplikacją podzielona została na 6 działów tworzących jedną całość . W menu TRZCIŃSKO znajdziecie wszystkie najważniejsze informacje użytkowe dotyczące naszego miasteczka. Oprócz opisów poszczególnych zabytków , danych historyczno-geograficznych znajdziecie tam także wiadomości o noclegach, gastronomi oraz możliwościach aktywnego spędzania wolnego czasu. W zakładce GMINA opisane zostały wszystkie miejscowości leżące na „Kamiennym Szlaku” i najważniejsze zabytki i miejsca godne zobaczenia. W menu AKTUALNOŚCI znajdziecie najważniejsze newsy zintegrowane z oficjalną stroną Urzędu Miejskiego. W aplikacji nie mogło zabraknąć także GALERII, MAPY oraz odnośnika do profilu Gminy Trzcińsko-Zdrój na facebooku . Najciekawszym narzędziem całej Apki będzie jednak przycisk ZGŁOŚ – dzięki któremu każdy użytkownik będzie mógł wysłać do Urzędu Miasta swoją opinie dotyczącą pobytu w Gminie, czy też zgłosić np. dziurę w chodniku lub drodze, zgłosić zagrożenia lub przesłać swoje pomysły co do bieżącego funkcjonowania Gminy. Będzie to przydatne narzędzie w komunikacji pomiędzy Burmistrzem a mieszkańcami. Zgłoszenie do którego będzie można dołączyć zdjęcie zostanie przesłane z aplikacji na email Urzędu Miasta, tak aby odpowiednie służby mogły reagować. Każdy użytkownik "apki" będzie otrzymywał także na swoje smartfony ważne informacje z nadciągającymi zagrożeniami pogodowym(gwałtowne burze i ulewy) oraz z nadchodzącymi koncertami czy też wydarzeniami sportowymi. Prace nad aplikacją trwały kilka miesięcy, jednak chcemy ją dalej rozwijać i wzbogacać. Będziemy wdzięczni za wszystkie komentarze, opinie i propozycje dotyczące zmian. Swoje uwagi kierujcie w komentarzach pod tym postem, na email : [email protected] , [email protected] , [email protected] Prosimy Was także o polecanie apki swoim znajomym, rodzinom czy też turystom tak aby jak najwięcej osób skorzystało z jej funkcjonalności. W najbliższym czasie przygotowana zostanie wersja na telefony z system IOS. Aplikację można pobrać bezpłatnie z oficjalnego sklepu Google Play wpisując w wyszukiwarce "Trzcińsko-Zdrój lub z tego linka: https://play.google.com/store/apps/details?id=pl.aliadomobile.trzcinskozdroj
|
<urn:uuid:dbb28b16-eb0f-48e1-ac72-d012fcceda8b>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://www.trzcinsko.com/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=1025
|
2017-03-28T02:25:10Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00145-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 731,504,880
| 1,290
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999945
|
pol_Latn
| 0.999945
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
3507
] |
Komunikat Głównego Lekarza Weterynarii w sprawie potwierdzenia wystąpienia trzydziestego przypadku afrykańskiego pomoru świń
u dzików na terytorium Rzeczypospolitej Polskiej
Główny Lekarz Weterynarii informuje o potwierdzeniu wystąpienia trzydziestego przypadku afrykańskiego pomoru świń (ASF) u dzików na terytorium Polski.
Trzydziesty przypadek stanowi padły dzik znaleziony w pobliżu miejscowości Podłaźnisko (gmina Szudziałowo, powiat sokólski, województwo podlaskie), w odległości ok. 19 km od granicy polsko-białoruskiej.
Od padłego dzika pobrano próbki do badań laboratoryjnych w kierunku ASF w ramach monitoringu tej choroby. Badania wykonane w krajowym laboratorium referencyjnym ds. ASF (wyniki otrzymane w dniu 24 grudnia 2014 r.) potwierdziły obecność materiału genetycznego wirusa afrykańskiego pomoru świń w badanym materiale. Zwłoki dzika zostały unieszkodliwione pod nadzorem właściwego powiatowego lekarza weterynarii.
Główny Lekarz Weterynarii pragnie podkreślić, iż podobnie jak poprzednie przypadki ASF u dzików na terytorium Polski, przypadek 30. zlokalizowany jest w strefie przygranicznej, na obszarze objętym ograniczeniami, na którym obowiązują stosowne nakazy, zakazy i ograniczenia, wynikające z aktualnie obowiązujących przepisów prawa.
|
<urn:uuid:db677dc5-c32b-4509-8887-a560197abce9>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://old.wetgiw.gov.pl/files/aktualnosci/29-12-14-komunikat-glw.pdf
|
2017-03-28T02:29:14Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00146-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 259,290,737
| 465
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999907
|
pol_Latn
| 0.999907
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1269
] |
Historia miasteczka Banie na Pomorzu
Autor: Tadkol
01. BANIE – rycina miasta wg E. Lubinusa 1617 rok. Historia miasteczka Banie na Pomorzu Pośród żyznego, pagórkowatego krajobrazu pomorskiego, położonego nad rzeczką Tywą (źródła znajdują się w okolicy Trzcińska Zdroju), odwadniającą szereg okolicznych jezior – wyłania się miasteczko Banie. Jest ono drugim, po Stralsundzie, najstarszym miastem Pomorza. Według pewnych danych, był tu warowny zamek słowiański, który prawdopodobnie był centrum kasztelana tej okolicy. Miasto zostało założone 28 grudnia 1234 roku przez księcia Barnima I, według istniejącego wówczas prawa brandenburskiego.
Po raz pierwszy akta wskazują, iż książę ten przekazał w 1234 ziemię bańską zakonowi templariuszy, których zza Odry sprowadził ówczesny książę polski Władysław Odonic. Także w tej okolicy, gdzie siedzibą ich mistrza była wieś Rurka, templariusze oddziaływali nad osadnictwem niemieckim, zamiast nad chrystianizacją mieszkańców. Ten akt darowizny w 1274 roku zatwierdził papież Innocenty IV. W 1235 roku książę Barnim I przyznaje młodemu miastu całkowitą wolność cłową. Miasto Banie szybko się rozwija i w 1296 roku mogło sobie pozwolić na powiększenie centrum handlowego i jego współużytkowanie z sąsiednim miastem Trzcińsko (Sconevlith). Jak wspomniano – fundacja zakonu templariuszy, będąca największą formą władania ziemi w tej okolicy, nastawiła się na osadzanie kolonistów niemieckich we własnym interesie. Przez łączność utrzymywaną z zachodem, łatwiej im było zdobyć tam tanią siłę roboczą, a ci z kolei gotowi byli na niezaludnionym wschodzie zakładać swoją nową ojczyznę. Koloniści owi faktycznie zostali poddanymi zakonu, wykonując na folwarkach prace polowe pod zarządem tej fundacji, a po części wstępowali w stosunki dzierżawne dokonane według przepisów niemieckich w formie daniny. W wielu wypadkach zakonnicy obiecali kolonistom wyznaczoną nieruchomość, dochodzącą nawet do 64 łanów ziemi dla przyszłych mieszkańców, jako prawo spadkowe. Jednak po ich przybyciu fakt ten był całkiem inny. Rozpoczęły się niezadowolenia mieszkańców i ciągłe kłótnie różnego rodzaju. Sprawy zakonu dochodziły aż do papieża Klemensa V i w 1312 roku nastąpiło jego rozwiązanie, przy czym dobra ich przekazano zakonowi joannitów. Niestety intrygi te trwały nadal! Po pewnym czasie w 1345 książę Barnim III objął od zakonu miasto Banie jako lenno. W 1399 roku mieszkańcy zbuntowali się przeciwko zakonowi joannitów i zabili ich mistrza Detloffa von Walmoden. Miasto za karę musiało rocznie płacić 25 guldenów, wznieść krzyż za zabójstwo i go utrzymać. Od tego obowiązku zwolniono miasto w 1553 r. Przed byłą Bramą Chojeńską w 1417 r. założono przytułek – szpital św. Jerzego. W 1478 roku wojnę pomiędzy Pomorzem a Brandenburgią, pod Baniami zwyciężył elektor Albrecht z Brandenburgii, który miasto zburzył, a wszelkie dokumenty kościelne zostały spalone. W 1480 roku wojska elektora rozebrały mury miejskie. Po rozejmie – Banie w 1487 r. znów wróciły w posiadanie pomorskie, a książę Bogusław X przywrócił je zakonowi joannitów. 01. BANIE – rynek z ratuszem 1910 rok. W 1498 roku Banie ogarnęła tragiczna sława – „Bańska sztuka pasyjna” zakończyła się zabójstwem głównej postaci. Odtwórca rzymianina Longinusa, przebił lancą serce odtwórcy ukrzyżowanego Jezusa. Ten zaś runął z krzyża i swoim ciężarem zabił siedzącą pod nim Marię Odtwórca Jana, długoletni jej przyjaciel, na ten widok zadusił odtwórcę Longinusa, przy otwartej kurtynie. W ogólnym tumulcie mógł on uciec, lecz jednak został złapany i na śmierć skazany, przez łamanie kołem. Po tej tragedii, sztuka ta po wsze czasy została zakazana! Do polepszenia stosunków między miastem i zakonem joannitów nigdy już nie doszło. Szczególnie XVI wiek jest dowodem ciągłych intryg i różnych kłótni, które w przeróżnych sprawach sądowych się przeciągały. Obie strony poniekąd były dopiero zadowolone, gdy po wojnie 30-letniej (1618-1648) przynależność ówczesnego miasta do tego zakonu oficjalnie przestała istnieć. W okresie tej wojny mieszkańcy Bani wiele ucierpieli. W 1625 roku szalała tu zaraza „czarnej śmierci”. Powstało tu bractwo mieszczańskie, zadaniem którego było grzebanie zmarłych, gdyż nikt ich nie chciał pochować. W 1634 roku większą część miasta znów spustoszył olbrzymi pożar. W związku z trwającą wojną, powalającą zarazą i pożarem – ludność miasta znacznie zmalała. W 1640 roku na stan 114 domów, zamieszkałych było tylko dziewiętnaście. Po krótkim, przejściowym szwedzkim okresie – w 1679 roku miasto Banie przechodzi we władanie Brandenburgii – Prus. W tym czasie miasto rozwija się w szybkim tempie, mimo niektórych niepowodzeń jego hamowania. Dnia 30.10.1690 roku miasto ponownie nawiedza olbrzymi pożar, który zniszczył większą jego część, w tym także kościół, wraz z jego księgami kościelnymi. W wojnie 7-letniej (1756-1763), miasto w 1758 roku zostaje ograbione przez Rosjan. W 1768 roku fortyfikacje miejskie prawie w całości zostają zburzone. W 1807/1808 roku miasto zajmują Francuzi, którzy z mieszkańców Bani „wycisnęli ostatnie poty”. 02. BANIE – kościół i budynek starej szkoły 1917 rok. Centrum miasta zajmuje trzynawowy granitowy kościół p.w. św. Marii Magdaleny, pochodzący z połowy XIII wieku. Jak już wyżej wspomniano kościół ten w 1690 roku spłonął. Dopiero w roku 1716 jego wieżę odremontowano. Z wyposażenia kościelnego pozostały tylko resztki, a więc: szafa ołtarzowa – relief męki pańskiej z drewna dębowego, ambona z początku XVIII wieku, empora
organowa wykonana przez Jakuba Westphala w 1767 roku i jeden z dzwonów. W zachodniej części miasta, przed byłymi starymi murami fortyfikacji stoi kaplica św. Jerzego, pochodząca z końca XV wieku oraz miejsce po wyżej omówionej sztuce pasyjnej. Na zewnętrznej wschodniej stronie kaplicy można zobaczyć żelazne haki, które mocowały krzyż podczas sceny ukrzyżowania. Natomiast w ogrodzie plebanii obejrzeć można pozostałości Baszty Prochowej, która była o wysokości 11,80 m i średnicy 4,10 m, zbudowana z głazów i cegieł w formie cylindrycznej. W 1558 roku pastor Laurentius Hamel założył szkołę, która zwana była jako łacińska i utrzymała się do 1768 r. W średniowieczu, w mieście odbywały się corocznie cztery jarmarki, jednak nie miały one większego znaczenia gospodarczego.
03. BANIE – pocztówka wydana na 700-lecie miasta w 1934 roku. W 1939 roku miasto Banie miało 2884 mieszkańców. Po roku 1945, ze względu na małą ilość mieszkańców i zniszczenia wojenne, Banie utraciły prawa miejskie i stało się miejscowością gminną o powierzchni 205,8 km² i z około 6500 mieszkańców. Tadeusz Kołucki, Gryfino 2005r.
Do XX wieku rolnicze miasteczko, oprócz kilku większych spichlerzy, posiadało jedynie kilka młynów oraz zakłady przetwórstwa rybnego. W 1895 roku Banie uzyskały połączenie kolejowe przy trasie Gryfino – Swobnica.
|
<urn:uuid:ed6ff074-2815-4d49-95b4-06dd49e6c492>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://www.trzcinsko.com/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=1026
|
2017-03-28T02:26:36Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00146-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 717,505,690
| 2,638
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.99985
|
pol_Latn
| 0.999875
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
5559,
6922
] |
SENAT RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ IX KADENCJA
_____________________________________________________________________________________
Warszawa, dnia 30 grudnia 2015 r.
Druk nr 62
_____________________________________________________________________________________
MARSZAŁEK SEJMU RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ
Pan
Stanisław KARCZEWSKI
MARSZAŁEK SENATU
RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ
Zgodnie z art. 121 ust. 1 Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej mam zaszczyt przesłać Panu Marszałkowi do rozpatrzenia przez Senat uchwaloną przez Sejm Rzeczypospolitej Polskiej na 7. posiedzeniu w dniu 29 grudnia 2015 r. ustawę
o podatku od niektórych instytucji finansowych.
Z wyrazami szacunku
(-) Marek Kuchciński
UST AWA
z dnia 29 grudnia 2015 r.
o podatku od niektórych instytucji finansowych 1)
Rozdział 1
Przepisy ogólne
Art. 1. Ustawa reguluje opodatkowanie podatkiem aktywów niektórych instytucji finansowych, zwanym dalej „podatkiem".
Art. 2. Podatek stanowi dochód budżetu państwa.
Rozdział 2
Przedmiot opodatkowania i podatnik
Art. 3. Przedmiotem opodatkowania podatkiem są aktywa podmiotów będących podatnikami podatku.
Art. 4. Podatnikami podatku są:
1) banki krajowe w rozumieniu art. 4 ust. 1 pkt 1 ustawy z dnia 29 sierpnia 1997 r. – Prawo bankowe (Dz. U. z 2015 r. poz. 128, z późn. zm. 2) );
2) oddziały banków zagranicznych w rozumieniu art. 4 ust. 1 pkt 20 ustawy z dnia 29 sierpnia 1997 r. – Prawo bankowe;
3) oddziały instytucji kredytowych w rozumieniu art. 4 ust. 1 pkt 18 ustawy z dnia 29 sierpnia 1997 r. – Prawo bankowe;
4) spółdzielcze kasy oszczędnościowo-kredytowe w rozumieniu art. 2 ustawy z dnia 5 listopada 2009 r. o spółdzielczych kasach oszczędnościowo-kredytowych (Dz. U. z 2013 r. poz. 1450, z późn. zm. 3) );
1) Niniejszą ustawą zmienia się ustawę z dnia 15 lutego 1992 r. o podatku dochodowym od osób prawnych. 2) Zmiany tekstu jednolitego wymienionej ustawy zostały ogłoszone w Dz. U. z 2015 r. poz. 559, 978, 1166, 1223, 1260, 1311, 1348, 1357, 1513, 1634, 1830, 1844, 1854 i 1864.
3) Zmiany tekstu jednolitego wymienionej ustawy zostały ogłoszone w Dz. U. z 2015 r. poz. 978, 1158, 1259, 1311, 1830, 1854 i 1864.
5) krajowe zakłady ubezpieczeń w rozumieniu art. 3 ust. 1 pkt 18 ustawy z dnia 11 września 2015 r. o działalności ubezpieczeniowej i reasekuracyjnej (Dz. U. poz. 1844);
6) krajowe zakłady reasekuracji w rozumieniu art. 3 ust.1 pkt 19 ustawy z dnia 11 września 2015 r. o działalności ubezpieczeniowej i reasekuracyjnej;
7) oddziały zagranicznych zakładów ubezpieczeń i zagranicznych zakładów reasekuracji w rozumieniu art. 3 ust. 1 pkt 22 ustawy z dnia 11 września 2015 r. o działalności ubezpieczeniowej i reasekuracyjnej;
8) główne oddziały zagranicznych zakładów ubezpieczeń i zagranicznych zakładów reasekuracji w rozumieniu art. 14 ustawy z dnia 11 września 2015 r. o działalności ubezpieczeniowej i reasekuracyjnej;
9) instytucje pożyczkowe w rozumieniu art. 5 pkt 2a ustawy z dnia 12 maja 2011 r. o kredycie konsumenckim (Dz. U. z 2014 r. poz. 1497, z późn. zm. 4) ).
Rozdział 3
Podstawa opodatkowania i stawka podatku
Art. 5. 1. W przypadku podatników, o których mowa w art. 4 pkt 1–4, podstawą opodatkowania jest nadwyżka sumy wartości aktywów podatnika, wynikająca z zestawienia obrotów i sald, ustalonego przez podatnika na ostatni dzień miesiąca na podstawie zapisów na kontach księgi głównej, zgodnie z przepisami ustawy z dnia 29 września 1994 r. o rachunkowości (Dz.U. z 2013 r. poz. 330, z późn. zm. 5) ) lub standardami rachunkowości stosowanymi przez podatnika na podstawie art. 2 ust. 3 tej ustawy – ponad kwotę 4 mld zł.
2. W przypadku podatników, o których mowa w art. 4 pkt 5–8, podstawą opodatkowania jest nadwyżka sumy wartości aktywów podatnika, wynikająca z zestawienia obrotów i sald, ustalonego przez podatnika na ostatni dzień miesiąca na podstawie zapisów na kontach księgi głównej, zgodnie z przepisami ustawy z dnia 29 września 1994 r. o rachunkowości lub standardami rachunkowości stosowanymi przez podatnika na podstawie art. 2 ust. 3 tej ustawy – ponad kwotę 2 mld zł.
3. W przypadku podatników, o których mowa w art. 4 pkt 9, podstawą opodatkowania jest nadwyżka sumy wartości aktywów podatnika, wynikająca z
4) Zmiany tekstu jednolitego wymienionej ustawy zostały ogłoszone w Dz. U. z 2014 r. poz. 1585 i 1662 oraz z 2015 r. poz. 1357.
5) Zmiany tekstu jednolitego wymienionej ustawy zostały ogłoszone w Dz. U. z 2013 r. poz. 613, z 2014 r. poz. 768 i 1100 oraz z 2015 r. poz. 4, 978, 1045, 1166, 1333, 1844 i 1893.
zestawienia obrotów i sald, sporządzonego przez podatnika na zasadach określonych w ust. 1 – ponad kwotę 200 mln zł. Wartość tę oblicza się łącznie dla wszystkich podatników będących instytucjami pożyczkowymi zależnych lub współzależnych pośrednio lub bezpośrednio od jednego podmiotu lub grupy podmiotów powiązanych ze sobą.
4. W przypadku podatników, o których mowa w art. 4 pkt 1–3, podstawę opodatkowania obniża się, z zastrzeżeniem ust. 5 i 6, o wartość funduszy własnych, o których mowa w art. 127 ustawy z dnia 29 sierpnia 1997 r. – Prawo bankowe, ustaloną przez podatnika na ostatni dzień miesiąca.
5. W przypadku podatników, o których mowa w art. 4 pkt 1, będących bankami spółdzielczymi, podstawę opodatkowania obniża się o wartość zasadniczych funduszy własnych, o których mowa w art. 167 ustawy z dnia 16 września 1982 r. – Prawo spółdzielcze (Dz. U. z 2013 r. poz. 1443, z późn. zm. 6) ), ustaloną przez podatnika na ostatni dzień miesiąca.
6. W przypadku podatników, o których mowa w art. 4 pkt 1, będących bankami zrzeszającymi w rozumieniu art. 2 pkt 2 ustawy z dnia 7 grudnia 2000 r. o funkcjonowaniu banków spółdzielczych, ich zrzeszaniu się i bankach zrzeszających (Dz. U. z 2014 r. poz. 109 oraz z 2015 r. poz. 1166 i 1513) podstawę opodatkowania obniża się o wartość środków finansowych zgromadzonych na wszystkich rachunkach zrzeszonych banków spółdzielczych, prowadzonych przez podatnika.
7. W przypadku podatników, o których mowa w art. 4 pkt 4, podstawę opodatkowania obniża się o wartość funduszy własnych, o których mowa w art. 24 ustawy z dnia 5 listopada 2009 r. o spółdzielczych kasach oszczędnościowo-kredytowych, ustaloną przez podatnika na ostatni dzień miesiąca.
8. W przypadku podatników, o których mowa w art. 4 pkt 1–4, podstawę opodatkowania obniża się dodatkowo o kwoty, o które podatnik wykonując decyzję, o której mowa w art. 138 ust. 1 pkt 2 lub 2a albo art. 138d ust. 1 ustawy z dnia 29 sierpnia 1997 r. – Prawo bankowe, podwyższył w okresie miesiąca, za który ustala się podstawę opodatkowania, fundusze własne.
9. W przypadku podatników, o których mowa w art. 4 pkt 1–3, podstawę opodatkowania obniża się o połowę wartości aktywów nabytych przez podatnika od Narodowego Banku Polskiego, a stanowiących zabezpieczenie kredytu refinansowego udzielonego przez Narodowy Bank Polski instytucji kredytowej w celu uzupełnienia jej
6) Zmiany tekstu jednolitego wymienionej ustawy zostały ogłoszone w Dz. U. z 2015 r. poz. 201, 838, 891 i 1166.
zasobów pieniężnych na podstawie art. 42 ust. 1 ustawy z dnia 29 sierpnia 1997 r. o Narodowym Banku Polskim (Dz.U. z 2013 r. poz. 908, z późn. zm. 7) ).
10. W przypadku podatników, o których mowa w art. 4 pkt 1–4, podstawę opodatkowania obniża się o wartość aktywów w postaci skarbowych papierów wartościowych w rozumieniu art. 95 ust. 1 ustawy z dnia 27 sierpnia 2009 r. o finansach publicznych (Dz.U. z 2013 r. poz. 885, z późn. zm. 8 ) ).
Art. 6. Jeżeli dla określenia podstawy opodatkowania stosowane są kwoty wyrażone w walucie obcej, przeliczenia na złote kwot wyrażonych w walucie obcej dokonuje się według kursu średniego danej waluty obcej ogłoszonego przez Narodowy Bank Polski na ostatni dzień roboczy poprzedzający dzień, na który ustalana jest podstawa opodatkowania.
Art. 7. Podatek wynosi 0,0366% podstawy opodatkowania miesięcznie.
Rozdział 4
Pobór podatku
Art. 8. 1. Podatnicy są obowiązani, bez wezwania właściwego organu podatkowego:
składać właściwemu naczelnikowi urzędu skarbowego deklaracje podatkowe według
1) ustalonego wzoru,
2) obliczać i wpłacać podatek na rachunek właściwego urzędu skarbowego
– za miesięczne okresy rozliczeniowe w terminie do 25 dnia miesiąca następującego po miesiącu, którego podatek dotyczy.
2. Obowiązek, o którym mowa w ust. 1, nie dotyczy podatników, o których mowa w:
1) art. 4 pkt 1–4, u których podstawa opodatkowania obliczona na ostatni dzień miesiąca jest niższa lub równa 4 mld zł;
2) art. 4 pkt 5–8, u których podstawa opodatkowania obliczona na ostatni dzień miesiąca jest niższa lub równa 2 mld zł;
3) art. 4 pkt 9, u których podstawa opodatkowania obliczona na ostatni dzień miesiąca jest niższa lub równa 200 mln zł.
3. Minister właściwy do spraw finansów publicznych określi, w drodze rozporządzenia, wzór deklaracji, o której mowa w ust. 1, wraz z objaśnieniem co do
7) Zmiany tekstu jednolitego wymienionej ustawy zostały ogłoszone w Dz. U. z 2013 r. poz. 1036 oraz z 2015 r. poz. 855 i 1513.
8) Zmiany tekstu jednolitego wymienionej ustawy zostały ogłoszone w Dz. U. z 2013 r. poz. 938 i 1646, z 2014 r. poz. 379, 911, 1146, 1626 i 1877 oraz z 2015 r. poz. 238, 532, 1045, 1117, 1130, 1189, 1190, 1269, 1358, 1513, 1830, 1854 i 1890.
sposobu wypełniania oraz terminu i miejsca jej składania, mając na względzie umożliwienie identyfikacji podatnika oraz urzędu skarbowego, do którego kierowana jest deklaracja, a także poprawne obliczenie przez podatnika podstawy opodatkowania, w tym wszystkich kwot ją obniżających, oraz kwoty podatku.
Rozdział 5
Właściwość organów podatkowych
Art. 9. 1. Właściwym organem podatkowym w zakresie podatku jest naczelnik urzędu skarbowego właściwy miejscowo ze względu na siedzibę podatnika, a w przypadku podatnika, o którym mowa w art. 4 pkt 2, 3, 7 albo 8 – naczelnik urzędu skarbowego właściwy miejscowo ze względu na siedzibę oddziału.
2. W przypadku braku możliwości ustalenia właściwego organu podatkowego zgodnie z ust. 1 właściwym organem podatkowym jest Naczelnik Drugiego Urzędu Skarbowego Warszawa-Śródmieście.
Rozdział 6
Zwolnienia i ulgi podatkowe
Art. 10. Zwalnia się od podatku banki państwowe w rozumieniu ustawy z dnia 29 sierpnia 1997 r. – Prawo bankowe.
Art. 11. 1. Zwalnia się od podatku podatników, w stosunku do których Komisja Nadzoru Finansowego wydała decyzję:
1) w sprawach, o których mowa w art. 12 ust. 2 pkt 1 lit. v, x, y, pkt 3 lit. f, g, h oraz ust. 2a pkt 6 i 7 ustawy z dnia 21 lipca 2006 r. o nadzorze nad rynkiem finansowym (Dz. U. z 2015 r., poz. 614, z późn. zm. 9) ),
2) o zawieszeniu działalności spółdzielczej kasy oszczędnościowo-kredytowej, o której mowa w art. 74k ust. 1 lub 2 ustawy z dnia 5 listopada 2009 r. o spółdzielczych kasach oszczędnościowo-kredytowych
– do czasu wykonania tej decyzji.
2. Zwalnia się od podatku również podatników objętych:
1) programem postępowania naprawczego, o którym mowa w art. 142 ust. 1–3 ustawy z dnia 29 sierpnia 1997 r. – Prawo bankowe;
9) Zmiany tekstu jednolitego wymienionej ustawy zostały ogłoszone w Dz. U. z 2015 r. poz. 1260, 1348, 1357, 1505, 1513, 1618, 1649 i 1844.
2) programem postępowania naprawczego, o którym mowa w art. 72a ustawy z dnia 5 listopada 2009 r. o spółdzielczych kasach oszczędnościowo-kredytowych;
3) planem naprawczym, o którym mowa w art. 312 ust. 2 ustawy z dnia 11 września 2015 r. o działalności ubezpieczeniowej i reasekuracyjnej, lub krótkoterminowym planem finansowym, o którym mowa w art. 313 ust. 2 tej ustawy.
Art. 12. Do podatku nie stosuje się zwolnień ani ulg podatkowych określonych w przepisach odrębnych.
Rozdział 7
Zmiana w przepisach obowiązujących, przepisy przejściowe i przepis końcowy
Art. 13. W ustawie z dnia 15 lutego 1992 r. o podatku dochodowym od osób prawnych (Dz. U. z 2014 r. poz. 851, z późn. zm. 10) ) w art. 16 w ust. 1 w pkt 68 kropkę zastępuje się średnikiem i dodaje się pkt 69 w brzmieniu:
„69) podatku, o którym mowa w ustawie z dnia 29 grudnia 2015 r. o podatku od niektórych instytucji finansowych (Dz. U. poz. …).".
Art. 14. Pierwszym okresem rozliczeniowym, za który podatnicy dokonują obliczenia podatku i składają deklarację podatkową, o której mowa w art. 8 ust. 1 pkt 1, jest luty 2016 r.
Art. 15. Wprowadzenie podatku nie może stanowić podstawy do zmiany warunków świadczenia usług finansowych i ubezpieczeniowych wykonywanych na podstawie umów cywilnoprawnych zawartych przed dniem wejścia w życie ustawy.
Art. 16. Ustawa wchodzi w życie z dniem 1 lutego 2016 r.
MARSZAŁEK SEJMU
(-) Marek Kuchciński
10) Zmiany tekstu jednolitego wymienionej ustawy zostały ogłoszone w Dz. U. z 2014 r. poz. 915, 1138, 1146, 1215, 1328, 1457, 1563 i 1662 oraz z 2015 r. poz. 73, 211, 933, 978, 1166, 1197, 1259, 1296, 1348, 1595, 1688, 1767, 1844 i 1932.
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………............................
|
<urn:uuid:cad93207-d1af-4a11-9286-7f407f568492>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://www.senat.gov.pl/gfx/senat/userfiles/_public/k9/dokumenty/druki/050/62.pdf
|
2017-03-28T02:18:41Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00147-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 685,447,571
| 5,240
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999597
|
pol_Latn
| 0.999988
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
701,
2152,
4512,
6997,
9211,
11078,
12836
] |
Marek SOBCZYŃSKI
RZEKA PROSNA JAKO GRANICA POLITYCZNA
Stabilność granicy na Prośnie
Polska jest obszarem o szczególnym w Europie natęŜeniu zmian granic międzypaństwowych w ciągu ostatnich wieków, ustępującym chyba tylko Bałkanom, co bez wątpienia miało wpływ na krajobraz kulturowy naszego kraju. Przedmiotem zainteresowania nie jest sama granica jako linia oddzielająca odmienne struktury polityczne lecz fakt, iŜ w skutek jej duŜej stabilności wytworzyła bariery nieformalne, ukształtowane często juŜ po ustaniu sformalizowanych funkcji granicy.
Trwałość granicy moŜna rozumieć róŜnie, w zaleŜności od kontekstu. Po pierwsze, jako fakt utrzymywania się granicy na określonym odcinku w historycznie znacząco długim okresie, z czym wyraźnie wiąŜe się zróŜnicowanie pograniczy pod względem kulturowym, gospodarczym a przewaŜnie teŜ etnicznym. Taką trwałość określono pojęciem „stabilności" granicy. Po drugie, jako fakt istnienia zróŜnicowania pograniczy, pomimo ustania pełnienia przez granicę roli bariery politycznej. Trwałość taka utrzymuje się często wiele lat po zniesieniu granicy, ale zaleŜy od jej stabilności oraz intensywności przemian społeczno-gospodarczych na danym obszarze, zarówno w okresie, gdy granica pełniła swą funkcję jak i później. MoŜemy tu mówić o trwałości objawiającej się w postaci bezpośrednich śladów granicy, a więc jej oznakowania (demarkacji) i związanej z nią infrastruktury (budynki straŜy granicznej, komory celne, drogi graniczne). Do pośrednich, ale znacznie silniej zaznaczających się, naleŜą ślady utrwalone w strukturze uŜytkowania ziemi, fizjonomii zabudowy i morfologii działki siedliskowej, a takŜe w świadomości mieszkańców, ich języku i zwyczajach, a wynikające z faktu przynaleŜności danych obszarów do róŜnych organizmów politycznych.
Odcinek Prosny od źródeł do Kostowa naleŜy do najbardziej stabilnych fragmentów granic politycznych dzielących ziemie współczesnej Polski stanowiąc kres władania róŜnych monarchów. Wielce prawdopodobny jest przebieg po rzece najdalszego zasięgu wpływów czeskich ok. 975 r. W 1102 r. górna Prosna oddzielała dzielnice Krzywoustego i Zbigniewa, a mocą statutu Bolesława Krzywoustego z 1138 r. stała się granicą dzielnicy Władysława II (Śląska) i władztwa Mieszka Starego (Wielkopolski). Dzieliła równieŜ włości arcybiskupstwa gnieźnieńskiego i wrocławskiego. W podziałach trzynastowiecznych (ok. 1250 r.) rozgraniczała kasztelanię rudzką (Ziemia GnieźnieńskoKaliska) od Dzielnicy Opolsko-Raciborskiej. Wreszcie ok. 1320 r. król Władysław Łokietek po raz pierwszy oparł na tej rzece granicę państwową Polski. Granicą polityczną była górna Prosna przez 606 lat (w okresie 1320-1793 i 1806-1939) z przerwą 13 letnią w okresie zaboru pruskiego. Po 1815 r. stała się wręcz barierą polityczną rangi światowej, gdyŜ rozciągające się na wschód od rzeki imperium kończyło się dopiero nad Cieśniną Beringa na Pacyfiku. TakŜe po drugiej wojnie światowej ten odcinek rzeki nadal był granicą ale juŜ niŜszego szczebla - granicą administracyjną pomiędzy województwem łódzkimi i opolskim aŜ do 1975 r. Przez kolejne lata pełnił rolę granicy juŜ najniŜszego szczebla podziału administracyjnego pomiędzy gminami Praszka i Gorzów Śląski. ostatnia reforma administracyjna restytuowała na Prośnie granicę wojewódzką (pomiędzy łódzkim a opolskim i wielkopolskim), ale juŜ na znacznie krótszym odcinku rzeki od Zdziechowic po Wieruszów i dalej na północy na krótkim fragmencie koło Oświęcimia (Tonia - Mileszówka).
Oczywiście dla przetrwania śladów granicy w krajobrazie kulturowym znaczenie moŜe mieć jedynie fakt pełnienia przez rzekę funkcji bariery politycznej w okresach bliŜszych historycznie, a wiec począwszy od granic przedrozbiorowych Rzeczypospolitej Szlacheckiej (ślady głównie w układach komunikacyjnych, sieci osadniczej), poprzez granicę rozbiorową prusko- (później niemiecko-) rosyjską (ślady w strukturze uŜytkowania ziemi, fizjonomii zabudowy, infrastrukturze granicznej i świadomości mieszkańców - ale tylko po stronie rosyjskiej), aŜ do granicy II Rzeczypospolitej z Niemcami, której trwałość uwidacznia się w pełnym spektrum badanych zjawisk.
Trwałość dawnej granicy na Prośnie w strukturze uŜytkowania ziemi
Mając na uwadze, Ŝe wpływ dawnej granicy moŜe się inaczej przejawiać na obszarach miejskich i wiejskich, przeprowadzono analizę odrębnie dla miast i gromad opierając się na podziale administracyjnym sprzed reformy 1975 r. oraz szczegółowych danych na temat uŜytkowania ziemi zgromadzonych przez Julitę Grocholską w Bilansie uŜytkowania ziemi w Polsce (wg stanu w dniu 31 12 1970 r.), (Grocholska 1972).
Za elementy analizowanych zbiorów, wydzielonych na podstawie dawnej przynaleŜności politycznej i oznaczonych symbolami {1} dla zachodniej i {2} dla wschodniej strony byłej granicy, przyjęto w zasadzie powiaty, włączając do nich występujące na ich terenie lub sąsiadujące z nimi powiaty miejskie. Analizowano moŜliwie wąski obszar przygraniczny, obejmujący po kaŜdej stronie granicy szerokość jednego powiatu. W ten sposób zmniejszono moŜliwie do minimum wpływ zróŜnicowania warunków fizjograficznych. Następnie obliczono udziały procentowe danych uŜytków w stosunku do łącznej powierzchni gromad bądź miast w danym powiecie oraz średnie procentowe udziały danych uŜytków w zbiorze powiatów, po kaŜdej ze stron byłej granicy. Następnie dla kaŜdego zbioru i kaŜdego uŜytku obliczono odchylenie standardowe pojedynczej wartości zbioru oraz odchylenie standardowe wartości średniej. Ostatecznym wynikiem jest podanie dla zbiorów powiatów po obu stronach granicy średniego udziału procentowego danego uŜytku. Wartości te wykorzystano do obliczeń statystycznych.
Bezpośrednią miarą zróŜnicowania obu zbiorów jest róŜnica średnich. Aby uzyskać wskaźnik zróŜnicowania niezaleŜny od tego czy dany uŜytek ma mały, czy duŜy udział w strukturach obu zbiorów, trzeba wartość róŜnicy średnich odnieść do ich sumy, którą dla wygody mnoŜymy przez 100. Wielkość zróŜnicowania e będąca miernikiem efektu granicy jest więc liczbą zawartą w przedziale 0 < e < 100.
Jej znak dodatni wskazuje na przewagę po stronie zbioru {1}, a znak ujemny na przewagę po stronie zbioru {2}.
Badaniem objęto szeroki pas powiatów oddzielonych górnym biegiem Prosny. W obszarach wiejskich, na 15 uŜytków 9 wykazuje zróŜnicowanie (udziały 3 przewaŜają po stronie polskiej), w tym 7 w sposób istotny, co pozwala sądzić o wyjątkowo duŜym zróŜnicowaniu wiejskich obszarów pograniczy nad Prosną. Tylko nieco mniejsze jest zróŜnicowanie obszarów miejskich.
Po dawnej stronie pruskiej zanotowano przewagę udziałów 5 uŜytków (lasy, wody stojące, drogi, tereny niezabudowane i tereny zielone), a po dawnej stronie rosyjskiej 6 uŜytków (grunty orne, sady, pastwiska, wody płynące, tereny zabudowane, nieuŜytki). Ciekawy jest fakt znacznego zróŜnicowania udziału sadów, których po dawnej stronie polskiej jest czterokrotnie więcej. Natomiast po byłej stronie niemieckiej ponad pięciokrotnie większy jest udział terenów zielonych a ponad dziewięciokrotnie obszarów niezabudowanych. Świadczy to większym uporządkowaniu urbanistycznym wsi byłej strony niemieckiej, skupieniu zabudowy pozwalającym łatwo określić jej zakres przestrzenny. Natomiast bałagan urbanistyczny po byłej stronie polskiej (przedtem rosyjskiej) oraz odmienna struktura rolnictwa sprawiają, iŜ stronę tą cechuje ponad dwukrotna przewaga udziału pastwisk i nieuŜytków. Zrozumiała jest natomiast przewaga udziału dróg i kolei po byłej stronie niemieckiej.
Obszary miejskie tego odcinka są zróŜnicowane przez 7 uŜytków (ale przez 3 mało istotnie), wykazują więc znacznie mniejsze zróŜnicowanie niŜ obszary wiejskie. Po byłej stronie polskiej większe zróŜnicowanie uwidoczniło się w udziale sadów (ponad pięciokrotna przewaga) oraz gruntów ornych. Po byłej stronie niemieckiej kilkudziesięciokrotną przewagę wykazuje udział rowów, a kilkukrotną terenów zabudowanych. Przewaga gruntów ornych w miastach byłej strony polskiej i sadów świadczy o słabym zurbanizowaniu przestrzeni miejskiej a tak znaczna przewaga rowów po byłej stronie niemieckiej o doskonałej melioracji tych niewielkich fragmentów miast, które wykorzystywano rolniczo.
Pamiętając jednak o niewielkim udziale powierzchni miast w całej powierzchni badanych pograniczy, naleŜy stwierdzić bardzo silne zróŜnicowanie tych obszarów, wynikające z wieloletniego oddzielenia granicą polityczną, która stała się w pewnym sensie takŜe granicą kulturową.
NiezaleŜnie od tego, która strona byłej granicy jest bardziej zróŜnicowana i pod względem jakich elementów niezaprzeczalny jest występowania efektu granicy w strukturze uŜytkowania ziemi obu pograniczy.
Górna Prosna jako granica zróŜnicowania fizjonomii zabudowy wiejskiej i morfologii działki siedliskowej.
Do badania wybrano odcinki granic o róŜnej stabilności, ograniczając się do granic Królestwa Polskiego i II Rzeczpospolitej.
Fizjonomia osiedla to dyscyplina traktująca o zewnętrznej budowie, tj. o ogólnym obliczu, formach zabudowy z uwzględnieniem fizjografii terenu. Koncentruje się ona na opisie oraz interpretacji zewnętrznych, widzianych bezpośrednio w terenie cech krajobrazu kulturowego. W zakresie morfologii badania zawęŜono do analizy kształtu i budowy form osadniczych (działki siedliskowej), pomijając aspekt genetyczny. Przebadano 10% gospodarstw w kaŜdym badanym sołectwie. Uwzględniano 58 elementów opisujących fizjonomię budynku mieszkalnego, zabudowań gospodarczych, ich rozplanowania w zagrodzie, kształtu działek siedliskowych i ich dostępności komunikacyjnej (usytuowania działki w stosunku do drogi głównej), a takŜe wielkości gospodarstw przynaleŜnych do danego siedliska. Dodatkowo zbierano informacje dotyczące bezpośrednich śladów granicy, jak infrastruktura graniczna itp. Po dawnej stronie polskiej zbadano sołectwa: Przedmość, Szyszków, Wygiełdów i Prosna, a po dawnej stronie niemieckiej: Zdziechowice, KrzyŜanowice, Więckowice, Więckowice Nowe i Jastrzygowice.
Rozpatrzmy kolejno badane elementy zabudowy, porównując sytuację po obu stronach dawnej granicy.
Budynki mieszkalne.
Po obu stronach przewaŜają budynki przedwojenne, przy czym o ile po dawnej stronie polskiej przewaga ta jest niewielka, o tyle po dawnej stronie niemieckiej jest przygniatająca (ok. 75% badanej próby). MoŜe to świadczyć o niewielkim ruchu budowlanym po wojnie na Ziemiach Odzyskanych, spowodowanym początkowo lepszą sytuacją mieszkaniową w tym regionie później zaś niechęcią do budownictwa indywidualnego wynikającą z niepewności statusu politycznego tych ziem.
Po stronie polskiej przewaŜają zdecydowanie domy węŜsze niŜ 7 m, a po stronie niemieckiej zdecydowaną przewagę mają domy szersze niŜ 7 m. Podobnie przedstawia się sprawa liczby kondygnacji budynków mieszkalnych. Wprawdzie po obu stronach dominują budynki półtorakondygnacyjne (parter i stryszek), stanowiąc odpowiednio 50% i 63% próby, ale na drugim miejscu po stronie polskiej są budynki parterowe, podczas gdy po stronie niemieckiej jednopiętrowe (tj. dwukondygnacyjne). Wymienione trzy kategorie budynków razem stanowią po stronie niemieckiej 84% próby, podczas gdy po stronie polskiej tylko nieco ponad połowę.
Wyraźnie zróŜnicowane są układy komunikacyjne domów. Po stronie polskiej przewaŜają układy półtoratraktowe, pozostałe zaś typy układów są równoliczne. Natomiast po stronie niemieckiej układy jednotraktowe w ogóle nie występują, półtoratraktowe stanowią mniejszość, dominują zaś dwutraktowe. Dowodzi to, Ŝe budownictwo po stronie niemieckiej, choć nieco starsze od polskiego, jest od niego nowocześniejsze pod względem rozplanowania pomieszczeń, czemu niewątpliwie sprzyja większa powierzchnia budynków.
Układy funkcjonalne porównywanych budynków teŜ są odmienne. Polskie cechują się występowaniem 2-3 izb mieszkalnych, o połowę rzadsze są budynki jednoizbowe, a jeszcze rzadsze czteroizbowe. Domy po stronie niemieckiej odznaczają się równym rozkładem na poszczególne typy od jedno- do pięcioizbowych, z niewielką przewagą liczebności trzyizbowych. Domy po tej stronie mają równieŜ częściej po dwie i więcej kuchni (29%). Zapewne wiąŜe się to z faktem częstego występowania po stronie niemieckiej domów wielorodzinnych, "familijnych". Cechą charakterystyczną domów po stronie polskiej jest posiadanie jednej komory, przy niewielkim ich udziale w domach po stronie niemieckiej, ale juŜ po dwie komory ma 17% domów zbadanych po stronie niemieckiej i Ŝaden po stronie polskiej. Strychy nie zamieszkane występują wyłącznie po stronie polskiej i ma je 65% badanych domów; po stronie niemieckiej aŜ 75% domów ma strychy zamieszkane (po stronie polskiej - tylko nieliczne). W świetle przewagi liczby izb i kondygnacji w domach po stronie niemieckiej w porównaniu z domami po stronie polskiej, zastanawiające jest tak duŜe wykorzystanie strychów na mieszkania, co sugeruje dąŜenie do jeszcze większej jej poprawy standardu mieszkań, znacznie ponad standard strony polskiej. Piwnice są rzeczą rzadką i występują tylko w domach po stronie polskiej.
Domy po stronie niemieckiej są zbudowane z cegły, a tylko sporadycznie z kamienia lub pustaków. Natomiast po stronie polskiej uŜywa się znacznie bardziej róŜnorodnych materiałów: dominuje takŜe cegła (42% próby), następna jest cegła połączona z kamieniem (20%) oraz drewno i kamień, a najrzadziej występuje połączenie cegły z pustakami. Skutkiem tego jest stuprocentowy udział ogniotrwałych ścian domów po stronie niemieckiej i 85% udział po stronie polskiej.
Po stronie polskiej występuje wyłącznie dach dwuspadowy jako zwieńczenie domu mieszkalnego. Po stronie niemieckiej teŜ dominuje ten typ dachu, ale 17% dachów to typowe dla architektury niemieckiej okresu międzywojennego dachy naczółkowe; dachy czterospadowe są rzadkością. Pokrycie dachu po obu stronach stanowi dachówka, ale po stronie polskiej często występuje teŜ eternit, rzadko juŜ słoma; po stronie niemieckiej równie rzadko zdarza się papa. Efektem takiej struktury jest 100% udział ogniotrwałych dachów po stronie niemieckiej i 96% udział po stronie polskiej.
W zakresie niemal wszystkich elementów wyposaŜenia domu korzystniej prezentują się budynki po stronie niemieckiej. Gaz butlowy ma tu średnio co trzeci dom, podczas gdy po stronie polskiej tylko co dziesiąty. ZwaŜywszy na to, iŜ jest to wynalazek relatywnie nowy, zastanawia taka duŜa dysproporcja.
Własne ujęcie wody mają niemal wszystkie gospodarstwa po stronie niemieckiej (tylko incydentalny i przypadkowy jest jego brak) i ponad 77% gospodarstw po stronie polskiej, przy czym udział studni jest podobny po obu stronach granicy (ok. 30%), ale udział hydroforów jest znowu korzystniejszy dla strony niemieckiej (63% badanych gospodarstw). Ustęp mają prawie wszystkie zbadane gospodarstwa po stronie polskiej i wszystkie po stronie niemieckiej, przy czym przewagę wyposaŜenia w WC ma strona polska, co jest zaskakujące w zestawieniu z poprzednimi danymi dotyczącymi wyposaŜenia w gaz i hydrofory. Kanalizacją dysponuje prawie połowa zbadanych domów po stronie niemieckiej; po stronie polskiej znacznie mniej domów jest skanalizowanych. Tak samo wygląda sprawa łazienek. WyposaŜenie w centralne ogrzewanie (CO) jest podobne: ma je 20% zbadanych domów po stronie polskiej i 25% po stronie niemieckiej.
Podsumowując moŜna stwierdzić, Ŝe budynki mieszkalne po stronie niemieckiej są w większości przedwojenne, większe i wyŜsze od budynków po stronie polskiej, mają więcej izb mieszkalnych, intensywniej wykorzystane poddasza, zbudowane są z trwalszych materiałów, zapewniających ogniotrwałość ścian i dachów i lepiej wyposaŜone w urządzenia komunalno- bytowe.
Stodoły.
Wiek stodół jest diametralnie róŜny po obu stronach dawnej granicy na Prośnie. Po dawnej stronie polskiej przewaŜają zdecydowanie stodoły powojenne, po dawnej stronie niemieckiej jeszcze wyraźniej przewaŜają stodoły przedwojenne. Nasuwa się myśl o niechęci budowania nowych obiektów na tym obszarze lub wysokim zaspokojeniu potrzeb przed wojną, do dziś wystarczającym.
Po obu stronach przewaŜają stodoły z cegły, ale po stronie niemieckiej stanowią aŜ 71% próby, podczas gdy po dawnej stronie polskiej tylko 36%. Niewiele mniejszy jest po stronie polskiej udział stodół kamienno-ceglanych i kamiennych, rzadziej występują drewniane i z muru pruskiego (wpływy niemieckie). Po dawnej stronie niemieckiej, obok ceglanych, spotyka się stodoły kamienne, drewniane, z pustaków oraz muru pruskiego. Po obu stronach granicy ściany ogniotrwałe posiada ok. 90% badanych stodół.
Dachy stodół są równieŜ po obu stronach jednakowe, tj. dwuspadowe. Podobnie jest z ich pokryciem: jest to głównie dachówka, przy niewielkim udziale eternitu po stronie polskiej i papy po stronie niemieckiej. RównieŜ po obu stronach 100% dachów ma pokrycie ogniotrwałe (co jest związane z zarządzeniem z lat 50-tych nakazującym przebudowę dachów stodół na ogniotrwałe).
WyposaŜenie stodół w elektryczność i siłę (napięcie wyŜsze niŜ 220 V stosowane do zasilania maszyn) po obu stronach byłej granicy jest podobne.
Budynki inwentarskie i pozostałe budynki gospodarcze.
Struktura budynków inwentarskich przedstawia się podobnie jak w przypadku stodół. Po dawnej stronie polskiej przewaŜają powojenne, po dawnej stronie niemieckiej zaznacza się przewaga przedwojennych.
ZróŜnicowanie materiałów budowlanych jest większe niŜ w przypadku stodół. Po stronie polskiej przewaŜają budynki kamienne, potem idą ceglano-kamienne, a dalej sytuują się udziały budowli z cegły z pustakami, cegły oraz pustaków. Po stronie niemieckiej dominują budynki inwentarskie z cegły, niewiele jest kamiennych, a jeszcze mniej z cegły z pustakami. MoŜe się to wiązać z dostępem po stronie polskiej do złóŜ kamienia i brakiem tego dostępu po stronie niemieckiej. Po obu stronach ściany wszystkich budynków inwentarskich są ogniotrwałe.
Dominują po obu stronach granicy dachy dwuspadowe, a tylko dziesiątą część próby stanowią jednospadowe. W pokryciu dachów po obu stronach przewaŜa dachówka, niewielki jest udział eternitu, a po stronie niemieckiej - papy.
WyposaŜenie budynków inwentarskich przedstawia się nieco korzystniej po stronie niemieckiej: wszystkie wyposaŜono w elektryczność, ok. połowa ma siłę, tyle samo kanalizację i wodę. Po stronie polskiej częściej występuje mechaniczna wentylacja, ale po stronie niemieckiej częściej napotykano mechanizację (maszynowe podawanie paszy i usuwanie obornika, elektryczne dojenie itp.), choć oba te usprawnienia ma tylko niewielki procent budynków inwentarskich. Znaczna róŜnica występuje w typie obór, który jest wyróŜnikiem ich nowoczesności. Strona niemiecka ma w 89% nowoczesne obory typu płytkiego, strona polska tylko w 67%. RóŜny jest teŜ typ funkcjonalny budynków inwentarskich. Po stronie polskiej dominuje chlew z oborą, rzadziej występuje chlew z oborą i stajnią, jeszcze rzadziej obora ze stajnią lub sam chlew. Po stronie niemieckiej dwa typy występują jednakowo często: chlew z oborą oraz chlew z oborą i stajnią (więcej koni jest po stronie niemieckiej), rzadziej sam chlew.
Inne budynki gospodarcze, jak letnie kuchnie, spichlerze lub mieszalnie pasz występują tylko po dawnej stronie polskiej, choć niezbyt często; w większości zbudowano je po wojnie. Szopy występują po obu stronach, a ich cechy fizjonomiczne są podobne (tylko dachy dwuspadowe są znacznie częstsze po dawnej stronie niemieckiej). Podobnie wygląda sprawa liczebności garaŜy, zbudowanych po obu stronach w 100% po wojnie. W ich przypadku takŜe dach dwuspadowy przewaŜa po stronie niemieckiej a jednospadowy po stronie polskiej.
Działki siedliskowe.
Po dawnej stronie polskiej przewaŜają prostokątne działki siedliskowe, po dawnej stronie niemieckiej równoliczne są działki kwadratowe i prostokątne. Usytuowanie domu w stosunku do drogi kształtuje się następująco: po stronie polskiej zaznacza się duŜa przewaga usytuowania równoległego, po stronie niemieckiej mała przewaga prostopadłego. Po stronie polskiej połowę stanowią zagrody dwubudynkowe, 20% zagrody trzybudynkowe i po 15% zagrody jedno- oraz czterobudynkowe. Zagród o większej liczbie budynków nie ma. Po stronie niemieckiej takŜe przewaŜają zagrody dwubudynkowe, nieco mniej jest trzy- i czterobudynkowych, a najmniej jednobudynkowych oraz pięcio- i więcej budynkowych. Po stronie polskiej połowę próby stanowi typ zabudowy charakteryzujący się oddzielnie usytuowanym domem mieszkalnym i budynkiem inwentarskim zespolonym ze stodołą. Rzadziej występuje zabudowa całkowicie odrębna i jeszcze rzadziej dwa typy równoliczne: odrębnie stojących domu i stodoły lub obory oraz domu zespolonego ze stodołą. Po stronie niemieckiej dominują oddzielnie stojące - dom mieszkalny, budynek inwentarski, stodoła. Około 20% próby stanowią gospodarstwa składające się tylko z domu mieszkalnego; jeszcze rzadziej występuje połączenie domu z oborą i oddzielnie stojąca stodoła.
Bezpośrednie ślady granicy
Starano się takŜe ustalić bezpośrednie ślady granicy w postaci obiektów związanych z nią funkcjonalnie. Udało się odnaleźć kilka takich obiektów jak kordon (nazwa pochodzi od określenia ' odin kordion sołdatow' tj. 35-40 Ŝołnierzy) czyli budynek gdzie stacjonował oddział sił ochrony granicy. Znaleziono tez budynek polskiej słuŜby celnej w Praszce (stacja benzynowa), oraz jeden zapomniany słupek graniczny. Jest to duŜa rzadkość, gdyŜ po 1945 r. władze przeprowadziły akcję mającą w zasadzie charakter propagandowy wykopywania znaków demarkacyjnych na dawnej polsko-niemieckiej granicy z zamiarem przeniesienia ich nad Odrę i Nysę. Faktycznie zwoŜono je w pryzmy, w których zalegały kilka lat po czym zniknęły. Akcja prowadzona przy pomocy wojska dość starannie oczyściła granicę z wszelkich tego typu oznaczeń, toteŜ zachowanie się słupka do dziś jest ewenementem. Fakt istnienia słupka jest znany tylko osobom, na których ziemi się znajduje.
Granica na Prośnie w świadomości mieszkańców.
Próbowano takŜe ustalić wzajemne stosunki pomiędzy mieszkańcami obu brzegów rzeki. Badania prowadzono w latach 1984-85. Stwierdzono wzajemną niechęć, większą po stronie polskiej. Mieszkańcy tej strony nazywali sąsiadów „Ślązakami", a określenie „Niemiec" pojawiało się tylko jako obelga podczas sprzeczki w gospodzie.
Na pytanie czy rodzice gotowi są wydać swoje dzieci za sąsiadów zza Prosny, większość odpowiadała przecząco. Potwierdzono fakt, iŜ ten kto mieszkając po byłej stronie niemieckiej posiada rodzinę po stronie polskiej (takich związków jest sporo, gdyŜ okolice Gorzowa Śląskiego zasiedlili po wojnie mieszkańcy okolic Praszki) starał się budować dom u tej rodziny. Indywidualny ruch budowlany po byłej stronie niemieckiej zarówno mieszkaniowy jak i gospodarski był raczej nikły. Niemal wszystkie wznoszone budowle były inwestycjami z budŜetu państwa lub spółdzielczości. Nawet umierający Ŝądali pochowania na cmentarzu po stronie naleŜącej juŜ przed wojną do Polski (w Praszce).
Świadomość istnienia granicy pośród mieszkańców była powszechna, nawet małe dzieci i to po obu stronach rzeki potrafiły precyzyjnie pokazać, którędy ona przebiegała. Mieszkańcy domostw połoŜonych na polskim brzegu Prosny wspominali okres kiedy ich gospodarstwa przylegały do granicy państwa. Doskonale pamiętali owe czasy, nazwiska Ŝołnierzy ochrony granic (zwanych z racji koloru mundurów „zielonkami"), miejsca ich stacjonowania a nawet prywatnych kwater. Pamiętano, który jak odnosił się do mieszkańców pogranicza, nie ukrywając faktu, Ŝe Ŝyło się wówczas z przemytu i nielegalnej lub legalnej pracy w Niemczech. Wskazywano brody umoŜliwiające pokonanie rzeki z towarem, miejsca nocnych przepraw łódką i przypadki postrzelenia lub zatrzymania na granicy przemytników. Podawano róŜnice cen poszczególnych produktów. Mieszkańcy korzystali teŜ szeroko z przywileju legalnej sezonowej pracy w Niemczech szczególnie podczas prac polowych. Po byłej stronie niemieckiej świadomość istnienia granicy jest podobna ale juŜ pozostałe informacje znacznie mniej precyzyjne. Wynika to z faktu, iŜ przemytem trudniła się głownie ludność strony polskiej a przede wszystkim wymianą ludności po byłej stronie niemieckiej. Przybysze, chociaŜ pochodzą z nieodległych wsi po stronie polskiej, słabo pamiętają okres przedwojenny, gdyŜ byli wówczas dziećmi, przed wojną mieszkali przewaŜnie kilkanaście kilometrów od granicy, więc nie stykali się z nią na co dzień, a stosunki na pograniczu znają głównie z relacji rodziców.
Ludność wsi po byłej stronie niemieckiej stanowili głównie autochtoni, którzy w duŜej części starali się opuścić Polskę. W okresie badań ustalono, iŜ wieś Zdziechowice utraciła w ciągu kilku poprzednich lat ok. 50% populacji poprzez wyjazdy do RFN zarówno osób starszych jak i młodzieŜy. Kiedyś było tam kilku piekarzy, dwóch rzeźników i księgarnia, w okresie prowadzenia badań juŜ ich nie było. Mieszkańcy twierdzili, Ŝe sporadycznie pojawiali się we wsi spadkobiercy dawnych właścicieli folwarków (były we wsi aŜ dwa) przyjeŜdŜający na lustrację z Niemiec. na skutek wyludnienia wsi zabudowania jednego z folwarków były juŜ wówczas opuszczone a w drugim brakowało ludzi do pracy. Zamieszkiwali wieś ludzie starsi, w tym wdowy po byłych Ŝołnierzach
Wehrmachtu, dla których fakt ten stanowił podstawę bytu. Rząd RFN wypłacał im rentę w markach i raz do roku opłacał leczenie sanatoryjne w Niemczech.
Przed wojną wieś Zdziechowice posiadała meliorację pól, przepusty wodne, kanalizację, wodociągi, oświetlenie ulic ale w kilkadziesiąt lat po wojnie większość tych udogodnień juŜ nie działała.
|
<urn:uuid:3d798e5b-18fb-4d8c-8e17-2036eefe8e77>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://geopol.geo.uni.lodz.pl/wp-content/uploads/2010/12/prosna.pdf
|
2017-03-28T02:19:20Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00149-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 153,918,215
| 9,487
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999906
|
pol_Latn
| 0.999915
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
3478,
6046,
9932,
12971,
15561,
18959,
21753,
25053,
25397
] |
Lista formularzy negatywnie ocenionych dotyczących projektu: „Opolska Kuźnia Przedsiębiorczości 3"
| 1 | 52/FR/SPP/POKL6.2/OKP3/2014 |
|---|---|
| 2 | 211/FR/SPP/POKL6.2/OKP3/2014 |
| 3 | 221/FR/SPP/POKL6.2/OKP3/2014 |
|
<urn:uuid:762fd723-81c1-4b54-8937-14f970da67ce>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://haus.pl/pliki/okp3/lista-negatywna.pdf
|
2017-03-28T02:27:02Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00149-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 163,973,477
| 124
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999635
|
pol_Latn
| 0.999635
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
219
] |
Komunikat Głównego Lekarza Weterynarii w sprawie występowania afrykańskiego pomoru świń u dzików na terytorium
Rzeczypospolitej Polskiej
Główny Lekarz Weterynarii informuje o potwierdzeniu wystąpienia sześćdziesiątego przypadku afrykańskiego pomoru świń (ASF) u dzików na terytorium Polski.
Sześćdziesiąty przypadek stanowią zwłoki dwóch padłych dzików znalezione w pobliżu miejscowości Dzierniakowo (gmina Gródek, powiat białostocki, województwo podlaskie), w odległości ok. 19 km od granicy polsko - białoruskiej.
Od padłych dzików pobrano próbki do badań laboratoryjnych w ramach monitoringu tej choroby. Powyższy przypadek ASF został potwierdzony badaniami laboratoryjnymi wykonanymi w krajowym laboratorium referencyjnym ds. ASF (wyniki otrzymane w dniu 13 maja 2015 r.). Zwłoki dzików zostały unieszkodliwione pod nadzorem właściwego powiatowego lekarza weterynarii.
|
<urn:uuid:df1b5d80-707e-49ee-bab8-112792d14557>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://old.wetgiw.gov.pl/files/aktualnosci/21-05-15-komunikat-glw.pdf
|
2017-03-28T02:24:11Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00149-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 274,804,817
| 332
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999941
|
pol_Latn
| 0.999941
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
876
] |
Algorytmy mrówkowe (ang. Ant Colony Optimization)
1. Wprowadzenie do ACO
a) mrówki naturalne
b) mrówki sztuczne
c) literatura (kilka pozycji)
2. ACO i TSP
1. Wprowadzenie do ACO
a) mrówki naturalne
* ślepe,
* znikome mózgi (faktycznie zwoje: podprzełykowy i nadprzełykowy), który jest zdolny do uczenia się i zapamiętywania,
* wyśmienity zmysł węchu,
* wykorzystują zjawisko stygmergii, czyli pośredniej komunikacji poprzez wywoływanie zmian w środowisku i ich odczytywanie.
Pytanie 1. Jak to robią?
1. Wprowadzenie do ACO
a) mrówki naturalne
* Przemieszczając się pozostawiają tzw. ślad feromonowy.
* Feromony stale parują, co pozwala na komunikację (stygmergia) pomiędzy osobnikami.
* Jednym z elementów tej komunikacji jest (stadne) odkrywanie najkrótszych dróg do pożywienia.
* Mrówki podejmują decyzje o wyborze drogi na podstawie intensywności zapachu.
Pytanie 2. Skąd to wiadomo?
1. Wprowadzenie do ACO
a) mrówki naturalne
W 1989 roku Deneubourg odkrył i wykazał, że mrówki potrafią odszukać najkrótszą drogę do pożywienia.
Posiadają tzw. inteligencję zbiorową (stadną), która oparta jest na wykorzystaniu wspomnianego systemu komunikacji.
Deneubourg wykonał eksperyment, w którym połączył mrowisko ze źródłem pożywienia dwoma drogami (mostami). Drogi rozdzielone były pod kątem 30 ○ , aby wykluczyć wybór którejś z dróg.
1. Wprowadzenie do ACO
a) mrówki naturalne
Deneubourg wytłumaczył takie zachowanie za pomocą prostego modelu probabilistycznego.
Każda mrówka podejmując decyzję o wyborze trasy dokonuje tego z prawdopodobieństwem zależnym od ilości feromonu znajdującego się na trasach. Podobna sytuacja występuje w przypadku zablokowania trasy przez przeszkodę.
1. Mrówki podążają po wyznaczonej trasie (po najsilniejszym śladzie feromonowym).
2. Ustawienie przeszkody powoduje powstanie dwu tras.
3. Mrówki wybierają (sprawdzają) obie trasy.
4. Idące trasą krótszą szybciej nasycają ją feromonami, czyli wskazują pozostałym krótsza drogę.
5. Z czasem ślad feromonowy na dłuższej trasie zanika (wyparowuje).
6. Pozostaje trasa optymalna.
Pytanie 3. Jaki jest zatem sposób (algorytm) działania mrówek?
1. Wprowadzenie do ACO
a) mrówki naturalne
* Mrówki losowo badają obszar (drogi) wokół mrowiska.
* Odkrywcy najkrótszych tras do pożywienia wracają najszybciej i wzmacniają ślad feromonowy na trasie.
* Trasy dłuższe lub „ślepe" zanikają
Pytanie 4. Co wynika z tego dla poszukiwania rozwiązań w przestrzeni i rozwiązywania problemów optymalizacyjnych?
1. Wprowadzenie do ACO
b) mrówki sztuczne
* Mrówki odwiedzają połączone ze sobą punkty w przestrzeni - wierzchołki grafu.
* Aktualizują ślad feromonowy w dowolnym momencie; również po znalezieniu rozwiązania.
* Mogą określać (rodzajem feromonu) jakość trasy.
* Mogą rozpoznawać różnicę w jakości dróg w danym miejscu - węźle grafu.
* Mogą podejmować decyzje - w oparciu o pewne kryterium - co do wyboru tras o identycznym śladzie feromonowym (jego sile).
* Mogą posiadać pamięć węzłów odwiedzonych - lista tabu.
Pytanie 5. Czy ktoś wykorzystał już to odkrycie do stworzenia czegoś w celu rozwiązywania problemów optymalizacyjnych?
1. Wprowadzenie do ACO
c) literatura
Pierwszym badaczem, twórcą i popularyzatorem algorytmów optymalizacyjnych opartych o fenomen zbiorowej inteligencji mrówek, był Marco Dorigo [patrz również termin robotyka ławicy].
1. M. Dorigo, T. St¨utzle, Ant Colony Optimization. Bradford Company, Scituate. MA, USA, 2004
2. M. Dorigo, Ant Colony System: A Cooperative Learning Approach to the Traveling Salesman Problem. IEEE Transactions on Evolutionary Computation, 1 (1): 53–66
3. A. Colorni, M. Dorigo, Vittorio Maniezzo - Distributed optimization by ant colonies European Conference on Artificial Life, strony 134–142, 1991.
2. ACO i TSP (1)
Algorytm mrówkowy dla TSP
dopóki kryterium zatrzymania nie wystąpiło powtarzaj
1. wylosuj dla każdej mrówki losowe miasto początkowe
2. na podstawie lokalnej ilości feromonu i pewnej heurystyki wybierz kolejną krawędź
3. po osiągnięciu celu uaktualnij ilość feromonu wg określonych (dla danego algorytmu) zasad
2. ACO i TSP (2)
TSP, czyli problem znalezienia minimalnego cyklu Hamiltona w pełnym, ważonym grafie G = (V,E), takiego że po odwiedzeniu wszystkich n miast (wierzchołków grafu G) znalezione zostaje minimum funkcji:
gdzie: π jest permutacją węzłów o indeksach {1, 2,...,n}
2. ACO i TSP (3)(założenia)
* m mrówek
2. ACO i TSP (3)(założenia)
* m mrówek
* dla każdej mrówki losowany jest wierzchołek (miasto) startowe
2. ACO i TSP (3)(założenia)
* m mrówek
* dla każdej mrówki losowany jest wierzchołek (miasto) startowe
* mrówki poruszają się (od wierzchołka startowego) po krawędziach E(i,j) - z miasta i do miasta j.
2. ACO i TSP (3)(założenia)
* m mrówek
* dla każdej mrówki losowany jest wierzchołek (miasto) startowe
* mrówki poruszają się (od wierzchołka startowego) po krawędziach E(i,j) - z miasta i do miasta j.
* odległość pomiędzy wierzchołkami i i j określana jest odległością euklidesową
2. ACO i TSP (3)(założenia)
* m mrówek
* dla każdej mrówki losowany jest wierzchołek (miasto) startowe
* mrówki poruszają się (od wierzchołka startowego) po krawędziach E(i,j) - z miasta i do miasta j.
* odległość pomiędzy wierzchołkami i i j określana jest odległością euklidesową
2. ACO i TSP (3)(założenia)
* m mrówek
* dla każdej mrówki losowany jest wierzchołek (miasto) startowe
* mrówki poruszają się (od wierzchołka startowego) po krawędziach E(i,j) - z miasta i do miasta j.
* odległość pomiędzy wierzchołkami i i j określana jest odległością euklidesową
* zawartość feromonu na krawędzi E(i,j) w chwili t oznaczana jest przez τij(t)
2. ACO i TSP (3)(założenia)
* m mrówek
* dla każdej mrówki losowany jest wierzchołek (miasto) startowe
* mrówki poruszają się (od wierzchołka startowego) po krawędziach E(i,j) - z miasta i do miasta j.
* odległość pomiędzy wierzchołkami i i j określana jest odległością euklidesową
* zawartość feromonu na krawędzi E(i,j) w chwili t oznaczana jest przez τij(t)
* ilość feromonu w chwili startowej t = 0 powinna być stosunkowo mała i na każdej krawędzi jednakowa
Pytanie 7. Jak zmienia się ilość feromonu w czasie? skoro poziom feromonu jest kluczowy w ustalaniu marszruty
2. ACO i TSP (4)(zmiana stężenia feromonu)
Stężenie feromonu zmieniane jest (aktualizowane) w każdym kroku wg poniższego wzoru:
gdzie:
ρ jest współczynnikiem z przedziału < 0, 1 >, określającym ilość wyparowującego feromonu w jednostce czasu (0 - wyparowuje cały, 1 - wyparowuje nic).
∆τ k ij ( t,t + 1 ) jest ilością feromonu odkładaną na jednostkę długości krawędzi ( i,j ) rozkładanego przez k -tą mrówkę w jednostce czasu.
Pytanie 8. Jak spełnić wymaganie TSP na odwiedzanie każdego miasta jednokrotnie?
2. ACO i TSP (5)(lista tabu)
Tworzy się, dla każdej z m mrówek, swoistą listę tabu, w której zapamiętywane są odwiedzone wierzchołki (miasta). Po zamknięciu przez k-tą mrówkę cyklu (najczęściej przed kolejną iteracją), lista jest czyszczona.
UWAGA! Lista czyszczona jest zawsze, jednak nie zawsze przed kolejną iteracją.
Pytanie 9. W jaki sposób następuje wybór miasta j (kolejnego po i) na drodze k-tej (każdej) mrówki?
2. ACO i TSP (6)(wybór miasta)
Wybór następuje zgodnie z określonym prawdopodobieństwem.
Pytanie 10. Dlaczego z prawdopodobieństwem, a nie w oparciu o wartość τ ?
2. ACO i TSP (6)(wybór miasta)
Wybór następuje zgodnie z określonym prawdopodobieństwem.
Pytanie 10. Dlaczego z prawdopodobieństwem, a nie w oparciu o wartość τ ?
* dlatego, że początkowo ilość feromonu na każdej krawędzi jest identyczna co wymusza istnienie dodatkowego kryterium - np. prawdopodobieństwa ,
* prowadziłoby to do wyboru zachłannego, a to jak wiemy, nie daje w efekcie najkrótszej trasy.
Pytanie 11. Jak zatem zdefiniowane jest to prawdopodobieństwo?
2. ACO i TSP (6)(wybór miasta)
Prawdopodobieństwo wyboru miasta j przez k-tą mrówkę w mieście i dane jest wzorem:
gdzie:
c - kolejne możliwe (nie znajdujące się na liście tabuk miasto),
Ω - dopuszczalne rozwiązanie (nieodwiedzone miasta, nienależące do tabuk),
α - parametr regulujący wpływ τij,
ηij -wartość lokalnej funkcji kryterium; np. η = 1 dij (visibility), czyli odwrotność odległości pomiędzy miastami,
β - parametr regulujący wpływ ηij.
2. ACO i TSP (7)(rodzaje AS - Ant Systems
)
Wyróżniamy trzy rodzaje (wg Dorigo) algorytmów w systemie mrówkowym.
* Algorytm Gęstościowy (ang. ant-density DAS )
* Algorytm Ilościowy (ang. ant-quantity QAS )
* Algorytm Cykliczny (ang. ant-cycle CAS )
Kluczami różnicującymi są:
* sposób wyliczania ∆τ k ij ( t,t + 1 ) oraz
* moment uaktualnienia τij
2. ACO i TSP (8)(DAS)(1)(aktualizacja feromonu)
W DAS przy przejściu po krawędzi (i,j), na każdą jednostkę jej długości rozkładana jest stała ilość feromonu QDens.
Ilość feromonu na jednostkę długości jest zawsze stała; niezależna od długości krawędzi
2. ACO i TSP (9)(DAS)(2)(opis algorytmu)
* Mrówki rozmieszczane są w różnych miastach.
2. ACO i TSP (9)(DAS)(2)(opis algorytmu)
* Mrówki rozmieszczane są w różnych miastach.
* Określana jest początkowa ilość feromonu w wierzchołkach (miastach).
2. ACO i TSP (9)(DAS)(2)(opis algorytmu)
* Mrówki rozmieszczane są w różnych miastach.
* Określana jest początkowa ilość feromonu w wierzchołkach (miastach).
* Do tabuk dołączane są miasta startowe dla każdej z k mrówek.
2. ACO i TSP (9)(DAS)(2)(opis algorytmu)
* Mrówki rozmieszczane są w różnych miastach.
* Określana jest początkowa ilość feromonu w wierzchołkach (miastach).
* Do tabuk dołączane są miasta startowe dla każdej z k mrówek.
* Mrówki wybierają kolejne miasto (j) na podstawie pij, gdzie:
– α określa wpływ doświadczeń poprzednich pokoleń; wybór dokonywany jest na podstawie wartości τij - ilość informacji o liczbie wyborów określonej trasy przez inne osobniki.
– β określa siłę wyboru zachłannego drogi na podstawie odległości pomiędzy miastami; wybór dokonywany jest na podstawie wartości ηij - stopień widoczności miasta j z miasta i.
2. ACO i TSP (9)(DAS)(2)(opis algorytmu)
* Mrówki rozmieszczane są w różnych miastach.
* Określana jest początkowa ilość feromonu w wierzchołkach (miastach).
* Do tabuk dołączane są miasta startowe dla każdej k mrówek.
* Mrówki wybierają kolejne miasto (j) na podstawie pij, gdzie:
– α określa wpływ doświadczeń poprzednich pokoleń; wybór dokonywany jest na podstawie wartości τij - ilość informacji o liczbie wyborów określonej trasy przez inne osobniki.
– β określa siłę wyboru zachłannego drogi na podstawie odległości pomiędzy miastami; wybór dokonywany jest na podstawie wartości ηij - stopień widoczności miasta j z miasta i.
*. . .
Pytanie 12. Jak działają mrówki dla α = 0?
2. ACO i TSP (10)(DAS)(3)(opis algorytmu)
*. . .
* Każde przejście mrówki po krawędzi ( i,j ) powoduje pozostawienie feromonu; ilość feromonu na krawędzi zwiększa się.
2. ACO i TSP (10)(DAS)(3)(opis algorytmu)
*. . .
* Każde przejście mrówki po krawędzi (i,j) powoduje pozostawienie feromonu; ilość feromonu na krawędzi zwiększa się.
* Część feromonu jest odparowywana z krawędzi po wykonaniu ruchu przez wszystkie mrówki zgodnie z τij(t + 1) = ρ ⋅ τij(t) + ∆τij(t,t + 1).
2. ACO i TSP (10)(DAS)(3)(opis algorytmu)
* . . .
* Każde przejście mrówki po krawędzi (i,j) powoduje pozostawienie feromonu; ilość feromonu na krawędzi zwiększa się.
* Część feromonu jest odparowywana z krawędzi po wykonaniu ruchu przez wszystkie mrówki zgodnie z τij(t + 1) = ρ ⋅ τij(t) + ∆τij(t,t + 1).
* Listy tabuk są kompletne (wypełnione) po n − 1 ruchach.
2. ACO i TSP (10)(DAS)(3)(opis algorytmu)
*. . .
* Każde przejście mrówki po krawędzi (i,j) powoduje pozostawienie feromonu; ilość feromonu na krawędzi zwiększa się.
* Część feromonu jest odparowywana z krawędzi po wykonaniu ruchu przez wszystkie mrówki zgodnie z τij(t + 1) = ρ ⋅ τij(t) + ∆τij(t,t + 1).
* Listy tabuk są kompletne (wypełnione) po n − 1 ruchach.
* Obliczane są trasy znalezione przez mrówki a zapamiętywana jest najkrótsza.
2. ACO i TSP (10)(DAS)(3)(opis algorytmu)
*. . .
* Każde przejście mrówki po krawędzi (i,j) powoduje pozostawienie feromonu; ilość feromonu na krawędzi zwiększa się.
* Część feromonu jest odparowywana z krawędzi po wykonaniu ruchu przez wszystkie mrówki zgodnie z τij(t + 1) = ρ ⋅ τij(t) + ∆τij(t,t + 1).
* Listy tabuk są kompletne (wypełnione) po n − 1 ruchach.
* Obliczane są trasy znalezione przez mrówki a zapamiętywana jest najkrótsza.
* Listy tabu są zerowane.
2. ACO i TSP (10)(DAS)(3)(opis algorytmu)
*. . .
* Każde przejście mrówki po krawędzi (i,j) powoduje pozostawienie feromonu; ilość feromonu na krawędzi zwiększa się.
* Część feromonu jest odparowywana z krawędzi po wykonaniu ruchu przez wszystkie mrówki zgodnie z τij(t + 1) = ρ ⋅ τij(t) + ∆τij(t,t + 1).
* Listy tabuk są kompletne (wypełnione) po n − 1 ruchach.
* Obliczane są trasy znalezione przez mrówki a zapamiętywana jest najkrótsza.
* Listy tabu są zerowane.
Pytanie 13. Jaki jest warunek zakończenia?
2. ACO i TSP (11)(DAS)(4)(opis algorytmu)
Warunkiem zatrzymania procesu jest wykonanie CC iteracji (określone przez użytkownika) bądź wystąpi przypadek nazywany uni-path behavior, czyli ustalenie się tej samej trasy wybranej przez wszystkie m mrówek.
2. ACO i TSP (12)(QAS)(1)(aktualizacja feromonu)
W QAS przy przejściu po krawędzi (i,j), stała ilość feromonu QQuan dzielona jest przez długość krawędzi dij.
2. ACO i TSP (12)(QAS)(1)(aktualizacja feromonu)
W QAS przy przejściu po krawędzi (i,j), stała ilość feromonu QQuan dzielona jest przez długość krawędzi dij.
2. ACO i TSP (12)(QAS)(1)(aktualizacja feromonu)
W QAS przy przejściu po krawędzi (i,j), stała ilość feromonu QQuan dzielona jest przez długość krawędzi dij
Pytanie 14. Które krawędzie wybierane są chętniej przez mrówki w modelu QAS?
.
2. ACO i TSP (13)(CAS)(1)(aktualizacja feromonu)
W CAS stała ilość feromonu QCycl dzielona jest przez długość trasy L znalezionej przez k-tą mrówkę - L
k.
2. ACO i TSP (14)(CAS)(2)(aktualizacja feromonu)
Wartość feromonu aktualizowana jest po n krokach wg wzoru:
gdzie
2. ACO i TSP (15)(złożoność algorytmu)
Pytanie 15. Jaka jest złożoność algorytmu cyklicznego?
2. ACO i TSP (15)(złożoność algorytmu)
Ale . . .
O(CC ⋅ n 2 ⋅ m)
2. ACO i TSP (15)(złożoność algorytmu)
O(CC ⋅ n 2 ⋅ m)
Dorigo i jego ludzie znaleźli liniową zależność pomiędzy liczbą mrówek a liczbą miast.
Stąd można przyjąć, że złożoność obliczeniowa wynosi
CC - liczba iteracji (cykli)
2. ACO i TSP (15)(zalecane wartości parametrów)
Dorigo (na podstawie doświadczeń - miejmy nadzieję ) zaleca przyjęcie następujących wartości parametrów:
* α = 1,
* β od 2 do 5,
* ρ = 0.5,
* m = n (m - liczba mrówek, n - liczba miast)
* τ0 = m C nn , gdzie C nn jest szacowaną długością trasy
|
<urn:uuid:9e109d6a-344f-43b8-9037-a9ec816b28c8>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://zio.iiar.pwr.wroc.pl/pea/w6_aco.pdf
|
2017-03-28T02:24:05Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00149-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 791,159,202
| 5,848
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.998599
|
pol_Latn
| 0.999912
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"unknown",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"unknown",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
155,
502,
891,
1337,
2127,
2480,
3113,
3753,
4067,
4342,
4687,
5253,
5898,
6190,
6704,
7129,
7295,
7767,
8218,
8620,
8826,
10559,
10611,
10782,
11496,
11939,
12408,
12879,
13132,
13292,
13452,
13692,
13850,
13967,
14063,
14131,
14360,
14655
] |
Proszowice (Szpital) ul. Kopernika przez Słomniki os. Świerczewskiego, Prandocin, Muniakowice, Janikowice, Zielenice, Łętkowice, Piotrkowice Wielkie, Niegardów, Piotrkowice Małe Szkoła, Proszowice, ul. Kolejowa
| | Godziny odjazdu z przystanku Słomniki Rynek |
|---|---|
| Poniedziałek – Piątek | 07.00d, 09.00d, 11.00d, 13.10d, 15.00d, 17.00d, |
| Sobota | 07.00d, 09.00d, 11.00d, |
Ważny od 30.09.2011 do odwołania
Przewoźnik:
d – Dariusz BUS, Dariusz Okrajek, Radziemice
|
<urn:uuid:16123312-127c-4e55-aa97-f297a0699440>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://slomniki.pl/images/docs/komunikacja/2016_bus_slomniki_zielenice_proszowice.pdf
|
2017-03-28T02:35:32Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00153-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 348,007,345
| 243
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.981722
|
pol_Latn
| 0.981722
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
478
] |
INFORMACJA O SYTUACJI HYDROLOGICZNEJ W KRAJU z dnia 20 lutego 2014 r.
1. AKTUALNA SYTUACJA HYDROLOGICZNA
W dniu 20.02.2014r. (11:00) na obszarze kraju nie obowiązują żadne ostrzeżenia hydrologiczne i ostrzeżenia meteorologiczne.
Prognoza: Zachmurzenie duże z większymi przejaśnieniami, na południu od zachodu postępujące rozpogodzenia. Rano na północy lokalnie mgły ograniczające widzialność do 200 m. Miejscami, zwłaszcza na północy słabe opady deszczu. Temperatura maksymalna od 5°C, 6°C na północnym wschodzie i na wybrzeżu do 9°C, 10°C na południowym zachodzie. Wiatr słaby i umiarkowany, zachodni i południowo-zachodni. W nocy zachmurzenie małe i umiarkowane, tylko początkowo na północnym wschodzie zachmurzenie duże i możliwe słabe opady deszczu. Miejscami silne zamglenia ograniczające widzialność do 1000 m, lokalnie mgła z widzialnością ograniczona do 200 m. Temperatura minimalna od 0°C do 3°C, w kotlinach górskich, w Małopolsce, na Podkarpaciu i Lubelszczyźnie od -4°C do 0°C. Wiatr słaby i umiarkowany z kierunków południowych.
Poniższa tabela przedstawia przekroczone stany ostrzegawcze na terenie kraju. Ponadto informuję, iż na terenie kraju w ciągu ostatniej doby opady o dużej wydajności nie wystąpiły.
Tab. 1. Przekroczone stany ostrzegawcze 1 w dniu 20.02.2014r. o godz. 6:00 UTC (godz. 7:00 czasu urzędowego)
| Wodowskaz | Rzeka | Województwo | Stan wody [cm] | Zmiana stanu [cm] | Stan ostrz. [cm] |
|---|---|---|---|---|---|
| Kępa Polska | Wisła | mazowieckie | 500* | -4 | 450 |
| Sulejów | Pilica | łódzkie | 203 | -5 | 180 |
| Białobrzegi | Pilica | mazowieckie | 205 | -2 | 200 |
| Januszewice | Czarna | świętokrzyskie | 338 | -6 | 320 |
| Wizna | Narew | podlaskie | 442 | 3 | 440 |
| Osowiec | Biebrza | podlaskie | 406 | 3 | 400 |
1 "Źródłem prezentowanych danych są informacje zbierane i przetwarzane przez państwową służbę hydrologiczno-meteorologiczną, którymi rozporządza IMGW- PIB"
| Wodowskaz | Rzeka | Województwo | Stan wody [cm] | Zmiana stanu [cm] | Stan ostrz. [cm] |
|---|---|---|---|---|---|
| Dorohusk | Bug | lubelskie | 340 | 7 | 290 |
| Frankopol | Bug | podlaskie | 259 | 3 | 250 |
| Wyszków | Bug | mazowieckie | 416 | 8 | 400 |
| Malowa Góra | Krzna | lubelskie | 345* | 2 | 300 |
| Zaliwie-Piegawki | Liwiec | mazowieckie | 280* | -1 | 220 |
| Trzciniec | Wkra | mazowieckie | 290 | 5 | 280 |
| Szreńsk | Mławka | mazowieckie | 160 | -1 | 130 |
* przekroczenie stanu alarmowego
Dnia 20.02.2014r. (godz. 7:00) stan alarmowy jest przekroczony na 3 stacjach wodowskazowych w dorzeczu Wisły – maksymalnie o 10 cm w ZaliwiuPiegawkach na Liwcu. Stan ostrzegawczy przekroczony jest na 10 stacjach wodowskazowych w dorzeczu Wisły.
Poniżej przedstawiam krótką informację na temat zjawisk lodowych występujących:
- w dorzeczu Wisły
Pokrywę lodową obserwowano na Biebrzy i lokalnie na Narwi i Bugu. Lód brzegowy obserwowano lokalnie na Wieprzu, Narwi, Biebrzy, Bugu i Wkrze. Spływ kry obserwowano na dolnej Wiśle.
- w dorzeczu Odry
Zjawiska lodowe nie występują.
- na rzekach Przymorza
Pokrywę lodową zanotowano na Gubrze i lokalnie na Łynie. Zator lodowy zanotowano na Węgorapie.
Sytuacja hydrologiczna na obszarze administrowanym przez RZGW w Warszawie
Obecnie stany wód na obszarze administrowanym przez RZGW w Warszawie układają się w strefie stanów średnich, lokalnie niskich i wysokich. Stan alarmowy zanotowano na Wiśle w Kępie Polskiej. Stan alarmowy zostały przekroczony na Liwcu w Zaliwiu-Piegawkach (o 10 cm) oraz Krznie w Malowej Górze (o 5 cm). Stany ostrzegawcze przekroczone zostały na: Narwi w Wiźnie (o 2 cm), Bugu w Dorohusku (o 50 cm), Frankopolu (o 9 cm) i Wyszkowie o (16 cm), Pilicy w Sulejowie (o 23 cm) i Białobrzegach (o 5 cm), Czarnej Włoszczowskiej w Januszewicach (o 18 cm), Wkrze w Trzcińcu ( o 10 cm), Mławce w Szreńsku (o 30 cm) oraz Biebrzy w Osowcu (o 6 cm).
W dniu 20.02.2014 r. na obszarze administrowanym przez RZGW w Warszawie nie obowiązują ostrzeżenia hydrologiczne i meteorologiczne.
W dniu 14.02.2014 r. o godz. 17:00 Starosta Płocki wprowadził stan pogotowia przeciwpowodziowego dla gmin nadwiślanych powiatu płockiego: Wyszogród, Gąbin, Mała Wieś, Bodzanów, Słupno, Słubice i Nowy Duninów.
W dniu 17.02.2014 r. o godz. 09:00 Starosta Sochaczewski wprowadził stan pogotowia przeciwpowodziowego dla gmin Brochów, Iłów i Młodzieszyn.
W dniu 17.02.2014 r. o godz. 15:00 Starosta Płocki wprowadził stan alarmu przeciwpowodziowego dla gmin nadwiślanych powiatu płockiego: Wyszogród, Gąbin, Mała Wieś, Bodzanów, Słupno, Słubice i Nowy Duninów.
W dniu 17.02.2014 r. o godz. 16:00 Starosta Sokołowski wprowadził stan pogotowia przeciwpowodziowego na terenie gmin Jabłonna Lacka, Sterdyń, Ceranów oraz dla miasta i gminy Kosów Lacki.
W dniu 18.02.2014 r. o godz. 08:00 Prezydent Płocka wprowadził stan pogotowia przeciwpowodziowego na terenie Miasta Płock.
W dniu 18.02.2014 r. o godz. 08:00 Wójt Gminy Mokobody wprowadził na terenie Gminy Mokobody stan pogotowia przeciwpowodziowego.
W dniu 19.02.2014 r. o godz. 12:00 Starosta Wyszkowski wprowadził stan pogotowia przeciwpowodziowego na terenie gmin Brańszczyk, Wyszków, Zabrodzie i Somianka.
W dniu 19.02.2014 r. o godz. 14:00 Wójt Gminy Korczew wprowadził stan pogotowia przeciwpowodziowego.
W dniu wczorajszym w akcji lodołamania brało udział 6 lodołamaczy. Lodołamacze udrażniały rynnę od Popłacina do Dobrzynia n. Wisłą. W związku z nagromadzeniem kry na odcinku od Dobrzynia n. Wisłą do Nowego Duninowa, akcja lodołamania nie została wczoraj ostatecznie zakończona. W dniu dzisiejszym od godz. 07:00 4 lodołamacze rozbijały krę między Nowym Duninowem, a Włocławkiem; 2 lodołamacze pracowały przy Stopniu Wodnym. Aktualnie lodołamacze zakończyły kruszenie kry i kierują się w stronę Stopnia Wodnego we Włocławku. Na dzień dzisiejszy planowane jest ostateczne zakończenie akcji lodołamania i postawienie lodołamaczy w stan rezerwy.
Na Wiśle od Zawichostu do Włocławka spodziewane są na ogół spadki stanów wody, poniżej ujścia Narwi możliwe są lokalne wahania stanu wody. Na Narwi i Bugu spodziewane są głównie niewielkie wzrosty i stabilizacja stanu wody. Na terenach nadbrzeżnych oraz w zagłębieniach bezodpływowych możliwe lokalne podtopienia.
Poniżej przedstawiam komunikat o zjawiskach lodowych na Wiśle, Bugu i Narwi.
Obecnie na obszarze administrowanym przez RZGW w Warszawie sytuacja jest stabilna - brak zagrożenia powodziowego.
Sytuacja hydrologiczna na obszarze administrowanym przez RZGW we Wrocławiu
Stany wód na wodowskazach Odry układają się w strefie stanów niskich i średnich. Obecnie lodołamacz Borsuk stacjonuje w górnym awanporcie śluzy Brzeg Dolny i pozostaje w pogotowiu lodowym. Stany wód na wodowskazach na dopływach w Regionie Środkowej Odry układają się w strefie stanów niskich, średnich i lokalnie wysokich. Lokalnie na dopływach występuje lód brzegowy.
Rzeka Odra jest wolna od zjawisk lodowych na Odrze.
RZGW we Wrocławiu na bieżąco monitoruje przy pomocy własnych służb terenowych sytuację na rzekach.
Sytuacja hydrologiczna na obszarze administrowanym przez RZGW w Krakowie
W ciągu minionej doby na rzekach i potokach nie zaobserwowano istotnych wahań stanów wody. Na dzień dzisiejszy stany wody układają się w strefie stanów średnich i niskich. Rzeki i potoki na obszarze dorzecza Górnej Wisły są wolne od lodu. Jedynie na rzece Raba w km 58+800÷69+100 występuje 60% pokrywy lodowej o grubości 2÷3 cm, jest to pokrywa lodowa w czaszy zbiornika retencyjnego Dobczyce. Prognozowana IMiGW nie przewiduje opadów w ciągu najbliższej doby. Rzeki Wisła i San pozostają wolne od zjawisk lodowych.
Nie występuje na tym terenie zagrożenie powodziowe.
Sytuacja hydrologiczna na obszarze administrowanym przez RZGW w Szczecinie
Obecnie nie zanotowano przekroczenia stanów alarmowych i ostrzegawczych. Stany wody w ujściowym odcinku Odry i na Zalewie Szczecińskim oscylują w strefie stanów średnich. Stany wody na wodowskazach Odry granicznej utrzymują się w strefie stanów średnich. Stany rzek Przymorza Zachodniego oscylują w strefie stanów średnich i niskich. Nie ma obowiązujących ostrzeżeń meteorologicznych i hydrologicznych. W związku z zanikiem pokrywy lodowej wszystkie polskie lodołamacze stacjonują w pogotowiu w Szczecinie.
Nie zanotowano wystąpienia zjawisk lodowych na Odrze i Odrze Zachodniej.
Na dzień dzisiejszy prognozowane stany wód nie stanowią zagrożenia powodziowego.
Sytuacja hydrologiczna na obszarze administrowanym przez RZGW w Gdańsku
Nie wydano ostrzeżeń hydrologicznych dla regionu wodnego. Na rzece Wiśle stany wysokie, w odcinku ujściowym średnie. Stany pozostałych rzek regionu w strefie stanów niskich i średnich, miejscami wysokich. Poniżej załączam komunikat o zjawiskach lodowych na Wiśle.
Na Wiśle od km 684 do 847 kra i lód brzegowy. Od km 847 rzeka wolna od lodu. Lodołamacze pozostają w stanie rezerwy - 3 jednostki w Przegalinie i 3 jednostki w Sobieszewie. Nie występuje zagrożenie powodziowe.
Sytuacja hydrologiczna na obszarze administrowanym przez RZGW w Poznaniu
Sytuacja na rzekach regionu wodnego Warty jest stabilna. W ciągu minionej doby na rzekach notowano nieznaczne wahania stanów wód. W związku z utrzymującymi się w ciągu dnia temperaturami powyżej 0°C, obserwowano powolny zanik zjawisk lodowych na rzekach. Wydłużają się odcinki rzek wolne od zjawisk lodowych. Na Warcie pokrywa lodowa występuje tylko na zbiornikach, a na drodze wodnej Noteć na jeziorze Gopło i Kanale Bydgoskim, Prosna jest wolna od zjawisk lodowych. Zjawiska lodowe są monitorowane przez pracowników RZGW w Poznaniu. Na terenie RZGW w Poznaniu nie jest prowadzona akcja lodołamania. Lodołamacze pozostają w gotowości w Szczecinie.
Ogólnie stany wody w rzekach regionu wodnego Warty układają się w strefie stanów średnich bądź niskich. Jedynie lokalnie utrzymują się w strefie stanów wysokich: Drawiny na Drawie, Bledzew na Obrze, Kowanówko na Wełnie, Samarzewo na Wrześnicy, Kościelec na Kiełbasce, Dębe na Swędrni, Kuźnica Skakawska na Niesobie, Mirków na Prośnie, Łask i Grabno na Grabi. Na obszarze regionu wodnego Warty nie notuje się przekroczeń stanów ostrzegawczych, ani alarmowych.
8
Dla regionu wodnego Warty nie obowiązują ostrzeżenia hydrologiczne, ani meteorologiczne mające wpływ na sytuację na rzekach. Prognozy opracowywane przez IMGW-PIB przewidują w najbliższych dniach dalsze wahania stanów wód. W związku ze zwiększeniem odpływu ze zbiornika Jeziorsko, przewiduje się nieznaczny wzrost stanów wód poniżej zbiornika.
Gospodarka prowadzona na zbiornikach administrowanych przez Regionalny Zarząd Gospodarki Wodnej w Poznaniu uwzględnia aktualną sytuację oraz prognozy pogody. Sytuacja na rzekach powyżej i poniżej zbiorników jest stale monitorowana, a decyzje o wielkości odpływu podejmowane są na bieżąco. Poniżej przedstawiam opis sytuacji o zjawiskach lodowych na Warcie, Prośnie, Kanale Ślesińskim, Górnej Skanalizowanej Noteci, Kanale Bydgoskim, Starej Noteci Rynarzewskiej i Dolnej Noteci:
- Warta
- od źródeł (km 808+200) do zbiornika Poraj (km 771+500) rzeka jest wolna od zjawisk lodowych
- 70% powierzchni zbiornika Poraj (km 771+500 – 764+000) pokrywa lód o grubości 4 cm
- od zbiornika Poraj (km 764+000) do zbiornika Jeziorsko (km 504+000) rzeka jest wolna od zjawisk lodowych
- na powierzchni zbiornika Jeziorsko (km 504+000 – 484+300) występuje woda na lodzie
- od zbiornika Jeziorsko (km 484+300) do Kostrzyna nad Odrą (km 0+000 – ujście Warty do Odry) rzeka jest wolna od zjawisk lodowych,
- Prosna
- rzeka na całym odcinku jest wolna od zjawisk lodowych,
- Kanał Ślesiński
- (km 0+000 – 17+000) nie występują zjawiska lodowe
- (km 17+000 – 25+850) występuje pokrywa lodowa o grubości 5-10 cm
- (km 25+850 – 32+000) nie występują zjawiska lodowe,
- Górna Skanalizowana Noteć:
- na jeziorze Gopło (km 32+000 – 59+500) – występuje pokrywa lodowa o grubości 7-8 cm
- od Kruszwicy (km 59+500) do skrzyżowania z Kanałem Bydgoskim (km 146+600) rzeka jest wolna od zjawisk lodowych,
- Kanał Bydgoski:
- od Bydgoszczy (km 14+400) do m. Nakło nad Notecią (km 38+900) występuje pokrywa lodowa o grubości 4-15 cm,
- Dolna Noteć:
- od m. Nakło nad Notecią (km 38+900) do m. Santok (ujście Noteci do Warty – km 226+100) rzeka jest wolna od zjawisk lodowych,
- Stara Noteć Rynarzewska:
- na całym odcinku rzeka jest wolna od zjawisk lodowych.
Sytuacja na rzekach powyżej i poniżej zbiorników jest stale monitorowana. Na terenie RZGW Poznań nie występuje zagrożenie powodziowe.
Sytuacja hydrologiczna na obszarze administrowanym przez RZGW w Gliwicach
Nie zanotowano przekroczeń stanów alarmowych i ostrzegawczych. Poniżej przedstawiam komunikat o zjawiskach lodowych na Wiśle i Odrze w obrębie funkcjonowania RZGW.
Na Odrze aktualnie nie występują zjawiska lodowe. Komunikat dotyczący występowania zjawisk lodowych na Wiśle przedstawiam poniżej.
Sytuacja hydrologiczna w obszarze działania RZGW Gliwice jest stabilna i nie występuje zagrożenie powodziowe.
2. SYTUACJA NA ZBIORNIKACH RETENCYJNYCH
Dane ze zbiorników retencyjnych z dnia 20.02.2014r.
| | | Zbiorniki rzeka | Odpływ śr. [m3/s] | | Dopływ śr. [m3/s] | | Poj. aktual. [mln m3] | | | | *Rezerwa pow. wymagana [mln m3] | | Aktualna rez. pow. [mln m3] | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| | | | | | | | | | | * Poj. Przy | | | | |
| | | | | | | | | | * Poj. norm. | | | | | |
| | | | | | | | | | | Max PP | | | | |
| | | | | | | | | | [mln m3] | | | | | |
| | | | | | | | | | | [mln m3] | | | | |
| | | 1 | 2 | | 3 | | 4 | | 5 | 6 | | 7,0 | 8 | |
| | | | | | | | | | | | | 5-6 | 6-4 | |
| | | Pilchowice ** (Bóbr) | 4,7 | | 5,5 | | 24,1 | | | | | | 25,9 | |
| | 1 | | | | | | | | 33,0 | 50,0 | | 17,0 | | |
| | | Złotniki ** (Kwisa) | 1,6 | | 1,1 | | 7,7 | | | | | | 4,4 | |
| | 2 | | | | | | | | 10,5 | 12,1 | | 1,6 | | |
| | | Leśna ** (Kwisa) | | | | | | | | | | | | |
| | 3 | | | 1,9 | | 2,2 | | 6,6 | 8,0 | 16,8 | | 8,8 | | 10,3 |
| | | Lubachów ** (Bystrzyca) | | | | | | | | | | | | |
| | 4 | | | 0,8 | | 0,5 | | 5,3 | 7,0 | 8,0 | | 1,0 | | 2,7 |
| | | Topola (Nysa Kłodzka) | 7,4 | | 8,2 | | 21,7 | | | | | | 4,8 | |
| | 5 | | | | | | | | 21,9 | 26,5 | | 4,6 | | |
| RZGW | | Kozielno (Nysa Kłodzka) | 7,4 | | 7,4 | | 12,8 | | | | | | 3,6 | |
| | 6 | | | | | | | | 13,0 | 16,4 | | 3,4 | | |
| Wrocław | | | | | | | | | | | | | | |
| | | Otmuchów (Nysa Kłodzka) | | | | | | | | | | | | |
| | 7 | | | 2,0 | | 8,1 | | 40,1 | 44,6 | 130,5 | | 85,9 | | 90,3 |
| | | Nysa (Nysa Kłodzka) | | | | | | | | | | | | |
| | 8 | | | 15,0 | | 4,8 | | 27,7 | 36,3 | 124,7 | | 88,5 | | 97,0 |
| | | Słup (Nysa Szalona) | 0,9 | | 0,9 | | 19,6 | | | | | | | |
| | 9 | | | | | | | | 24,3 | 38,7 | | 14,4 | | 19,1 |
| | | Mietków (Bystrzyca) | 1,0 | | 1,8 | | 26,2 | | | | | | 50,8 | |
| | 10 | | | | | | | | 63,3 | 77,0 | | 13,7 | | |
| | | Dobromierz (Strzegomka) | 0,2 | | 0,1 | | 7,2 | | | | | | 4,2 | |
| | 11 | | | | | | | | 10,0 | 11,4 | | 1,4 | | |
| | | Zbiorniki retencyjne - ogółem | | | | | | | | | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| | | Sytuacja na dzień 20.02.2014r. na godz. 600 (UTC) 700 LT | | | | | | | | | |
| | | Zbiorniki rzeka | Odpływ śr. [m3/s] | Dopływ śr. [m3/s] | Poj. aktual. [mln m3] | | | *Rezerwa pow. wymagana [mln m3] | | Aktualna rez. pow. [mln m3] | Rezerwa do wykorz. % |
| | | | | | | | * Poj. Przy | | | | |
| | | | | | | * Poj. norm. | | | | | |
| | | | | | | | Max PP | | | | |
| | | | | | | [mln m3] | | | | | |
| | | | | | | | [mln m3] | | | | |
| | | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | | 7,0 | 8 | 9 |
| | | | | | | | | | 5-6 | 6-4 | 8/7*100 |
| | | Bukówka (Bóbr) | 0,5 | 0,3 | 7,8 | | | | | 9,0 | 232 |
| | 12 | | | | | 12,9 | 16,8 | | 3,9 | | |
| | | Turawa (Mała Panew) | 3,0 | 6,2 | 43,1 | | | | | 63,1 | 463 |
| | 13 | | | | | 92,6 | 106,2 | | 13,6 | | |
| | | Sosnówka (Czerwonka) | 0,2 | 0,1 | 6,9 | | | | | 7,1 | 178 |
| | 14 | | | | | 10,0 | 14,0 | | 4,0 | | |
| | | Zb. Goczałkowice **** (Wisła) | 5,6 | 3,3 | 94,164 | | | | | 67,1 | 155 |
| | 15 | | | | | 118,1 | 161,3 | | 43,2 | | |
| | | Zb. Wisła-Czarne (Wisła) | 0,29 | 0,38 | 2,094 | | | | | 2,8 | 107 |
| | 16 | | | | | 2,3 | 4,9 | | 2,6 | | |
| | | Zb. Łąka (Pszczynka) | 0,78 | 1,12 | 7,85 | | | | | 3,4 | 105 |
| | 17 | | | | | 8 | 11,2 | | 3,2 | | |
| | | Zb. Kuźnica Warężyńska (Przemsza) | 0,1 | 0,0 | 39,0 | | | | | 7,3 | 102 |
| | 18 | | | | | 39,2 | 46,3 | | 7,1 | | |
| | | Zb. Przeczyce (Przemsza) | 1,4 | 1,4 | 9,4 | | | | | 11,0 | 93 |
| | 19 | | | | | 8,6 | 20,4 | | 11,8 | | |
| RZGW | | | | | | | | | | | |
| Gliwice | | Zb. Kozłowa Góra (Brynica) | 0,3 | 0,3 | 9,7 | | | | | 7,9 | 165 |
| | 20 | | | | | 12,8 | 17,6 | | 4,8 | | |
| | | Zb. Pogoria III (Pogoria) | | | 11,3 | | | | | 0,7 | 111 |
| | 21 | | | | | 11,4 | 12,0 | | 0,6 | | |
| | | Zb. Dzierżno Duże (Kłodnica) | 3,0 | 3,7 | 69,8 | | | | | 24,2 | 518 |
| | 22 | | | | | 89,3 | 94,0 | | 4,7 | | |
| | | Zb. Pławniowice (Toszecki Potok) | | | 26,3 | | | | | 2,9 | 118 |
| | 23 | | | | | 26,7 | 29,2 | | 2,5 | | |
| | | Zb. Dzierżno Małe (Drama) | 0,7 | 0,7 | 8,4 | | | | | 4,2 | 136 |
| | 24 | | | | | 9,5 | 12,6 | | 3,1 | | |
| | | Zbiorniki retencyjne - ogółem | | | | | | | | | | | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| | | Sytuacja na dzień 20.02.2014r. na godz. 600 (UTC) 700 LT | | | | | | | | | | | |
| | | Zbiorniki rzeka | Odpływ śr. [m3/s] | Dopływ śr. [m3/s] | Poj. aktual. [mln m3] | | | *Rezerwa pow. wymagana [mln m3] | | Aktualna rez. pow. [mln m3] | | Rezerwa do wykorz. % | |
| | | | | | | | * Poj. Przy | | | | | | |
| | | | | | | * Poj. norm. | | | | | | | |
| | | | | | | | Max PP | | | | | | |
| | | | | | | [mln m3] | | | | | | | |
| | | | | | | | [mln m3] | | | | | | |
| | | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | | 7,0 | 8 | | 9 | |
| | | | | | | | | | 5-6 | 6-4 | | 8/7*100 | |
| | | Zb. Rybnicki ** (Ruda) | 1,8 | 1,3 | 18,8 | | | | | 4,7 | | 338 | |
| | 25 | | | | | 22,1 | 23,5 | | 1,4 | | | | |
| | | Zb. Brody Iłżeckie (Kamienna) | 4,9 | 5,4 | 6,3 | | | | | 1,3 | | | |
| | 26 | | | | | 6,7 | 7,6 | | 0,9 | | | | 145 |
| | | Zb. Wióry (Świślina) | 2,2 | 1,8 | 18,7 | | | | | 16,4 | | | |
| | 27 | | | | | 16,0 | 35,0 | | 19,0 | | | | 86 |
| RZGW | | | | | | | | | | | | | |
| | | Zb. Sulejów (Pilica) | 48,0 | 45,5 | 63,8 | | | | | 20,5 | | | |
| Warsza- | 28 | | | | | 75,1 | 84,3 | | 9,2 | | | | 222 |
| wa | | | | | | | | | | | | | |
| | | Zb. Włocławek (Wisła) | 1611,0 | 1634,0 | 367,9 | | | | | | | | |
| | 29 | | | | | 369,9 | 453,6 | | - | | | | |
| | | Zb. Dębe (Narew) | 518,0 | 516,0 | 89,6 | | | | | | | | |
| | 30 | | | | | 90,0 | 96,0 | | - | | | | |
| | | Zb. Czaniec (Soła) | 14,1 | 13,0 | 0,7 | | | | | | | | |
| | 31 | | | | | 0,7 | 1,3 | | 0,0 | | | | - |
| | | Zb. Porąbka (Soła) | 13,0 | 11,4 | 18,7 | | | | | | | | |
| | 32 | | | | | 22,6 | 27,2 | | | | 8,5 | | 185 |
| | | | | | | | | | 53,0 | | | | |
| | | Zb. Tresna (Soła) | 11,4 | 9,5 | 60,2 | | | | | | | | |
| | 33 | | | | | 65,3 | 96,1 | | | | 35,9 | | 116 |
| RZGW | | Zb. Dobczyce (Raba) | 4,0 | 5,0 | 95,0 | | | | | | | | |
| | 34 | | | | | 107,9 | 141,7 | | 28,0 | | 46,7 | | 167 |
| Kraków | | | | | | | | | | | | | |
| | | Zb. Chańcza (Czarna) | 1,5 | 3,1 | 12,5 | | | | | | | | |
| | 35 | | | | | 14,3 | 24,2 | | 10,0 | | 11,2 | | 113 |
| | | Zb. Klimkówka (Ropa) | 2,0 | 3,4 | 21,7 | | | | | | | | |
| | 36 | | | | | 34,6 | 42,6 | | 8,0 | | 21,7 | | 272 |
| | 37 | | | | | 7,4 | 13,7 | | 4,7 | | 4,8 | | 102 |
| | | Zbiorniki retencyjne - ogółem | | | | | | | | | | | | | | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| | | Sytuacja na dzień 20.02.2014r. na godz. 600 (UTC) 700 LT | | | | | | | | | | | | | | |
| | | Zbiorniki rzeka | Odpływ śr. [m3/s] | | Dopływ śr. [m3/s] | | Poj. aktual. [mln m3] | | | | *Rezerwa pow. wymagana [mln m3] | | Aktualna rez. pow. [mln m3] | | Rezerwa do wykorz. % | |
| | | | | | | | | | | * Poj. Przy | | | | | | |
| | | | | | | | | | * Poj. norm. | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | Max PP | | | | | | |
| | | | | | | | | | [mln m3] | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | [mln m3] | | | | | | |
| | | 1 | 2 | | 3 | | 4 | | 5 | 6 | | 7,0 | 8 | | 9 | |
| | | | | | | | | | | | | 5-6 | 6-4 | | 8/7*100 | |
| | | Zb. Czchów ** (Dunajec) | | | | | | | | | | | | | | |
| | 38 | | | b.d. | | b.d | | b.d. | 12,0 | - | | 0,0 | | b.d. | | - |
| | | Zb. Rożnów ** (Dunajec) | | | | | | | | | | | | | | |
| | 39 | | | b.d. | | b.d. | | b.d. | 79.2-159.3 | 159,3 | | 0 | | b.d. | | - |
| | | Zb. Czorsztyn ** (Dunajec) | | | | | | | | | | | | | | |
| | 40 | | | 18,0 | | 11,2 | | 138,3 | 168,6 | 231,9 | | 63,3 | | 93,7 | | 148 |
| | | Zb. Solina ** (San) | | | | | | | 422.0- | | | | | | | |
| | 41 | | | 15,9 | | 16,9 | | 401,6 | | 472,0 | | 0 | | 70,4 | | - |
| | | | | | | | | | 472.0 | | | | | | | |
| | | Zb. Zesławice *** (Dłubnia) | | | | | | | | | | | 0,3 | | | |
| | 42 | | | 1,5 | | | | 0,4 | 0,42 | 0,7 | | 0,3 | | | | 100 |
| | | Zb. Jeziorsko (Warta) | 53,0 | | 50,4 | | 49,2 | | | | | | 152,8 | | 384 | |
| | 43 | | | | | | | | 162,3 | 202,0 | | 39,8 | | | | |
| | | Zb. Poraj (Warta) | 1,4 | | 2,2 | | 10,0 | | | | | | 10,8 | | 146 | |
| | 44 | | | | | | | | 13,0 | 20,8 | | 7,4 | | | | |
| RZGW | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Poznań | | Jez. Gopło (Noteć) | 3,5 | | - | | 11,3 | | | | | | 10,4 | | 136 | |
| | 45 | | | | | | | | - | 21,7 | | 7,7 | | | | |
| | | Zb. Pakość (Mała Noteć) | 1,6 | | - | | 25,1 | | | | | | 17,5 | | 276 | |
| | 46 | | | | | | | | 36,3 | 42,6 | | 6,3 | | | | |
ŚREDNIA:
174
* wartości stałe
** Zbiorniki energetyczne
*** Zbiorniki administrowane przez WZMiUW
**** Ujęcie wody pitnej
Sytuacja na zbiornikach retencyjnych w poszczególnych RZGW:
Monitorowane zbiorniki położone na obszarach administrowanych przez RZGW pracują w normalnym trybie eksploatacji. W większości zbiorniki posiadają rezerwy powodziowe wymagane bądź większe od wymaganych instrukcjami gospodarki wodnej. Jedynie w przypadku kilku zbiorników aktualna rezerwa jest mniejsza od wymaganej instrukcją gospodarki wodnej.
Są to zbiorniki:
o na obszarze działania RZGW w Warszawa: zb. Wióry;
o na obszarze działania RZGW w Gliwice: zb. Przeczyce.
Wszystkie zbiorniki pracują zgodnie z obowiązującymi instrukcjami. Nie przewiduje się zrzutów ze zbiorników powyżej nieszkodliwych. Urządzenia zrzutowe są sprawne.
Gospodarka prowadzona na zbiornikach administrowanych przez regionalne zarządy gospodarki wodnej uwzględnia prognozy pogody. Zbiorniki dysponują rezerwami, w wielu miejscach ponad wymaganymi i są przygotowane na przejęcie potencjalnych wód opadowych. Zbiorniki retencyjne są w stanie gromadzić ewentualny nadmiar dopływającej wody, redukując przepływ poniżej zbiorników.
Łączna aktualna pojemność powodziowa na zbiornikach znaczących dla ochrony przeciwpowodziowej wynosi 1051,4 mln m 3 , natomiast średnia aktualna rezerwa powodziowa do wykorzystania wynosi 174% wymaganej rezerwy powodziowej.
Pokrywa lodowa utrzymuje się w 100% na zbiorniku Bukówka (od 2 do 3 cm). Na pozostałych zbiornikach nie występują zjawiska lodowe.
Ponadto na obszarze RZGW w Poznaniu – na powierzchni zbiornika Jeziorsko (Warta km 504+000 – 484+500) występuje woda na lodzie, 70% powierzchni zbiornika Poraj (Warta km 771+500 – 764+000) pokrywa lód o grubości 4 cm, na jeziorze Gopło (km 32+000 – 59+500) – występuje pokrywa lodowa o grubości 7-8 cm.
3. ŻEGLOWNOŚĆ RZEK I STAN URZĄDZEŃ HYDROTECHNICZNYCH
Na obszarze administrowanym przez RZGW we Wrocławiu otwarta jest żegluga na Odrze od Bartoszowic do Janówka we Wrocławiu. Na pozostałym odcinku administrowanym przez RZGW we Wrocławiu żegluga jest zamknięta. Od 1 grudnia 2013 r. lodołamacz Borsuk stacjonuje w górnym awanporcie śluzy Brzeg Dolny i pozostaje w pogotowiu lodowym. Szczegółowe informacje na temat sytuacji na Odrze umieszczone są na stronie internetowej RZGW w komunikatach ogólnych o sytuacji hydrologiczno-nawigacyjnej pod adresem: http://wroclaw.rzgw.gov.pl/pl/news/9/19/Sytuacja_na_rzekach.
Na obszarze administrowanym przez RZGW Kraków Szlak żeglowny na rzece Wiśle od km 0+600 do km 175+200 oraz na Kanale Łączańskim został zamknięty z dniem 24.01.2014 r. Informacje te są dostępne w linku: http://www.krakow.rzgw.gov.pl/index.php?option=com_content&view=category&layout =blog&id=76&Itemid=353&lang=pl.
Na obszarze administrowanym przez RZGW Gdańsk od dnia 27 stycznia zamknięta jest żegluga na drogach wodnych. Ze względu na spadek temperatur, wrota przeciwpowodziowe i śluzy są zamknięte. Lodołamacze pozostają w stanie rezerwy (3 jednostki w Przegalinie i 3 jednostki w Sobieszewie).
Na obszarze administrowanym przez RZGW Gliwice Kanał Gliwicki zamknięty dla żeglugi z uwagi na sezon zimowy.
Na obszarze administrowanym przez RZGW w Szczecinie otwarte dla żeglugi pozostają:
- Regalica od km 730,5 (Przekop Klucz – Ustowo) do km 741,6,
- Odra Zachodnia od km 29,5 (Przekop Klucz – Ustowo) do km 36,55 (most Trasa Zamkowa) z bocznymi odgałęzieniami,
- Przekop Klucz-Ustowo,
- Kanał Odyńca,
- Przekop Parnicki i rzeka Parnica,
- Przekop Klucz-Ustowo,
zamknięte dla żeglugi pozostają:
- rzeka Odra na odcinku granicznym od km 542,4 (ujście Nysy Łużyckiej) do km 704,1 (m. Widuchowa),
- rzeka Odra Wschodnia od km 704,1 (m. Widuchowa) do km 730,5 (Przekop Klucz-Ustowo), wraz z bocznymi odgałęzieniami,
- rzeka Odra Zachodnia od km 0,0 do km 29,5 (Przekop Klucz-Ustowo), wraz z bocznymi odgałęzieniami,
- jezioro Dąbie w Szczecinie.
Szczegóły w Komunikatach Dyrektora RZGW w Szczecinie nr 10 i 11 z roku 2014r.
W związku z zanikiem pokrywy lodowej pięć polskich lodołamaczy pozostaje w pogotowiu w Szczecinie, kolejne dwa stacjonują w Gryfinie.
Na terenie RZGW w Warszawie:
- Oznakowanie żeglowne na Wiśle, Bugu i Narwi zostało zdjęte. Ponowne oznakowanie pływające szlaków żeglownych zostanie wystawione w pierwszych miesiącach 2014 roku po ustąpieniu zjawisk lodowych.
- Brama przeciwpowodziowa w Płocku jest całkowicie zamknięta;
Obecnie na rzekach administrowanych przez RZGW w Poznaniu od dnia 04.12.2013 r., w związku z prognozą zakładającą znaczne ochłodzenie zwiastujące nadejście okresu zimowego i związaną z nią koniecznością złożenia jazów na Noteci dolnej skanalizowanej i obniżenia piętrzenia na pozostałych obiektach piętrzących, zamknięte zostały dla żeglugi następujące śródlądowe drogi wodne:
- na połączeniu wodnym Wisła – Odra
[x] Kanał Bydgoski,
[x] Noteć dolna skanalizowana,
- na połączeniu wodnym Warta – Kanał Bydgoski
[x] Kanał Ślesiński,
[x] Jezioro Gopło,
[x] Noteć górna skanalizowana,
[x] Kanał Górnonotecki.
Z uwagi na wystąpienie mrozów i pojawienie się zjawisk lodowych oraz prognozę dalszych dużych spadków temperatury powietrza, od dnia 24.01.2014 r. zamknięte zostały dla żeglugi następujące śródlądowe drogi wodne:
- rzeka Warta od km 0,00 do km 406,60 /Kostrzyn n. Odrą – Konin/,
- rzeka Noteć dolna swobodnie płynąca od km 177,20 do km 226,10 /Krzyż – Santok/.
Tym samym wszystkie drogi wodne administrowane przez RZGW w Poznaniu są zamknięte dla żeglugi.
Na terenie całego kraju obiekty hydrotechniczne są sprawne, działają zgodnie z obowiązującymi instrukcjami, a ich stan pozwala na dalszą eksploatację. Ponadto w kilku regionach trwają roboty remontowo-inwestycyjne.
Komunikat o sytuacji hydrologicznej został opracowany na podstawie danych z regionalnych zarządów gospodarki wodnej (RZGW) oraz z państwowej służby hydrologicznometeorologicznej IMGW-PIB przez:
Urszulę Sadowską
Wydział Ochrony Przeciwpowodziowej
Krajowy Zarząd Gospodarki Wodnej
Tel. 22 37 20 245
|
<urn:uuid:470f9e0d-646b-4c3b-8645-cc780fc19236>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://kzgw.gov.pl/files/file/Ogloszenia/koshk/Sytuacja_hydrologiczna_20140220.pdf
|
2017-03-28T02:33:11Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00154-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 204,649,198
| 13,790
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999559
|
pol_Latn
| 0.999691
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"unknown",
"unknown",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1927,
3856,
6288,
6403,
8937,
10125,
12299,
12917,
15240,
17698,
20405,
22980,
24711,
26777,
28563,
28865
] |
Komunikat Głównego Lekarza Weterynarii w sprawie potwierdzenia wystąpienia czterdziestego drugiego przypadku afrykańskiego
pomoru świń u dzików na terytorium Rzeczypospolitej Polskiej
Główny Lekarz Weterynarii informuje o potwierdzeniu wystąpienia czterdziestego drugiego przypadku afrykańskiego pomoru świń (ASF) u dzików na terytorium Polski.
Czterdziesty drugi przypadek stanowi sześć padłych dzików znalezionych w pobliżu miejscowości Bielewicze (gmina Gródek, powiat białostocki, województwo podlaskie), w odległości ok. 10 km od granicy polsko-białoruskiej.
Od padłych dzików pobrano próbki do badań laboratoryjnych w kierunku ASF w ramach monitoringu tej choroby. Badania wykonane w krajowym laboratorium referencyjnym ds. ASF (wyniki otrzymane w dniu 17 i 18 marca 2015r.) potwierdziły obecność materiału genetycznego wirusa afrykańskiego pomoru świń w badanym materiale. Zwłoki dzików zostały unieszkodliwione pod nadzorem właściwego powiatowego lekarza weterynarii.
Główny Lekarz Weterynarii pragnie podkreślić, iż podobnie jak poprzednie przypadki ASF u dzików na terytorium Polski, przypadek 42. zlokalizowany jest w strefie przygranicznej, na obszarze objętym ograniczeniami, na którym obowiązują stosowne nakazy, zakazy i ograniczenia, wynikające z aktualnie obowiązujących przepisów prawa.
|
<urn:uuid:8f6faa5d-5e06-4f1b-a772-0888dfc9cf93>
|
CC-MAIN-2017-13
|
http://old.wetgiw.gov.pl/files/aktualnosci/19-03-15-komunikat-glw.pdf
|
2017-03-28T02:23:48Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2017-13/segments/1490218189589.37/warc/CC-MAIN-20170322212949-00154-ip-10-233-31-227.ec2.internal.warc.gz
| 272,560,384
| 481
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999935
|
pol_Latn
| 0.999935
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1310
] |
Aneta Jegier, Beata Szurowska
Moje ćwiczenia
Program edukacji wczesnoszkolnej
Recenzja dr Anna Mikler-Chwastek
Redakcja Aneta Jegier Marek Kornacki
Korekta Małgorzata Taczanowska
Skład i łamanie Paweł Kowalski
© Copyright by Wydawnictwo JUKA-91 Sp. z o.o.
Warszawa 2014
Wydawnictwo JUKA-91 Sp. z o.o. ul. Jutrzenki 118, 02-230 Warszawa Tel. 22 381 72 07, faks 22 381 72 10 Infolinia 800 650 300 e-mail [email protected] www.juka.edu.pl
Spis treści
Wychowawca w pracy z dziećmi powinien być ogrodnikiem. Dobry ogrodnik nie będzie się starał zmienić lilii w różę. Ogrodnik zachwyca się każdą rośliną. Nie wyciąga on roślin po to, by rosły. Pozostawia to działaniom czasu, światła, słońca i wody, troszcząc się jedynie o zaspokojenie wszystkich potrzeb rosnącej rośliny. Lucie Ryan
Wstęp
Pierwszy etap edukacyjny – edukacja wczesnoszkolna – jest szczególnie ważnym okresem w życiu człowieka. Wtedy kształtują się pierwsze nawyki i postawy związane z uczeniem się i życiem szkolnym.
Mały uczeń potrzebuje zainteresowania, często opieki i wprowadzenia w ten nowy, obcy świat. Rola nauczyciela polega między innymi na tym, żeby pomóc dziecku oswoić szkolną przestrzeń.
Spróbujmy wyobrazić sobie małe dziecko, które właśnie za chwilę ma zostać uczniem. Jest trochę przestraszone, bo przecież taka duża ta szkoła i wszystko wygląda inaczej niż w przedszkolu. I nauczyciel będzie inny, i w klasie znajdzie się tylko kilku kolegów z dawnej grupy przedszkolnej.
Każde dziecko ma swoje wyobrażenie szkoły, ale nie wie dokładnie, co go w niej spotka. To oczywiście rodzi obawy. Nasz pierwszoklasista ma też swoje szkolne marzenia – bardzo chce być dobrym uczniem. Chce, żeby nauczyciel i rodzice byli z niego dumni. A to nie zawsze jest takie proste.
Mając przewodnika w postaci serdecznego nauczyciela, mały uczeń z radością będzie przychodził do szkoły. Pierwsze, dobre szkolne doświadczenia będą fundamentem pod jego przyszłą edukację i całe życie. To duża odpowiedzialność, ale dobry nauczyciel wie o tym i – jak dobry ogrodnik – nie chce zmieniać lilii w róże. Mądry pedagog stwarza optymalne warunki do rozwoju. A potem z dumą i radością patrzy, jak jego uczniowie radzą sobie w życiu. Takiemu nauczycielowi uda się wychować ludzi, którym w życiu będzie dobrze.
Nauczyciel zna możliwości i potrzeby swoich podopiecznych. Wie, że uczniowie są różni, nie można od nich wymagać, aby wszyscy w tym samym czasie przyswoili te same treści i umiejętności. Potrafi tak zaplanować proces edukacyjny, aby dziecko z radością i poczuciem „umiem", „potrafię" codziennie chciało uczyć się więcej.
Założeniem programu edukacji wczesnoszkolnej jest stworzenie dzieciom pomostu edukacyjnego między przedszkolem a szkołą, który pozwoli im w bezpieczny, przyjazny sposób odnaleźć siebie w nowej roli – roli ucznia.
Rozdział I Dziecko w młodszym wieku szkolnym
1.1. Ważne aspekty rozwoju psychoruchowego małych uczniów
Czym jest rozwój dziecka i co na niego wpływa? 1 Rozwój – zdaniem M. Żebrowskiej 2 – polega na stopniowym kształtowaniu się różnych procesów i trwałych właściwości psychicznych w toku działalności samego dziecka w określonych warunkach i dzięki wychowawczemu oddziaływaniu na dziecko osób dorosłych.
Dziecięcy rozwój uwarunkowany jest wieloma czynnikami, które można podzielić na dwie podstawowe grupy. Do pierwszej należą uwarunkowania genetyczne, z którymi dziecko przychodzi na świat. Do drugiej – czynniki zewnętrzne, które oddziałują na człowieka. Należą do nich chociażby żywienie, zaspokajanie różnego rodzaju potrzeb biologicznych, sen. Do tej grupy należą wszystkie zewnętrzne oddziaływania, a proces uczenia odgrywa tu bardzo ważną rolę 6 . Uczenie się prowadzi do powstawania pew-
Zgodnie z poglądami J. Piageta 3 rozwój poznawczy człowieka przebiega w sposób nieodwracalny w stałej sekwencji stadiów. Jego istotą jest rekonstrukcja i reintegracja wcześniejszych sposobów myślenia i kształtowanie się nowych, bardziej adekwatnych i bardziej zrównoważonych struktur poznawczych. Rozwój to ciągły proces zmian, który przebiega w ściśle określonym porządku. Począwszy od urodzenia, przez dorastanie, schematy stale się rozwijają wtedy, kiedy dziecko działa w swoim otoczeniu – jak twierdzi J. Piaget – dokonuje się wówczas proces asymilacji, akomodacji i równoważenia 4 . Skutkiem tych procesów są przemiany intelektualne. Nowe schematy, powstające na gruncie poprzednich, nie zastępują ich, lecz są do nich włączane, co powoduje zmiany jakościowe 5 . Tak więc każdy nowy krok jest oparty na poprzednich doświadczeniach i jest z nimi zintegrowany.
1 Odpowiedź na postawione pytanie podaję za A. Mikler-Chwastek, Dziecięce preferencje jako wyznacznik wspomagania rozwoju, niepublikowana praca doktorska, APS, Warszawa 2006.
2 Por. M. Żebrowska, Przedmiot i początki psychologii rozwojowej [w:] Psychologia rozwojowa dzieci i młodzieży, red. M. Żebrowska, PWN, Warszawa 1982, s. 22.
3 Szczegółowy opis stadiów rozwoju podaje J. Piaget, Narodziny inteligencji dziecka, PWN, Warszawa 1966.
4 Asymilacja nie powoduje zmian schematów, lecz wpływa na ich rozbudowę i staje się w ten sposób czynnikiem rozwoju. Natomiast w trakcie akomodacji schematy ulegają zmianie tak, aby pasowały do nowychbodźców. Oba te procesy muszą jednak podlegać równoważeniu, które pozwala na włączenie zewnętrznego doświadczenia do wewnętrznych schematów. Por. J. Piaget, ibidem, s. 185. Por. także B. J. Wadsworth, Teoria Piageta. Poznawczy i emocjonalny rozwój dziecka, WSiP, Warszawa 1998, s. 30–31.
5 Schematami nazwał Piaget struktury poznawcze lub umysłowe, dzięki którym człowiek przystosowuje się intelektualnie do otoczenia i organizuje je. Schematy są psychicznymi strukturami lub procesami, które adaptują się i zmieniają wraz z rozwojem umysłowym. J. Piaget (1966), ibidem, s. 18.
6 Por. E. Gruszczyk-Kolczyńska, E. Zielińska, Wspomaganie rozwoju umysłowego czterolatków i pięciolatków, WSiP, Warszawa 2004, s. 19–20.
5
nych, często trwałych, zmian w zachowaniu, myślach i uczuciach człowieka 7 . Są one rezultatem uprzednich doświadczeń, a także swoistym budulcem, dzięki któremu powstają kolejne schematy poznawcze. Zgodnie z poglądami konstruktywistów 8 , dzieci pokonują kamienie milowe rozwoju, przystosowując się do otoczenia. Konstruują wiedzę poznawczą czy społeczną poprzez naturalny proces uczenia się. Owo „naturalne uczenie się" jest wtedy całkowicie zgodne z rozwojem i stanowi jego część. Oczywiście niezbędne jest odpowiednie i rozsądne wzmacnianie tego procesu 9 .
Rozwój psychoruchowy dziecka rozpoczynającego naukę szkolną
Dzieciństwo jest szczególnym okresem w życiu każdego człowieka. Według M. Kielar-Turskiej „człowiek rozwija się przez całe życie, ale jednak to, co nabył w dzieciństwie pozostaje zasadniczą wytyczną na dalszy ciąg jego nieraz zmiennej i burzliwej historii" 10 .
Rozwój psychoruchowy dziecka obejmuje wszystkie jego sfery: fizyczną, ruchową, poznawczą i emocjonalno-społeczną. Istnieje współzależność między rozwojem każdej z nich. Na przykład rozwój ruchowy wpływa na poszerzenie doświadczeń poznawczych, które z kolei warunkują prawidłowy rozwój intelektualny, emocjonalny i społeczny.
Rozwój fizyczny
Dziecko w ogólnie dobrym stanie zdrowia jest odporne na zmęczenie, zdolne do większego wysiłku fizycznego i intelektualnego, co ułatwia mu funkcjonowanie w szkole.
Dziecko na progu edukacji szkolnej ma średnio 117 cm wzrostu i waży 21 kilogramów. Jego sylwetka staje się smuklejsza, wydłużają się kończyny, zmniejsza się ilość tkanki tłuszczowej. Głowa jest niemal tej samej wielkości co głowa dorosłego człowieka, jednak proporcje czaszki są inne – rozwija się część twarzowa: szczęki, zmienia uzębienie, powiększają się zatoki oboczne nosa 11 . Wzmacnia się kościec i muskulatura oraz kształtują się naturalne krzywizny kręgosłupa. Zwiększa się również wydolność serca i płuc, co powoduje większą zdolność organizmu do wysiłku fizycznego 12 .
Rozwój ruchowy
Dziecko rozpoczynające naukę szkolną staje się coraz zręczniejsze, panuje nad swoimi ruchami, które stają się celowe i przystosowane do zadania. Automatyzacji ulegają
7 R.J. Stenberg, Wprowadzenie do psychologii, WSiP, Warszawa 1999, s. 118.
8 Piszą o tym w swoich pracach: J. Piaget, E. Bruner, L.S. Wygotski.
9 B. J. Wadsworth, Teoria Piageta. Poznawczy i emocjonalny rozwój dziecka, WSiP, Warszawa 1998, s. 170.
11 H. Nartowska, Rozwój sprawności ruchowych, [w]: Vademecum nauczyciela sześciolatków, WSiP, Warszawa 1977, s. 19.
10 M. Kielar-Turska, Zmiany rozwojowe w okresie dzieciństwa, „Wychowanie w przedszkolu", 2005, nr 3, s. 132.
12 M. Przetacznikowa, G. Makiełło-Jarża, Psychologia rozwojowa i wychowawcza wieku dziecięcego, WSiP, Warszawa 1992, s. 90.
6
niektóre podstawowe ruchy, np. marsz, bieg, podskoki, co powoduje ich większą płynność i swobodę 13 .
W zabawach ruchowych chętnie wykonuje ćwiczenia równoważne, ćwiczenia polegające na wspinaniu się i zeskokach z małych wysokości. Osiągany przez dzieci stopień koordynacji ruchowej umożliwia im jazdę na rowerze, hulajnodze, łyżwach, nartach, co jest wyrazem utrzymywania ciała w równowadze dynamicznej 14 .
W zakresie ruchów postawno-lokomocyjnych uczeń potrafi zachować przyjętą postawę ciała, skakać na jednej nodze, stać na palcach z zamkniętymi oczami przez kilka sekund. Świadczy to o dobrej koordynacji statycznej, czyli umiejętności zachowania ciała w równowadze. Dziecko w klasie pierwszej sprawnie biega, zachowując przy tym zharmonizowane ruchy rąk i nóg, właściwe unoszenie kolan i wydłużanie kroku. Umie skakać na jednej nodze, skakać w dal, wzwyż, pokonywać skokiem niskie przeszkody.
W zakresie koordynacji wzrokowo-ruchowej mały uczeń wykonuje różnorodne prace plastyczne – sprawnie rysuje, maluje, lepi, wycina, tworzy różnorodne konstrukcje. Jest samodzielny – potrafi się ubrać, zapiąć guziki, zawiązać sznurowadła, prawidłowo posługuje się sztućcami.
Dziecko rozpoczynające edukację szkolną potrafi wykonać skomplikowane zadania ruchowe polegające na przyswojeniu kilku umiejętności ruchowych i połączeniu ich w kombinację ruchową, co wymaga dobrej koordynacji, precyzji i szybkości ruchów. Jest to nieodzowne do osiągania dobrych rezultatów w nauce pisania.
Postępujący w trakcie rozwoju dziecka proces lateralizacji trwa do 6 roku życia, kiedy to ustala się przewaga stronna ruchowych czynności dziecka. U większości dzieci występuje dominacja prawej strony ciała nad lewą. O lateralizacji jednorodnej mówimy wtedy, gdy cała strona ciała (oko, ręka, noga) pracuje sprawniej niż strona przeciwna 15 .
Prawidłowy rozwój ruchów rąk – tempo, sprawność, odporność na zmęczenie, płynność ruchów oraz koordynacja wzrokowo-ruchowa, to sprawności, od których zależy opanowanie odpowiedniego poziomu grafomotorycznego, niezbędnego do nauki pisania 16 .
Mimo wykazywanej przez dziecko w tym wieku sprawności ruchowej, nauczyciel musi pamiętać o przestrzeganiu zasad obowiązujących w klasie I. Już bowiem po 15 minutach zajęć w ławce widać wyraźnie zmęczenie dzieci, skłonność do kręcenia się na krześle w celu zmiany pozycji. Pamiętajmy więc o częstej zmianie nie tylko miejsca, ale i aktywności małych uczniów.
Rozwój poznawczy
Procesy poznawcze to główne czynniki umożliwiające dziecku orientowanie się w otaczającym świecie. W dużej mierze mają tło emocjonalne i odruchowy, mimo-
13 A. Klim-Klimaszewska, Pedagogika przedszkolna, Polski Instytut Wydawniczy, Warszawa 2005, s. 34.
14
H. Nartowska, op. cit., s. 24.
15 E. Marek, K. Nadrowska, Diagnoza gotowości dziecka do podjęcia nauki szkolnej, WSiP, Warszawa 2010, s. 11.
16 B. Janiszewska, Społeczna dojrzałość szkolna, [w:] Wychowanie w przedszkolu, kwiecień 2007, s. 7.
7
wolny charakter – przebiegają bez udziału świadomej motywacji lub z jej nieznacznym udziałem 17 . Pomiędzy spostrzeżeniami, uwagą, pamięcią, mową i myśleniem dziecka zachodzą nierozerwalne związki, a „ich przekształcenia w toku rozwoju zależą od wielu czynników wewnętrznych i zewnętrznych, takich jak aktywność własna dziecka, wyposażenie biopsychiczne czy wpływ środowiska społecznego" 18 .
Właściwe dla tego wieku jest jeszcze spostrzeganie całościowe (globalne), lecz dziecko jest już zdolne do przeprowadzenia analizy i syntezy danego materiału – rozpoznaje i prawidłowo różnicuje zarówno kształty konkretnych przedmiotów, jak i pojedyncze kształty geometryczne oraz złożone z nich całości (wzory do budowania z klocków lub układanki z mozaiki) 19 . Zauważa różnice i podobieństwa między przedmiotami czy obrazkami, dorysowuje brakujące szczegóły ilustracji. Dostrzega nie tylko różnice kształtów figur, znaków literopodobnych, ale również zależności przestrzenne między ich elementami, np. prawo – lewo, góra – dół. Możliwość rozpoznawania i różnicowania bodźców wzrokowych pozwala mu na odróżnianie liter i cyfr 20 . Spostrzeżenia małego ucznia stają się bardziej zorganizowane i uporządkowane – potrafi opisać obrazek, gdyż zauważa przedstawione na nim czynności, zdarzenia 21 .
U dziecka na progu edukacji szkolnej dominują spostrzeżenia wzrokowe i słuchowe. Coraz lepiej odbiera ono bodźce z otoczenia i właściwie reaguje na bardziej złożone sygnały.
Wzrasta również jego wrażliwość słuchowa. Rozwija się słuch muzyczny – rozpoznaje dźwięki pochodzące z najbliższego otoczenia, rozróżnia siłę, barwę, wysokość i liczbę dźwięków, rytmicznie klaszcze, tupie w takt muzyki, reaguje ruchem na kierunek linii melodycznej 22 . Doskonali się słuch fonematyczny będący podstawą opanowania umiejętności pisania i czytania. Dziecko odbiera, utożsamia i różnicuje dźwięki mowy. Rozróżnia wyrazy o podobnym brzmieniu, wysłuchuje zdania w mowie powiązanej, wyrazy w zdaniach, sylaby w wyrazach, odróżnia jedną głoskę od drugiej i wysłuchuje głoski w wyrazach 23 .
U małego ucznia dominuje jeszcze uwaga mimowolna. Stopniowo kształtuje się uwaga dowolna umożliwiająca słuchanie dłuższych opowiadań, oglądanie edukacyjnych filmów, koncentrowanie się na tym, co mówi druga osoba. Stopień koncentracji i skupienia uwagi dowolnej jest zależny w dużej mierze od indywidualnych cech dzieci, zwłaszcza od temperamentu. Dzieci spokojne łatwiej i dłużej koncentrują się na podjętej czynności niż dzieci żywe i ruchliwe 24 .
17 A. Klim-Klimaszewska, op. cit., s. 35.
19 M. Bogdanowicz, M. Barańska, E. Jakacka, Dobry start – wielka podróż. Program wychowania przedszkolnego dla klasy 0., Wyd. Harmonia, Gdańsk 2004, s. 8.
18 B. Jugowar, Psychologia rozwojowa dla rodziców. Wiek przedszkolny, Nasza Księgarnia, Warszawa 1982, s. 59.
20 B. Janiszewska, Sześciolatek, czy już gotowy do szkoły?, „Pomagamy uczyć" 2008, nr 2, s. 3.
22 B. Jugowar, op. cit., s. 23.
21 M. Przetacznikowa, G. Makiełło-Jarża, op. cit., s. 99.
23 D. Emiluta-Rozya, Wspomaganie rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym, Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej, Warszawa 2006, s. 21.
24 M. Przetacznikowa, G. Makiełło-Jarża, op. cit., s. 103.
8
Umiejętność skupienia uwagi na jednym obiekcie oraz czas jej skupienia i kierowanie nią ma wpływ na przyswajanie wiedzy i wykonywanie zadań stawianych dziecku w szkole. Dlatego, szczególnie na poziomie edukacji zintegrowanej, nauczyciel powinien pracować nad rozwijaniem tej sprawności uczniów.
Pamięć jest funkcją poznawczą, która odgrywa ważną rolę w procesie czytania. Daje dziecku możliwość odwołania się do swojej wiedzy, stosownie do wymogów tekstu. Pamięć słuchowa i wzrokowa pozwala zapamiętać i odtworzyć poznane znaki graficzne, zapewnia również ciągłość myślowego przetwarzania informacji.
Na początku edukacji szkolnej pojawia się u dziecka pamięć dowolna, czyli zdolność do świadomego zapamiętywania i przypominania. Rozwija się zarówno pamięć świeża, jak i trwała. Dziecko dobrze przyswaja materiał sensowny, lepiej zapamiętuje treść obrazków oraz czynności ruchowo-manipulacyjne. Jest również zdolne do zapamiętywania intencjonalnego, na przykład wierszyka, piosenki lub roli w przedstawieniu. Stopień trwałości pamięci wzrasta, gdy dziecko bierze bezpośredni udział w zdarzeniach i gdy towarzyszą temu pozytywne emocje 25 .
Mowa dziecka rozpoczynającego edukację szkolną jest poprawna pod względem artykulacyjnym. Poprawne wymawianie głosek umożliwia dokonywanie analizy i syntezy głoskowej, koniecznej do nauki czytania i pisania. Mały uczeń posługuje się swobodnie mową potoczną, używając wszystkich części mowy i złożonych form gramatycznych. Buduje zdania złożone z 5–7 słów, uwzględniając czasy i przypadki. Jego wypowiedzi są tym pełniejsze, im bardziej jest ono zainteresowane ich tematem i emocjonalnie ustosunkowuje się do ich treści. Zdolność budowania wypowiedzi umożliwia dziecku coraz pełniejsze wyrażanie swoich wrażeń, zamiarów i planów. Dziecko w klasie I zadaje dużo pytań wynikających z potrzeby poznania świata i zrozumienia praw nim rządzących 26 . W okresie przedszkolnym dziecko mówi nie tylko wtedy, gdy chce coś zrobić, ale także w czasie swej aktywności. Z czasem posługuje się mową jedynie w fazie planowania czynności, a następnie mowa przekształca się w czynność wewnętrzną – myślenie, służące do kierowania własnym działaniem 27 .
M. Przetacznikowa wyróżnia trzy szczeble tego procesu:
Myślenie jest czynnością obejmującą takie procesy, jak planowanie, przewidywanie, projektowanie, odkrywanie, ocenianie, rozumienie czy wnioskowanie.
* myślenie sensoryczno-motoryczne (zmysłowo-ruchowe)
* myślenie pojęciowe (abstrakcyjne, zwane słowno-logicznym lub symbolicznym) 28 .
* myślenie konkretno-wyobrażeniowe (typowe dla dzieci przedszkolnych)
Natomiast J. Piaget wyodrębnia:
* stadium przedoperacyjne (2–7 rok życia)
* stadium sensoryczno-motoryczne (0–2 rok życia)
25 H. Nartowska, Rozwój funkcji poznawczych, [w:] Vademecum nauczyciela sześciolatków, WSiP, Warszawa 1977, s. 37.
26 M. Bogdanowicz i in., Dobry start..., op. cit., s. 8.
27 B. Jugowar, op. cit., s. 59.
28 M. Przetacznikowa, Wiek przedszkolny, [w]: Psychologia rozwojowa dzieci i młodzieży, red. M. Żebrowska, PWN, Warszawa 1976, s. 419–422.
9
* stadium operacji konkretnych (7–11 rok życia)
Dziecko na progu edukacji szkolnej znajduje się w stadium przedoperacyjnym, w którym dominuje myślenie konkretno-wyobrażeniowe, czyli treści mają charakter wyobrażeń. W tym wieku pojawia się funkcja symboliczna, czyli zdolność reprezentowania przedmiotów i zdarzeń za pomocą symboli (zabawa, rysunek, mowa). Zabawa symboliczna małego ucznia staje się uporządkowana, używa on wielu przedmiotów zastępczych, przyjmuje role i związane z nimi reguły. Dziecko w trakcie zabawy buduje własne światy (dom, sklep, miasto, kraina), poznaje wiele ról społecznych (mamy, lekarza itp.).
* stadium operacji formalnych (od 11 roku życia) 29 .
Reprezentacja symboliczna wiąże się z rozwojem procesów intelektualnych. Stopniowo wzrasta zdolność do analizy i syntezy, na przykład językowej, oraz uogólniania na podstawie istotnych cech i właściwości, a także abstrahowania. Dziecko w klasie I wykazuje już pewien krytycyzm. Dostrzega niedorzeczności w obrazkach lub historyjkach, błędy, nielogiczności i niekonsekwencje w wypowiedziach kolegów oraz dorosłych. W rozwiązywaniu problemów posługuje się metodą prób i błędów, szukając rozwiązania w sposób przypadkowy, intuicyjny 30 .
Myślenie ma charakter synpraktyczny, czyli jest ściśle związane z działalnością dziecka. Czynności umysłowe wywodzą się z działalności praktycznej wymagającej planowania, zastosowania odpowiednich środków i wybrania metod działania korzystnych dla osiągnięcia zamierzonych celów. Poprzez uświadamianie sobie tego wszystkiego dziecko stopniowo przechodzi proces interioryzacji myślenia, czyli uwewnętrzniania czynności zewnętrznej.
W tym okresie zaczyna się przejście od myślenia nieodwracalnego do odwracalnego. Dziecko odkrywa, że dla określonej operacji istnieje jej odwrotność. Potrafi logicznie uporządkować zdarzenia powiązane następstwem czasowym, relacjami przyczynowo-skutkowymi.
Prawidłowy poziom myślenia jest warunkiem zrozumienia przyswajanej wiedzy i jej wykorzystywania, czyli warunkiem procesu uczenia się 31 .
29 B.J. Wadsworth, op.cit., s. 72–107.
31 B. Janiszewska, Społeczna dojrzałość..., op. cit., s. 10.
30 M. Bogdanowicz i in., Dobry start..., op. cit., s. 8.
1.2. Charakterystyka społecznego funkcjonowania dziecka w młodszym wieku szkolnym
Rozwój społeczny nierozdzielnie związany jest z rozwojem emocjonalnym. Wielu z nas, nauczycieli, niepokoi fakt małej dojrzałości uczuciowej uczniów. Warto zatem uważnie przeanalizować zmiany dokonujące się w rozwoju emocjonalno-społecznym dziecka rozpoczynającego edukację szkolną.
Rozwój emocjonalno-społeczny
Konflikty pojawiające się w zabawach są krótkotrwałe, ponieważ dziecko dostosowuje swoje zachowanie do oczekiwań kolegów. Bunt i opór – pojawiające się w sytuacjach społecznych wymagających podporządkowania się oczekiwaniom i wymaganiom otoczenia – łagodnieją, gdy dziecko zrozumie cel podjętych działań oraz racjonalne powody stawianych wymagań. U dziecka w klasie I tworzą się uczucia wyższe: estetyczne, patriotyczne, humanistyczne 33 . Od stopnia rozwoju emocjonalno-społecznego zależy funkcjonowanie dziecka w szkole – to, jak adaptuje się do nowego otoczenia, odnajduje w nowej grupie rówieśniczej, reaguje na pozytywne lub negatywne uwagi, czy jest wytrwałe, systematyczne, obowiązkowe i czy ma motywację do nauki.
Małego ucznia cechuje znaczna równowaga uczuciowa. Jest on przeważnie pogodny, pozytywnie nastawiony do otoczenia, jego nastrój nie ulega częstym zmianom. Dziecko w tym wieku emocjonalnie angażuje się w to, co dzieje się wokół niego, zdolne jest do współbrzmienia uczuciowego (syntonii uczuć) – rozpoznaje stany emocjonalne innych i dostosowuje się do nich 32 .
Zmiany w społecznych doświadczeniach dziecka
W społecznych doświadczeniach dziecka pojawiają się zmiany tak ogromne i ważne, że – aby mogło sobie z nimi poradzić – musi wykazać się pewnym poziomem dojrzałości społecznej. Ta dojrzałość powinna przejawiać się umiejętnością radzenia sobie z nowymi sytuacjami pojawiającymi się w trakcie nauki w szkole oraz umiejętnością adaptacji do nowego środowiska.
Przekroczenie progu szkoły niesie ze sobą wiele zmian społecznych, do których dziecko musi się przystosować. Rozpoczynając naukę w szkole podstawowej i wkraczając tym samym w nowe, szersze środowisko społeczne, staje ono wobec konieczności przekształcenia swojego dotychczasowego świata przeżyć, czerpanych głównie w toku zabawy – w świat szkolnych obowiązków i zadań związanych z nauką 34 .
Wkroczenie do szkolnej społeczności to ten moment w życiu dziecka, kiedy większego znaczenia nabierają jego kontakty z rówieśnikami, słabną natomiast i rozluźniają się w pewien sposób więzi z rodziną. Pierwsza klasa jest momentem przełomowym, w którym dziecko napotyka wiele trudności, starając się przyzwyczaić do nowych
32 A. Klim-Klimaszewska, op. cit., s. 38.
33 H. Nartowska, Rozwój emocjonalno-społeczny, [w:] Vademecum nauczyciela sześciolatków, s. 42.
34 B. Harwas-Napierała, J. Trempała (red.), Psychologia rozwojowa człowieka. Charakterystyka okresów życia człowieka, PWN, Warszawa 2001, s. 155.
obowiązków. W kolejnych latach szkoła staje się przede wszystkim terenem codziennych spotkań, rozmów, kontaktów z koleżankami i kolegami. To właśnie wejście w grupę rówieśniczą staje się, z jednej strony, głównym zadaniem rozwojowym dziecka w tym wieku, z drugiej zaś, jest dla niego jedną z wielu potrzeb społecznych.
W miarę zacieśniania się relacji koleżeńskich, dziecku zaczyna coraz bardziej zależeć na ich utrzymaniu. Coraz większego znaczenia nabierają opinie kolegów, którzy stają się wzorami do naśladowania. Szkoła staje się przestrzenią, w której dokonuje się socjalizacja jednostki przez rówieśników, obszarem kształtowania się psychiki dziecka w ścisłej relacji z grupą rówieśniczą 35 .
Realizacja tych potrzeb warunkuje nabycie określonych kompetencji społecznych, które pozwolą dziecku zaistnieć w grupie rówieśniczej i osiągnąć w niej satysfakcjonującą pozycję społeczną.
Kontakty koleżeńskie z nowymi osobami – zarówno te nawiązywane w klasie szkolnej, jak i poza nią – są dominującym tematem dziecięcych rozmów w młodszym wieku szkolnym. Angażują myśli i działania dziecka.
Szkoła to miejsce, w którym jednostka ma możliwość uczestniczenia w praktycznym treningu ról społecznych. Zapoznaje ona dziecko z pojęciem normy oraz uczy posłuszeństwa wobec norm powszechnie obowiązujących. Ponadto stwarza mu wiele okazji do doskonalenia umiejętności rozpoznawania oraz zachowywania się w sposób adekwatny do norm wymaganych w określonej sytuacji społecznej.
Obcując z nowymi, ważnymi dla siebie osobami spoza środowiska domowego, które z upływem czasu w coraz bardziej znaczący sposób zaczynają wpływać na dziecięce zachowanie, jednostka wypracowuje sobie własne wzorce. One zaś zaczynają zastępować dziecku te, które do tej pory przekazywała mu rodzina.
Nabywanie kolejnych umiejętności społecznego funkcjonowania odbywa się w ścisłym związku z różnorodnymi formami podejmowanej przez dziecko aktywności, zarówno tej opartej na bliskiej relacji z drugą osobą, jak i tej, która wymaga współdziałania z większą liczbą osób 36 .
* lepsza orientacja w rzeczywistości społecznej
Do kompetencji społecznych, które w sposób szczególny ulegają rozwojowi w tym okresie należą :
* doskonalenie wiedzy o ludziach i występujących w życiu społecznym zjawiskach
* pogłębianie wiedzy z zakresu różnorodnych ról i zachowań społecznych oraz realizacja tych zachowań w określonych sytuacjach życia społecznego
* nabywanie umiejętności społecznego wnioskowania
* umiejętność komunikowania się z innymi ludźmi
* podporządkowywanie się potrzebom innych i kierowanie zespołem 37 .
* okazywanie i doświadczanie przyjaźni
35 Ibidem, s. 148.
37 Ibidem, s. 148.
36 Ibidem, s. 148.
Dla dziecka znajdującego się na początku szkolnej edukacji szczególnie trudna staje się sytuacja, kiedy musi ono przyjąć na siebie rolę odbiorcy komunikatu kierowanego przez nauczyciela do całej klasy. Trudność ta wynika z niewystarczającej jeszcze umiejętności postrzegania siebie w dwóch płaszczyznach – jako indywidualnej jednostki i zarazem jednego z wielu członków zbiorowości szkolnej 38 .
Szczególne znaczenie środowiska społecznego i współdziałania z innymi ludźmi w rozwoju poszczególnych funkcji intelektualnych podkreślał m.in. L. Wygotski. Podejmowanie dwustronnych relacji z innymi uważał on za podstawę procesu doskonalenia każdej kompetencji społecznej.
Szkoła daje więc uczniom możliwość ciągłego doskonalenia swoich kompetencji w zakresie komunikacji. Jest miejscem, gdzie komunikacyjna wrażliwość dziecka zostaje wzbogacona o umiejętność nadawania i odbierania informacji skierowanej do całej grupy, w której funkcjonowaniu ono uczestniczy.
Dziecko poprzez naśladowanie rówieśników podejmuje różnorodne formy aktywności w młodszym wieku, co stwarza okazję do nabywania oraz doskonalenia umiejętności. Uczestnicząc w zabawach z innymi i obserwując ich, dziecko realizuje czynności, którym często samodzielnie nie byłoby w stanie sprostać ze względu na swój zbyt słaby rozwój poznawczy lub emocjonalno-społeczny.
Znaczenie akceptacji ze strony rówieśników
Liczne publikacje naukowe opisują ścisłą zależność między sukcesami lub porażkami na płaszczyźnie grupowego życia, a poczuciem kompetencji oraz akceptacją i uznaniem ze strony rówieśników 40 .
Z każdym kolejnym rokiem nauki coraz bardziej uwidacznia się wśród uczniów potrzeba zaistnienia w gronie rówieśników. Poczucie odrzucenia oraz przekonanie o swej dość niskiej atrakcyjności dla kolegów i koleżanek może w negatywny sposób wpłynąć na sposób funkcjonowania jednostki w świecie społecznym oraz ogólny rozwój jej osobowości 39 .
Z badań przeprowadzonych w 1997 roku przez M. Deptułę wynika, że stopień zaakceptowania jednostki przez klasę zależy w dużej mierze od jej osiągnięć dostrzeganych przez dane środowisko społeczne 41 .
Doznawanie niepowodzeń, odbieranie sygnałów o niskiej atrakcyjności, czy też ignorowanie przez grupę, w znaczący sposób zmniejszają szanse dziecka na jego społeczne zaistnienie. Czynniki te mogą wpływać na obniżenie samopoczucia dziecka. Przeżycia takie zniechęcają je do podejmowania jakichkolwiek działań. Wszystko to prowadzi jednostkę w kierunku utrwalania postawy wyuczonej bezradności oraz wzmacniania bierności społecznej, która z kolei potęguje uczucie osamotnienia.
38 Ibidem, s. 148.
40 B. Harwas-Napierała, J. Trempała (red.), op. cit., s. 150.
39 M. Cywińska, Przyjaźń i konflikty, „Życie Szkoły" 2005, nr 1, s. 4.
41 M. Deptuła, Szanse rozwoju psychospołecznego dzieci w zmieniającej się szkole, Wyd. Uczelniane Wyższej Szkoły Pedagogicznej, Bydgoszcz 1997, s. 174.
Doświadczenia społeczne wpływają negatywnie na rozwój emocjonalny dziecka, jednocześnie kształtując na całe życie jego postawę wobec innych. Niepowodzenia społeczne sprawiają, że dziecko utrwala w sobie przekonanie, iż brak zainteresowania rówieśników jego osobą jest w pewien sposób zasłużony. Narastający niepokój przed odrzuceniem wykształca w dziecku postawę dystansu, na którą rówieśnicy odpowiadają podobnie. W efekcie jednostka odczuwa w grupie brak bliskich osób i utwierdza się w przekonaniu, że jest nielubiana 42 . Im bardziej zaś nasilają się tego typu odczucia, tym mocniej utrwala ona w sobie te zachowania, które uniemożliwiają zdobycie popularności.
Z upływem lat spędzonych w szkole, dziecięce przyjaźnie coraz bardziej cechuje wzajemność, obustronność oraz zrozumienie podtrzymujące daną relację. Mimo że kłótnie i nieporozumienia nadal występują z dużym nasileniem i mogą być przyczyną zerwania przyjaźni, to dzieci tworzące dany związek koleżeński są bardziej świadome swojej potrzeby rówieśniczego kontaktu, dbają o jego jakość, zwracają większą niż do tej pory uwagę na potrzeby drugiego człowieka 43 .
Utrzymujący się przez dłuższy czas brak zainteresowania ze strony rówieśników rozwija społeczną bierność jednostki, wzmacnia nieśmiałość w społecznych relacjach, potęguje uczucie niższości, a w rezultacie może także doprowadzić do wykształcenia różnych form społecznego niedostosowania.
Osłabienie dziecięcego egocentryzmu, charakterystycznego dla wcześniejszych etapów rozwojowych, daje możliwość zrezygnowania z niektórych własnych dążeń na rzecz pragnień przyjaciela. Większa wrażliwość na drugiego człowieka i umiejętność emocjonalnego reagowania w kontakcie z nim decyduje o tym, że więzy między przyjaciółmi stają się bliższe i silniejsze. Ponadto u dzieci w młodszym wieku szkolnym znacznie wzrasta umiejętność angażowania się we wzajemne wymiany społeczne oraz zdolność do wyjaśniania nieporozumień.
Etapy stopniowego rozwoju społecznego dzieci w młodszym wieku szkolnym
Społeczna świadomość dzieci kształtuje się dzięki możliwości uczestniczenia w różnorodnych relacjach z rówieśnikami, a także z osobami w innym niż one wieku.
Kierunek rozwoju świadomości społecznej dziecka określa E.B. Hurlock 44 . Definiuje go jako przechodzenie jednostki od dziecięcego egocentryzmu do pogłębiania umiejętności społecznego obcowania w kontakcie z drugim człowiekiem, nabywania przez nią nowych pojęć społecznych i wdrażania takich form społecznego działania, które są zgodne z normami obowiązującymi w grupie, w której funkcjonuje.
Zmiany zachodzą w zakresie odbierania i rozumienia świata społecznego i wpływają na wszystkie działania uczniów, także poza klasą szkolną. Dlatego tak ważne w życiu dzieci są również kontakty w ramach tworzących się samorzutnie grup nieformalnych.
42 Ibidem, s. 151.
43 H. Bee, Psychologia rozwoju człowieka, Wyd. Zysk i S-ka, Poznań 2004, s. 303.
44 Za: M. Żebrowska (red.), Psychologia rozwojowa dzieci i młodzieży, PWN, Warszawa 1982, s. 632.
Etapy stopniowego rozwoju społecznego jednostki to:
Grupa przelotna liczy niewielu członków – najczęściej dwie, trzy osoby, reprezentujące tę samą płeć – a celem jej utworzenia jest chęć podjęcia określonej zabawy. Inicjatywa nie leży tu w rękach jednego, konkretnego dziecka, lecz zmienia się w zależności od rodzaju aktywności dominującej w zabawie.
* Okres przejściowy, oparty na procesie adaptacji w grupie, trwający od 6.–7. roku życia do 8.–9. roku życia, definiowany także jako okres „grup przelotnych" 45 .
* Okres „paczek" oraz „band" pojawia się wśród dzieci ośmio- i dziewięcioletnich i trwa jeszcze, choć w nieco zmienionej formie, w okresie adolescencji (dojrzewania) 46 .
„Paczkę" i „bandę" różnicuje się, uwzględniając kryterium liczebności członków.
Etap ten jest konsekwencją narastającej wśród dzieci potrzeby nie tylko przebywania z rówieśnikami, ale także ścisłego współdziałania z nimi.
„Banda" określana jest w literaturze jako szersza grupa społeczna, o charakterze lokalnym i spontanicznym sposobie utworzenia. Powstaje ona bez zgody dorosłych, ale chęć jej założenia nie zawsze jest wyrazem protestu wobec ich autorytetu. Jej istnienie jest uwarunkowane w dużej mierze charakterem działań podejmowanych przez dzieci.
Zarówno „bandy", jak i mniejsze „paczki" ustalają w obrębie własnej grupy określone normy, tworzą systemy wartości, wyznaczają własne trendy w zakresie zainteresowań i mody. Zapewniają swym członkom poczucie przynależności do określonej społeczności rówieśniczej, dają poczucie bezpieczeństwa i możliwość realizacji na płaszczyźnie życia społecznego 47 .
45 Ibidem, s. 632.
47 Ibidem, s. 633.
46 Ibidem, s. 632.
1.3. Nieprawidłowości w rozwoju dzieci
Rozwój dziecka warunkują czynniki biologiczne i środowiskowe, a wpływ na jego przebieg ma proces edukacji oraz aktywność własna. Każde dziecko rozwija się w innym tempie, w odmiennych warunkach środowiskowych, różni się od swoich rówieśników cechami fizycznymi i psychicznymi.
W rozwoju psychofizycznym dzieci często występują dysharmonie i opóźnienia wynikające z nierównomiernego tempa i rytmu rozwoju – w porównaniu z normą mówimy o rozwoju przedwczesnym i rozwoju opóźnionym. Gdy tempo rozwoju jest różne w poszczególnych dziedzinach, mówimy o różnicach w rytmie rozwojowym. W każdej sferze dziecko może wykazywać rozwój przeciętny, opóźniony, przyspieszony 48 .
Czynniki te mogą wzmacniać lub opóźniać tempo i rytm rozwoju dziecka oraz wywoływać niepożądane skutki – zaniedbania w rozwoju, zaburzenia, deficyty.
Zaburzenia psychoruchowe objawiają się nieharmonijnym rozwojem dziecka bądź jego opóźnieniem, co prowadzi do zaburzeń i deficytów danej sfery rozwojowej.
Opóźnienia i deficyty rozwoju ruchowego
* małą aktywnością ruchową
Zaburzenia rozwoju ruchowego w zakresie motoryki dużej przejawiają się:
* ogólną niezręcznością ruchową, brakiem precyzji ruchów
* unikaniem zabaw ruchowych
* brakiem koordynacji ruchów przy współdziałaniu różnych grup mięśniowych
* trudnościami w utrzymaniu równowagi w czasie zabaw i ćwiczeń gimnastycznych (stanie, skakanie na jednej nodze, przejście po równoważni)
Zaburzenia w zakresie małej motoryki uwidaczniają się poprzez:
* nieprawidłową koordynacją wzrokowo-ruchową podczas wykonywania czynności oraz w zabawach kontrolowanych przez wzrok (gra w klasy, rzuty do celu), a także przy naśladowaniu demonstrowanego ruchu 49 .
* opóźnienie rozwoju praksji (ruchów narzędziowych), brak precyzji ruchów drobnych
* trudności w budowaniu z klocków
* problemy w czynnościach samoobsługowych – niezręczność przy ich wykonywaniu, małą samodzielność, zwolnione tempo
* niszczenie, upuszczanie zabawek oraz przedmiotów codziennego użytku
* nieprawidłowe posługiwanie się nożyczkami; niezręczne wycinanie, szarpanie papieru
* nieprawidłowe trzymanie ołówka, kredki, pędzla; niechęć do zajęć plastycznych
* przy nadmiernym napięciu mięśniowym ruchy dziecka są mało precyzyjne, „kanciaste", ruchy ręki są gwałtowne; występuje zbyt silny nacisk ołówka, kredki; często dochodzi do łamania ołówka, kredki oraz darcia papieru; linie rysunku są grube
48 S. Włoch, A. Włoch, Diagnoza całościowa w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej, Wydawnictwo akademickie ŻAK, Warszawa 2009, s. 37.
49 Ibidem, s. 43.
lecz przerywane, w rysunkach przeważają linie proste (mało lub brak linii kolistych, falistych)
* niewłaściwe rozmieszczenie rysunku na kartce papieru, rysowanie przedmiotów i postaci małych, nieproporcjonalnych
* trudności z utrzymaniem kredki, ołówka przy małym napięciu mięśniowym; linie rysunku są ledwie widoczne, linie proste są nierówne, przerywane lub faliste; przeważają rysunki drobne, małe
* synkinezje (współruchy) występujące w sytuacjach wymagających wysiłku i precyzji, np. przy rysowaniu występują ruchy tułowia, szyi, głowy, języka
* zaburzoną lateralizację, czyli brak funkcjonalnej dominacji jednej ze stron ciała, która objawia się:
* trudności w opanowaniu kreślenia szlaczków, odwzorowywaniu określonych kształtów 50
- w lateralizacji słabej i nieustalonej – trudnościami w orientacji w lewej i prawej stronie swojego ciała, zakłóceniami orientacji przestrzennej, opóźnionym rozwojem sprawności ruchowej, problemami w odwzorowywaniu kształtów i figur geometrycznych, myleniem liter i cyfr o podobnym kształcie, lecz inaczej ułożonych w przestrzeni
Zaburzona lateralizacja wraz z zaburzeniami koordynacji wzrokowo-ruchowej i orientacji przestrzennej powodują, że podczas czytania dzieci przeskakują litery, zmieniają ich kolejność, opuszczają sylaby, wyrazy, przestawiają cyfry. W czasie pisania pojawia się tzw. pismo lustrzane, litery są niekształtne, brak im właściwych proporcji, nie utrzymują się w liniaturze 52 .
- w lateralizacji niejednorodnej (skrzyżowanej) – zaburzeniami spowodowanymi brakiem współdziałania oka i ręki (koordynacji wzrokowo-ruchowej) ujawniającymi się w czasie rysowania oraz pisania i czytania 51 .
Zaburzenia procesów poznawczych
* dostrzeganiem różnic i podobieństw między podobnymi, lecz nie takimi samymi przedmiotami, obrazkami, układami przestrzennymi
Zaburzenia funkcji wzrokowych powodują trudności z:
* rozpoznawaniem przedmiotów i znaków o podobnej wielkości i kształcie
* opisywaniem obrazka; dostrzeganie małej liczby elementów powoduje trudności ze zrozumieniem treści ilustracji
* rysowaniem, układaniem, budowaniem według wzoru
* zachowaniem prawidłowego kierunku rysowania wzorów graficznych, szlaczków
* przyswojeniem pojęć i operowaniem w zakresie stosunków przestrzennych
* spostrzeganiem i zapamiętywaniem obrazu graficznego liter i cyfr
* określaniem wzajemnego położenia przedmiotów w przestrzeni
50 Ibidem, s. 46–47.
51 M. Cyran-Prus, E. Matych, Zaburzenia lateralizacji, [w:] E.M. Skorek, Terapia pedagogiczna, Impuls, Kraków 2007, s. 76–77.
52 B. Sawa, Jeżeli dziecko źle czyta i pisze, WSiP, Warszawa 1987, s. 75.
* wykonywaniem rysunków i czynności konstrukcyjnych wymagających rozpoznawania stosunków przestrzennych 53 .
Zaburzenia analizy i syntezy słuchowej powodują trudności z:
* słuchaniem opowiadań i głośnego czytania
* rozróżnianiem głosów i odgłosów
* zapamiętywaniem i odtwarzaniem piosenek, wierszy, ciągów wyrazów
* rozumieniem złożonych poleceń słownych
* odtwarzaniem melodii i rytmów piosenek
* wyodrębnianiem wyrazów w zdaniu
* wyodrębnianiem głosek w nagłosie i wygłosie
* dzieleniem wyrazów na sylaby oraz składaniem wyrazów z sylab
* wysłuchiwaniem głosek w wyrazach i scalaniem głosek w całość tworzącą wyraz
* rozpoznawaniem i tworzeniem rymów
* różnicowaniem głosek o podobnym brzmieniu: t–d, k–g, p–b itp.
* analizowaniem struktury fonologicznej wyrazów 54 .
Dziecko mające mowę opóźnioną lub częściowo zaburzoną cechuje się:
* ubogim słownictwem czynnym i biernym
* późnym wykształceniem się mowy zdaniowej
* utrzymywaniem się mowy niegramatycznej
* małą aktywnością werbalną: małomównością, nieśmiałością wypowiedzi, niechęcią do nawiązywania kontaktów słownych i mowy spontanicznej 55 .
* problemami z formułowaniem dłuższych wypowiedzi
Objawami zaburzeń procesu myślenia są trudności w:
* szeregowaniu przedmiotów
* dokonywaniu porównań według cech jakościowych i ilościowych
* kojarzeniu faktów (w rzeczywistości i na obrazkach) dotyczących sytuacji spostrzeganych aktualnie z faktami poprzednimi
* interpretacji obrazków i historyjek obrazkowych
* rozumieniu związków zachodzących między przedmiotami i zjawiskami
* rozumieniu instrukcji do gier i układanek
* rozumieniu pojęć oraz poleceń 56
* rozwiązywaniu zagadek, prostych rebusów.
Zaburzenia procesów społeczno-emocjonalnych
Oniedojrzałości emocjonalnej świadczy nasilenie i rodzaj reakcji dziecka odbiegający od normy dla danego wieku. Dzieci te cechuje:
53 S. Włoch, A. Włoch, op. cit., s. 56–57.
55 Ibidem, s. 66.
54 Ibidem, s. 62.
56 Ibidem, s. 70.
* mała samodzielność i niska aktywność
* niezdolność do pokonywania najmniejszych trudności
* szukanie stałego kontaktu z osobą dorosłą
* płaczliwość, grymaszenie, obrażanie się, wybuchy gniewu
* trudność we współdziałaniu w zabawie z rówieśnikami, popadanie w konflikty
* egocentryzm, egoizm oraz potrzeba uznania i bycia w centrum uwagi
* niechęć do podporządkowania się określonym regułom
* trudność podporządkowania się poleceniom wydawanym całej grupie
* brak gotowości podejmowania w zabawach ról mniej atrakcyjnych
* ograniczona zdolność do przewidywania następstw swoich czynów 57 .
Zahamowanie emocjonalne, zwane również obojętnością uczuciową, może być połączone z postawą lękową i zahamowaniem rozwoju psychoruchowego. Cechy zachowań wskazujące na nieprawidłowości w rozwoju emocjonalnym dziecka, to:
* niezdolność do nawiązywania kontaktów z osobami dorosłymi
* nieśmiałość w podejmowaniu decyzji i nawiązywaniu kontaktów
* zamknięcie się w sobie, smutek, wysoki poziom lęku
* niepewność swoich możliwości i umiejętności
* częste wycofywanie się z zabaw i wykonywanych zadań
* wysoka wrażliwość na ocenę rówieśników i nauczyciela 58 .
Zachowania agresywne u dzieci przyjmują różne formy. Przedmiotem agresji mogą być osoby dorosłe, dzieci, zwierzęta oraz przedmioty. Najczęściej można zaobserwować:
* agresję słowną: przezywanie, wyśmiewanie, odgrażanie się i zachęcanie do agresji; skarżenie
* agresję fizyczną: kopanie kolegów lub przedmiotów, uderzanie lub bicie, rzucanie przedmiotami, niszczenie ich i wyładowywanie na nich gniewu i złości, przeszkadzanie kolegom w zabawie i innych czynnościach
* autoagresję: szczypanie się, bicie głową o przedmioty, mówienie o sobie w sensie negatywnym; niezadowolenie z siebie 59 .
Zdolność koncentracji, pamięć, percepcja, sprawność i umiejętność przystosowania społecznego to sfery psychiki dziecka, których zaburzona aktywność znacznie utrudnia prawidłowe funkcjonowanie w roli ucznia. Do nauczyciela należy zauważenie występujących trudności oraz zaproponowanie właściwej pomocy.
57 M. Bogdanowicz, Psychologia kliniczna dziecka w wieku przedszkolnym, WSiP, Warszawa 1985, s. 193–197.
59 Ibidem, s. 85.
58 S. Włoch, A. Włoch, op. cit., s. 79.
1.4. Wybrane metody wspomagania rozwoju dzieci
W jaki sposób można korzystnie oddziaływać na proces uczenia i jakie cechy powinien on mieć? Proces uczenia powinien przebiegać z uwzględnieniem etapów rozwojowych, z których każdy charakteryzuje się zdolnością do podjęcia przez dziecko określonych działań. Bardzo ważne jest rozpoznanie, na jakim etapie rozwojowym znajduje się dziecko, aby nie dostarczać mu doświadczeń już niepotrzebnych (bo pewne schematy już powstały) lub jeszcze zbyt trudnych (gdy dostarczany „materiał" nie zostanie wykorzystany do budowy schematów). W tym celu konieczne jest przeprowadzenie diagnozy i ustalenie na jej podstawie indywidualnego tempa i poziomu rozwoju 60 .
Istotną kwestią pozostaje dopasowanie procesu uczenia do strefy najbliższego rozwoju. Jeśli dostarczymy dziecku doświadczeń do budowy schematów, które ono i tak już opanowało, nie uda nam się zintensyfikować jego rozwoju. Natomiast, gdy doświadczenia przekroczą strefę najbliższego rozwoju, zniechęcimy dziecko do podejmowania wysiłku.
Proces uczenia małych dzieci trzeba organizować nie tylko w taki sposób, aby mieć na uwadze indywidualny poziom rozwoju, ale również strefę najbliższego rozwoju 61. Zdaniem L. S. Wygotskiego 62 , ważne jest to, co dziecko potrafi wykonać z pomocą, dzięki naśladownictwu. Dziecko, budując schematy poznawcze, ma już pewną wiedzę i umiejętności. To, co potrafi wykonać samodzielnie jest wskaźnikiem dojrzałości jego zdolności. Do ustalania tych kompetencji wykorzystujemy różnego typu testy i sprawdziany rozwoju, gdyż dziecko podchodzi do realizacji wyznaczonych w nich zadań samodzielnie 63 . Strefę najbliższego rozwoju ustalamy na podstawie tego, co dziecko już potrafi wykonać samodzielnie i tego, co potrafi wykonać we współpracy, poprzez naśladowanie.
Trzeba pamiętać o tym, aby proces uczenia odbywał się w odpowiednich warunkach. Bardzo ważne, jeśli nie najważniejsze, jest stworzenie odpowiedniej atmosfery do pracy, wytworzenie prawidłowego, bezpiecznego kontaktu emocjonalnego. Dobór zadań powinien być zgodny z możliwościami dziecka, a czas pracy dostosowany do jego możliwości wysiłkowych. Jednocześnie należy stopniowo wydłużać czas koncentracji uwagi na zajęciach oraz motywować dziecko, przez zachętę i pochwałę, do podejmowania coraz trudniejszych zadań.
Zajęcia wspomagające rozwój pozwalają nie tylko na poprawę aktualnego stanu dziecka, ale również – co może jeszcze ważniejsze – zapobiegają jego pogorszeniu oraz narastaniu zaburzeń, a to mogłoby zahamować proces chorobowy 64 . Objawy wolniej-
Dziecko bywa często wręcz zalewane potokiem nowych, dodatkowych atrakcji w postaci zabawek czy też nadmiernej uwagi dorosłego. Zdezorientowane i zmęczone, wycofa się ze współpracy.
60 A. Mikler-Chwastek, op.cit.
62 Ibidem, s. 85.
61 L.S. Wygotski, Problem wieku rozwojowego [w:] red. A. Brzezińska, M. Marchow, Wybrane prace psychologiczne II, Wydawnictwo Zysk i S-ka, Poznań 2002, s. 85.
63 Por. ibidem, s. 84.
64 E. Reczek, Wczesna interwencja w Krakowie, „Światło i Cienie" 1997, nr 3.
szego czy nieharmonijnego rozwoju mogą pogłębiać się z wiekiem, im szybciej więc dziecko zostanie poddane terapii, tym większe prawdopodobieństwo, że uniknie się wielu powikłań w przyszłości.
Zaniechanie działań terapeutycznych może doprowadzić do nieodwracalnych szkód w rozwoju dziecka i uniemożliwić postępy rozwojowe na takim poziomie, który pozwoli na jego prawidłowe funkcjonowanie w grupie rówieśniczej.
Podjęcie zajęć wspomagających rozwój pozwoli zmniejszyć różnice rozwojowe między dzieckiem a jego rówieśnikami, co umożliwi mu w przyszłości nawiązanie lepszych kontaktów społecznych.
Na rynku wydawniczym znajduje się wiele programów i metod dostosowanych do potrzeb dzieci wolniej i nieharmonijnie rozwijających się. Najczęściej wykorzystywane są: Metoda Ruchu Rozwijającego W. Sherborne, Metoda Dobrego Startu M. Bogdanowicz, Wzory i obrazki. Program rozwijający percepcję wzrokową M. Frostig i D. Horne 65 .
Metoda W. Sherborne największy wpływ wywiera na sferę emocjonalną i motoryczną. Dzieci uczestnicząc w zajęciach, wyrażają wiele pozytywnych emocji. Równie dobrze metoda ta wpływa na rozwój poznawczy, szczególnie w zakresie orientacji w schemacie swojego ciała oraz twórczego podejścia do życia. W toku działania w grupie z rówieśnikami i osobami dorosłymi ulega poprawie także rozwój społeczny dziecka.
Metoda Ruchu Rozwijającego W. Sherborne 66 jest metodą niewerbalną, uaktywniającą język ciała i ruchu. Główną ideą metody W. Sherborne jest „(...) posługiwanie się ruchem jako narzędziem wspomagania rozwoju psychoruchowego dziecka i terapii zaburzeń tego rozwoju" 67 . Założeniem prezentowanej metody jest rozwijanie przez ruch świadomości swojego ciała, świadomości przestrzeni i działania w niej, rozwijanie umiejętności dzielenia przestrzeni z innymi ludźmi i nawiązywania z nimi bliskiego kontaktu oraz usprawnianie ruchowe. Dzięki ćwiczeniom dziecko poznaje swoją siłę i możliwości ruchowe, co sprawia, że zaczyna przejawiać większą inicjatywę i staje się bardziej twórcze.
Metodę Dobrego Startu w opracowaniu M. Bogdanowicz 68 najczęściej wykorzystuje się w usprawnianiu dzieci z dysharmoniami psychomotorycznymi. Celem metody jest przygotowanie do nauki pisania i czytania, a także pomoc dzieciom w wieku szkolnym, które wykazują trudności w czytaniu i pisaniu.
Metoda Dobrego Startu uzupełnia inne metody oddziaływania pedagogicznego, dlatego powinna być stosowana razem z zajęciami plastycznymi, ruchowymi, dydak-
W prezentowanej metodzie istotną rolę odgrywają trzy elementy: element wzrokowy (wzory graficzne), słuchowy (piosenka) i motoryczny (wykonywanie ruchów w czasie odtwarzania wzorów graficznych zharmonizowanych z rytmem piosenki). Dlatego też często nazywa się ją metodą wzrokowo-słuchowo-motoryczną 69 .
65 Szerszy opis metod znajduje się w książce: A. Jegier, Mądrze się bawię, dobrze się uczę. Przygotowanie dzieci niepełnosprawnych ruchowo do szkoły, Wyd. Harmonia, Gdańsk 2007.
66 M. Bogdanowicz, B. Kisiel, M. Przasnyska, Metoda Weroniki Sherborne w terapii i wspomaganiu rozwoju dziecka, WSiP, Warszawa 1994.
67 Ibidem, s. 37.
68 B. Kaja, Zarys terapii dziecka, WSP, Bydgoszcz 1995.
69 M. Bogdanowicz, Metoda dobrego startu w pracy z dziećmi w wieku od 5 do 10 lat, WSiP, Warszawa 1985.
tycznymi, konstrukcyjnymi i umuzykalniającymi. Ćwiczenia prowadzone tą metodą składają się z trzech grup: ćwiczeń ruchowych, ruchowo-słuchowych i ruchowo-słuchowo-wzrokowych.
Wzory i obrazki – program rozwijający percepcję wzrokową M. Frostig i D. Horne składa się z trzech zeszytów ćwiczeń przeznaczonych dla dzieci oraz z trzech podręczników dla osoby pracującej z dzieckiem. Pierwszy zeszyt obejmuje poziom podstawowy, drugi – średni, trzeci – poziom wyższy. Zeszyty ćwiczeń tworzą zintegrowany wybór zadań, które angażują wszystkie sfery percepcji wzrokowej na określonym poziomie trudności. Program składa się z propozycji ćwiczeń fizycznych, wskazówek dotyczących wyboru i przebiegu różnych zabaw oraz z zestawu ćwiczeń zawartych w zeszycie 70 .
Metoda Dobrego Startu, oprócz funkcji usprawniających, może również pełnić funkcje diagnostyczne. Pozwala orientacyjnie określić, które funkcje nie osiągnęły pożądanego poziomu sprawności, a tym samym pozwala podjąć szybkie działania korygujące rozwój dziecka. Metoda ta jest także bardzo użyteczna w kształtowaniu sfery pozaintelektualnej – pobudza motywację, kształci krytycyzm, rozwija dojrzałość społeczną. Może też mieć walor psychoterapeutyczny.
Ćwiczenia wchodzące w zakres poziomu podstawowego koncentrują się na czterech aspektach percepcji wzrokowej, mających największe znaczenie dla rozwoju zdolności uczenia się. Są to: koordynacja wzrokowo-ruchowa, spostrzeganie figury i tła, stałość spostrzegania i spostrzeganie położenia przedmiotów w przestrzeni 71 . Przed rozpoczęciem ćwiczeń zamieszczonych w zeszycie należy przeprowadzić ćwiczenia fizyczne i zabawy opisane w podręczniku. Ćwiczenia powinny być kontynuowane przez cały czas pracy z dzieckiem.
Poziom wyższy składa się, podobnie jak pozostałe, z trzech części: ćwiczeń fizycznych, zabaw przedmiotami oraz ćwiczeń zawartych w zeszycie. Osoba pracująca z dzieckiem znajdzie w podręczniku wskazówki do zabaw manipulacyjnych, integracji treningu w zakresie percepcji wzrokowej z treningiem rozwijającym motorykę, zdolności językowe i procesy myślowe. Otrzyma też wyjaśnienie, w jaki sposób połączyć trening kształtujący percepcję wzrokową z procesem zdobywania przez dziecko wiedzy szkolnej.
Poziom średni skoncentrowany jest na pięciu zdolnościach percepcyjnych mających znaczenie dla osiągania przez dziecko sukcesów w nauce. Do czterech umiejętności omówionych w poziomie podstawowym, dochodzi jeszcze spostrzeganie stosunków przestrzennych. Jest to podyktowane prawidłowością rozwojową, gdyż zdolność ta rozwija się później niż inne zdolności percepcyjne. Ćwiczenia wchodzące w zakres poziomu średniego pomagają dziecku rozwinąć umiejętność pisania i rysowania, poznać figury geometryczne i ich położenie na płaszczyźnie. Rozwijają one zdolność koordynowania ruchów gałek ocznych z precyzyjnymi ruchami ciała, mają więc ogromne znaczenie przy dokładnym wykonywaniu ruchów przez dziecko 72 .
Zajęcia wspomagające rozwój dzieci ukierunkowane są na wyrównanie opóźnień i nauczenie radzenia sobie z trudnościami. Jednocześnie umożliwiają dziecku przeżycie
70 M. Frostig, D. Horne, Wzory i obrazki, Polskie Towarzystwo Psychologiczne, Warszawa 1987, s. 4.
72 Ibidem, s. 8.
71 Ibidem, s. 5.
sukcesu, uczą pozytywnego myślenia: mogę, potrafię, nie boję się, próbuję, poszukuję rozwiązań. To bardzo ważne elementy osobowości dziecka, sprzyjające pokonywaniu szkolnych trudności i dające motywację do pracy.
Do lubianych technik socjometrycznych zalicza się: klasyczną technikę Moreno, technikę „Zgadnij kto", „Plebiscyt życzliwości i niechęci" 73 .
W celu wspomagania rozwoju dzieci nauczyciel powinien dobrze poznać relacje między uczniami w klasie. Dzięki temu będzie mógł skuteczniej wpływać na jakość klasy jako grupy społecznej, jak również pomagać poszczególnym dzieciom w lepszym funkcjonowaniu.
* Klasyczna technika Moreno polega na zadaniu wszystkim członkom grupy takich samych pytań. Badani dokonują wyboru lub odrzucenia osób z grupy, które spełniają warunki podane w pytaniu. Badanie to dostarcza informacji dotyczących funkcjonowania grupy w różnych obszarach. Przykładowe pytania to: „Z kim najbardziej chciałbyś być w pokoju na wycieczce?", „Z kim najmniej chętnie…?".
* Plebiscyt życzliwości i niechęci to technika możliwa do zastosowania w dwóch wariantach. W pierwszym każdy z klasy ocenia każdego w pięcio- lub trzystopniowej skali: lubię – nie lubię (gdzie ++ oznacza bardzo lubię, 0 – jest mi obojętny, -- bardzo nie lubię). W drugim wariancie wszyscy oceniają wybraną osobę z klasy.
* Technika „Zgadnij kto" polega na wskazaniu tych członków grupy, którzy spełniają podane kryterium. Technika ta pozwala przede wszystkim dowiedzieć się, jak badani spostrzegają swoich kolegów, jakie przypisują im cechy. Przykładowe określenia to: „To jest ktoś, kto często występuje na akademii", „To jest ktoś, kto wszystkim dokucza", „To jest ktoś, na kogo zawsze można liczyć".
Badanie socjometryczne można przeprowadzać w grupach liczących od kilku do kilkudziesięciu członków, a wiedza w nim uzyskana pozwala poznać wzajemne sympatie i antypatie powstające w ramach nieformalnej struktury grupy oraz ich hierarchię. Badanie polega na przedstawieniu wszystkim członkom badanej grupy przygotowanych wcześniej pytań. Odpowiedzi na te pytania posłużą do zarejestrowania i określenia różnych rodzajów stosunków społecznych panujących pomiędzy badanymi 74 .
* pozycji społecznej zajmowanej przez poszczególne jednostki w grupie
Najważniejsze informacje uzyskane w wyniku realizacji badania socjometrycznego dotyczą:
* natężenia związków emocjonalnych pomiędzy członkami grupy
* różnic pomiędzy funkcjonującymi podgrupami
* zmian w układzie wzajemnych relacji grupowych, które powstają pod wpływem zaistnienia określonego czynnika
* rezultatów zastosowanych oddziaływań wychowawczych
* struktury wewnątrzgrupowych związków międzyosobowych 75 .
73 E. Jarosz, E. Wysocka, Diagnoza psychopedagogiczna, podstawowe problemy i rozwiązania, Wyd. Akademickie „Żak", Warszawa 2006.
75 T. Pilch, Zasady badań pedagogicznych, Wyd. Akademickie „Żak", Warszawa 1995, s. 104.
74 W. Dutkiewicz, Podstawy metodologii badań do pracy magisterskiej i licencjackiej z pedagogiki, Wyd. „Stachurski", Kielce 2001, s. 92.
Ponadto test socjometryczny umożliwia poznanie klasy i wyodrębnienie w niej:
* osób odrzuconych – nielubianych, pomijanych w odpowiedziach na zadawane pytania
* gwiazd socjometrycznych, czyli uczniów najczęściej wybieranych i darzonych sympatią, w zależności od tego, co stanowiło cel badania
* osób izolowanych – obojętnych klasie
* paczek, czyli grup osób tworzących zamknięty układ, w którym każdy wybiera każdego
* par, czyli osób odwzajemniających wybór
* łańcuchów socjometrycznych, które określają układ wyborów wzajemnych, niezamykających się w kręgu 76 .
Tylko systematycznie prowadzone działania o charakterze diagnostycznym umożliwiają jak najwcześniejsze podjęcie środków naprawczych wobec niekorzystnych zjawisk współżycia społecznego w klasie.
76 Ibidem, s. 103.
Rozdział II Nauczyciel w edukacji wczesnoszkolnej
2.1. Rola nauczyciela we współczesnej szkole
Proces uczenia się dziecka zachodzi na trzech płaszczyznach: uczeń – nauczyciel, uczeń – uczeń, samodzielna praca ucznia. W rzeczywistości szkolnej relacja nauczyciel – uczeń jest niesymetryczna. Nauczyciel w procesie edukacji jest najczęściej postacią centralną, sprawuje władzę nad uczniami i kontroluje relacje zachodzące między nimi 77 .
Etos pracy nauczyciela
Wychowanie to kształtowanie człowieka, kierowanie jego rozwojem i współuczestniczenie w nim, przyjęcie odpowiedzialności za ten rozwój oraz wyposażenie wychowanka w siłę poznania i odwagę wyrażania własnego sądu. Postępując tak, szybko przekonamy się, jak bardzo uczniowie zmienili swój sposób wyrażania myśli i uczuć w porównaniu z umiejętnościami, którymi wykazywali się na początku szkolnej ścieżki.
Wiadomo, że za wychowanie dzieci odpowiadają przede wszystkim rodzice, jednak nie można pominąć faktu, jak niebagatelny wpływ na wychowanie swoich uczniów ma nauczyciel. Należy pamiętać, że wychowawca jest dla dzieci niekwestionowanym autorytetem, szczególnie na etapie edukacji wczesnoszkolnej. Często zdarza się rodzicom usłyszeć od swych pociech: bo tak mówi nasza Pani, co w praktyce oznacza: sprawa nie podlega dyskusji, tak po prostu ma być. Obok więc „konkretnych cech nauczyciela jako profesjonalnego wychowawcy oraz przekazującego wiedzę, takich jak: kompetentne przygotowanie do zawodu, szeroka wiedza ogólna, umiejętności twórcze, powinien nauczyciela charakteryzować pewien zespół wartości zwany etosem" 78 .
Nie ma obecnie jednego obowiązującego wzoru dobrego nauczyciela. Jednak na pewno pretenduje do niego taki człowiek, który wykorzystuje każdy moment swojej pracy zawodowej i wie, że lekcja to nie tylko 45 minut. Nasza rola zaczyna się w momencie przekroczenia przez dzieci progu szkoły i trwa do momentu jej ukończenia. Wykorzystując nadarzające się sytuacje i kreując własne, kształtujemy świat wartości dzieci. Wraz z uczniami poszukujemy w procesie edukacji uznawanych i przestrzeganych wartości w różnorodnych faktach, zdarzeniach i treściach nauczanego przedmiotu. Mamy cały czas na względzie, że znajomość świata wartości być może zapobiegnie w przyszłości kształtowaniu niewłaściwych postaw społeczno-moralnych naszych wychowanków.
W czasach zaniku opieki dziadków i bardzo okrojonego czasu poświęcanego dzieciom przez rodziców, mali uczniowie niewątpliwie chcą, aby nauczyciel był dla nich
77 O tym zjawisku pisze A. Janowski, Uczeń w teatrze życia szkolnego, WSiP, Warszawa 1989.
78 J. Moritz, Rola współczesnego nauczyciela jako przewodnika w świecie wartości ucznia, [w:] L. Hurło, Wokół pytań o współczesnego nauczyciela, Wydawnictwo WSP TWP, Warszawa 2001.
autorytetem i pragną widzieć w nim człowieka o silnej osobowości, pozytywnych cechach i twardych zasadach moralnych, który będzie dla nich wzorem do naśladowania.
Kompetencje poznawcze nauczyciela małych uczniów
Do kompetencji wymaganych od nauczycieli niewątpliwie należy wysoki poziom znajomości języka i swobodne poruszanie się w obszarach prawidłowości gramatycznych, składniowych i stylistycznych. Niedopuszczalne jest bowiem wpisywanie z błędami informacji do dziecięcych dzienniczków czy niezauważanie błędów w uczniowskich zeszytach.
Często słyszymy głosy o konieczności posiadania przez nauczycieli określonych kompetencji. Część z nich uczący mogą osiągnąć podczas własnej edukacji, jednak pozostałe należy samemu wypracować. Dzieci uważają nauczyciela za skarbnicę wiedzy i znaczący autorytet poznawczy; należy tę ufność wykorzystać, a nie zaprzepaścić.
W centrum zainteresowania małych uczniów znajduje się przyroda ożywiona i nieożywiona. Dlatego istotne jest posiadanie wiedzy przyrodniczej, chociażby na elementarnym poziomie (Układ Słoneczny, państwa i ich stolice i in.). Także technika, z której osiągnięciami dzieci stykają się na każdym kroku, budzi wiele pytań. Musimy więc rozumieć podstawowe prawidłowości fizyczne i rozwiązania techniczne, przynajmniej w zakresie sprzętów i zjawisk, z którymi nasi uczniowie dość często się stykają.
Myślenie nowoczesnego nauczyciela powinno więc być:
* zdolne do improwizacji, pozwalające na umiejętne reagowanie w nieoczekiwanych sytuacjach;
* refleksyjne, czyli charakteryzujące się badawczym podejściem do własnej pracy;
* nakierowane na stymulowanie aktywnego uczestnictwa uczniów, szczególnie na takie formy ich udziału w zajęciach, które świadczą o ich poznawczym zaangażowaniu;
W obecnej rzeczywistości szkolnej zmienia się rola nauczyciela jako organizatora działalności dydaktycznej w szkole. Przestajemy być jedynym źródłem wiedzy. Coraz częściej dzieci uczą się i zdobywają informacje poza szkołą. Naszym zadaniem pozostaje rola przewodnika – nie tyle przekazywanie wiedzy, ile jej porządkowanie, inspirowanie uczniów do jej zdobywania z różnych źródeł oraz pomoc w zrozumieniu. Znakomitym rozwiązaniem wydaje się tu zastosowanie metody projektów.
* ukierunkowane na krytyczną, osobistą i społeczną, autorefleksję.
Podejście pedagogiczne
Naszą istotną rolą jest stworzenie odpowiedniego klimatu, sprzyjającego rozwojowi każdego ucznia. Władza, jaką niewątpliwie ma w klasie nauczyciel, pozwala na ferowanie wyroków typu „dobrze", „źle", a wręcz do tego upoważnia. Odpowiedzialność za słowa zobowiązuje nauczyciela do stałego, wysokiego poziomu koncentracji uwagi, bardzo uważnego słuchania, analizowania tego, co uczeń miał na myśli; wymaga też czasu na rozwianie naszych wątpliwości – zawsze na korzyść dziecka. Na to wszystko brak czasem odpowiednich warunków, co jednak nie może nas tłumaczyć z popełnionych wobec dziecka niesprawiedliwości.
Podejście pedagogiczne to zespół cech osobowych, którymi może się poszczycić dobry nauczyciel. M. Ochmański 79 , na podstawie opinii samych nauczycieli, wyróżnił osiem kategorii cech dobrego nauczyciela:
2. Umysłowe – jest dobrze przygotowany pod względem merytorycznym i metodycznym do nauczania, posiada wysoką kulturę osobistą i uzdolnienia pedagogiczne.
1. Zewnętrzne – odznacza się wysoką kulturą życia codziennego i pracy, dba o swój wygląd zewnętrzny i dobre zdrowie.
3. Usposobienie – potrafi wzbudzić zainteresowanie swoją osobą, jest zrównoważony i życzliwie usposobiony do uczniów i kolegów z pracy.
5. Postawa moralna – jest sprawiedliwy w ocenie innych osób, cechuje się wysokim wyrobieniem towarzyskim oraz poczuciem własnej godności.
4. Wola – wykazuje konsekwencję w działaniu i postępowaniu z uczniami, jest stanowczy i wytrwały w dążeniu do celu.
6. Charakter – jest uczciwy i zdyscyplinowany, obowiązkowy i sumienny oraz dokładny; rozważnie i życzliwie podchodzi do spraw uczniów.
8. Uzdolnienia pedagogiczne – umie zaciekawić i zainteresować nauczanym przedmiotem, ma talent pedagogiczny i umiejętności organizacyjne.
7. Postawa pedagogiczna – lubi pracę pedagogiczną, umie współpracować z uczniami oraz kolegami z pracy; potrafi uszanować ucznia i jego godność.
Wiemy dobrze, że w żadnym zawodzie nie znajdziemy ideału. Jednak znajdziemy wielu, którzy są bardzo blisko. Warto się postarać, aby znaleźć się w ich gronie dla własnego dobra i dobra naszych uczniów.
Wypalenie zawodowe nauczycieli
Stres nauczycielski to: „generowanie negatywnych emocji (…) u nauczycieli, którym to emocjom zwykle towarzyszą zmiany biochemiczne i fizjologiczne w organizmie (…), będących rezultatem wykonywanego zawodu i uwarunkowanych percepcją stawianych im wymagań jako zagrażających ich samoocenie i dobremu samopoczuciu, jak też mechanizmem radzenia sobie w celu redukcji spostrzeganych zagrożeń" 80 .
Jak wykazują badania dotyczące zjawiska stresu w różnych grupach zawodowych, nauczyciele są szczególnie narażeni na stres.
Gdzie należy szukać przyczyn stresu w zawodzie nauczyciela? K. Konarzewski 81 uważa, że źródłem stresu w tym zawodzie jest sam zawód. Rola pedagoga we współczesnym świecie jest niejasna, psychologicznie trudna, wewnętrznie niespójna oraz niezgodna z innymi rolami, które są istotne dla nauczyciela. Problematyką stresu w zawodzie nauczyciela zajmowała się również M.K. Grzegorzewska. Z jej badań wynika, że najsilniejszymi czynnikami stresogennymi okazały się: „niejasność roli nauczyciela,
79 M. Ochmański, Nowe koncepcje psychologiczno-pedagogiczne kształcenia nauczycieli w szkołach wyższych, Lublin 1993, s. 92–93.
80 M.K. Grzegorzewska, Stres w zawodzie nauczyciela, Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego, Kraków 2006, str. 54.
81 K. Konarzewski, Nauczyciel, [w:] Sztuka nauczania, red. K. Konarzewski, PWN, Warszawa 2002, t. 2, str. 148–179.
obawa o przyszłość zawodową, poczucie niewystarczających kompetencji, brak docenienia i odpowiednich kwalifikacji".
* brak zawodowego uznania
J. Boyle 82 wyróżnia pięć wymiarów stresu nauczycielskiego. Są nimi:
* przeciążenie pracą
* niedostateczne relacje interpersonalne w szkole
* presja czasu
* niewłaściwe zachowanie uczniów.
Ze zjawiskiem stresu nauczycielskiego powiązane jest wypalenie zawodowe, które może się pojawić w wyniku długotrwałego stresu. R. Kretschmann 83 podaje, że amerykański psychiatra H.J. Freudenberger już w 1974 r. opisywał chorobę, której nadał nazwę syndromu wypalenia zawodowego. Według niego jest to stan psychiczny i fizyczny, który z biegiem czasu pojawia się u „osób wykonujących zawody pielęgnacyjno-opiekuńcze, a zwłaszcza u nauczycieli". Wypalenie zawodowe jest procesem długotrwałym i przebiega w następujących fazach 84 :
2. Stagnacja.
1. Zafascynowanie.
3. Frustracja.
5. Syndrom wypalenia.
4. Apatia.
Jan F. Terelak podkreśla, że wypalenie zawodowe to problem pedagogiczny, ponieważ skutki tego zjawiska mogą mieć niekorzystny wpływ na rozwój dzieci i młodzieży. Pozostając bowiem w kontakcie z uczniami, nauczyciel dotknięty syndromem wypalenia może stać się dla nich negatywnym wzorcem.
Według R. Kretschmanna 85 charakterystycznymi elementami wypalenia zawodowego są:
* brak poczucia satysfakcji z wykonywanego zawodu
* zmęczenie, wyczerpanie
* niepokój przed rutyną w zawodzie
* niechęć do podopiecznych
* niska wydajność w pracy
* przedwczesne odejście z pracy.
Jak zatem radzić sobie ze stresem w pracy? R. Kretschmann 86 wyjaśnia, że obciążenie problemami zawodowymi i prywatnymi będzie mniejsze, jeżeli:
82 Za: J.F. Terelak, Nauczyciele, [w:] red. J.F. Terelak, Stres zawodowy – charakterystyka psychologiczna wybranych zawodów stresowych, Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego, Warszawa 2007, s. 239.
84 Ibidem, s. 245.
83 R. Kretschmann, Stres w zawodzie nauczyciela, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk 2003, s. 17.
85 Ibidem, s. 17.
86 Ibidem, s. 139.
* zadbamy o dobrą kondycję fizyczną, czyli zdrowie
* zrównoważymy w swoim życiu fazy pracy i regeneracji
* będziemy mieć wsparcie społeczne
* zachowamy optymistyczny i realistyczny stosunek do życia, czyli pozwolimy sobie na przeżywanie radości.
Wykorzystując psychologiczne techniki poznawcze, możemy sobie pomóc poprzez:
* koleżeńskie wsparcie, czyli życzliwą rozmowę z innym nauczycielem o tym, jak on sobie radzi w sytuacjach, z których my nie widzimy wyjścia;
* stworzenie własnego bilansu: plusy i minusy mojej pracy;
* wyznaczenie konkretnych, szczegółowych celów, które przyświecają nam w pracy;
* umiejętności relaksacyjne, dzięki którym potrafimy uspokoić się na bieżąco, zanim nastąpi bardzo silne wzburzenie;
* uświadomienie sobie, że praca jest tylko cząstką naszego życia, a błędem jest przekonanie, iż może ona nadać lub odebrać sens całemu naszemu życiu;
* znalezienie czasu na odpoczynek, czyli wygospodarowanie wśród realizacji obowiązków czasu dla siebie, rzeczywiste wykorzystanie dni wolnych, pozwolenie sobie na niemyślenie o szkole.
Celem edukacji jest wychowanie i kształcenie człowieka twórczego, samodzielnego, który potrafi dostosować się do zmieniającej się rzeczywistości. Dlatego nauczyciel jest zobowiązany do stymulowania twórczej postawy u swoich uczniów. Powinniśmy zatem zadbać o innowacyjność i nieszablonowość naszych działań, czyli dostosowywać wymagania do realnej sytuacji wychowawczo-edukacyjnej. Mam tu na myśli odkrywanie nowych rozwiązań oraz tworzenie własnego, kreatywnego warsztatu pracy.
Podsumowując, misja współczesnego nauczyciela nie należy do łatwych. Już na starcie czeka wiele wyzwań do ciągłej pracy nad sobą. Nauczyciel ma również do odegrania podwójną rolę, gdyż ma być dla swoich uczniów wzorem w procesie kształtowania się wartości oraz przewodnikiem na płaszczyźnie wiedzy i umiejętności.
Nowoczesna edukacja opiera się na koncepcji aktywności własnej oraz działaniach zespołowych. Zajęcia możemy więc doskonalić poprzez stosowanie różnych metod aktywizacji uczniów. Nie bez znaczenia pozostaje również rola nauczyciela jako przewodnika, który kieruje rozwojem ucznia i wprowadza go w świat kultury, będąc jednocześnie dla niego wzorem propagowanych przez siebie idei. Osobiste wartości nauczyciela odgrywają znaczącą rolę w relacjach nauczyciel – uczeń.
2.2. Sposoby motywowania uczniów do nauki
Mali uczniowie z wielkim zapałem wkraczają na ścieżkę edukacji. Jednak gdy pojawiają się codzienne obowiązki, trudności, nie zawsze już tak chętnie biorą udział w zajęciach. Literatura opisuje wiele sposobów motywowania dzieci do nauki. Dzielimy je na dwie grupy: zachęty zewnętrzne i zachęty wewnętrzne.
Można wśród nich wyróżnić nagrody i kary. Te pierwsze są stosowane w celu wzmocnienia, a przez to utrwalenia zachowań pożądanych. Te drugie z kolei, służą wyeliminowaniu czynności, które znacznie odbiegają od założonego przez nauczyciela celu lub mogą zaburzyć osiągnięcie zamierzonego efektu.
Zachęty zewnętrzne należą do grupy wzmocnień stosowanych najchętniej i najczęściej, ponieważ są łatwe w zastosowaniu i nie trzeba długo czekać na pożądane przez nauczyciela efekty.
To, co będzie nagrodą lub karą dla uczniów, jest podyktowane ich indywidualnymi odczuciami. Jeżeli bodziec wywoła w podopiecznych pozytywne emocje i odczucia, wtedy będzie postrzegany jako nagroda. Natomiast jeżeli będą mu towarzyszyły uczucia nieprzyjemne, będzie traktowany jako kara.
* rzeczowe (pieniądze, przedmioty, smakołyki)
„Nauczyciele zwykle posługują się takimi rodzajami nagród jak:
* dynamiczne i przywileje (zorganizowanie gier i zabaw, dostęp do specjalnej aparatury, swoboda wyboru zajęcia)
* społeczne (uznanie, obdarzenie funkcją)
* oceny i wyróżnienia (oceny, odznaki, publiczny pokaz, publiczna pochwała)
* interakcje z nauczycielem (specjalne zainteresowanie, prywatny charakter interakcji, wspólne wybranie się gdzieś lub wspólne wykonanie czegoś)" 87 .
Stosowanie kar i nagród w procesie nauczania dzieci niesie ze sobą pewne ryzyko, polegające na zniesieniu uczenia się jako czynności, która jest interesująca sama w sobie i wywołuje pozytywne uczucia. Może to doprowadzić do sytuacji, w której proces uczenia się nie będzie polegał na dążeniu do zdobycia nowej wiedzy lub umiejętności, lecz na chęci uzyskania nagrody za wykonanie konkretnego zadania lub uniknięcia kary. To czynnik z zewnątrz – nagroda lub kara – będzie tym, co skupi uwagę uczniów i stanie się ich celem w procesie dydaktycznym, nawet jeżeli nauczyciel założył sobie zupełnie inne cele, które uczeń powinien zrealizować. Oczywiście ryzyko takiej sytuacji może zostać zniwelowane wtedy, kiedy dojdzie do spełnienia kilku warunków. Przede wszystkim bardzo ważny jest moment pojawienia się nagrody oraz sposób jej przekazania lub wręczenia. [Nagrody] „skuteczniej oddziałują na uczenie się, jeśli uczeń ma jasno wytyczony cel i jasno zarysowaną strategię wykonywania zadań, niż kiedy cele są mniej wyraźne, a strategie dopiero trzeba wymyślać, zamiast sięgnąć po już opanowane. Jak widać, nagrody lepiej stosować w przypadku: zadań, nawiązujących do zadań
O ile w przypadku nagród można stwierdzić, że gwarantują one osiągnięcie zamierzonego celu, o tyle nie można tego samego powiedzieć o karach, ponieważ są one skuteczne tylko na krótki czas.
87 J. Brophy, Motywowanie uczniów do nauki, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2007, s. 114.
znanych niż w przypadku zadań nieznanych; zadań stworzonych specjalnie dla potrzeb uczenia się niż zadań wykorzystujących uczenie się zachodzące przy okazji jakiejś innej czynności lub dokonywania odkryć; zadań, w których chodzi o stały poziom wykonania, lub zadań ilościowych niż zadań wymagających wyobraźni, artyzmu, szczególnej zręczności" 88 .
Dobrze jest, jeśli nagroda staje się elementem zaskoczenia, czymś niespodziewanym i nieoczekiwanym. Informowanie uczniów o tym, że za wykonanie jakiegoś zadania czeka na nich nagroda, skazuje dydaktyczny cel procesu uczenia się na niepowodzenie, ponieważ to chęć osiągnięcia nagrody stanie się najważniejszym celem dla ucznia, jedyną rzeczą, którą będzie chciał zdobyć.
A wszystko po to, aby zwrócić uwagę ucznia i nagrodzić jego pracę nie za wynik, ale za intensywność, cierpliwość i wytrwałość, z jaką wykonał to zadanie.
Jeżeli nagrodą jest pochwała, która traktowana jest oddzielnie, jako forma zachęty pobudzającej motywację zewnętrzną, to musi być ona przede wszystkim szczera i odnosić się do rzeczywistych osiągnięć ucznia oraz wysiłku, jaki został przez niego włożony w proces uczenia się. A wszystko po to, aby uczeń nauczył się „tłumaczyć swoje starania własną motywacją wewnętrzną, a nie zewnętrznymi zachętami dostarczanymi przez nauczyciela, a sukces przypisywać własnym zdolnościom i staraniu, a nie pomocy z zewnątrz" 89 . Dodatkowo pochwała powinna być przekazana w sposób konkretny, a jednocześnie wiarygodny i spontaniczny.
Osiągnięcie radości z aktywności zdominowanej przez rywalizację jest możliwe wtedy, kiedy nauczyciel prawidłowo poprowadzi grupę i zwróci jej uwagę, że nie chodzi tu o bycie najlepszym lub najgorszym, lecz o wkład pracy i tak zwany łut szczęścia – który niejednokrotnie decyduje, kto będzie wygranym, a kto przegranym – a przede wszystkim o wykonanie zadania i zdobycie pewnej wiedzy, bo to było głównym celem zaaranżowanej sytuacji.
Inną formą zachęt zewnętrznych jest praca grupowa oparta na przemyślanej rywalizacji, która od początku do końca jest dobrze zaplanowana i zorganizowana tak, aby wszyscy uczniowie mieli równe szanse na zwycięstwo i czerpali jednakową satysfakcję z uczestniczenia w zadaniu, nawet jeżeli muszą się pojawić wygrani i przegrani.
Okazuje się, że kierowanie uwagi uczniów na praktyczną użyteczność materiału nauczania również może być traktowane i stosowane, jako jeden ze sposobów motywowania i wspierania motywacji zewnętrznej. Polega ono na przybliżeniu uczniom treści, których będą się uczyć, na tyle by wzbudzić w nich naturalne zainteresowanie i umiejętność dostrzeżenia ich wartości i przydatności w życiu, co jest możliwe dzięki wskazaniu jasnych i konkretnych związków pomiędzy nauką, która odbywa się w szkole, a życiem poza jej murami.
„Metody motywacji wewnętrznej pojawiają się, gdy uczeń ceni (lub może nauczyć się cenić) samo wykonywanie czynności. Te metody opierają się na założeniu, że nauczyciele powinni kłaść nacisk na czynności dydaktyczne same w sobie interesujące dla ucznia i przyjemne, więc uczniowie podejmują je chętnie i nie potrzebują zachęt
88 Ibidem, s. 115.
89 Ibidem, s. 117.
zewnętrznych" 90 . Kiedy uda się im zaspokoić ciekawość i osiągnąć satysfakcję z wykonanej czynności, jest to dla nich nagrodą samą w sobie.
Najlepsze z dostępnych metod pobudzania motywacji wewnętrznej to:
* reagowanie na potrzebę kompetencji
* reagowanie na potrzebę niezależności
* reagowanie na potrzebę włączania
* wzbogacanie tradycyjnych schematów dydaktycznych.
* przystosowanie procesu dydaktycznego do zainteresowań uczniów
Reagowanie na potrzebę niezależności przejawia się przede wszystkim w nakłanianiu uczniów do samodzielnej nauki oraz do pozostawienia im możliwości dokonania wyboru zadania, które stoi przed nimi oraz sposobu, w jaki tego dokonają.
Reagowanie na potrzebę kompetencji odnosi się przede wszystkim do umiejętności ucznia, do tego, co już wie i co potrafi. Zadania odpowiadające na potrzebę kompetencji nie mogą być ani zbyt łatwe, ani za trudne, ponieważ w obu przypadkach mogłoby to doprowadzić do zniechęcenia się ucznia i zrezygnowania z podjęcia wykonania określonej czynności. Dlatego wszystkie zadania powinny być optymalnie dopasowane do aktualnego poziomu kompetencji ucznia.
W tej metodzie zalecane jest nie narzucanie własnego punktu widzenia w sposobie rozwiązania jakiegoś problemu, a jedynie naprowadzanie ucznia, kierowanie nim i wspomaganie jego wysiłku w samodzielnym pokonywaniu trudności. To, jak również dostarczanie uczniom różnego rodzaju pomocy dydaktycznych po to, aby mogli dokonywać procesu uczenia się poprzez samodzielne odkrycia, przyczynia się do wzrostu ich odpowiedzialności za to, czego się uczą oraz świadomości bycia samodzielnym, a przez to samosterownym.
Sposoby wzbudzania motywacji wewnętrznej wykorzystywane w tej metodzie to:
* informacja zwrotna kierowana do ucznia przez nauczyciela; powinna być natychmiastowa, konkretna, przekazana w formie porady – co ma na celu wyznaczenie dalszego kierunku działania – oraz odnosić się do aktualnej pracy ucznia;
* aktywność ucznia polegająca na jego czynnym zaangażowaniu w lekcję poprzez wchodzenie w interakcje z innymi uczniami oraz z nauczycielem w zaaranżowanych dyskusjach, pracy w grupie oraz innych metodach aktywizujących;
* elementy gry i zabawy, które powinny pojawiać się we wszelkiego rodzaju zadaniach dydaktycznych po to, aby te ostatnie stały się bardziej interesujące dla uczniów, wyzwalały w nich ciekawość oraz chęć podjęcia poszukiwań odpowiedzi na pytania powstałe w procesie dydaktycznym;
* integralność zadania polegająca na podejściu do niego w sensie całościowym, a nie fragmentarycznym. Chodzi o to, aby mogło być ono wykonane od początku do końca, a jego efekt był widoczny i namacalny. Ponadto wszelkiego typu czynności powinny być autentyczne, a więc odnosić się do rzeczywistości i być zbliżone do sytuacji pozaszkolnych, czysto życiowych;
90 Ibidem, s. 127.
* istotność zadania, czyli jego użyteczność dla ucznia w chwili obecnej oraz możliwość powielenia go w całości lub skorzystania z pewnych jego elementów w przyszłości, w sytuacji natrafienia na problem podobnego typu.
Reagowanie na potrzebę włączania to wspomaganie uczniów w procesie kształtowania się ich poczucia przynależności do wspólnoty, jaką jest klasa, przy jednoczesnej realizacji zamierzonych celów dydaktycznych. Polega ono na wytwarzaniu między uczniami poczucia jedności poprzez angażowanie ich do wzajemnej współpracy w podejmowaniu konkretnych zadań: pomocy, odpowiedzialności, zrozumienia posiadanych umiejętności i kompetencji.
Sposoby zaliczane do metody reagowania na potrzebę włączania to:
* badania zespołowe mają charakter podobny do wspólnej nauki. Tutaj również dochodzi do podziału poszczególnych elementów zadania między członków grupy, którzy na koniec piszą wspólny raport podsumowujący pracę nad projektem, który zostaje zaprezentowany i oceniony;
* wspólna nauka, czyli forma pracy grupowej nad określonym zadaniem, w której wynik jest wspólnym efektem pracy całej grupy;
* składanka również polega na przydzieleniu indywidualnych zadań każdemu uczniowi w grupie, który samodzielnie poszukuje potrzebnych do wykonania zadania informacji. Później członkowie grupy scalają fragmentaryczną wiedzę w spójną całość, tworzącą efekt końcowy pracy całej grupy;
Metody te dają możliwość wchodzenia w interakcje twarzą w twarz, które sprzyjają zacieśnianiu więzi między członkami grupy oraz uczą współpracy i wzajemnego szacunku. Pojawia się tu odpowiedzialność indywidualna – za realizację własnej części zadania oraz zbiorowa – za końcowy efekt pracy całej grupy.
* pary to forma pracy grupowej, której członkami – jak sama nazwa wskazuje – są tylko 2 osoby. Zadania między nimi są tak rozdzielone, aby były jednakowo aktywizujące i interesujące, a zaangażowanie uczniów znajdowało się na podobnym poziomie trudności. Ważne jest również, aby przed rozpoczęciem pracy tą metodą przybliżyć uczniom zasady jej działania, ponieważ nie każdy wie, w jaki sposób przebiega praca w parach. Przede wszystkim należy wykształcić w uczniach umiejętność współpracy oraz wymiany ról, polegającą na dostosowaniu się do sytuacji bycia nie tylko nadawcą, ale również odbiorcą, co wiąże się z umiejętnością aktywnego słuchania. Dodatkowo uczniowie pracujący w parach powinni wiedzieć, jak formułować swoje myśli i zadawać pytania, tak aby wzajemna praca przebiegała korzystnie dla obojga partnerów.
Przystosowanie procesu dydaktycznego do zainteresowań uczniów nie polega na dostosowaniu materiału (opracowanego i przekazywanego przez nauczyciela) do ich rzeczywistych zainteresowań. Chodzi tu raczej o przybliżenie uczniom pewnych treści na tyle, aby wzrosła w nich ciekawość, chęć zgłębienia określonego zagadnienia, a przez to również motywacja do nauki.
* uczeń identyfikuje się w jakiś sposób z informacjami, których się uczy
Proces przybliżania procesu dydaktycznego, jak pisze Jere Brophy, może zajść wówczas, gdy:
* wiedza, którą zdobywa, jest nowa
* to, czego się uczy wpływa na niego w sposób emocjonalny, wywołując pozytywne uczucia
* uczeń potrafi znaleźć zastosowanie wiedzy w praktyce i dostrzec jej przydatność w życiu codziennym
* nauczyciel daje uczniom szansę uczestniczenia w interesującej dyskusji, co sprzyja możliwości otwartego wypowiadania się na określony temat, wyrażenia własnych myśli i spostrzeżeń oraz zainteresowania się jakąś konkretną wiedzą, z którą związane powinny być pytania uczniów.
Wzbogacanie tradycyjnych schematów dydaktycznych polega na włączaniu do grupy dobrze znanych i często stosowanych sposobów przekazywania wiedzy metod zupełnie nowych, dotychczas nieużywanych, których zastosowanie wzmacnia w uczniach chęć uczenia się i motywację do nauki.
Sposób ten, należący do metody przystosowania procesu dydaktycznego do zainteresowań uczniów, wymaga od nauczyciela elastyczności i umiejętności dostosowania się do potrzeb uczniów, którzy w każdym momencie lekcji mogą wykazać zainteresowanie przekazywaną im wiedzą. Reakcja nauczyciela, nawet na najmniejszy przejaw zainteresowania, powinna być natychmiastowa i skierowana raczej na treść, która wzbudziła ciekawość dzieci, niż na skupienie się tylko i wyłącznie na realizacji ściśle określonych celów. Poza tym, to od nauczyciela zależy, w jaki sposób zorganizuje przekazywanie materiału dydaktycznego. Ważne jest jednak zwrócenie uwagi na to, co może zainteresować uczniów, co jest im bliskie i dla nich ważne.
Do tej grupy metod można zaliczyć:
* zadawanie pytań otwartych, skłaniających do myślenia
* różnego rodzaju dyskusje nad otwartym problemem
* symulacje pozwalające uczniom wcielić się w jakąś postać lub odnaleźć się w określonej sytuacji społecznej lub historycznej, umożliwiające przedstawienie swojego punktu widzenia i spostrzegania danego problemu
* zabawy dydaktyczne
* inscenizacje, czyli odgrywanie scenek
* pokazy filmowe
* organizowanie lekcji, na które zapraszane są osoby, których życie lub działalność są ściśle związane z danym tematem
* organizowanie uczenia się we współpracy z innymi uczniami
* organizowanie wspólnych wyjść na wystawy, przedstawienia teatralne lub filmy, których tematyka odpowiada materiałowi dydaktycznemu realizowanemu podczas zajęć
Zachęty wzbudzające motywację do nauki uzależnione są tylko i wyłącznie od postawy nauczyciela, który swoją działalnością, zaangażowaniem, usposobieniem, nastawieniem i osobowością jest w stanie kształtować w swoich uczniach pozytywny stosunek do nauki i wysoki poziom motywacji do uczenia.
* prowadzenie zajęć w miejscu związanym z określonym zagadnieniem, np. wydarzeniem historycznym lub społecznym, albo wpisanym w życie sławnej postaci, której biografia jest przedstawiana i omawiana.
Do zachęt, które mają znaczny wpływ na wzbudzanie motywacji uczniów do nauki, należą:
* zwracanie uwagi na sukcesy i porażki podopiecznych
* zainteresowanie nauczyciela uczniami i ich postępami w nauce
* jasne i precyzyjne określanie oczekiwań względem uczniów
* wskazywanie pozytywnych aspektów uczenia się i korzyści, jakie ono ze sobą niesie
* sprawiedliwe i jasne ocenianie ich postępów w nauce
* przekazywanie wiedzy z zapałem, ożywieniem i zaangażowaniem
* wywoływanie napięcia, dysonansu lub konfliktu poznawczego w przyswojonych treściach
* stosowanie w nauczaniu technik werbalnych i niewerbalnych: wolne tempo, gestykulacja, mimika, odpowiednia modulacja głosu
* przybliżanie i dostosowywanie treści tak, aby stały się one bardziej konkretne i zrozumiałe
* wywołanie ogólnego zainteresowania tematem poprzez określanie powodu, dla którego warto się bliżej przyjrzeć zagadnieniu, np. wskazanie możliwości wykorzystania tej wiedzy w przyszłości
* stworzenie pozytywnego nastawienia do tematu
* odwoływanie się do doświadczeń i spostrzeżeń uczniów
* wygłaszanie pogadanek, przeprowadzanie dyskusji, udzielanie odpowiedzi na pytania, a także powtarzanie materiału,
* dobrze zorganizowany plan lekcji
* udzielanie informacji zwrotnej o sposobie, w jaki uczniowie radzą lub poradzili sobie z określonym problemem.
Według wielu nauczycieli zmetod aktywizujących najbardziej efektywne są:
Pisząc o motywacji do nauki, nie sposób nie wspomnieć o znaczeniu metod aktywizujących w pracy nauczycielskiej. Oczywiste jest, że każda metoda odpowiednio zastosowana w pracy z dziećmi może je pobudzić do lepszej, bardziej efektywnej pracy. Opisane poniżej metody sprawiają, że zajęcia mają ciekawszy przebieg, dzięki czemu uczniowie chętniej i przyjemniej nabywają wymagane wiadomości i umiejętności.
* Kula śniegowa. Metoda ta – nazywana także dyskusją piramidową – polega na prowadzeniu zajęć umożliwiających przechodzenie od samodzielnej pracy do ćwiczeń w grupie. Każdy uczeń ma możliwość wypowiedzenia własnego zdania na określony temat, nabywa doświadczenia w pracy grupowej, podczas której uczy się dyskutować i ustalać wspólne stanowisko 91 .
* Burza mózgów polega na „rzucaniu" szybko wymyślonych rozwiązań danego problemu. Na pierwszym etapie odbywa się wytwarzanie pomysłów – każdy uczeń ma możliwość podania swojego rozwiązania, które nauczyciel może zapisywać na tablicy. Następnie analizuje się i ocenia wszystkie zgłoszone propozycje. Na końcu należy wybrać najlepszy pomysł i zastosować rozwiązanie problemu w praktyce. Inne
91 J. Krzyżewska, Aktywizujące metody i techniki w edukacji wczesnoszkolnej. Część I, AU OMEGA, Suwałki 1998.
nazwy tej metody, to: „jarmark pomysłów", „giełda pomysłów", „brain storming", „sesja odroczonego wartościowania" 92 .
* Dyskusja dydaktyczna. Ta metoda aktywizująca, jeśli jest dobrze zorganizowana, pozwala na wymianę zdań, poglądów na omawiany temat. Pobudza uczniów do myślenia, zastanawiania się nad poglądami własnymi i innych oraz daje możliwość wypowiadania się i samodzielnego formułowania myśli. Dyskusja dydaktyczna przebiega w trzech etapach. W pierwszej części nauczyciel dokonuje wprowadzenia, tzn. przedstawia problem, który ma skoncentrować uwagę i myśli uczniów. Podczas drugiej części następuje dyskusja właściwa, w której wszyscy uczniowie próbują rozwiązać problem. Na ostatnim etapie prowadzący podsumowuje dyskusję 94 .
* Pomoce wizualne służą do przekazywania i łatwiejszego zapamiętywania wiedzy. Są wykorzystywane w postaci m.in. filmów, modeli, slajdów, plakatów, ilustracji. Należy pamiętać, że wprowadzenie dużej liczby pomocy daje efekt odwrotny do zamierzonego, tzn. dziecko jest rozkojarzone, nie wie, na co ma zwracać uwagę. Prowadzący, wykorzystując daną pomoc wizualną, musi zwrócić uwagę ucznia na rzeczy ważne, a także eksponować je w taki sposób, aby każdy miał do nich jednakowy dostęp 93 .
* Drama to jedna z najwcześniej znanych i stosowanych metod aktywizujących. Najważniejsze jest w niej wchodzenie w role. Metoda ta naucza, jak żyć w społeczeństwie, czyli pozwala zrozumieć drugiego człowieka, a także siebie samego. Na początku nauczyciel przedstawia sytuację, która będzie odgrywana. Następnie uczniowie przygotowują się do ról, które będą odgrywać. Po odegraniu scenki, uczniowie wraz z nauczycielem omawiają jej przebieg 95 .
* Gry, zabawy dydaktyczne. Ważną cechą tej metody jest połączenie zabawy z nauką. Uczniowie poprzez zabawę uczą się łatwiej, ponieważ taka forma przyswajania wiedzy nie powoduje sytuacji stresowej u dziecka. Gry dydaktyczne są dla człowieka formą przyjemnego spędzania czasu, dlatego nie wywołują uczucia zmęczenia.
* Mapy mentalne. Celem tej metody jest przedstawienie problemu za pomocą rysunków, symboli, zdjęć oraz zapisywanie przy nich krótkich haseł 96 .
* Metaplan to metoda, która sprawdza się najlepiej, kiedy klasa zostanie podzielona na zespoły po 5–6 osób. Uczniowie mają za zadanie odpowiedzieć na pytanie zadane przez nauczyciela. Po zapisaniu go na tablicy, przedstawiane są propozycje odpowiedzi, które są segregowane według określonych kryteriów. Nauczyciel dzieli uczniów na zespoły i następuje ustalenie drugiego tematu dotyczącego problemu. Podczas dyskusji w grupie dzieci muszą sporządzić ilustrację obrazującą rozwiąza-
92 M. Taraszkiewicz, Jak uczyć lepiej? Czyli refleksyjny praktyk w działaniu, Wydawnictwa CODN, Warszawa 1998.
93 Ibidem.
94 K. Rau, E. Ziętkiewicz, Jak aktywizować uczniów. „Burza mózgów" i inne techniki w edukacji, Oficyna Wydawnicza, Poznań 2000.
95 Ibidem.
96 M. Taraszkiewicz, op. cit.
nie danego zagadnienia, czyli metaplan, który zawiera trzy obszary: „Jak jest", „Jak powinno być" oraz „Wnioski". Po przygotowaniu plakatów następuje ich prezentacja oraz dokonanie podsumowania 97 .
Pamiętajmy, każda metoda może być realizowana jako aktywizująca lub nie. Wszystko zależy od zachowania nauczyciela, który może określone reakcje ucznia wyzwolić lub zablokować. Nie każda metoda, mimo swojej teoretycznej atrakcyjności, musi odpowiadać nauczycielowi (jego osobowości, predyspozycjom psychicznym, umiejętnościom). W takiej sytuacji nie warto jej stosować, gdyż może tylko zaszkodzić realizacji zamierzeń.
97 K. Rau, E. Ziętkiewicz, op. cit.
2.3. Kontakty nauczyciela z rodzicami uczniów
Ustawa o systemie oświaty daje rodzicom, których dzieci przebywają w placówkach oświatowych, duże kompetencje. Rada rodziców ma prawo współdecydowania o organizacji pracy placówki. Dobra współpraca z rodzicami może zdecydowanie polepszyć jakość pracy nauczyciela. Sprzyja temu jasne określenie zasad kontaktów, jawność podejmowanych decyzji oraz informowanie o zamierzeniach wychowawczych i organizacyjnych.
Najtrudniejsze zadanie, jakie stoi przed nauczycielem w kontaktach z rodzicami, dotyczy trudności wychowawczych i edukacyjnych, które wymagają współpracy, czyli tzw. kontaktów indywidualnych. Czasem to rodzic zauważa niepokojące zmiany w dziecku, czasem zaś nauczyciel. Bez względu na to, kto inicjuje spotkanie, jego gospodarzem zawsze jest nauczyciel. Dlatego to do niego należy stworzenie atmosfery życzliwości i pomocy. Istnieje kilka ważnych zasad sprzyjających porozumieniu i wypracowaniu dobrych rozwiązań. Oto one:
Rodzice początkowo mogą być niepewni, często obarczeni złymi doświadczeniami z lat szkolnych. Organizowanie zajęć otwartych, wspólnych spotkań, zebrań informacyjnych budzi zaufanie rodziców i pozwala im wierzyć, że powierzają swoje dzieci specjalistom. Niewątpliwie relacje rodzic – nauczyciel są rodzajem „transakcji". To nauczyciel musi przekonać rodziców, iż warto, aby właśnie jemu powierzyli swoje pociechy. W końcu nauczyciel to przecież zupełnie obca osoba i rodzic zdaje sobie sprawę, że jego dziecko może trafić albo do kompetentnego, życzliwego, nastawionego na rozwój swój i dzieci specjalistę, albo do osoby, która była miernym studentem i obecnie także nastawiona jest na przetrwanie w zawodzie, bez zbytniego zaangażowania w pracę. W każdej firmie spotkamy jedne i drugie postawy, dlatego tak ważne jest przekonanie rodziców naszych uczniów, że ich nauczyciel prezentuje tę pierwszą.
* wyznaczenie miejsca spotkania – w odosobnionym miejscu, z krzesłami „przyjaźnie" ustawionymi;
* przedstawienie, zawsze na początku spotkania, spostrzeżeń dotyczących dobrego funkcjonowania dziecka w szkole;
* określenie ram czasowych spotkania – zbyt krótki czas (np. 15 minut) sprawia, że rodzic czuje się lekceważony i ma wrażenie, że nauczyciel chce przerzucić na niego problem, zbyt długie spotkanie (ponad 60 minut) sprzyja poruszaniu nieistotnych, dodatkowych tematów i skupianiu się na sprawach nieważnych;
* przekazanie konkretnych uwag o zaobserwowanych trudnościach dziecka;
* używanie języka zrozumiałego dla rodzica, bez fachowych pojęć; jeśli proponujemy jakieś rozwiązania, zawsze sprawdźmy, w jaki sposób rozumie je rodzic, aby nie okazało się, że nie będzie on potrafił zastosować ich w domu;
* omówienie, w kontekście zauważonych problemów, możliwości zaradzenia im;
* jeśli rodzic mówi nam, że wskazywane przez nas problemy nie występują poza szkołą, należy wspólnie zastanowić się, co może je wywoływać;
* mówienie o konkretach, unikanie etykietek i „wróżenia na przyszłość", czyli „co z niego wyrośnie";
* pomaganie rodzicowi w zrozumieniu trudności dziecka; unikanie oceniania rodzica;
* zastanowienie się, jeszcze przed spotkaniem, nad nastawieniem emocjonalnym do rodzica, postawienie sobie pytania, co nam przeszkadza w kontakcie z nim (czy nie jesteśmy uprzedzeni). Złe myśli dotyczące rodzica czasem powodują, że nasz kontakt ogranicza się do zmagania się z nim, przez co tracimy z oczu rzeczywisty powód spotkania, jakim są problemy dziecka. Uświadomienie sobie własnego nastawienia pomoże nam, przez wzgląd na dobro dziecka, odsunąć negatywne myśli o rodzicu.
* wykazywanie życzliwości i opanowania; nauczyciel powinien pamiętać, że omawia problemy dziecka, które jest jednym z wielu jego uczniów, a dla rodzica jest to najważniejsza istota na świecie, więc ma prawo reagować emocjonalnie;
* podkreślanie zaangażowania rodzica w sprawy swojego dziecka.
Spotkania klasowe, inaczej zwane zebraniami z rodzicami, mają na celu przekazanie informacji dotyczących całej klasy. Chcąc rzetelnie przygotować się do takiego spotkania, należy zastanowić się nad jego charakterem, tematem, celem i oczekiwanymi efektami. Czasem jest tak, że termin jest odgórnie narzucony przez władze szkoły, informacje są oczywiste, a rodzice mają wrażenie, że przekazane im treści można było podać poprzez wpis do dzienniczków dzieci. Warto dołożyć starań, żeby zarówno rodzice, jak i sam nauczyciel wykorzystali w pełni czas zebrania. Co może nauczycielowi w tym pomóc? 98
2. Umożliwienie poznania się rodziców, każdy obecny może powiedzieć kilka słów o sobie i o swoim dziecku.
1. Na pierwszym zebraniu obowiązuje promienny uśmiech oraz prezentacja swojego przygotowania i kompetencji. Następnie przedstawienie programu dydaktycznego i wychowawczego szkoły wraz z systemem oceniania.
3. Ustalenie wraz z rodzicami programu dyscypliny w szkole oraz systemu nagród i kar.
5. Wspólne opracowanie zakresu współpracy nauczyciela z rodzicami, przyjęcie propozycji rodziców w zakresie tego, co oni mogą zrobić dla klasy, dla szkoły itp.
4. Poinformowanie o możliwościach pomocy zarówno psychologiczno-pedagogicznej, jak i socjalnej dla uczniów w szkole.
6. Pedagogizacja rodziców, czyli organizowanie zebrań szkoleniowych, poświęconych profilaktyce trudności wychowawczych czy trudności edukacyjnych, z odniesieniem do problemów występujących w klasie.
W efekcie takich starań atmosfera panująca w klasie między nauczycielem, uczniami i ich rodzicami jest przyjazna. Łatwiej jest o wzajemną pomoc i rzeczywistą współpracę.
7. Organizowanie spotkań integracyjnych z nauczycielem, rodzicami i dziećmi, w celu zacieśniania więzi klasowych.
98 Za: M. Taraszkiewicz, op. cit.
Rozdział III
cele I sposoby ich osiągania ORAZ kryteria oceny i metody sprawdzania osiągnięć ucznia
3.1. Ogólne i szczegółowe cele kształcenia i wychowania 99
Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych określa następujące cele kształcenia ogólnego (klasy I–VI):
2. Zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystywania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
1. Przyswojenie przez uczniów podstawowego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad, teorii i praktyki, dotyczących przede wszystkim tematów i zjawisk bliskich doświadczeniom uczniów.
3. Kształtowanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie.
Natomiast do celów edukacji wczesnoszkolnej zalicza się:
* Wychowanie dziecka tak, aby było przygotowane do życia z samym sobą, ludźmi i przyrodą.
* Wspomaganie dziecka w rozwoju intelektualnym, emocjonalnym, społecznym, etycznym, fizycznym i estetycznym, czyli w całokształcie jego rozwoju.
* Zadbanie o to, aby dziecko odróżniało dobro od zła.
* Wychowanie do rozumienia konieczności dbania o przyrodę.
* Wychowanie w świadomości przynależności społecznej do rodziny, grupy rówieśniczej i wspólnoty narodowej.
* Dążenie do ukształtowania systemu wiadomości i umiejętności potrzebnych dziecku do poznawania i rozumienia świata, radzenia sobie w codziennych sytuacjach oraz kontynuowania nauki w klasach IV–VI szkoły podstawowej.
1. Realizowanie programu nauczania skoncentrowanego na dziecku, na jego indywidualnym tempie rozwoju i możliwościach uczenia się.
Podstawa programowa edukacji wczesnoszkolnej dla I etapu edukacyjnego, jasno precyzuje również zadania szkoły. Należą do nich:
2. Respektowanie trójpodmiotowości oddziaływań wychowawczych i kształcących: uczeń – szkoła – dom rodzinny.
4. Kształtowanie u dziecka pozytywnego stosunku do nauki oraz rozwijanie ciekawo-
3. Rozwijanie predyspozycji i zdolności poznawczych dziecka.
ści w poznawaniu otaczającego świata i w dążeniu do prawdy.
5. Poszanowanie godności dziecka; zapewnienie dziecku przyjaznych, bezpiecznych i zdrowych warunków do nauki i zabawy, działania indywidualnego i zespołowego,
99 Cele i zadania szkoły opracowane zostały na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 maja 2014 r., zmieniającego rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół, Załącznik nr 2 (Dz.U. z 2014 – poz. 803).
rozwijania samodzielności oraz odpowiedzialności za siebie i najbliższe otoczenie, ekspresji plastycznej, muzycznej i ruchowej, aktywności badawczej, a także działalności twórczej.
7. Dbałość o to, aby dziecko mogło nabywać wiedzę i umiejętności potrzebne do rozumienia świata, w tym zagwarantowanie mu dostępu do różnych źródeł informacji i możliwości korzystania z nich.
6. Wyposażenie dziecka w umiejętność czytania i pisania, w wiadomości i sprawności matematyczne potrzebne w sytuacjach życiowych i szkolnych oraz przy rozwiązywaniu problemów.
8. Sprzyjanie rozwojowi cech osobowości dziecka, koniecznych do aktywnego i etycznego uczestnictwa w życiu społecznym.
Poniżej przedstawione zostały cele ogólne i szczegółowe opracowane na podstawie obowiązującej podstawy programowej.
| Obszary edukacyjne | Cele ogólne |
|---|---|
| Obszar edukacji polonistycznej | Kształtowanie umiejętno- ści porozumiewania się |
| | Rozwijanie i doskonalenie umiejętności czytania i pisania |
| | Wprowadzenie dziecka w świat literatury |
Wspomaganie rozwoju dziecka w zakresie wypowiadania się w małych formach teatralnych
* zachęcanie do zabaw dramowych inspirowanych utworami literackimi
| Obszar edukacji matematycznej | Wspomaganie rozwoju czynności umysłowych niezbędnych do uczenia się matematyki oraz ro- zumienia otaczającego świata | • rozwijanie umiejętności logicznego myślenia, wnioskowania o obserwowanych zmianach, rozumowania przez analogię, abstrahowania i uogólniania • rozwijanie orientacji przestrzennej • rozwijanie intuicji geometrycznej • tworzenie sytuacji edukacyjnych umożliwiających dziecku stosowanie nabytych umiejętności w praktyce |
|---|---|---|
| | Kształtowanie umiejętno- ści liczenia i sprawności rachunkowych | • kształtowanie pojęcia liczby naturalnej • rozwijanie umiejętności wykonywania i poprawnego zapisywania działań arytmetycznych: dodawania, odejmowania, mnożenia i dzielenia • rozwijanie umiejętności rozwiązywania zadań z treścią • tworzenie sytuacji edukacyjnych umożliwiających dziecku stosowanie nabytych umiejętności w praktyce |
| | Kształtowanie umiejęt- ności w zakresie dokony- wania pomiaru i obliczeń pieniężnych | • rozwijanie umiejętności ważenia, mierzenia, określania pojemności i dokonywania obliczeń pieniężnych • tworzenie sytuacji edukacyjnych umożliwiających dziecku stosowanie nabytych umiejętności w praktyce |
| Obszar edukacji przyrodniczej | Poznawanie przyrody oży- wionej i nieożywionej | • tworzenie sytuacji edukacyjnych umożliwiających dziecku nabywanie doświadczeń niezbędnych do rozwoju czynności intelektualnych potrzebnych do rozumienia otaczającego świata; empiryczne zapoznanie dzieci z podstawowymi zjawiskami i procesami zachodzącymi w świecie przyrody ożywionej i nieożywionej • zachęcanie do prowadzenia prostych upraw i hodowli w kąciku przyrody • zapoznanie z wybranymi ekosystemami w Polsce i na świecie |
| | Wychowanie w posza- nowaniu świata roślin i zwierząt; kształtowanie postawy proekologicznej | • uświadomienie korzyści i zagrożeń związanych ze światem roślin i zwierząt • uwrażliwienie na potrzeby zwierząt i roślin • rozwijanie świadomości ekologicznej, wdrażanie do ochrony środowiska |
| Obszar edukacji społecznej z etyką | Wprowadzenie dziecka w świat wartości i uczuć; wychowanie do życia w społeczności | • wspomaganie rozwoju dziecka w zakresie kompetencji społecznych • tworzenie sytuacji edukacyjnych sprzyjających integracji grupy |
* rozwijanie empatii, uwrażliwianie na
*
potrzeby innych zachowań innych i własnych
rozwijanie umiejętności dokonywania oceny
| | Rozwijanie tożsamości narodowej |
|---|---|
| | Wspieranie dziecka w bu- dowaniu poczucia własnej wartości |
| Obszar edukacji muzycznej | Wprowadzenie dziecka w świat muzyki |
| | Rozwijanie umiejętności słuchania i tworzenia muzyki |
| Obszar edukacji plastycznej | Wprowadzenie dziecka w świat sztuki |
| | Rozwijanie umiejętności percepcji sztuki Inspirowanie do ekspresji przez sztukę |
| Obszar edukacji technicznej | Wprowadzenie dziecka w świat techniki | • dostarczenie wiedzy na temat sposobów wytwarzania i działania wybranych przedmiotów i maszyn dawniej i dziś • uświadomienie konieczności przestrzegania zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z urządzeń elektrycznych |
|---|---|---|
| | Inspirowanie do działań konstrukcyjnych (samo- dzielnych i grupowych) | • tworzenie sytuacji edukacyjnych umożliwiających dzieciom samodzielne konstruowanie i majsterkowanie • uświadomienie konieczności zachowania zasad bezpieczeństwa podczas używania prostych narzędzi |
| Obszar edukacji informatycznej | Wprowadzenie dziecka w świat nowoczesnych mediów, komputerów i cyberprzestrzeni | • rozwijanie umiejętności obsługi komputera • uświadomienie konieczności przestrzegania zasad korzystania z komputera • budzenie świadomości korzyści i zagrożeń związanych z cyberprzestrzenią |
| Obszar edukacji zdrowotnej (z wy- chowaniem fizycz- nym) | Kształtowanie postawy prozdrowotnej oraz dba- łości o bezpieczeństwo własne i innych | • uświadomienie konieczności dbania o zdrowie, kształtowanie postawy prozdrowotnej • zapoznanie z podstawowymi zasadami zdrowego odżywiania • zapoznanie z podstawowymi przepisami ruchu drogowego • wdrażanie do dbania o bezpieczeństwo własne oraz innych podczas zajęć i zabaw w szkole oraz w innych sytuacjach bliskich dziecku |
| | Rozwijanie sprawności fizycznej | • zachęcanie do wysiłku fizycznego i uprawiania sportu • tworzenie sytuacji edukacyjnych umożliwiających harmonijny rozwój fizyczny dziecka |
3.2. Sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania
(z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji pracy w zależności od potrzeb i możliwości uczniów oraz warunków, w jakich program będzie realizowany)
Osiągnięcie celów kształcenia i wychowania jest możliwe po spełnieniu niezbędnych warunków. Przede wszystkim podczas planowania zajęć nauczyciel powinien uwzględniać indywidualne i społeczne potrzeby dzieci oraz stwarzać atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Każde zajęcia powinny, w miarę możliwości, wykorzystywać aktywność własną dzieci w poznawaniu świata, co pozwoli uczniom na samodzielne odkrywanie i zdobywanie wiedzy i umiejętności. Nauczyciel organizując sytuacje dydaktyczne, umożliwia dziecku uczenie się w indywidualnym i grupowym działaniu.
Każde zajęcia edukacyjne wymagają określenia ich celów ogólnych i szczegółowych, przewidywania ich przebiegu, wyznaczenia metod i form pracy oraz zaplanowania roli każdego ucznia.
Sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania mieszczą się w trzech obszarach problemowych. Należą do nich:
Ważne jest także dobre zaplanowanie miejsca pracy ucznia. Należy pamiętać, że sala lekcyjna powinna być urządzona funkcjonalnie, tak aby sprzyjała nabywaniu wiedzy i umiejętności przez uczniów i nie rozpraszała ich uwagi podczas pracy. Uczniowie zaś powinni być wdrożeni do dbania o nią i nauczeni zasady odkładania rzeczy na swoje miejsce.
1. Poznanie ucznia
* Poznanie osobowości ucznia, jego postawy wobec uczenia się oraz preferencji w zakresie stylu uczenia się.
* Przeprowadzenie diagnozy wiedzy i umiejętności dziecka rozpoczynającego naukę w klasie I.
* Poznanie środowiska rodzinnego ucznia i warunków uczenia się oferowanych przez dom rodzinny.
2. Dostosowanie wymagań do możliwości ucznia
* Bieżąca kontrola i ocena postępów ucznia.
* Rozpoznanie specyficznych potrzeb edukacyjnych.
* Powołanie zespołu.
* Uzyskanie dodatkowych informacji od specjalistów.
* Prowadzenie dokumentacji zgodnie z rozporządzeniem MEN.
3. Kontakty szkoły z rodzicami/opiekunami dziecka
* Dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości ucznia.
* Informowanie rodziców/opiekunów o postępach ucznia.
* Wspólne ustalanie zasad pracy z dzieckiem.
* Wsparcie pedagogiczne rodziców/opiekunów.
Sposoby osiągania celów edukacyjnych oraz organizowanie procesu edukacyjnego w klasach I–III
Koncepcja edukacji wczesnoszkolnej, uwzględniająca naukę w klasie I dzieci sześcioletnich, jest oparta na współczesnych teoriach wychowania i kształcenia dzieci. Tworzy ona edukacyjny pomost pomiędzy metodami i formami pracy charakterystycznymi dla wychowania przedszkolnego a nauczaniem typowym dla polskiej szkoły. Główne założenia edukacyjne oparte zostały na konstruktywistycznej teorii uczenia, która stawia dziecko (z jego wiedzą, zainteresowaniami i potrzebami) w centrum procesu edukacyjnego. Uczniowie nie mogą być biernymi odbiorcami wiedzy, przeciwnie – zgodnie ze swą naturą powinni doświadczać, eksperymentować, uczyć się w radosnej atmosferze odkrywania świata i własnych możliwości.
Na tym etapie edukacji rola nauczyciela oraz stosowanych przez niego metod i narzędzi dydaktycznych jest niezwykle ważna, ponieważ – zgodnie z naukowymi teoriami opisującymi uczenie się – rozwój dziecka przebiega w kontekście społecznym i przechodzi od poziomu interpersonalnego do intrapersonalnego. Nauczyciel, korzystając z odpowiednich narzędzi, powinien w tym skomplikowanym procesie odgrywać rolę promotora samoregulacji uczniów.
Tematyka zajęć powinna być związana z treściami zawartymi w podstawie programowej i odnosić się głównie do aktualnych i bliskich dzieciom wydarzeń, świąt, zwyczajów, zjawisk przyrody itp. Dzieci dzięki powinny się uczyć, jak postępować w sytuacjach trudnych, niebezpiecznych. Teksty i historyjki obrazkowe, które wykorzystuje się na zajęciach, muszą pokazują także pozytywne wzorce zachowań. W proponowanej tematyce zajęć powinny być zawarte zagadnienia interesujące dzieci, konieczne do poszerzania ich wiedzy o świecie. Ważne, aby dzieci mogły podzielić się z innymi swoimi zainteresowaniami, pochwalić uzdolnieniami, korzystając z przyniesionych przez siebie materiałów, opowiedzieć o tym, co je ostatnio zaciekawiło itp.
Istotną sprawą jest formułowanie poleceń (zarówno w podręczniku, jak i w zeszytach ćwiczeń), jak również podczas różnych zajęć z nauczycielem (zabaw dydaktycznych, zadań do wykonania, zadań praktycznych). Powinny być one formułowane operacyjnie, w sposób przejrzysty dla ucznia i zachęcający do podejmowania zróżnicowanych działań aktywizujących. Szczególną uwagę należy zwrócić na zadania problemowe, twórcze, inspirujące do pracy w grupach.
Nauka czytania powinna być oparta na metodzie analityczno-syntetycznej (uwzględniającej ogniwo pośrednie, jakim jest sylaba). Najlepiej, gdy nauka czytania przebiega w dwóch etapach:
– wprowadzanie elementów czytania (systematyczne zapoznawanie z kolejnymi literami).
– wyrabianie gotowości do czytania (tzw. etap przedliterowy)
W etapie pierwszym szczególną uwagę trzeba zwracać na ćwiczenie słuchu fonematycznego, sprawności manualnej, rozwijanie spostrzegawczości wzrokowej i słuchowej, doskonalenie wymowy oraz rozumienie sensu kodowania i dekodowania.
W drugim etapie należy systematycznie zapoznawać dzieci z kolejnymi literami (zgodnie z wybraną metodą, na podstawie zasady zgodności fonetyczno-graficznej).
Warto wprowadzić również wyrazy do czytania globalnego. Wyrazy te powinny się pojawiać głównie w pierwszym etapie nauki i na początku drugiego etapu (w pierwszym semestrze klasy I).
Ze względu na fakt, że podstawa programowa przewiduje w klasie I samodzielne czytanie lektur, ostatnia litera powinna być wprowadzona do końca kwietnia.
Zgodnie z psychologicznym prawem pierwszego połączenia, dzieci od razu powinny dowiadywać się, że istnieje ż irz, zi i ź, si i ś, ch ih itd., dzięki czemu będą mniej narażone m.in. na trudności ortograficzne. Korzystne jest to ze względu na trudności uczniów z zapamiętywaniem liter i ich odpowiedników fonemowych.
Indywidualizacja nauki czytania
Ze względu na różnice rozwojowe oraz różne przygotowanie dzieci do nauki czytania wykorzystywane teksty powinny być dostosowane do możliwości uczniów. Warto dobierać teksty na dwóch poziomach:
– poziom podstawowy (teksty łatwiejsze, krótsze)
Najlepiej, gdy teksty na obu poziomach stanowią całość (co ułatwia pracę z całą grupą i umożliwia indywidualizację bez sztucznych podziałów na dzieci lepsze i gorsze), jedynym wyróżnikiem powinna być wielkość czcionki. Poza tym teksty trzeba konstruować tak, aby zachęcać dzieci słabiej czytające do podejmowania wysiłku w pokonywaniu trudności.
– poziom ponadpodstawowy (teksty trudniejsze, dłuższe).
W klasie II i III stopniowo muszą się pojawiać teksty trudniejsze, pozwalające na doskonalenie techniki czytania.
Edukacja literacka, budzenie zainteresowań czytelniczych, doskonalenie czytania
W związku z potrzebą rozbudzania w dzieciach motywacji do samodzielnego czytania oraz zainteresowania książką, w edukacji literackiej przyświecają nam następujące cele:
Jedną z najważniejszych kwestii jest właściwy dobór tekstów. Powinny one odznaczać się wysokimi walorami artystycznymi i być dostosowane do percepcji dziecka w wieku wczesnoszkolnym. Warto wykorzystywać utwory współczesne oraz zaczerpnięte z tradycji literackiej. Edukację literacką trzeba łączyć z różnymi dziedzinami sztuki, np. teatrem, muzyką, malarstwem. Zgodnie z założeniami nowej podstawy programowej szczególnie starannie powinny być dobierane teksty konieczne do wprowadzania elementów etyki – wartości (baśnie, bajki, legendy).
* tworzenie sytuacji edukacyjnych sprzyjających zainteresowaniu dziecka książką oraz budzeniu motywacji do samodzielnego czytania
Mimo że samodzielne czytanie lektur przez uczniów następuje dopiero po zapoznaniu się przez nich ze wszystkimi literami, od początku roku powinni poznawać lektury (które czyta nauczyciel i dzieci potrafiące już czytać).
* zaplanowanie systematycznych działań służących rozwijaniu czytelnictwa, opracowanych zgodnie ze zmieniającymi się możliwościami i umiejętnościami dzieci w tym zakresie – wskazane są działania na różnych płaszczyznach: głośne czytanie przez nauczyciela, czytanie rodzinne, wprowadzenie w świat lektur, głośne czytanie przez dzieci itp.
W klasach II i III zadaniem nauczyciela jest zachęcanie do czytania i rozwijanie zainteresowań czytelniczych na podstawie rozpoznania indywidualnych zainteresowań dziecka.
Nauka pisania
W klasach II i III dzieci doskonalą technikę pisania oraz konstruowania wypowiedzi pisemnych (poprawnych kaligraficznie, gramatycznie i stylistycznie).
Ważne, by na początku nauki pisania zaproponować dużo ćwiczeń polegających na rysowaniu szlaczków, kolorowaniu, rysowaniu po śladzie, dorysowywaniu, łączeniu elementów, szukaniu drogi w labiryncie, samodzielnym rysowaniu (ciekawe są zwłaszcza ćwiczenia skojarzone z ruchem, z kształtem konkretnego przedmiotu). Dodatkowo należy wykorzystywać wycinanki i naklejki, jak również proponować dzieciom wykonywanie twórczych prac plastyczno-technicznych.
Edukacja matematyczna i przyrodnicza
Uczniowie (szczególnie w klasie I) wyznaczają sumy i różnice manipulując przedmiotami lub licząc na zbiorach zastępczych. W tym celu trzeba wykorzystywać liczmany (najlepiej związane z tematyką kręgów tematycznych). Dzieci mogą również korzystać z innych zbiorów zastępczych (palce, patyczki, orzechy, kasztany itp.).
Edukacja matematyczna nie może przebiegać bez wspomagania rozwoju umysłowego dziecka. Niezwykle istotne są trzy obszary: rozumowanie przyczynowo-skutkowe, klasyfikowanie oraz orientacja przestrzenna. Dlatego ćwiczenia należy opracowywać w sposób umożliwiający wspomaganie rozwoju dziecka w tych zakresach. Ważne jest także wprowadzanie wielu działań edukacyjnych przygotowujących dziecko do rozwiązywania zadań z treścią.
Na etapie edukacji wczesnoszkolnej uczniowie za mało mają okazji do kształtowania postawy badawczej, samodzielności w odkrywaniu prawd o świecie i rozwijania myślenia w zakresie rozumowania przez analogię, abstrahowania, uogólniania. Ponadto główny akcent kładzie się na zjawiska przyrody ożywionej, niemal pomijając procesy i zjawiska przyrody nieożywionej. Skutki obserwujemy w dalszych etapach kształcenia; objawiają się niechęcią uczniów do fizyki czy chemii, jako przedmiotów obcych i nieznanych, oraz do matematyki, której zrozumienie wymaga rozumowania na określonym poziomie. Uczniom brakuje podstaw oraz strategii intelektualnych niezbędnych do zrozumienia i wyjaśnienia trudnych procesów, reakcji i zjawisk oraz do rozwiązywania zadań matematycznych. Jednym ze źródeł tego niepokojącego zjawiska jest fakt, że brakuje „pomostu edukacyjnego" między nauczaniem matematyki i przyrody charakterystycznym dla wychowania przedszkolnego (kiedy myślenie dzieci ma charakter przedprzyczynowy i magiczno-zjawiskowy) a trudną wiedzą przekazywaną uczniom w klasach starszych. Dlatego jednym z celów powinno być empiryczne zapoznanie dzieci z klas I–III z podstawowymi zjawiskami i procesami zachodzącymi w świecie przyrody oraz umożliwienie im nabywania doświadczeń potrzebnych do tworzenia strategii intelektualnych, które staną się podstawą do przyswojenia wiedzy i umiejętności z zakresu edukacji matematycznej i przyrodniczej w klasach starszych.
* tworzenie sytuacji edukacyjnych umożliwiających dziecku nabywanie doświadczeń i rozwój czynności intelektualnych niezbędnych do rozumienia siebie oraz otoczenia, a także potrzebnych w nauce szkolnej
W edukacji przyrodniczej powinny więc przyświecać następujące cele:
* zaplanowanie systematycznych działań służących empirycznemu zapoznaniu dzieci z klas I–III z podstawowymi zjawiskami i procesami zachodzącymi w świecie przyrody. Realizację założonych celów umożliwiają doświadczenia, które można przeprowadzić w warunkach szkolnych.
Edukacja społeczna z etyką
Dziecko jest istotą społeczną, potrzebuje miłości, przyjaźni i akceptacji. Wprowadzenie go w świat wartości jest równie ważne jak kształcenie umiejętności czytania czy pisania. Podstawa programowa (I etap edukacyjny: klasy I–III. Edukacja wczesnoszkolna) podkreśla rolę edukacji społecznej i dodatkowo wymienia w obszarach kluczowych kompetencji etykę.
W zaleceniach dotyczących sposobów realizacji celów czytamy:
W edukacji społecznej należy uwzględnić:
Etyka. Ze względu na specyfikę dziecięcego rozumowania, w trakcie zajęć z etyki zaleca się, aby wykorzystywać baśnie, bajki i opowiadania, bowiem zadaniem szkoły jest sprzyjanie rozwojowi cech osobowości dziecka koniecznych do aktywnego i etycznego uczestnictwa w życiu społecznym. 100[1]
* wprowadzenie dziecka w świat wartości
* wspomaganie rozwoju dziecka w zakresie kompetencji społecznych
* tworzenie sytuacji edukacyjnych umożliwiających budowanie przez dziecko poczucia własnej wartości
* tworzenie sytuacji edukacyjnych sprzyjających integracji grupy.
W klasie pierwszej, ze względu na możliwości percepcji słuchowej małego ucznia, wykorzystywane słuchowiska powinny mieć formę dialogowanych opowiadań. W klasie II i III może to być forma prostego teatru radiowego, ponieważ dzieci są już w stanie rozróżniać poszczególnych bohaterów i podążać za akcją słuchowiska bez pomocy wiążącego całość narratora.
Realizację założonych celów umożliwia wykorzystanie słuchowisk oraz dostępnych utworów literackich skierowanych do dzieci. Pomagają one nauczycielom realizować treści z tego obszaru edukacyjnego w taki sposób, aby dzieci potrafiły znajdować właściwe rozwiązania w sytuacjach trudnych i kierowały się w życiu poczuciem dobra, prawdy i sprawiedliwości.
To, co proponujemy dzieciom ma być specyficznym przewodnikiem po świecie wartości i emocji. Dobierajmy utwory, z którymi może się utożsamiać każde dziecko, ponieważ dotykają one uczuć i spraw najważniejszych. Nie tylko mają prowadzić bezpiecznie od lęku do odwagi, od słabości do siły, od zła do dobra, ale także ukazywać wielki świat emocji małego dziecka. Przydatne są utwory o potrzebie miłości i przyjaźni, o radości dawania, o tolerancji, pokonywaniu lęków. Napisane o dzieciach i dla dzieci powinny wychodzić naprzeciw dziecięcym problemom i obawom, pomagać budować poczucie własnej wartości, uczyć jak odróżniać dobro od zła, jak żyć w zgodzie z samym sobą i innymi ludźmi. Bez „moralnego przytupu" powinny pomagać zrozumieć jak ważne są takie wartości jak praca, prawda, miłość, życie, rodzina.
* Uczucia – rozpoznawanie i rozumienie uczuć własnych i innych ludzi.
Uwzględniając etapy rozwoju społeczno-moralnego dziecka w wieku wczesnoszkolnym, treści z tego obszaru powinny koncentrować się wokół następujących tematów:
* Wartości: prawda, uprzejmość, życzliwość, bezinteresowność, poszanowanie swojej i cudzej własności, obrona słabszych, pomoc potrzebującym.
* Klasa – normy, reguły, zasady.
* Rodzina – więzi w rodzinie, panujące w niej relacje, obowiązki względem rodziny.
* Inny – podobieństwa i różnice, poszanowanie inności.
* Bezpieczeństwo: dbanie o zdrowie, sytuacje niebezpieczne, asertywność.
100 [1] Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 maja 2014 r., zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół, Załącznik nr 2 (Dz.U. z 2014 – poz. 803).
Indywidualizacja procesu nauczania
* Zadanie zbyt łatwe – dziecko nie odczuwa żadnej trudności, nudzi się, nie uczy niczego nowego. Ponadto, jeśli nie napotyka trudności, nie ma szansy na rozwijanie odporności emocjonalnej. Uczy się, że wszystko przychodzi mu łatwo, bez wysiłku.
Badania wskazują, że możliwości i potrzeby dzieci w klasach I–III są bardzo różne. Poza tym trzeba pamiętać, że dziecko w wieku wczesnoszkolnym nie zawsze ma odporność emocjonalną, która pozwala mu radzić sobie z pokonywaniem trudności i rozwiązywaniem problemów. Dlatego tak ważna jest indywidualizacja procesu edukacyjnego – dziecko powinno otrzymywać zadania na miarę swoich rzeczywistych możliwości (a nie na miarę możliwości innych dzieci w klasie). Brak indywidualnego podejścia w edukacji wczesnoszkolnej może prowadzić do kształtowania zachowań i przekonań niekorzystnych dla dalszego rozwoju dzieci.
* Zadanie na miarę rzeczywistych możliwości – dziecko napotyka trudność, musi włożyć wysiłek, aby rozwiązać problem. W ten sposób rozwija odporność emocjonalną, a ponieważ jego możliwości pozwalają na pokonanie trudności, odczuwa radość, ma poczucie sukcesu z powodu dobrze wykonanego zadania.
Zadania i ćwiczenia w każdym obszarze edukacyjnym powinny zostać zaplanowane tak, aby pomóc nauczycielowi indywidualizować pracę z dziećmi (zadania dla dzieci zdolnych oraz zadania dla dzieci potrzebujących dodatkowych doświadczeń w danym zakresie).
* Zadanie zbyt trudne – dziecko napotyka trudność, z którą nie potrafi sobie poradzić. Uczy się, że włożony wysiłek nie prowadzi do rozwiązania problemu, jest zniechęcone i smutne. Zaczyna szukać innych sposobów (niż wysiłek umysłowy) na pokonywanie tego typu trudności (ściąganie od kolegów, symulowanie choroby).
Oznaczanie ćwiczeń trudniejszych i łatwiejszych konkretnym symbolem nie jest dobrym sposobem motywującym dzieci do nauki. Uczniowie bardzo szybko orientują się, co oznacza ćwiczenie ze słoneczkiem, kwiatkiem itp. Równie szybko zaczynają rozumieć, że oni nigdy nie potrafią wykonać zadań z określonym symbolem. Zaczynają czuć się gorsi od swoich kolegów, którzy nie mają z tym żadnych problemów. Konsekwencją jest niechęć do nauki i stosowanie różnych mechanizmów obronnych w celu podniesienia swojej samooceny. A przecież indywidualizacja procesu nauczania nie polega na dzieleniu dzieci na zdolne i mniej zdolne, ale na rozpoznaniu potrzeb każdego z nich i wspomaganiu ich rozwoju zgodnie z potrzebami i możliwościami.
* wspomaganie rozwoju umysłowego i umiejętności matematycznych małego ucznia
Warto, aby nauczyciel w celu indywidualizacji pracy z uczniami wykorzystywał dostępne publikacje, których zadaniem jest:
* doskonalenie techniki czytania, wprowadzenie w świat literacki i motywowanie do samodzielnego czytania
* rozwijanie umiejętności pisania.
Jak pracować z dzieckiem ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi
Dziecko mające trudności w nauce związane z występowaniem specyficznych potrzeb edukacyjnych powinno móc uczestniczyć w zajęciach wyrównawczych i reedukacyjnych. Jednocześnie wymaga to od nauczyciela umiejętności dokonywania zmian, modyfikowania, dopasowywania metod nauczania, form pracy i środków dydaktycznych tak, aby uczniowie ze specyficznymi trudnościami – pomimo istniejących różnic w możliwościach i potrzebach edukacyjnych – mogli rozwijać swoją wiedzę i umiejętności, by mogli zrealizować podstawę programową.
1. Warunki procesu edukacyjnego (zasady, metody, środki dydaktyczne).
Dostosowanie procesu edukacyjnego do potrzeb ucznia obejmuje trzy obszary:
2. Zewnętrzna organizacja nauczania (czas, miejsce).
po wnikliwym rozpoznaniu potrzeb danego ucznia, to:
3. Stosowanie takich kryteriów, metod i form egzekwowania wiedzy i umiejętności, które uwzględniają możliwości i ograniczenia rozwoju i funkcjonowania dziecka. Podstawowe zasady pracy z uczniem ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi,
* wydłużenie czasu pracy podczas prac kontrolnych lub zmniejszenie liczby zadań
* stworzenie warunków do poznawania polisensorycznego (wielozmysłowego)
* dawanie możliwości wypowiadania się ustnego częściej niż wypowiadania się pisemnego
* wykorzystywanie ruchu podczas zajęć (co sprzyja uczeniu się dyslektyków)
* egzekwowanie i nagradzanie samodzielnej pracy ucznia w domu, co uczy go systematyczności i cierpliwości
* zapowiadanie, nawet niewiele wcześniej, wypowiedzi ustnej przed klasą, tak żeby uczeń mógł się do niej przygotować emocjonalnie
* zwracanie uwagi na możliwości koncentracji ucznia oraz jego wydolność fizyczną
* uwzględnianie podczas oceniania stosunku ucznia do przedmiotu, jego chęci, wysiłku, przygotowania do zajęć.
Jak pracować z uczniem zdolnym
Podstawowe zasady pracy z uczniem zdolnym, po wnikliwym rozpoznaniu potrzeb danego ucznia, to:
Uczeń zdolny to nadal, w warunkach polskich, uczeń nie zawsze pożądany w klasie. Często zdarza się tak, że jest to dziecko, które słabo adaptuje się w klasie, gdyż jest indywidualistą, przejawia dużą niezależność i krytycyzm w myśleniu, co sprawia, że dostaje etykietkę „przemądrzałego". Czasem stwarza problemy wychowawcze, bo po prostu się nudzi.
* rozpoznanie zdolności ucznia i ich rozwijanie
* wprowadzenie działań wspomagających i rozwijających zdolności ucznia podczas zajęć dodatkowych (kół zainteresowań)
* stworzenie warunków, wykorzystywanie form i metod pracy sprzyjających zachęcaniu ucznia zdolnego do pracy
* wskazywanie, podsuwanie dodatkowych źródeł wiedzy
* współpraca z rodzicami dziecka, innymi nauczycielami i specjalistami z poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Kształtowanie postawy prointegracyjnej oraz edukacja włączająca
Etap edukacji wczesnoszkolnej to również czas, w którym – przez opowiadania, bajki oraz tworzenie sytuacji edukacyjnych – kształtujemy postawę tolerancji wobec inności, rozwijamy empatię i wrażliwość na potrzeby osób z niepełnosprawnością.
Warto zwrócić uwagę na edukację włączającą (ideę edukacji dostępnej wszystkim dzieciom). Prawo obowiązujące w naszym kraju zapewnia wszystkim dzieciom, bez względu na ich sprawność, możliwość korzystania z dobrodziejstwa nauki na miarę ich potrzeb i możliwości. Dzięki realizacji założeń edukacji włączającej dzieci niepełnosprawne mogłyby chodzić do szkoły blisko swego miejsca zamieszkania, razem rówieśnikami z okolicy.
* zapewnić każdemu dziecku jak najlepszy rozwój, zgodny z jego potencjałem
Idea ta niesie ze sobą konieczność dostosowania środowiska szkolnego do różnorodnych potrzeb uczniów. Stawia przed kadrą nauczycielską niewątpliwie trudne zadania. Nauczyciele powinni podnosić swoje kwalifikacje w zakresie pracy z dzieckiem niepełnosprawnym, co pozwoli im:
* wyjść naprzeciw oczekiwaniom dzieci i rodziców
* szukać wsparcia u specjalistów
* rozwijać mocne strony ucznia i wspomagać słabe
* dostosowywać wymagania programowe do potrzeb i możliwości dziecka
* znaleźć czas na pracę wychowawczą z grupą, rodzicami i środowiskiem.
Edukacja włączająca zapobiega zjawisku wyłączenia, izolacji dzieci niepełnosprawnych ze środowiska rodzinnego i lokalnego. Jednak wymaga dodatkowego wysiłku i większego nakładu pracy. Niezbędne są gminne dotacje dla każdej placówki, w której uczy się dziecko niepełnosprawne, konieczne jest zniesienie barier architektonicznych, wsparcie specjalistyczne dla nauczyciela oraz zapewnienie prawnych uregulowań w zakresie zmniejszenia liczebności klas z dziećmi niepełnosprawnymi.
Placówki realizujące idee edukacji włączającej już dziś mogą pochwalić się lepszym poziomem pracy w szkole i wyższą efektywnością zajęć, dzięki wprowadzaniu elementów zajęć specjalistycznych, dużemu zainteresowaniu środowiska lokalnego i gromadzeniu wokół szkoły przyjaciół, którzy pomagają w rozwiązywaniu różnych problemów.
3.3. Treści kształcenia i oczekiwane osiągnięcia ucznia
Treści nauczania w ramach I etapu edukacyjnego zostały rozmieszczone spiralnie. Oznacza to, że wiadomości i umiejętności nabywane w klasie I będą powtarzane i pogłębiane w kolejnych dwóch latach edukacji – w klasach II i III. Dzięki takiemu ułożeniu treści uczeń zdobędzie podstawy do dalszego kształcenia.
Poniżej zamieszczono Podstawę programową kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych.
I ETAP EDUKACYJNY: KLASY I–III – EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA
Edukacja wczesnoszkolna to proces rozłożony na 3 lata, w czasie którego dziecko ma być stopniowo i możliwie łagodnie przeprowadzone z kształcenia zintegrowanego do nauczania przedmiotowego w klasach IV-VI szkoły podstawowej. W klasach I–III szkoły podstawowej konieczne jest uwzględnienie przez nauczycieli i specjalistów pracujących z dziećmi w młodszym wieku szkolnym ich indywidualnych możliwości intelektualnych, emocjonalnych, społecznych i psychofizycznych. Edukacja wczesnoszkolna opisana jest poprzez:
2) wykaz wiadomości i umiejętności ucznia kończącego klasę III szkoły podstawowej. Zakres wiadomości i umiejętności, jakimi ma dysponować uczeń kończący klasę III szkoły podstawowej, ustalono tak, aby nauczyciel mógł je zrealizować w przeciętnych warunkach edukacyjnych. Jest to ważne założenie, gdyż wiadomości i umiejętności ukształtowane w klasach I–III szkoły podstawowej stanowią bazę i punkt wyjścia do nauki w klasach IV–VI szkoły podstawowej. W sprzyjających warunkach edukacyjnych można kształcenie zorganizować tak, aby uczniowie w ciągu I etapu edukacyjnego nauczyli się znacznie więcej. Należy jednak mieć na uwadze, że niektórym uczniom trzeba udzielić adekwatnej do ich potrzeb pomocy, żeby mogli sprostać wymaganiom określonym w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych w zakresie I etapu edukacyjnego.
1) zestaw celów kształcenia i wynikających z nich ogólnych zadań szkoły;
Cele kształcenia – wymagania ogólne
Celem edukacji wczesnoszkolnej jest wspomaganie dziecka w rozwoju intelektualnym, emocjonalnym, społecznym, etycznym, fizycznym i estetycznym. Ważne jest również takie wychowanie, aby dziecko, w miarę swoich możliwości, było przygotowane do życia w zgodzie z samym sobą, ludźmi i przyrodą. Należy zadbać o to, aby dziecko odróżniało dobro od zła, było świadome przynależności społecznej (do rodziny, grupy rówieśniczej i wspólnoty narodowej) oraz rozumiało konieczność dbania o przyrodę. Jednocześnie dąży się do ukształtowania systemu wiadomości i umiejętności potrzebnych dziecku do poznawania i rozumienia świata, radzenia sobie w codziennych sytuacjach oraz do kontynuowania nauki w klasach IV-VI szkoły podstawowej.
Zadaniem szkoły jest:
2) respektowanie trójpodmiotowości oddziaływań wychowawczych i kształcących: uczeń – szkoła – dom rodzinny;
1) realizowanie programu nauczania skoncentrowanego na dziecku, na jego indywidualnym tempie rozwoju i możliwościach uczenia się;
3) rozwijanie predyspozycji i zdolności poznawczych dziecka;
5) poszanowanie godności dziecka; zapewnienie dziecku przyjaznych, bezpiecznych i zdrowych warunków do nauki i zabawy, działania indywidualnego i zespołowego, rozwijania samodzielności oraz odpowiedzialności za siebie i najbliższe otoczenie; zapewnienie dziecku warunków do rozwijania ekspresji plastycznej, muzycznej, teatralnej i ruchowej, aktywności badawczej, a także działalności twórczej;
4) kształtowanie u dziecka pozytywnego stosunku do nauki oraz rozwijanie ciekawości w poznawaniu otaczającego świata i w dążeniu do prawdy;
6) wyposażenie dziecka w umiejętność czytania i pisania, w wiadomości i sprawności matematyczne potrzebne w sytuacjach życiowych i szkolnych oraz przy rozwiązywaniu problemów;
8) sprzyjanie rozwojowi cech osobowości dziecka koniecznych do aktywnego i etycznego uczestnictwa w życiu społecznym.
7) dbałość o to, aby dziecko mogło nabywać wiedzę i umiejętności potrzebne do rozumienia świata, w tym zagwarantowanie mu dostępu do różnych źródeł informacji i możliwości korzystania z nich;
Treści nauczania – wymagania szczegółowe
1) korzysta z informacji:
1. Edukacja polonistyczna. Uczeń:
a) uważnie słucha wypowiedzi i korzysta z przekazywanych informacji,
c) wyszukuje w tekście potrzebne informacje i w miarę możliwości korzysta ze słowników i encyklopedii przeznaczonych dla dzieci,
b) rozumie sens kodowania oraz dekodowania informacji; odczytuje uproszczone rysunki, piktogramy, znaki informacyjne, zna wszystkie litery alfabetu; czyta i rozumie teksty przeznaczone dla dzieci i wyciąga z nich wnioski,
d) zna formy użytkowe: życzenia, zaproszenie, zawiadomienie, list, notatka do kroniki; potrafi z nich korzystać;
a) przejawia wrażliwość estetyczną, rozszerza zasób słownictwa poprzez kontakt z dziełami literackimi,
2) analizuje i interpretuje teksty kultury:
b) w tekście literackim zaznacza wybrane fragmenty, określa czas i miejsce akcji, wskazuje głównych bohaterów,
d) ma potrzebę kontaktu z literaturą i sztuką dla dzieci, czyta wybrane przez siebie i wskazane przez nauczyciela książki, wypowiada się na ich temat;
c) czyta teksty i recytuje wiersze, z uwzględnieniem interpunkcji i intonacji,
3) tworzy wypowiedzi:
a) w formie ustnej i pisemnej: kilkuzdaniową wypowiedź, krótkie opowiadanie, krótki opis, list prywatny, życzenia, zaproszenie,
b) dobiera właściwe formy komunikowania się w różnych sytuacjach społecznych,
d) dba o kulturę wypowiadania się; poprawnie artykułuje głoski, akcentuje wyrazy, stosuje pauzy i właściwą intonację w zdaniu oznajmującym, pytającym i rozkazującym; stosuje formuły grzecznościowe,
c) uczestniczy w rozmowach, także inspirowanych literaturą: zadaje pytania, udziela odpowiedzi, prezentuje własne zdanie i formułuje wnioski; poszerza zakres słownictwa i struktur składniowych,
e) rozumie pojęcia: wyraz, głoska, litera, sylaba, zdanie; dostrzega różnicę między literą i głoską; dzieli wyrazy na sylaby; oddziela wyrazy w zdaniu, zdania w tekście,
g) przepisuje teksty, pisze z pamięci i ze słuchu;
f) pisze czytelnie i estetycznie (przestrzega zasad kaligrafii), dba o poprawność gramatyczną, ortograficzną oraz interpunkcyjną,
4) wypowiada się w małych formach teatralnych:
b) rozumie umowne znaczenie rekwizytu i umie posłużyć się nim w odgrywanej scence.
a) uczestniczy w zabawie teatralnej, ilustruje mimiką, gestem, ruchem zachowania bohatera literackiego lub wymyślonego,
2. Język obcy nowożytny. Uczeń:
2) reaguje werbalnie i niewerbalnie na proste polecenia nauczyciela;
1) wie, że ludzie posługują się różnymi językami i aby się z nimi porozumieć, trzeba nauczyć się ich języka;
3) rozumie wypowiedzi ze słuchu:
b) rozpoznaje zwroty stosowane na co dzień i potrafi się nimi posługiwać,
a) rozróżnia znaczenie wyrazów o podobnym brzmieniu,
c) rozumie ogólny sens krótkich opowiadań i baśni przedstawianych także za pomocą obrazów, gestów,
4) czyta ze zrozumieniem wyrazy i proste zdania;
d) rozumie sens prostych dialogów w historyjkach obrazkowych (także w nagraniach audio i wideo);
5) zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów, recytuje wiersze, rymowanki i śpiewa piosenki, nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je, bierze udział w miniprzedstawieniach teatralnych;
7) potrafi korzystać ze słowników obrazkowych, książeczek, środków multimedialnych;
6) przepisuje wyrazy i zdania;
8) współpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki.
3. Edukacja muzyczna. Uczeń:
a) zna i stosuje następujące rodzaje aktywności muzycznej:
1) w zakresie odbioru muzyki:
– śpiewa proste melodie, piosenki z repertuaru dziecięcego;
– wykonuje śpiewanki i rymowanki; śpiewa w zespole piosenki ze słuchu (nie mniej niż 10 utworów w roku szkolnym); śpiewa z pamięci hymn narodowy,
– odtwarza i gra na instrumentach perkusyjnych proste rytmy i wzory rytmiczne,
– odtwarza proste rytmy głosem,
– odtwarza i gra na instrumentach melodycznych proste melodie i akompaniamenty,
– wyraża ruchem nastrój i charakter muzyki; tańczy podstawowe kroki i figury krakowiaka, polki oraz innego, prostego tańca ludowego,
– realizuje sylabami rytmicznymi, gestem oraz ruchem proste rytmy i wzory rytmiczne; reaguje ruchem na puls rytmiczny i jego zmiany, zmiany tempa, metrum i dynamiki (maszeruje, biega, podskakuje); realizuje proste schematy rytmiczne (tataizacją, ruchem całego ciała),
b) rozróżnia podstawowe elementy muzyki (melodia, rytm, wysokość dźwięku, akompaniament, tempo, dynamika) i znaki notacji muzycznej (wyraża ruchowo czas trwania wartości rytmicznych, nut i pauz),
2) w zakresie tworzenia muzyki:
c) świadomie i aktywnie słucha muzyki (wyraża swe doznania werbalnie i niewerbalnie) oraz określa jej cechy: rozróżnia i wyraża środkami pozamuzycznymi charakter emocjonalny muzyki, rozpoznaje utwory wykonane: solo i zespołowo, na chór i orkiestrę; orientuje się w rodzajach głosów ludzkich (sopran, bas) oraz w instrumentach muzycznych (fortepian, gitara, skrzypce, trąbka, flet, perkusja); rozpoznaje podstawowe formy muzyczne – AB, ABA (wskazuje ruchem lub gestem ich kolejne części);
a) wie, że muzykę można zapisać i odczytać,
c) improwizuje głosem i na instrumentach według ustalonych zasad,
b) tworzy proste ilustracje dźwiękowe do tekstów i obrazów oraz improwizacje ruchowe do muzyki,
d) wykonuje proste utwory, interpretuje je zgodnie z ich rodzajem i funkcją.
4. Edukacja plastyczna. Uczeń:
a) określa swoją przynależność kulturową poprzez kontakt z wybranymi dziełami sztuki, zabytkami i z tradycją w środowisku rodzinnym, szkolnym i lokalnym; uczestniczy w życiu kulturalnym tych środowisk, wie o istnieniu placówek kultury działających na ich rzecz,
1) w zakresie percepcji sztuki:
b) korzysta z przekazów medialnych; stosuje ich wytwory w swojej działalności twórczej (zgodnie z elementarną wiedzą o prawach autora);
a) ilustruje sceny i sytuacje (realne i fantastyczne) inspirowane wyobraźnią, baśnią, opowiadaniem, muzyką, korzysta z narzędzi multimedialnych,
2) w zakresie ekspresji przez sztukę:
b) podejmuje działalność twórczą, posługując się takimi środkami wyrazu plastycznego jak: kształt, barwa, faktura w kompozycji na płaszczyźnie i w przestrzeni (stosując określone materiały, narzędzia i techniki plastyczne),
c) realizuje proste projekty w zakresie form użytkowych, w tym służące kształtowaniu własnego wizerunku i otoczenia oraz upowszechnianiu kultury w środowisku szkolnym (stosując określone narzędzia i wytwory przekazów medialnych);
a) rozróżnia takie dziedziny działalności twórczej człowieka jak: architektura, sztuki plastyczne oraz inne określone dyscypliny sztuki (fotografika, film) i przekazy medialne (telewizja, Internet), a także rzemiosło artystyczne i sztukę ludową,
3) w zakresie recepcji sztuki:
b) rozpoznaje wybrane dzieła architektury i sztuk plastycznych należące do polskiego i europejskiego dziedzictwa kultury; opisuje ich cechy charakterystyczne (posługując się elementarnymi terminami właściwymi dla tych dziedzin działalności twórczej).
5. Edukacja społeczna. Uczeń:
2) odróżnia dobro od zła, stara się być sprawiedliwym i prawdomównym; nie krzywdzi innych, pomaga słabszym i potrzebującym;
1) odróżnia, co jest dobre, a co złe w kontaktach z rówieśnikami i dorosłymi;
3) zna podstawowe relacje między najbliższymi; podejmuje obowiązki domowe i rzetelnie je wypełnia; identyfikuje się ze swoją rodziną i jej tradycjami; ma rozeznanie, że pieniądze otrzymuje się za pracę; rozumie, co to jest sytuacja ekonomiczna rodziny, i wie, że trzeba do niej dostosować swe oczekiwania;
5) jest tolerancyjny wobec osób innej narodowości, tradycji kulturowej itp.; wie, że wszyscy ludzie mają równe prawa;
4) współpracuje z innymi w zabawie, w nauce szkolnej i w sytuacjach życiowych; przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej oraz świecie dorosłych; wie, jak należy zachowywać się w stosunku do dorosłych i rówieśników (formy grzecznościowe); rozumie potrzebę utrzymywania dobrych relacji z sąsiadami w miejscu zamieszkania; jest chętny do pomocy, respektuje prawo innych do pracy i wypoczynku;
6) zna prawa ucznia i jego obowiązki (w tym zasady bycia dobrym kolegą), respektuje je; uczestniczy w szkolnych wydarzeniach;
8) wie, jakiej jest narodowości; wie, że mieszka w Polsce, a Polska znajduje się w Europie; zna symbole narodowe (barwy, godło, hymn narodowy) i najważniejsze wydarzenia historyczne; orientuje się w tym, że są ludzie szczególnie zasłużeni dla miejscowości, w której mieszka, dla Polski i świata; rozpoznaje flagę i hymn Unii Europejskiej;
7) zna najbliższą okolicę, jej ważniejsze obiekty, tradycje; potrafi wymienić status administracyjny swojej miejscowości (wieś, miasto); wie, w jakim regionie mieszka; uczestniczy w wydarzeniach organizowanych przez lokalną społeczność;
9) wie, jak ważna jest praca w życiu człowieka; wie, jaki zawód wykonują jego najbliżsi i znajomi; wie, czym zajmuje się np. kolejarz, aptekarz, policjant, weterynarz;
11) zna zagrożenia ze strony ludzi; potrafi powiadomić dorosłych o wypadku, zagrożeniu, niebezpieczeństwie; zna numery telefonów: pogotowia ratunkowego, straży pożarnej, policji oraz ogólnopolski numer alarmowy 112.
10) wie, gdzie można bezpiecznie organizować zabawy, a gdzie nie można i dlaczego;
6. Edukacja przyrodnicza. Uczeń:
2) opisuje życie w wybranych ekosystemach: w lesie, ogrodzie, parku, na łące i w zbiornikach wodnych; wie, jakie warunki są konieczne do rozwoju roślin i zwierząt w gospodarstwie domowym, w szkolnych uprawach i hodowlach itp.; wie, jaki pożytek przynoszą zwierzęta środowisku, i podaje proste przykłady;
1) obserwuje i prowadzi proste doświadczenia przyrodnicze, analizuje je i wiąże przyczynę ze skutkiem;
3) nazywa charakterystyczne elementy typowych krajobrazów Polski: nadmorskiego, nizinnego, górskiego;
5) wyjaśnia zależność zjawisk przyrody od pór roku; wie, jak zachować się odpowiednio do warunków atmosferycznych;
4) nazywa oraz wyróżnia zwierzęta i rośliny typowe dla wybranych regionów Polski; rozpoznaje i nazywa niektóre zwierzęta egzotyczne;
6) podejmuje działania na rzecz ochrony przyrody w swoim środowisku; wie, że należy segregować śmieci, rozumie sens stosowania opakowań ekologicznych; wie, że należy oszczędzać wodę; wie, jakie zniszczenia w przyrodzie powoduje człowiek (wypalanie łąk, zaśmiecanie lasów, nadmierny hałas, kłusownictwo); chroni przyrodę: nie śmieci, szanuje rośliny, zachowuje ciszę, pomaga zwierzętom;
a) wpływ światła słonecznego na cykliczność życia na Ziemi,
7) zna wpływ przyrody nieożywionej na życie ludzi, zwierząt i roślin:
b) znaczenie powietrza i wody dla życia człowieka, roślin i zwierząt,
8) nazywa podstawowe części ciała i organy wewnętrzne zwierząt i ludzi (np. serce, płuca, żołądek);
c) znaczenie wybranych skał i minerałów dla człowieka (np. węgla i gliny);
9) zna podstawowe zasady racjonalnego odżywiania się; rozumie konieczność kontrolowania stanu zdrowia i stosuje się do zaleceń lekarza i lekarza dentysty;
10) dba o zdrowie i bezpieczeństwo swoje i innych (w miarę swoich możliwości); orientuje się w zagrożeniach ze strony roślin i zwierząt, a także w zagrożeniach typu burza, huragan, śnieżyca, lawina, powódź itp.; wie, jak trzeba zachować się w takich sytuacjach.
7. Edukacja matematyczna. Uczeń:
2) liczy (w przód i w tył) od danej liczby po 1, dziesiątkami od danej liczby w zakresie 100 i setkami od danej liczby w zakresie 1000;
1) klasyfikuje obiekty i tworzy proste serie; dostrzega i kontynuuje regularności;
3) zapisuje cyframi i odczytuje liczby w zakresie 1000; rozumie dziesiątkowy system pozycyjny;
5) dodaje i odejmuje liczby w zakresie 100 (bez algorytmów działań pisemnych); sprawdza wyniki odejmowania za pomocą dodawania;
4) ustala równoliczność porównywanych zestawów elementów mimo obserwowanych zmian w ich układzie; porównuje dowolne dwie liczby w zakresie 1000 (słownie i z użyciem znaków <, >, =);
6) mnoży i dzieli liczby w zakresie tabliczki mnożenia (bez algorytmów działań pisemnych); podaje z pamięci iloczyny; sprawdza wyniki dzielenia za pomocą mnożenia;
7) rozwiązuje łatwe równania jednodziałaniowe z niewiadomą w postaci okienka (bez przenoszenia na drugą stronę);
9) wykonuje łatwe obliczenia pieniężne (cena, ilość, wartość) i radzi sobie w sytuacjach codziennych wymagających takich umiejętności; zna będące w obiegu monety i banknoty; zna wartość nabywczą pieniędzy; rozumie, czym jest dług;
8) rozwiązuje proste zadania tekstowe (w tym zadania na porównywanie różnicowe, ale bez porównywania ilorazowego);
10) mierzy i zapisuje wynik pomiaru długości, szerokości i wysokości przedmiotów oraz odległości; posługuje się jednostkami: milimetr, centymetr, metr; wykonuje łatwe obliczenia dotyczące tych miar (bez wyrażeń dwumianowanych i zamiany jednostek w obliczeniach formalnych); używa pojęcia kilometr w sytuacjach życiowych, np. jechaliśmy autobusem 27 kilometrów (bez zamiany na metry);
12) odmierza płyny różnymi miarkami; używa określeń: litr, pół litra, ćwierć litra;
11) waży przedmioty, różnicuje przedmioty cięższe, lżejsze; używa określeń: kilogram, pół kilograma, dekagram, gram; wykonuje łatwe obliczenia, używając tych miar (bez wyrażeń dwumianowanych i zamiany jednostek w obliczeniach formalnych);
13) odczytuje temperaturę (bez konieczności posługiwania się liczbami ujemnymi, np. 5 stopni mrozu, 3 stopnie poniżej zera);
15) podaje i zapisuje daty; zna kolejność dni tygodnia i miesięcy; porządkuje chronologicznie daty; wykonuje obliczenia kalendarzowe w sytuacjach życiowych; odczytuje wskazania zegarów w systemach: 12- i 24-godzinnym, wyświetlających cyfry i ze wskazówkami; posługuje się pojęciami: godzina, pół godziny, kwadrans, minuta; wykonuje proste obliczenia zegarowe;
14) odczytuje i zapisuje liczby w systemie rzymskim od I do XII;
16) rozpoznaje i nazywa koła, prostokąty (w tym kwadraty) i trójkąty (również położone w różny sposób oraz w sytuacji, gdy figury zachodzą na siebie); rysuje odcinki o podanej długości; oblicza obwody trójkątów i prostokątów (bez wyrażeń dwumianowanych i zamiany jednostek w obliczeniach formalnych);
18) dostrzega symetrię (np. w rysunku motyla); rysuje drugą połowę symetrycznej figury;
17) wyprowadza kierunki od siebie i innych osób; określa położenie obiektów względem obranego obiektu, używając określeń: góra, dół, przód, tył, w prawo, w lewo oraz ich kombinacji;
19) zauważa, że jedna figura jest powiększeniem lub pomniejszeniem drugiej; rysuje figury w powiększeniu i w pomniejszeniu.
8. Zajęcia komputerowe. Uczeń:
2) posługuje się wybranymi programami i grami edukacyjnymi, rozwijając swoje zainteresowania; korzysta z opcji w programach;
1) posługuje się komputerem w podstawowym zakresie;
3) wyszukuje informacje i korzysta z nich:
b) dostrzega elementy aktywne na stronie internetowej, nawiguje po stronach w określonym zakresie,
a) przegląda wybrane przez nauczyciela strony internetowe (np. stronę swojej szkoły),
c) odtwarza animacje i prezentacje multimedialne;
4) tworzy teksty i rysunki:
b) wykonuje rysunki za pomocą wybranego edytora grafiki, np. z gotowych figur;
a) wpisuje za pomocą klawiatury litery, cyfry i inne znaki, wyrazy i zdania,
5) zna zagrożenia wynikające z korzystania z komputera, Internetu i multimediów:
b) ma świadomość niebezpieczeństw wynikających z anonimowości kontaktów i podawania swojego adresu,
a) wie, że praca przy komputerze męczy wzrok, nadweręża kręgosłup, ogranicza kontakty społeczne; wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia,
c) stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera, Internetu i multimediów.
9. Zajęcia techniczne. Uczeń:
a) orientuje się w sposobach wytwarzania przedmiotów codziennego użytku („jak to zrobiono?"): meble, samochody, sprzęt gospodarstwa domowego,
1) zna środowisko techniczne na tyle, że:
b) rozpoznaje rodzaje maszyn i urządzeń: transportowych (samochody, statki, samoloty), wytwórczych (narzędzia, przyrządy), informatycznych (komputer, laptop, telefon komórkowy); orientuje się w rodzajach budowli (budynki mieszkalne, biurowe, przemysłowe, mosty, tunele, wieże) i urządzeń elektrycznych (latarka, prądnica rowerowa),
2) realizuje „drogę" powstawania przedmiotów od pomysłu do wytworu:
c) określa wartość urządzeń technicznych z punktu widzenia cech użytkowych (łatwa lub trudna obsługa), ekonomicznych (tanie lub drogie w zakupie i użytkowaniu), estetycznych (np. ładne lub brzydkie);
a) przedstawia pomysły rozwiązań technicznych: planuje kolejne czynności, dobiera odpowiednie materiały (papier, drewno, metal, tworzywo sztuczne, materiały włókiennicze) oraz narzędzia,
c) posiada umiejętności:
b) rozumie potrzebę organizowania działania technicznego: pracy indywidualnej i zespołowej,
– odmierzania potrzebnej ilości materiału,
– montażu modeli papierowych i z tworzyw sztucznych, korzystając z prostych instrukcji i schematów rysunkowych, np. buduje latawce, makiety domów, mostów, modele samochodów, samolotów i statków,
– cięcia papieru, tektury itp.,
– w miarę możliwości, montażu obwodów elektrycznych, szeregowych i równoległych z wykorzystaniem gotowych zestawów;
a) utrzymuje ład i porządek wokół siebie, w miejscu pracy; sprząta po sobie i pomaga innym w utrzymaniu porządku,
3) dba o bezpieczeństwo własne i innych:
b) właściwie używa narzędzi i urządzeń technicznych,
c) wie, jak należy bezpiecznie poruszać się po drogach (w tym na rowerze) i korzystać ze środków komunikacji; wie, jak trzeba zachować się w sytuacji wypadku.
10. Wychowanie fizyczne i edukacja zdrowotna. Uczeń:
a) realizuje marszobieg trwający co najmniej 15 minut,
1) w zakresie sprawności fizycznej:
b) umie wykonać próbę siły mięśni brzucha oraz próbę gibkości dolnego odcinka kręgosłupa,
2) w zakresie treningu zdrowotnego:
c) potrafi pokonywać przeszkody naturalne i sztuczne;
a) przyjmuje pozycje wyjściowe i ustawienia do ćwiczeń oraz wykonuje przewrót w przód,
c) wykonuje ćwiczenia równoważne bez przyboru, z przyborem i na przyrządzie; 3) w zakresie sportów całego życia i wypoczynku:
b) skacze przez skakankę, wykonuje przeskoki jednonóż i obunóż nad niskimi przeszkodami,
a) posługuje się piłką: rzuca, chwyta, kozłuje, odbija i prowadzi ją,
c) bierze udział w zabawach, minigrach i grach terenowych, zawodach sportowych, respektując reguły i podporządkowując się decyzjom sędziego,
b) jeździ np. na rowerze, wrotkach; przestrzega zasad poruszania się po drogach,
d) wie, jak należy zachować się w sytuacjach zwycięstwa i radzi sobie z porażkami w miarę swoich możliwości;
a) dba o higienę osobistą i czystość odzieży,
4) w zakresie bezpieczeństwa i edukacji zdrowotnej:
b) wie, jakie znaczenie dla zdrowia ma właściwe odżywianie się oraz aktywność fizyczna,
d) dba o prawidłową postawę, np. siedząc w ławce, przy stole,
c) wie, że nie może samodzielnie zażywać lekarstw i stosować środków chemicznych niezgodnie z przeznaczeniem,
e) przestrzega zasad bezpiecznego zachowania się w trakcie zajęć ruchowych; posługuje się przyborami sportowymi zgodnie z ich przeznaczeniem,
Podane umiejętności dotyczą dzieci o prawidłowym rozwoju fizycznym. Umiejętności dzieci niepełnosprawnych ustala się stosownie do ich możliwości.
f) potrafi wybrać bezpieczne miejsce do zabaw i gier ruchowych; wie, do kogo zwrócić się o pomoc w sytuacji zagrożenia zdrowia lub życia.
11. Etyka. Uczeń:
2) zastanawia się nad tym, na co ma wpływ, na czym mu zależy, do czego może dążyć nie krzywdząc innych; stara się nieść pomoc potrzebującym;
1) rozumie, że ludzie mają równe prawa, niezależnie od tego, gdzie się urodzili, jak wyglądają, jaką religię wyznają, jaki mają status materialny; okazuje szacunek osobom starszym;
3) wie, że dzieci niepełnosprawne znajdują się w trudnej sytuacji i pomaga im;
5) wie, że nie można zabierać cudzej własności i stara się tego przestrzegać; wie, że należy naprawić wyrządzoną szkodę; dostrzega, kiedy postaci z baśni, opowiadań,
4) wie, na czym polega prawdomówność i jak ważna jest odwaga przeciwstawiania się kłamstwu i obmowie; potrafi z tej perspektywy oceniać zachowania bohaterów baśni, opowiadań, legend, komiksów;
legend, komiksów nie przestrzegają reguły „nie kradnij"; pamięta o oddawaniu pożyczonych rzeczy, nie niszczy ich;
7) przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej (grzecznie zwraca się do innych, współpracuje w zabawach i w sytuacjach zadaniowych) oraz w świecie dorosłych (grzecznie zwraca się do innych, ustępuje osobom starszym miejsca w autobusie, podaje upuszczony przedmiot itp.);
6) nawiązuje i pielęgnuje przyjaźnie w miarę swoich możliwości;
8) wie, że jest częścią przyrody, chroni ją i szanuje; nie niszczy swojego otoczenia.
12. Język mniejszości narodowej lub etnicznej. Uczeń:
a) uważnie słucha przekazywanych informacji i korzysta z nich,
1) odbiera wypowiedzi:
b) czyta ze zrozumieniem teksty literackie oraz informacyjne przeznaczone dla dzieci na I etapie edukacyjnym,
d) wyszukuje w tekście potrzebne informacje, stara się korzystać ze słowników i encyklopedii,
c) wyciąga wnioski z przesłanek zawartych w tekście,
e) stosuje i zna rolę form użytkowych (np. życzenia, zaproszenie, zawiadomienie, list, notatka do kroniki) i grzecznościowych w kontaktach międzyludzkich;
a) wypowiada się w różnych formach języka mówionego i pisanego (kilkuzdaniowa wypowiedź, krótkie opowiadanie, krótki opis, list, życzenia, zaproszenie),
2) tworzy wypowiedzi:
b) przejawia wrażliwość estetyczną w wypowiedziach inspirowanych twórczością dla dzieci; tworzy, przekształca i rozwija swoje wypowiedzi,
d) uczestniczy w rozmowach: zadaje pytania, udziela odpowiedzi i prezentuje własne zdanie,
c) dobiera właściwe formy komunikowania się w różnych sytuacjach społecznych,
e) zna alfabet: rozróżnia litery, głoski i znaki fonetyczne; dzieli wyrazy na sylaby; oddziela wyrazy w zdaniu, oddziela zdania w tekście i poprawnie je zapisuje (zgodnie z elementarnymi zasadami ortografii i interpunkcji),
g) przepisuje teksty, pisze z pamięci i ze słuchu; w miarę swoich możliwości samodzielnie realizuje pisemne zadania domowe,
f) pisze czytelnie i estetycznie,
h) rozszerza zasób słownictwa poprzez kontakt z tekstami literackimi i innymi tekstami kultury;
a) w tekście literackim wybiera określone fragmenty, określa czas i miejsce akcji, wskazuje głównych bohaterów,
3) analizuje i interpretuje teksty kultury:
b) czyta i recytuje, z uwzględnieniem interpunkcji i intonacji,
d) czyta wskazane teksty literackie i wypowiada się na ich temat.
c) wykorzystuje teksty literackie do tworzenia wypowiedzi kreatywnych,
13. Język regionalny – język kaszubski. Uczeń:
1) poznaje elementy przyrody, kultury materialnej i duchowej Kaszub (podczas zajęć i podczas wycieczek):
a) buduje swoją świadomość językową w zakresie języka kaszubskiego,
c) wie, że Kaszuby to region o bogatej historii, charakterystycznej przyrodzie, ciekawym ukształtowaniu geograficznym;
b) wie, że ludzie posługują się różnymi językami,
2) odbiera wypowiedzi w języku kaszubskim i wykorzystuje pod kierunkiem nauczyciela informacje w nich zawarte; rozumie proste i krótkie wypowiedzi ustne o tematyce związanej z życiem codziennym:
b) rozumie sens pisania oraz czytania i orientuje się w oznaczeniach: uproszczone rysunki, piktogramy, znaki informacyjne i napisy, strzałki,
a) obdarza uwagą rówieśników i dorosłych, słucha ich wypowiedzi i chce zrozumieć, co przekazują,
c) interesuje się książką i czytaniem; słucha w skupieniu czytanych utworów (baśni, opowiadań, wierszy, krótkich historyjek),
e) rozumie sens opowiedzianych historyjek, gdy są wspierane obrazkami, gestami, przedmiotami,
d) rozumie proste polecenia i właściwie na nie reaguje,
f) uważnie słucha przekazywanych informacji i korzysta z nich,
3) powtarza słowa i proste wypowiedzi w języku kaszubskim; posługuje się podstawowym zasobem środków językowych:
g) rozumie wypowiedzi ze słuchu: rozróżnia dźwięki w wyrazach o podobnym brzmieniu; rozpoznaje zwroty stosowane na co dzień; rozumie ogólny sens krótkich oraz łatwych opowiadań i baśni kaszubskich przedstawionych za pomocą obrazów, gestów i przedmiotów; rozumie sens prostych dialogów w historyjkach obrazkowych (także w nagraniach audio i wideo);
a) mówi tak, aby inni rozumieli to, co chce powiedzieć,
c) czyta proste, krótkie teksty przeznaczone dla dzieci na I etapie edukacyjnym,
b) posiada umiejętność pisania i czytania w zakresie wszystkich liter alfabetu kaszubskiego,
d) pisze proste, krótkie zdania, ze szczególnym uwzględnieniem estetyki i poprawności graficznej pisma,
f) nazywa obiekty w najbliższym otoczeniu,
e) zna podstawowe pojęcia z zakresu wiedzy o języku, jak: alfabet, litera, głoska, sylaba, wyraz, zdanie; rozróżnia litery i głoski; dzieli wyrazy na sylaby; oddziela wyrazy w zdaniu, zdania w tekście i poprawnie je zapisuje (zgodnie z elementarnymi zasadami ortografii i interpunkcji),
g) czyta ze zrozumieniem proste teksty literackie przeznaczone dla dzieci na I etapie edukacyjnym,
i) rozszerza zasób słownictwa;
h) przepisuje teksty, pisze z pamięci,
4) ilustruje usłyszany tekst:
b) rozumie umowne znaczenie rekwizytu i umie posłużyć się nim w odgrywanej scence,
a) uczestniczy w dramie, ilustruje zachowania bohatera literackiego lub wymyślonego – mimiką, gestem, ruchem,
c) tworzy ilustracje do przeczytanego tekstu;
a) recytuje wierszyki i rymowanki, śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego,
5) wygłasza z pamięci krótkie teksty w języku kaszubskim:
b) czyta i recytuje teksty kaszubskie, z uwzględnieniem interpunkcji i intonacji.
Zalecane warunki i sposób realizacji
2. Należy zadbać o adaptację dzieci do warunków szkolnych, w tym o ich poczucie bezpieczeństwa. Czas trwania okresu adaptacyjnego określa nauczyciel, biorąc pod uwagę potrzeby dzieci.
1. Dla zapewnienia ciągłości wychowania i kształcenia, nauczyciele uczący w klasach I–III szkoły podstawowej powinni znać podstawę programową wychowania przedszkolnego.
3. Planując proces nauczania, nauczyciel, biorąc pod uwagę zróżnicowane możliwości uczniów, decyduje o doborze metod nauczania i środków dydaktycznych oraz tempie realizacji treści nauczania. Czas trwania zajęć edukacyjnych powinien wynikać z możliwości psychofizycznych uczniów oraz ze sposobu realizacji poszczególnych treści nauczania. Oznacza to, że nauczyciel nie powinien planować i przeprowadzać zajęć edukacyjnych w systemie 45-minutowych lekcji. Ponadto, przy zachowaniu ustalonego z dyrektorem szkoły tygodniowego i dziennego czasu pracy danego oddziału, nauczyciel powinien każdego dnia przeprowadzać różnorodne zajęcia edukacyjne.
5. Edukacja w klasach I–-III szkoły podstawowej jest realizowana w formie kształcenia zintegrowanego. Ze względu na prawidłowości rozwoju umysłowego dzieci, treści nauczania powinny narastać i rozszerzać się w układzie spiralnym, tzn. w każdym następnym roku edukacji wiadomości i umiejętności nabyte przez ucznia mają być powtarzane i pogłębiane, a potem rozszerzane.
4. Sale lekcyjne powinny składać się z dwóch części: edukacyjnej (wyposażonej w tablicę, stoliki itp.) i rekreacyjnej (odpowiednio do tego przystosowanej). Zalecane jest wyposażenie sal w pomoce dydaktyczne i przedmioty potrzebne do zajęć (np. liczmany), sprzęt audiowizualny, komputery z dostępem do Internetu, gry i zabawki dydaktyczne, kąciki tematyczne (np. przyrody), biblioteczkę itp.
6. W klasach I–III szkoły podstawowej prace domowe powinny być dostosowane do możliwości ucznia, a nauczyciel powinien monitorować czas, jaki uczeń poświęca na ich wykonanie. Uczniom korzystającym z zajęć świetlicowych szkoła powinna zapewnić warunki i możliwość odrabiania zadań domowych.
7. W klasach I–III szkoły podstawowej edukację dzieci powierza się jednemu nauczycielowi. Prowadzenie zajęć z zakresu edukacji muzycznej, plastycznej, wychowania fizycznego, zajęć komputerowych i języka obcego nowożytnego można powierzyć nauczycielom posiadającym odpowiednie kwalifikacje określone w przepisach w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli. Zajęcia z zakresu edukacji zdrowotnej mogą być realizowane z udziałem specjalisty z zakresu zdrowia publicznego lub dietetyki, pielęgniarki lub higienistki szkolnej.
8. Edukacja polonistyczna. W początkowym okresie nauki jest kontynuowany rozpoczęty w przedszkolu proces kształtowania dojrzałości dzieci do nauki czytania i pisania. Umiejętności te kształtuje się według wybranej metody, dbając o łączenie czytania z pisaniem. W klasie I szkoły podstawowej około połowy czasu przeznaczonego na edukację polonistyczną uczniowie mogą zajmować się rysowaniem i pisaniem, siedząc przy stolikach. Trzeba też pamiętać o tym, że klasa I jest pierwszym etapem nauki czytania i pisania, a umiejętności te są intensywnie kształtowane w klasie II i III tak, aby uczniowie kończący klasę III wykazali się umiejętnościami określonymi w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych w zakresie I etapu edukacyjnego. Ważnym celem edukacji polonistycznej jest rozwijanie u dzieci zamiłowania do czytelnictwa poprzez słuchanie pięknego czytania i rozmawianie o przeczytanych utworach oraz korzystanie z bibliotek (np. biblioteki szkolnej). Dobór utworów ma uwzględnić następujące gatunki literatury dziecięcej: baśnie, bajki, legendy, opowiadania, wiersze, komiksy – przy wyborze należy kierować się realnymi umiejętnościami czytelniczymi dzieci, a także potrzebami wychowawczymi i edukacyjnymi. Dzieci powinny uczyć się na pamięć wierszy, fragmentów prozy, tekstów piosenek itp.
10. Wiedza przyrodnicza powinna być rozwijana głównie z wykorzystaniem aktywizujących metod nauczania i różnych, dostępnych źródeł informacji oraz w oparciu o obserwacje, badania i dziecięce eksperymentowanie. Edukacja przyrodnicza powinna być realizowana przede wszystkim w naturalnym środowisku poza szkołą. W sali lekcyjnej powinny być kąciki przyrody. Jeżeli w szkole nie ma warunków do prowadzenia hodowli roślin i zwierząt, trzeba organizować dzieciom zajęcia w ogrodzie botanicznym, w gospodarstwie rolnym itp.
9. Edukacja matematyczna. W pierwszych miesiącach nauki w centrum uwagi jest wspomaganie rozwoju czynności umysłowych ważnych dla uczenia się matematyki oraz budowanie podstawowych intuicji matematycznych. Dominującą formą zajęć są w tym czasie zabawy, gry i sytuacje zadaniowe, w których dzieci manipulują specjalnie dobranymi przedmiotami, np. liczmanami, klockami. Następnie dba się o budowanie w umysłach dzieci pojęć liczbowych, sprawności rachunkowych i pojęć geometrycznych. W klasie I szkoły podstawowej uczniowie około jednej trzeciej czasu przeznaczonego na edukację matematyczną mogą zajmować się rysowaniem i pisaniem, siedząc przy stolikach. W klasach II i III szkoły podstawowej czas poświęcany na pisanie i rysowanie może być stopniowo wydłużany; nie powinien jednak w całości wypełniać czasu przeznaczonego na edukację matematyczną. Przy układaniu i rozwiązywaniu zadań trzeba zadbać o wstępną matematyzację: dzieci rozwiązują zadania matematyczne, manipulując przedmiotami lub obiektami zastępczymi, potem przedstawiają rozwiązanie w dogodny dla siebie sposób, np. ustnie lub za pomocą rysunku, a podczas zajęć rozmawiają o proponowanych rozwiązaniach zadania.
11. Zajęcia komputerowe należy rozumieć dosłownie jako zajęcia z komputerami, prowadzone w korelacji z pozostałymi obszarami edukacji. Nie oznacza to jednak rezygnacji z metod nauczania zakładających prezentowanie poprzez zabawę i w sposób prosty działania urządzeń komputerowych bez ich wykorzystania. Należy zadbać
o to, aby w sali lekcyjnej było kilka kompletnych zestawów komputerowych z oprogramowaniem odpowiednim do wieku, możliwości i potrzeb uczniów. Komputery w klasach I-III szkoły podstawowej są wykorzystywane jako urządzenia, które wzbogacają proces nauczania i uczenia się o teksty, rysunki i animacje tworzone przez uczniów, kształtują ich aktywność (gry i zabawy, w tym zabawy logiczne, mogące być wstępem do nauki programowania), utrwalają umiejętności (programy edukacyjne na płytach i w sieci), rozwijają zainteresowania itp. Uczniom klas I-III należy umożliwić korzystanie ze szkolnej pracowni komputerowej. Zaleca się, aby podczas zajęć uczeń miał do swojej dyspozycji osobny komputer z dostępem do Internetu.
13. Edukacja muzyczna. Oprócz zajęć typowo muzycznych zaleca się włączanie muzyki do codziennych zajęć szkolnych, np. jako tła tematu przy organizacji aktywności ruchowej, w celu wyciszenia, dla pobudzenia wyobraźni, koordynacji działań zespołowych.
12. Język obcy nowożytny. Zalecane jest organizowanie dzieciom również pozalekcyjnych form nauki języka obcego nowożytnego, np. zajęć w szkolnym klubie, spotkań czytelniczych w bibliotece, seansów filmowych w świetlicy szkolnej.
14. Wychowanie fizyczne. Zaleca się, aby zajęcia z dziećmi były prowadzone na boisku, w sali gimnastycznej itp. Czas realizacji tego obszaru kształcenia ma być przeznaczony na rozwijanie sprawności fizycznej uczniów.
16. Doceniając rolę edukacji zdrowotnej, treści z tego zakresu umieszczono w wielu obszarach kształcenia, np. w obszarze wychowania fizycznego, edukacji przyrodniczej i edukacji społecznej. Ze względu na dobro uczniów, należy zadbać, aby rozumieli oni konieczność oraz mieli nawyk dbania o zdrowie swoje i innych. Powinni także wiedzieć, do kogo zwrócić się w razie konieczności udzielania pierwszej pomocy.
15. Etyka. Ze względu na specyfikę dziecięcego rozumowania, w trakcie zajęć z etyki zaleca się analizę zachowania postaci literackich (z baśni, bajek, opowiadań itp.), filmowych i telewizyjnych. Uniknie się wówczas kłopotów wychowawczych wynikających z nadmiernej, nieuzasadnionej i pochopnej nieraz krytyki wydarzeń z udziałem rówieśników.
17. Każde dziecko jest uzdolnione. Nauczyciel ma odkryć te uzdolnienia i je rozwijać. W trosce o to, aby dzieci odczuwały satysfakcję z działalności twórczej, trzeba stwarzać im warunki do prezentowania swych osiągnięć, np. muzycznych, wokalnych, recytatorskich, tanecznych, sportowych, konstrukcyjnych.
1) zajęcia opiekuńcze zapewniające dzieciom interesujące spędzanie czasu, przyjazną atmosferę i bezpieczeństwo;
18. Odpowiednio do istniejących potrzeb szkoła organizuje:
2) zajęcia zwiększające szanse edukacyjne uczniów zdolnych oraz uczniów mających trudności w nauce.
3.4. Kryteria oceniania i metody sprawdzania osiągnięć ucznia
Zgodnie zRozporządzeniem MEN w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych, w klasach I–III szkoły podstawowej śródroczne i roczne oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych są ocenami opisowymi.
Oceny są ważnym wyznacznikiem wiedzy dziecka, stopnia opanowania treści nauczania. Nauczyciele muszą pamiętać, że są one też wyznacznikiem poczucia własnej wartości uczniów, wpływając na obraz siebie i własnych kompetencji. I nie ma tu znaczenia, że w edukacji wczesnoszkolnej obowiązuje ocena opisowa, nie spotkałam bowiem jeszcze szkoły, w której nie oceniano by uczniów za pomocą punktów czy literek.
Ocena konstruktywna
W związku z powyższym uczniowie bardzo szybko orientują się, co oznacza, że jest „dobrze", a co – „źle". A przecież celem wprowadzenia oceny opisowej było uniknięcie tego typu powierzchownego oceniania na rzecz oceny konstruktywnej, czyli takiej, która zachęca uczniów do dalszych prób. Ocena, przynajmniej w części instruktażowa, powinna zawierać opis tego, co dziecko już potrafi, a nad czym jeszcze musi popracować. Dzięki takiej ocenie uczniowie czują się zmotywowani do dalszego wysiłku.
Informacyjność oceny
Uczniowie muszą wiedzieć, za co otrzymują taką właśnie ocenę (czy takie punkty). Dobrze, jeśli taką informację otrzymują także rodzice. Niestety, zdarza się, że oceny znajdują się tylko w dzienniku, a dzieci w ogóle nie są o nich informowane, zaś rodzice otrzymują ich spis na karteczkach podczas zebrania. Nie sposób wtedy dociec, kiedy dziecko otrzymało daną ocenę, często też nie pamiętamy, w jakiej sytuacji. Nie wystarczy informacja, że ocena dotyczy pracy domowej, klasówki, czy odpowiedzi. Warto informować dziecko na bieżąco, dlaczego właśnie na tyle została oceniona jego praca – jakie są jej mocne i słabe strony oraz jak te słabe zamienić na mocne. Pamiętajmy, że każda ocena ucznia, to także ocena nauczyciela – jego umiejętności dotarcia do dziecka, przekazania mu w sposób zrozumiały wiedzy i umiejętności. Złe oceny uczniów to sygnał dla nauczyciela, że może coś jest nie tak, może należy coś zmienić – metody, formy, środki, a może coś w samym nauczycielu.
Co oceniamy
W psychologii znane jest zjawisko samospełniającego się proroctwa. Każdy nauczyciel po tygodniu pracy w klasie pierwszej odpowie na pytanie, który z jego uczniów jest „dobry", a który „słaby". Na taką szybką opinię składa się wiele sytuacji. W klasie pierwszej są bowiem dzieci śmiałe, które podchodzą do nauczyciela, uśmiechają się, mówią coś miłego, chętnie odpowiadają na pytania (te pierwsze rozmowy dotyczą przecież spraw im bliskich i znanych – wakacji, rodziny, przyjaciół). Te dzieci nauczyciel będzie kojarzył jako „dobre". Jednak są też w klasie dzieci nieśmiałe, zalęknione lub zachowujące się niegrzecznie i o tych nauczyciel myśli, że „będzie z nimi więcej pracy".
Na ocenę nauczyciela ma także wpływ wygląd ucznia. Jeśli dziecko z wyglądu budzi sympatię nauczyciela, częściej się on do niego uśmiecha, częściej do niego podchodzi i częściej z nim rozmawia. Taka sytuacja sprawia, że dziecko ma więcej okazji do zaprezentowania swoich umiejętności i wyjaśnienia pojawiających się trudności – same zyski dla dalszego rozwoju.
Dlatego za każdym razem, kiedy oceniamy dziecko, należy zastanowić się, czy nasza ocena nie jest drogą na skróty, czy nie oceniamy, kierując się bardziej nadaną dziecku etykietką niż rzeczywistymi jego osiągnięciami. I pamiętajmy, że każdy uczeń chce mieć dobre oceny, chce zasłużyć na pochwałę, bo bardzo chce być zrozumiany, akceptowany, doceniany. Jeśli nauczyciel sprawi, że klasa szkolna będzie dla jego uczniów środowiskiem wspierającym, zachęcającym do próbowania i doświadczania, to każdy jego uczeń będzie z odwagą pokonywał pojawiające się trudności i z radością odnosił sukcesy.
Warto zastosować następujące metody sprawdzania i oceniania osiągnięć ucznia:
* diagnoza wiedzy i umiejętności dziecka kończącego klasę I
* diagnoza wiedzy i umiejętności dziecka rozpoczynającego naukę w klasie I (czyli diagnoza gotowości szkolnej)
* diagnoza wiedzy i umiejętności dziecka w kl. II (śródroczna i końcowa)
* Bieżąca ocena postępów dziecka
* diagnoza wiedzy i umiejętności dziecka w kl. II (śródroczna i końcowa). Podstawę diagnozowania stanowi obserwacja zachowania dzieci w różnych sytuacjach zadaniowych i społecznych, świadczących o poziomie wiedzy i umiejętności. Istotnym aspektem diagnozy jest analiza kart pracy skorelowanych z arkuszami diagnostycznymi oraz wytworów dziecka.
Taka ocena odbywa się w trakcie zajęć szkolnych i polega zarówno na informowaniu ucznia o jego postępach, jak i na rozmowach o jego zachowaniu. Bieżąca ocena ma na celu motywowanie dziecka do wysiłku, wskazywanie umiejętności, które już osiągnęło, oraz tych, nad którymi musi jeszcze popracować.
Ważne w edukacji małych uczniów jest nabycie przez nich umiejętności ponoszenia konsekwencji, a co za tym idzie – brania odpowiedzialności za podejście do nauki i wywiązywanie się z obowiązków. Dzieci powinny umieć krytycznie oceniać swoją pracę, planować poprawę swoich działań i rozumieć, że bez wysiłku nie ma efektów. Takie podejście kształtuje w nich postawę odpowiedzialności za swoje postępowanie i funkcjonowanie w szkole.
* Wdrażanie uczniów do nabywania umiejętności samooceny
* Dokumentacja osiągnięć ucznia, czyli zbiór prac dziecka (sprawdziany, prace, karty pracy), które świadczą o poziomie jego wiedzy i umiejętności. Taka dokumentacja powinna być systematycznie gromadzona przez nauczyciela i omawiana na spotkaniach z rodzicami.
* Ocena śródroczna w formie opisowej, informuje o osiągnięciach ucznia – nabytej wiedzy i umiejętnościach. Jednocześnie omawia trudności dziecka, na które należy zwrócić uwagę w następnym półroczu.
* Ocena roczna – klasyfikacyjna – w formie opisowej wystawiana na koniec roku szkolnego. Ocena ta charakteryzuje osiągnięcia edukacyjne ucznia oraz informuje o jego zachowaniu i szczególnych osiągnięciach.
Zarówno rzetelna ocena, jak i diagnoza stanowią ważny element procesu edukacji małych dzieci. Są szczególnie ważne w sytuacji decyzji o podjęciu roli ucznia przez dzieci sześcioletnie. Powodzenie szkolne zależy bowiem nie tylko od ich predyspozycji osobistych, ale również od skuteczności podjętych oddziaływań pedagogicznych.
Diagnoza
Zgodnie z podstawą programową nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej jest zobowiązany do prowadzenia obserwacji mających na celu poznanie możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci oraz dokumentowania tych obserwacji. Taka obserwacja stanowi podstawę do diagnozy szkolnej, która z kolei jest pierwszym krokiem do świadomego, intensywnego wspomagania rozwoju dziecka. Nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej to osoba, która przebywa z dziećmi codziennie przez kilka godzin, więc dokonywana przez niego diagnoza odbywa się każdego dnia podczas pracy indywidualnej i grupowej, podczas zabaw w klasie i na świeżym powietrzu.
Diagnoza oparta na systematycznej obserwacji dziecka jest podstawą do organizowania procesu nauczania, ponieważ to uczeń, ze swoimi potrzebami i możliwościami, wyznacza nauczycielowi drogę do efektywnej edukacji.
Obserwacje jednak muszą być zapisywane i dokumentowane. Dlatego niezwykle ważny jest wybór właściwego narzędzia diagnostycznego. W tym celu nauczyciele korzystają najczęściej z takich źródeł, jak: wydawnictwa edukacyjne, poradnie psychologiczno-pedagogiczne oraz arkusze diagnostyczne opracowane przez rady pedagogiczne. Dokonując wyboru, warto zwrócić uwagę na kilka aspektów.
* Narzędzie służące do diagnozowania umiejętności dziecka w wieku wczesnoszkolnym nie może ograniczać się do skali dwustopniowej (potrafi/nie potrafi), ponieważ dzieci w tym wieku bardzo intensywnie uczą się rzeczy nowych, więc niektóre umiejętności znajdują się w strefie ich najbliższego rozwoju. Poza tym należy pamiętać o dużych różnicach rozwojowych (w grupie najmłodszych uczniów, obok dzieci niewykazujących żadnego zainteresowania czytaniem zwykle są i takie, które już potrafią płynnie samodzielnie czytać). Dlatego konieczna jest szersza skala, pozwalająca na szczegółową ocenę danej umiejętności, np.:
– wiedza i umiejętności dziecka są zgodne z oczekiwaniami (zgodne z przewidywanymi dla dziecka w tym wieku);
– wiedza i umiejętności dziecka są wyższe oczekiwanych (wyższe niż przewidywane dla dziecka w tym wieku);
– wiedza i umiejętności dziecka są niższe od oczekiwanych (niższe niż przewidywane dla dziecka w tym wieku) – dziecko potrzebuje wspomagania rozwoju;
– wiedza i umiejętności dziecka są znacznie niższe od oczekiwanych (znacznie niższe niż przewidywane dla dziecka w tym wieku) – dziecko potrzebuje intensywnego wspomagania rozwoju.
* Arkusz służący do obserwacji dziecka powinien być podzielony na obszary edukacyjne (a wskaźniki w danych obszarach powinny mieścić się w ich zakresie). Jeśli dany wskaźnik nie określa kompetencji, która pozwala ocenić umiejętności/wiedzę dziecka w danym obszarze, to nie tylko diagnoza będzie błędna, ale również planowanie działań naprawczych oraz prowadzenie zajęć dydaktyczno-wyrównawczych nie przyniesie oczekiwanych efektów.
* Na rozwój dziecka wpływa wiele czynników. Niezwykle istotne jest środowisko rodzinne czy stan zdrowia ucznia. Patologia w rodzinie, czy np. alergia, na którą cierpi dziecko, to bardzo ważne czynniki, które w istotny sposób wpływają na jego funkcjonowanie. Dlatego ważne jest poznanie środowiska rodzinnego oraz współpraca z rodzicami. Należy również pamiętać o tym, że celem diagnozy jest rozpoznanie potrzeb dziecka, mające być podstawą do planowania pracy (zarówno indywidualnej, jak i pracy z całą klasą). Wczesne rozpoznanie problemów dziecka (lub szczególnych uzdolnień) pozwoli na świadome wspomaganie jego rozwoju.
Załącznik nr 1 DIAGNOZA GOTOWOŚCI SZKOLNEJ DZIECKA ROZPOCZYNAJĄCEGO NAUKĘ W KLASIE I
| 4 | Kompetencje dziecka są powyżej oczekiwanych (wyższe niż przewidywane dla dziecka w tym wieku). |
|---|---|
| 3 | Kompetencje dziecka są zgodne z oczekiwanymi (zgodne z przewidywanymi dla dziecka w tym wieku). |
| 2 | Kompetencje dziecka są poniżej oczekiwanych (niższe niż przewidywane dla dziecka w tym wieku). Dziecko potrzebuje wspomagania rozwoju. |
| 1 | Kompetencje dziecka są znacznie poniżej oczekiwanych (znacznie niższe niż przewidywane dla dziecka w tym wieku). Dziecko potrzebuje intensywnego wspomagania rozwoju. |
Rozwój społeczny i emocjonalny
Zachowanie podczas zabawy
3. Chętnie bawi się z innymi dziećmi. Zgodnie współpracuje z innymi w zabawie. Zwykle przestrzega zasad ustalonych w zabawie.
4. Bardzo chętnie bawi się z innymi dziećmi. Zgodnie współpracuje z innymi w zabawie. Zawsze przestrzega zasad ustalonych w zabawie.
2. Raczej niechętnie bawi się z innymi dziećmi. Często nie potrafi zgodnie współpracować z innymi w zabawie. Często ma problemy z przestrzeganiem zasad ustalonych w zabawie.
1. Nie chce bawić się z innymi dziećmi. Nie potrafi zgodnie współpracować z innymi w zabawie. Nie przestrzega zasad ustalonych w zabawie.
Współpraca w sytuacjach zadaniowych
3. Chętnie i zgodnie współpracuje z innymi w sytuacjach zadaniowych. Zwykle przestrzega ustalonych zasad.
4. Bardzo chętnie i zgodnie współpracuje z innymi w sytuacjach zadaniowych. Zawsze przestrzega ustalonych zasad.
2. Raczej nie potrafi zgodnie współpracować z innymi w sytuacjach zadaniowych. Często ma problemy z przestrzeganiem ustalonych zasad.
1. Nie potrafi zgodnie współpracować z innymi w sytuacjach zadaniowych. Nie przestrzega ustalonych zasad.
Zachowanie w sytuacjach konfliktowych
4. Zawsze bardzo dobrze sobie radzi w sytuacjach konfliktowych. Nie oczekuje pomocy osoby dorosłej.
3. Zwykle dobrze sobie radzi w sytuacjach konfliktowych. Bardzo rzadko oczekuje pomocy osoby dorosłej.
1. Nie radzi sobie w sytuacjach konfliktowych. Zawsze wymaga pomocy ze strony osoby dorosłej.
2. Często nie potrafi samodzielnie sobie radzić w sytuacjach konfliktowych. Często oczekuje pomocy osoby dorosłej.
Wykonywanie poleceń nauczyciela
3. Chętnie i sprawnie wykonuje polecenia nauczyciela. Rozumie polecenia kierowane do grupy.
4. Bardzo chętnie i sprawnie wykonuje polecenia nauczyciela. Rozumie polecenia kierowane do grupy.
2. Czasem niechętnie wykonuje polecenia nauczyciela. Dość często nie rozumie poleceń kierowanych do grupy.
1. Nie chce wykonywać poleceń nauczyciela. Nie rozumie poleceń kierowanych do grupy.
Okazywanie emocji
3. Zwykle wyraża swoje emocje w sposób akceptowany społecznie. Czasami jednak nie potrafi pogodzić się z porażką i wtedy potrzebuje wsparcia osoby dorosłej.
4. Zawsze wyraża swoje emocje w sposób akceptowany społecznie. Potrafi pogodzić się z porażką.
2. Często wyraża swoje emocje w sposób nieakceptowany społecznie. Często nie potrafi pogodzić się z porażką i wtedy potrzebuje wsparcia osoby dorosłej.
1. Bardzo często wyraża swoje emocje w sposób nieakceptowany społecznie. Nie potrafi pogodzić się z porażką i wtedy potrzebuje wsparcia osoby dorosłej.
Pomaganie innym
3. Chętnie pomaga innym dzieciom. Czasem oczekuje pomocy ze strony osoby dorosłej w ustaleniu, jaka pomoc będzie najbardziej adekwatna i posłuży rozwiązaniu danego problemu.
4. Bardzo chętnie pomaga innym dzieciom, a okazana pomoc jest adekwatna i służy rozwiązaniu danego problemu.
2. Potrafi pomagać innym dzieciom, ale najczęściej potrzebuje pomocy ze strony osoby dorosłej. Okazywana pomoc nie zawsze jest adekwatna i nie zawsze służy rozwiązaniu danego problemu.
1. Nie pomaga innym dzieciom.
Ocena zachowania innych
3. Potrafi właściwie ocenić zachowanie innych (np. bohatera literackiego lub bohatera historyjki obrazkowej).
4. Właściwie ocenia zachowanie innych (np. bohatera literackiego lub bohatera historyjki obrazkowej). Potrafi też uzasadnić swoją ocenę.
2. Z pomocą nauczyciela ocenia zachowanie innych (np. bohatera literackiego lub bohatera historyjki obrazkowej).
1. Nie potrafi oceniać zachowania innych (np. bohatera literackiego lub bohatera historyjki obrazkowej).
Wiedza na temat siebie
3. Posiada podstawowe informacje na temat siebie, swojej rodziny i miejscowości.
4. Posiada dokładne informacje na temat siebie, swojej rodziny i miejscowości.
2. Posiada bardzo podstawowe informacje na temat siebie, swojej rodziny i miejscowości.
1. Nie posiada informacji na temat siebie, swojej rodziny i miejscowości.
Wiedza na temat ojczyzny
3. Zna polskie symbole narodowe, potrafi zaśpiewać hymn, wie, że jest Polakiem, a Polska należy do Unii Europejskiej.
4. Zna polskie symbole narodowe, potrafi zaśpiewać hymn, wie, że jest Polakiem, a Polska należy do Unii Europejskiej. Ma dodatkową wiedzę na ten temat.
2. Z pomocą osoby dorosłej wskazuje polskie symbole narodowe. Wie, że jest Polakiem.
1. Nie posiada podstawowych informacji na temat swojej ojczyzny.
Rozwój sprawności fizycznej (z edukacją zdrowotną i bezpieczeństwem)
Zabawy ruchowe i ćwiczenia gimnastyczne
3. Dziecko jest sprawne fizycznie. Chętnie uczestniczy w zabawach, grach ruchowych i gimnastyce. Stara się poprawnie wykonywać ćwiczenia gimnastyczne.
4. Dziecko jest bardzo sprawne fizycznie. Bardzo chętnie uczestniczy w zabawach, grach ruchowych i gimnastyce. Poprawnie wykonuje ćwiczenia gimnastyczne.
2. Dziecko jest dość sprawne fizycznie, ale niektóre sprawności wymagają jeszcze treningu i wspomagania w postaci dodatkowych ćwiczeń. Rzadko dba o poprawność wykonywanych ćwiczeń.
1. Rozwój fizyczny dziecka nie przebiega prawidłowo i wymaga intensywnego wspomagania w postaci dodatkowych ćwiczeń. Nie chce uczestniczyć w zabawach, grach ruchowych i gimnastyce.
Wiedza na temat zdrowia
3. Wie, że należy dbać o zdrowie. Zwykle dostrzega związek między zachowaniem człowieka a zdrowiem czy chorobą.
4. Wie, że należy dbać o zdrowie. Dostrzega związek między zachowaniem człowieka a zdrowiem czy chorobą.
2. Zaczyna rozumieć, że o zdrowie należy dbać. Uczy się dostrzegać związek między zachowaniem człowieka a zdrowiem czy chorobą.
1. Nie rozumie, że o zdrowie trzeba dbać. Nie dostrzega związku między zachowaniem człowieka a zdrowiem czy chorobą.
Wiedza na temat podstawowych zasad odżywiania
3. Orientuje się w podstawowych zasadach zdrowego odżywiania i zwykle stara się do nich stosować.
4. Dobrze orientuje się w podstawowych zasadach zdrowego odżywiania i stara się do nich stosować.
2. Zaczyna orientować się w podstawowych zasadach zdrowego odżywiania. Często potrzebuje pomocy (zachęty) osoby dorosłej do stosowania się do tych zasad.
1. Nie orientuje się w podstawowych zasadach zdrowego odżywiania. Oczekuje stałej pomocy (kontroli) osoby dorosłej do stosowania się do tych zasad.
Wiedza na temat podstawowych zasad bezpieczeństwa
3. Orientuje się, jakie zachowania (w sytuacjach bliskich dziecku) są bezpieczne, a jakie zagrażające. Stara się stosować zasady bezpieczeństwa i przewidywać konsekwencje ich nieprzestrzegania.
4. Wie, jakie zachowania (w sytuacjach bliskich dziecku) są bezpieczne, a jakie zagrażające. Stosuje zasady bezpieczeństwa i zna konsekwencje ich nieprzestrzegania. Samodzielnie organizuje sobie bezpieczne miejsce pracy i zabawy.
2. Ma słabą orientację, jakie zachowania (w sytuacjach bliskich dziecku) są bezpieczne, a jakie zagrażające. Często nie potrafi przewidzieć konsekwencji ich nieprzestrzegania.
1. Nie potrafi zadbać o własne bezpieczeństwo. Wymaga stałej kontroli ze strony osoby dorosłej.
Samodzielność
Samodzielność w sytuacjach życiowych i zadaniowych
3. Dziecko jest samodzielne w sytuacjach życiowych i zadaniowych (na miarę swoich możliwości rozwojowych). Nie oczekuje stałej obecności i pomocy osoby dorosłej. Zwykle przewiduje skutki swoich zachowań.
4. Dziecko jest bardzo samodzielne w sytuacjach życiowych i zadaniowych (na miarę swoich możliwości rozwojowych). Nie oczekuje obecności i pomocy osoby dorosłej. Przewiduje skutki swoich zachowań.
2. Dziecko jest mało samodzielne w sytuacjach życiowych i zadaniowych. Często oczekuje obecności i pomocy osoby dorosłej. Często nie potrafi przewidzieć skutków swoich zachowań.
1. Dziecko jest niesamodzielne w sytuacjach życiowych i zadaniowych. Oczekuje stałej obecności i pomocy osoby dorosłej. Nie potrafi przewidzieć skutków swoich zachowań.
Organizowanie czasu wolnego
3. Potrafi zorganizować sobie czas wolny.
4. Samodzielnie, w ciekawy dla siebie sposób, organizuje sobie czas wolny.
2. Ma kłopoty z samodzielnym organizowaniem sobie czasu wolnego. Często potrzebuje pomocy (podpowiedzi lub zorganizowania zajęcia) ze strony osoby dorosłej.
1. Nie potrafi samodzielnie organizować sobie czasu wolnego. Oczekuje pomocy (zorganizowania zajęcia, wspólnej zabawy) ze strony osoby dorosłej.
Prace porządkowe
3. Utrzymuje porządek w swoim otoczeniu. Zwykle bez upomnień osoby dorosłej odkłada zabawki na swoje miejsce i uczestniczy w pracach porządkowych.
4. Rozumie potrzebę utrzymywania porządku w swoim otoczeniu. Bez upomnień osoby dorosłej odkłada zabawki na swoje miejsce. Bardzo chętnie uczestniczy w pracach porządkowych.
2. Rzadko utrzymuje porządek w swoim otoczeniu. Często potrzebuje wielokrotnych upomnień, zachęty osoby dorosłej, żeby odłożyć zabawki na swoje miejsce. Niechętnie uczestniczy w pracach porządkowych.
1. Nie dba o porządek w swoim otoczeniu. Mimo wielokrotnych upomnień, nie odkłada zabawek na swoje miejsce. Nie chce uczestniczyć w pracach porządkowych.
Czynności samoobsługowe
3. Dziecko jest samodzielne. Nie oczekuje stałej pomocy osoby dorosłej podczas ubierania się i rozbierania, korzystania z toalety i spożywania posiłków.
4. Dziecko jest bardzo samodzielne. Sprawnie i bez pomocy osoby dorosłej ubiera się i rozbiera, korzysta z toalety, spożywa posiłki. Potrafi również pomóc innym dzieciom.
2. Dziecko jest mało samodzielne. Często potrzebuje pomocy osoby dorosłej podczas wykonywania czynności związanych z ubieraniem się i rozbieraniem, spożywaniem posiłków i korzystaniem z toalety.
1. Dziecko jest niesamodzielne. Oczekuje stałej pomocy ze strony osoby dorosłej podczas wykonywania podstawowych czynności związanych z ubieraniem się i rozbieraniem, spożywaniem posiłków i korzystaniem z toalety.
Obowiązki
3. Dobrze wywiązuje się z powierzonych mu obowiązków.
4. Bardzo dobrze wywiązuje się z powierzonych mu obowiązków.
2. Raczej nie wywiązuje się z powierzonych mu obowiązków. Potrzebuje przypomnienia i pomocy osoby dorosłej.
1. Mimo przypomnienia i pomocy osoby dorosłej, nie wywiązuje się z powierzonych mu obowiązków.
Percepcja wzrokowa i słuchowa
Odtwarzanie usłyszanego rytmu
3. Bezbłędnie odtwarza usłyszany rytm.
4. Bezbłędnie odtwarza usłyszany rytm. Potrafi – w porównaniu z innymi dziećmi w grupie – odtworzyć rytm złożony z większej ilości dźwięków.
2. Często się myli podczas odtwarzania usłyszanego rytmu.
1. Mimo powtórzeń, nie potrafi odtworzyć usłyszanego rytmu. Tego typu ćwiczenia sprawiają dziecku dużą trudność.
Układanie obrazka z części
3. Sprawnie układa pocięty obrazek.
4. Z łatwością, bardzo sprawnie układa pocięty obrazek. Tego rodzaju ćwiczenia nie sprawiają dziecku żadnej trudności.
2. Nie radzi sobie samodzielnie z układaniem pociętego obrazka. Układa z pomocą nauczyciela.
1. Nie potrafi ułożyć pociętego obrazka, nawet z pomocą nauczyciela.
Układanie według wzoru
3. Sprawnie układa według wzoru.
4. Z łatwością i bardzo sprawnie układa według wzoru. Tego rodzaju ćwiczenia nie sprawiają dziecku żadnej trudności.
2. Nie radzi sobie samodzielnie z układaniem według wzoru. Układa z pomocą nauczyciela.
1. Nie potrafi układać według wzoru, nawet z pomocą nauczyciela.
Rozpoznawanie rymów
3. Wskazuje obrazki, których nazwy się rymują.
4. Bezbłędnie wskazuje obrazki, których nazwy się rymują. Samodzielnie tworzy rymy.
2. Z pomocą nauczyciela wskazuje obrazki, których nazwy się rymują.
1. Nie potrafi wskazać obrazków, których nazwy się rymują.
Analiza i synteza wyrazowa zdania
3. Potrafi dokonać poprawnej analizy i syntezy wyrazowej zdania.
4. Zawsze dokonuje poprawnej analizy i syntezy wyrazowej zdania. Tego rodzaju ćwiczenia nie sprawiają dziecku żadnej trudności.
2. Często myli się, dokonując analizy i syntezy wyrazowej zdania.
1. Nie potrafi dokonać analizy i syntezy wyrazowej zdania.
Analiza i synteza sylabowa słowa
3. Potrafi dokonać poprawnej analizy sylabowej słowa.
4. Zawsze dokonuje poprawnej analizy sylabowej słowa. Tego rodzaju ćwiczenia nie sprawiają dziecku żadnej trudności.
2. Często myli się, dokonując analizy sylabowej słowa.
1. Nie potrafi dokonać analizy sylabowej słowa.
Wyróżnianie głosek w nagłosie
3. Nie myli się podczas ćwiczeń, w których wyróżnia głoski w nagłosie.
4. Bezbłędnie wyróżnia głoski w nagłosie. Tego typu ćwiczenia nie sprawiają dziecku żadnej trudności.
2. Często się myli podczas wyróżniania głosek w nagłosie. Tego typu ćwiczenia sprawiają dziecku dużą trudność.
1. Nie potrafi wyróżniać głosek w nagłosie.
Wyróżnianie głosek w wygłosie
3. Nie myli się podczas ćwiczeń, w których wyróżnia głoski w wygłosie.
4. Bezbłędnie wyróżnia głoski w wygłosie. Tego typu ćwiczenia nie sprawiają dziecku żadnej trudności.
2. Często się myli podczas wyróżniania głosek w wygłosie. Tego typu ćwiczenia sprawiają dziecku dużą trudność.
1. Nie potrafi wyróżniać głosek w wygłosie.
Odwzorowywanie kształtów
3. Potrafi odwzorować podany kształt.
4. Bezbłędnie odwzorowuje podany kształt. Tego rodzaju ćwiczenia nie sprawiają dziecku żadnej trudności.
2. Stara się odwzorować podany kształt, ale ćwiczenie sprawia dziecku trudność.
1. Nie potrafi odwzorować podanego kształtu.
Pamięć wzrokowa
3. Zapamiętuje pokazany układ kilku przedmiotów, obrazków. Potrafi go ułożyć z pamięci.
4. Cechuje się bardzo dobrą pamięcią wzrokową. Zapamiętuje pokazany układ przedmiotów, obrazków, nawet jeśli jest bardziej skomplikowany niż ćwiczenie przeznaczone dla dzieci w tym wieku. Bez trudu układa go z pamięci.
2. Często ma kłopoty z zapamiętaniem pokazanego układu przedmiotów, obrazków. Z pomocą nauczyciela stara się odtworzyć układ z pamięci.
1. Nie potrafi zapamiętać pokazanego układu przedmiotów, obrazków.
Pamięć słuchowa
3. Zapamiętuje i odtwarza z pamięci wiersze dla dzieci, teksty piosenek, rymowanki.
4. Cechuje się bardzo dobrą pamięcią słuchową. Z łatwością zapamiętuje i odtwarza z pamięci wiersze dla dzieci, teksty piosenek, rymowanki.
2. Ma problemy z zapamiętywaniem i odtwarzaniem z pamięci wierszy dla dzieci, tekstów piosenek, rymowanek. Potrzebuje wielu dodatkowych powtórzeń.
1. Ma bardzo duże problemy z zapamiętywaniem wierszy dla dzieci, tekstów piosenek, rymowanek. Mimo wielu dodatkowych powtórzeń, nie potrafi ich odtworzyć z pamięci.
Rozwój mowy
Tworzenie wypowiedzi
3. Potrafi budować płynne, logicznie powiązane ze sobą wypowiedzi wielozdaniowe. Zwykle potrafi wyrazić swoje potrzeby i emocje w formie zdania.
4. Z łatwością buduje płynne, logicznie powiązane ze sobą wypowiedzi wielozdaniowe. Potrafi wyrazić swoje potrzeby i emocje w formie zdania.
2. Często ma kłopoty z budowaniem płynnych, logicznie powiązanych ze sobą wypowiedzi. Ma duże kłopoty z wyrażaniem swoich potrzeb i emocji w formie zdania.
1. Nie potrafi budować płynnych, logicznie powiązanych ze sobą wypowiedzi. Nie potrafi wyrażać swoich potrzeb i emocji w formie zdania.
Słownictwo
3. Posiada przeciętne słownictwo.
4. Posiada bardzo bogate słownictwo.
2. Posiada ubogie słownictwo
1. Posiada bardzo ubogie słownictwo.
Artykulacja
3. Prawidłowo artykułuje wszystkie głoski.
4. Prawidłowo artykułuje wszystkie głoski. Bez problemu wymawia również łamańce językowe i trudne wyrazy.
2. Nie potrafi artykułować prawidłowo niektórych głosek, wymaga wspomagania rozwoju mowy.
1. Wymowa dziecka jest nieprawidłowa. Wymaga intensywnego wspomagania rozwoju mowy.
Rozumienie poleceń słownych
3. Rozumie proste polecenia słowne kierowane do grupy.
4. Zawsze rozumie polecenia słowne kierowane do grupy, nawet jeśli są złożone i wymagają wykonania kilku czynności.
2. Często nie rozumie poleceń słownych kierowanych do grupy.
1. Nie rozumie poleceń słownych kierowanych do grupy.
Formułowanie pytań i odpowiedzi
3. Potrafi odpowiadać na pytania i pytać o niezrozumiałe fakty.
4. Potrafi precyzyjnie odpowiadać na pytania i pytać o niezrozumiałe fakty. Jego pytania i odpowiedzi świadczą o dużej wiedzy i ciekawości poznawczej.
2. Często ma kłopoty z formułowaniem poprawnych pytań i odpowiedzi.
1. Nie potrafi formułować poprawnych pytań i odpowiedzi.
Stosowanie zasad języka ojczystego
3. Zwykle stosuje w wypowiedziach zasady języka ojczystego. Mowa dziecka charakteryzuje się poprawnością pod względem gramatycznym i fleksyjnym.
4. Stosuje w wypowiedziach zasady języka ojczystego. Mowa dziecka charakteryzuje się wysoką poprawnością pod względem gramatycznym i fleksyjnym.
2. Często nie stosuje w wypowiedziach zasad języka ojczystego. Mowa dziecka charakteryzuje się niską poprawnością pod względem gramatycznym i fleksyjnym. Popełnia dużo błędów językowych.
1. Nie potrafi stosować w wypowiedziach zasad języka ojczystego. Popełnia bardzo dużo błędów językowych. Mowa dziecka bywa niezrozumiała dla otoczenia.
Rozwój umysłowy
Ciekawość poznawcza
3. Charakteryzuje się ciekawością poznawczą. Jest zainteresowane otaczającym światem, chętnie uczestniczy w zajęciach i uczy się rzeczy nowych.
4. Charakteryzuje się bardzo dużą ciekawością poznawczą. Jest bardzo zainteresowane otaczającym światem, bardzo chętnie uczestniczy w zajęciach i uczy się rzeczy nowych.
2. Zainspirowane przez nauczyciela wykazuje zainteresowanie otaczającym światem. Raczej niechętnie uczestniczy w zajęciach i uczy się rzeczy nowych.
1. Nie wykazuje zainteresowania otaczającym światem. Bardzo niechętnie uczestniczy w zajęciach i nie chce się uczyć rzeczy nowych.
Zmiany odwracalne i nieodwracalne
3. Orientuje się, że są zmiany odwracalne i nieodwracalne. Potrafi formułować wnioski o obserwowanych zmianach.
4. Odróżnia zmiany odwracalne od zmian nieodwracalnych. Z łatwością formułuje trafne wnioski o obserwowanych zmianach.
2. Często nie odróżnia zmian odwracalnych od nieodwracalnych. Ma duże problemy z formułowaniem wniosków o obserwowanych zmianach.
1. Nie odróżnia zmian odwracalnych od nieodwracalnych. Nie potrafi wnioskować o obserwowanych zmianach.
Dostrzeganie regularności
3. Samodzielnie rozpoznaje i kontynuuje rozpoczęty rytm.
4. Bez trudu rozpoznaje i kontynuuje rozpoczęty rytm. Tego typu ćwiczenia nie sprawiają dziecku żadnej trudności.
2. Z pomocą nauczyciela rozpoznaje i kontynuuje rozpoczęty rytm.
1. Nawet z pomocą nauczyciela nie potrafi rozpoznać i kontynuować rozpoczętego rytmu.
Klasyfikowanie
3. Dobrze klasyfikuje. Potrafi klasyfikować według kilku kryteriów.
4. Klasyfikuje bardzo dobrze. Potrafi klasyfikować według kilku kryteriów, tworzy własne kryteria.
2. Słabo klasyfikuje. Potrafi klasyfikować tylko według jednego kryterium.
1. Nie potrafi klasyfikować.
Rozumowanie przyczynowo-skutkowe
3. Ujmuje związki przyczynowo-skutkowe. Potrafi przewidzieć następstwa zdarzeń.
4. Z łatwością łączy przyczynę ze skutkiem i przewiduje następstwa zdarzeń.
2. Często ma problemy z ujmowaniem związków przyczynowo-skutkowych. Rzadko
potrafi przewidzieć następstwa zdarzeń.
1. Nie łączy przyczyny ze skutkiem. Nie próbuje przewidywać następstw zdarzeń.
Orientacja przestrzenna
3. Dobrze określa kierunki i położenie przedmiotów w przestrzeni (w odniesieniu do siebie oraz innych obiektów).
4. Bardzo dobrze określa kierunki i położenie przedmiotów w przestrzeni (w odniesieniu do siebie oraz innych obiektów). Tego rodzaju ćwiczenia dziecko wykonuje z łatwością.
2. Często myli się, określając kierunki i położenie przedmiotów w przestrzeni (w odniesieniu do siebie oraz innych obiektów).
1. Nie potrafi określać kierunków i położenia przedmiotów w przestrzeni (w odniesieniu do siebie oraz innych obiektów).
Zabawy konstrukcyjne
3. Chętnie buduje z klocków, tworzy kompozycje, łącząc różne materiały. Używa właściwie prostych narzędzi.
4. Bardzo chętnie buduje z klocków. Z dużym zaangażowaniem tworzy oryginalne kompozycje, łącząc różne materiały. Używa właściwie prostych narzędzi.
2. Dziecko rzadko jest zainteresowane budowaniem z klocków. Potrzebuje pomocy (zachęty, wskazówki) nauczyciela podczas tworzenia kompozycji z różnych materiałów. Czasem wymaga pomocy nauczyciela podczas używania prostych narzędzi.
1. Nie wykazuje zainteresowania zabawami konstrukcyjnymi. Mimo pomocy nauczyciela (wskazówek), z trudem tworzy kompozycje z różnych materiałów. Wymaga pomocy i kontroli osoby dorosłej podczas używania prostych narzędzi.
Znajomość pór roku
3. Wymienia pory roku i ich cechy charakterystyczne.
4. Wymienia pory roku i ich cechy charakterystyczne. Ma dodatkową wiedzę na ten temat.
2. Z pomocą nauczyciela wymienia pory roku i ich cechy charakterystyczne.
1. Nie zna pór roku.
Znajomość dni tygodnia
3. Zna nazwy dnia tygodnia. Potrafi je wymienić w kolejności.
4. Zna nazwy dni tygodnia. Potrafi wymienić je w kolejności. Potrafi podać nazwę dnia w tygodniu, powiedzieć, jaki dzień był wczoraj, a jaki będzie jutro.
2. Z pomocą nauczyciela wymienia nazwy dni tygodnia, ale myli kolejność.
1. Nie zna nazw dni tygodnia.
Znajomość nazw miesięcy
3. Z pomocą nauczyciela wymienia nazwy miesięcy. Wie, jaki miesiąc jest obecnie.
4. Zna nazwy miesięcy. Potrafi je wymienić w kolejności. Wie, jaki miesiąc jest obecnie, jaki był wcześniej, a jaki będzie potem.
2. Z pomocą nauczyciela wymienia nazwy kilku miesięcy.
1. Nie zna nazw miesięcy.
Przygotowanie do nauki matematyki
Liczenie obiektów
3. Dobrze liczy na konkretach. Próbuje liczyć w pamięci.
4. Sprawnie liczy na konkretach i w pamięci w większym zakresie liczbowym niż pozostałe dzieci w grupie.
2. Liczy na konkretach, ale często się myli.
1. Nie potrafi samodzielnie liczyć.
Dodawanie i odejmowanie
3. Dodaje i odejmuje, pomagając sobie liczeniem na konkretach.
4. Sprawnie dodaje i odejmuje w pamięci.
2. Z pomocą nauczyciela dodaje i odejmuje, pomagając sobie liczeniem na konkretach.
1. Nie potrafi dodawać i odejmować.
Ustalanie równoliczności zbiorów
3. Ustala równoliczność dwóch zbiorów.
4. Z łatwością ustala równoliczność dwóch zbiorów. Tego typu ćwiczenia nie sprawiają dziecku trudności.
2. Z pomocą nauczyciela ustala równoliczność dwóch zbiorów.
1. Nawet z pomocą nauczyciela nie potrafi ustalić równoliczności dwóch zbiorów.
Liczebniki porządkowe
3. Posługuje się liczebnikami porządkowymi w poznanym zakresie liczbowym.
4. Posługuje się liczebnikami porządkowymi w większym zakresie liczbowym niż pozostałe dzieci w grupie.
2. Myli się podczas stosowania liczebników porządkowych.
1. Nie zna liczebników porządkowych.
Wskazywanie podobieństw
3. Odszukuje i wskazuje podobieństwa. Dobrze dokonuje porównań na zasadzie podobieństw.
4. Bez trudu odszukuje i wskazuje podobieństwa. Bardzo dobrze dokonuje porównań na zasadzie podobieństw.
2. Z pomocą nauczyciela odszukuje i wskazuje kilka podobieństw. Słabo dokonuje porównań na zasadzie podobieństw.
1. Mimo pomocy nauczyciela, nie potrafi odszukać i wskazać podobieństw. Nie dokonuje porównań na zasadzie podobieństw.
Wskazywanie różnic
3. Odszukuje i wskazuje różnice. Dobrze dokonuje porównań na zasadzie różnicowania.
4. Bez trudu odszukuje i wskazuje różnice. Bardzo dobrze dokonuje porównań na zasadzie różnicowania.
2. Z pomocą nauczyciela odszukuje i wskazuje kilka różnic. Słabo dokonuje porównań na zasadzie różnicowania.
1. Mimo pomocy nauczyciela, nie potrafi odszukać i wskazać różnic. Nie dokonuje porównań na zasadzie różnicowania.
Mierzenie
3. Wie, że długość można mierzyć. Potrafi mierzyć sznurkiem, stopami, krokami.
4. Wie, na czym polega pomiar długości. Zna różne sposoby mierzenia i stosuje je w praktyce.
2. Wie, że długość można mierzyć. Z pomocą nauczyciela mierzy prostymi sposobami, np. sznurkiem, stopami, krokami.
1. Nawet z pomocą nauczyciela nie potrafi mierzyć długości prostymi sposobami, np. stopami, sznurkiem, krokami.
Przygotowanie do nauki czytania i pisania
Rysunki
3. Chętnie rysuje. Rysunki dziecka są staranne, estetyczne, bogate w szczegóły i dokończone.
4. Bardzo chętnie rysuje. Rysunki dziecka zawsze są bardzo staranne, estetyczne, bogate w szczegóły i dokończone. Świadczą o bogatej wyobraźni twórczej.
2. Potrzebuje zachęty osoby dorosłej, żeby rysować. Często nie kończy rysunków, są one mało staranne, ubogie w szczegóły.
1. Nie chce rysować. Rysunki dziecka są bardzo ubogie w szczegóły i niestaranne.
Sprawność manualna
3. Wykazuje się dobrą sprawnością manualną. Prawidłowo trzyma ołówek, pędzel, nożyczki
4. Wykazuje się bardzo dobrą sprawnością manualną. Zawsze prawidłowo trzyma ołówek, pędzel, nożyczki
2. Sprawność manualna dziecka wymaga ćwiczeń. Często nieprawidłowo trzyma ołówek, pędzel, nożyczki.
Kodowanie i dekodowanie
1. Dziecko jest niesprawne manualnie. Nie potrafi prawidłowo trzymać ołówka, pędzla, nożyczek.
4. Z łatwością pojmuje sens prostych informacji zapisanych za pomocą symboli czy prostych rysunków. Bardzo chętnie samodzielnie koduje proste informacje (np. tworząc gry, mapy).
3. Rozumie proste informacje zapisane za pomocą symboli czy prostych rysunków.
1. Nie rozumie sensu prostych informacji zapisanych za pomocą symboli czy prostych rysunków.
2. Często ma kłopoty ze zrozumieniem sensu prostych informacji zapisanych za pomocą symboli czy prostych rysunków.
Orientacja na kartce
3. Potrafi prawidłowo określić kierunki oraz miejsce na kartce.
4. Zawsze prawidłowo i sprawnie określa kierunki oraz miejsce na kartce. Tego rodzaju ćwiczenia nie sprawiają dziecku żadnej trudności.
2. Często się myli, określając kierunki oraz miejsce na kartce i oczekuje pomocy nauczyciela.
1. Nie potrafi prawidłowo określić kierunków oraz miejsca na kartce.
Rysowanie po śladzie
3. Potrafi rysować po śladzie.
4. Zawsze bardzo dokładnie rysuje po śladzie. Tego rodzaju ćwiczenia nie sprawiają dziecku żadnej trudności.
2. Często ma kłopoty z rysowaniem po śladzie.
1. Nie potrafi rysować po śladzie.
Rysowanie szlaczków literopodobnych
3. Potrafi przerysować szlaczki literopodobne.
4. Zawsze dokładnie i bardzo starannie przerysowuje szlaczki literopodobne.
2. Często ma kłopoty z przerysowaniem szlaczków literopodobnych.
1. Nie potrafi przerysować szlaczków literopodobnych.
Zainteresowanie czytaniem
3. Zainspirowane przez dorosłego, wykazuje zainteresowanie samodzielnym czytaniem.
4. Dziecko jest bardzo zainteresowane samodzielnym czytaniem.
2. Rzadko wykazuje zainteresowanie samodzielnym czytaniem.
1. Nie przejawia zainteresowania samodzielnym czytaniem.
Próby samodzielnego pisania
3. Z pomocą osoby dorosłej podejmuje próby samodzielnego pisania (np. podpisując rysunki).
4. Bardzo często podejmuje próby samodzielnego pisania (np. podpisując rysunki, wpisując życzenia na laurkach).
2. Rzadko wykazuje zainteresowanie pisaniem.
Diagnozując gotowość dziecka do nauki szkolnej w klasie I, warto sprawdzić również:
1. Nie wykazuje zainteresowania pisaniem.
Zapisywanie liczb
4. Zna cyfry. Rozpoznaje, prawidłowo odczytuje i zapisuje niektóre liczby.
3. Zna niektóre cyfry. Potrafi rozpoznać i odczytać kilka liczb.
1. Nie wykazuje zainteresowania cyframi. Nie zna cyfr.
2. Wie, że liczby można zapisać i odczytać, ale nie rozpoznaje ich.
Znajomość liter
3. Rozpoznaje przynajmniej kilka liter alfabetu.
4. Rozpoznaje, prawidłowo odczytuje i zapisuje wszystkie litery alfabetu.
2. Wykazuje zainteresowanie literami, wie, że można je odczytać, ale nie rozpoznaje ich.
1. Nie wykazuje zainteresowania literami. Nie zna liter.
Czytanie
3. Czyta sylaby i wyrazy. Nadal jest mocno skoncentrowane na technice czytania.
4. Czyta płynnie, ze zrozumieniem proste teksty.
2. Nie odczytuje sylab i prostych wyrazów. Rzadko wykazuje zainteresowanie wspólnym odczytywaniem tekstów obrazkowo-literowych.
1. Nie czyta. Nie wykazuje żadnego zainteresowanie czytaniem.
Załącznik nr 2 SCENARIUSZ ZAJĘĆ INTEGRACYJNYCH DLA DZIECI I ICH RODZICÓW
Cele:
* rozpoznawanie uczuć i emocji
* wzmacnianie więzi emocjonalnych w rodzinie
* radzenie sobie ze złością.
Formy pracy:
* grupowa
* zbiorowa
* indywidualna.
Metody pracy:
* słowna – rozmowa.
* czynna – praktyczne działanie i uczestnictwo w poszczególnych zadaniach
Przebieg zajęć:
Prowadzący mówi: Wysyłam do Was powitalny promyk uśmiechu, który powróci do mnie w pośpiechu i przesyła uśmiech osobie po swojej lewej lub prawej stronie, prosząc, żeby przekazała go dalej. Zabawa kończy się, gdy powitalny uśmiech dotrze do wszystkich i powróci do prowadzącego.
1. Uśmiech
2. Jakie to uczucie?
Uczestnicy podzieleni są na grupy dwu- lub trzyosobowe (rodzic/rodzice i dziecko). Każda z nich dostaje od prowadzącego kartkę papieru, na której przedstawione są następujące uczucia: radość, smutek, złość, strach, zaskoczenie, zmartwienie, zadowolenie, znudzenie, wstręt, nieśmiałość oraz odpowiadające im, lecz pomieszane, podpisy. Zadaniem zespołów jest dopasowanie podpisu do obrazka.
3. Pantomima
Każdy uczestnik losuje karteczkę z nazwą jakiegoś uczucia lub emocji (radość, smutek, złość, strach, zaskoczenie, zmartwienie, zadowolenie, znudzenie, wstręt, nieśmiałość). Zadanie polega na przedstawieniu tego uczucia za pomocą mimiki twarzy i ruchów ciała.
4. Odgrywanie sytuacji
Tematy scenek:
Dzieci samodzielnie przedstawiają wylosowaną przez siebie scenkę (w wybraniu właściwego uczucia, które należy wyrazić w scence, mogą pomagać rodzice, natomiast jego przedstawienie to już zadanie dla dziecka).
* Popsuła mi się moja ulubiona zabawka
* Mam dzisiaj urodziny
* Jadę do dentysty
* Boli mnie brzuszek
* Młodszy brat przeszkadza mi w zabawie
* Jestem sam w ciemnym pokoju
* Idę z mamą na lody
* Przyszedł do mnie Święty Mikołaj
* Nie chcę iść spać
* Obraziłem panią. Jestem taki zawstydzony
* Nie smakuje mi ta zupa
* Nie lubię zostawać sam w domu
* Dostałem prezent. Jaka wspaniała niespodzianka
5. Kiedy jestem zły…
Zadaniem każdego uczestnika jest dokończenie zdania Kiedy jestem zły, robię tak… – poprzez ruch ciała, minę lub słownie.
6. Start rakiety
Prowadzący prosi uczestników, aby wykonywali jego polecenia: uderzali dłońmi o podłogę, klaskali, tupali, wymawiali głoskę „a". Wszystkie te czynności mają przebiegać w skali: cicho – głośno oraz wolno – szybko. Potem uczestnicy, razem z prowadzącym, podskakują z rękami uniesionymi do góry – rakieta wystartowała. Na koniec wszyscy powoli siadają na podłodze, wyciszają się, zamykają oczy, milczą.
7. Papierowa wojna
Prowadzący rozkłada stos różnych gazet i dokonuje podziału grupy na dwie drużyny mieszane (każda drużyna składa się z rodziców i dzieci). Na jego sygnał uczestnicy formują z gazet kule, a potem rozpoczyna się „wojna" – dzieci i dorośli, przyjmując różne pozycje (stoją, kucają, siedzą, zmieniają ręce), rzucają papierowymi kulami w swoich przeciwników. Na zakończenie zabawy wszyscy formują wspólnie wielką „kulę pokoju".
8. Zakończenie – wszyscy uczą się prostego tańca i tańczą razem w kręgu.
9. Podziękowanie za udział w zajęciach i życzenie wszystkim miłego dnia.
Załącznik nr 3 SŁUCHOWISKO DLA UCZNIÓW KLASY I: Bajka o Małpce, która znalazła skarb
Z samego rana słoneczne promienie zajrzały ciekawie do pokoju Małpki, budząc ją ze snu.
Szybko umyła się, zjadła śniadanie i pobiegła do szkoły. I na pewno nie spóźniłaby się na lekcje, gdyby nie te wszystkie ciekawe sprawy, które wydarzyły się po drodze. A to kolorowy motyl usiadł na jej nosku, więc pobiegła za nim w głąb lasu. A to pochylone drzewo, które wprost zachęcało do wspinania, a to dojrzałe banany… Gdy wreszcie dotarła na szkolne podwórko, było już po dzwonku. Szybko biegła przez dziedziniec, żeby zdążyć, zanim pani zamknie drzwi do klasy. Nagle zauważyła coś błyszczącego. Pochyliła się i wtedy zobaczyła, że pod krzakiem leży piękny zegarek. Bez wahania schowała go do kieszeni i pobiegła do szkoły.
„Szkoda spać w taki piękny, słoneczny dzień"– pomyślała, wyskakując z łóżka.
Nikt nie zauważył jej spóźnienia, bo wszyscy patrzyli na Małego Lwa, który – z trudem hamując płacz – opowiadał:
– Nie martw się. Powiedz, jak wyglądał. Zaraz wspólnie go poszukamy – pocieszała go pani.
– Dostałem ten zegarek od wujka. Tata pozwolił mi go zabrać dzisiaj do szkoły. Chyba go zgubiłem.
– Miał niebieski pasek, dużą okrągłą tarczę i wyświetlał cyferki na czerwono. A jak się nacisnęło z boku, to grał różne melodie – opowiadał smutno Mały Lew.
Małpka włożyła rękę do kieszeni, w której schowała znaleziony zegarek, ale nic nie powiedziała.
– Jak mogłeś zgubić taki fajny zegarek! – zawołał Kangurek, a Mały Lew ukrył pyszczek w łapkach, żeby nikt nie widział łez, które płynęły mu z oczu.
Pani zarządziła wielkie poszukiwania. Zwierzęta sprawdzały całą drogę, którą Mały Lew szedł do szkoły. Zaglądały wszędzie. A najbardziej zaangażowała się Małpka, która odsuwała każdy kamień, zaglądała pod liście kwiatów, rozgarniała każdą kępkę trawy.
W końcu wszyscy uznali, że dalsze poszukiwania nie mają sensu.
– Małpko, jesteś bardzo dobrą przyjaciółką Małego Lwa – pochwaliła ją pani, a ona szybko odwróciła wzrok.
– Nie martw się, Mały Lwie – powiedziała pani. – Może twój zegarek znalazł ktoś uczciwy i wkrótce go odzyskasz.
– Odprowadzimy Małego Lwa. Może po drodze jednak znajdziemy zegarek – zdecydował Tygrysek.
Ale Mały Lew i tak był bardzo smutny, a inne zwierzątka co chwila zerkały na niego ze współczuciem. Po lekcjach nikt nie miał ochoty na zabawę.
– To dobry pomysł – potwierdził Słonik Toluś.
– Nie gniewaj się, Mały Lwie, ale nie mogę iść z wami. Obiecałam mamie, że pomogę jej zrywać owoce.
Małpka podskakiwała chwilę zdenerwowana, a potem powiedziała:
– Nie szkodzi – powiedział smutno Mały Lew. – Chciałem ci podziękować, że pomagałaś mi szukać zegarka.
Małpka spojrzała w pełne łez oczy przyjaciela i poczuła, jakby zegarek w kieszeni nagle stał się bardzo ciężki. Przez chwilę w jej głowie pojawiła się myśl, że trzeba go oddać, ale szybko ją odsunęła i bez słowa pobiegła do domu.
Szybko schowała zegarek z powrotem do kieszonki. „Znalezione – nie kradzione" – mruknęła cicho, chcąc sama siebie przekonać, że postąpiła słusznie. Ale to nie pomogło. W nocy nie mogła spać. Cały czas miała przed oczami pełne łez oczy Małego Lwa. W końcu rozpłakała się głośno.
Zjadła przygotowany przez Mamę obiad i wdrapała się do swojego domku na drzewie. Dopiero tam wyciągnęła z kieszeni znaleziony zegarek. Był piękny. Czerwone cyferki dokładnie pokazywały godzinę. „Mój skarb" – pomyślała Małpka, słuchając melodyjek. I wtedy nagle przypomniała sobie smutnego Małego Lwa.
– Co się stało? – zapytała zbudzona jej płaczem Mama.
– Znalazłam rano zegarek Małego Lwa i zabrałam! – mówiła, z trudem hamując szloch.
Małpka szybko pobiegła do krzesła, na którym leżało jej ubranie i wyciągnęła z kieszonki zegarek.
– Dlaczego go nie oddałaś? – zapytała Mama.
Mama przytuliła ją mocno.
– Bo mi się spodobał, a teraz żałuję, bo Mały Lew przeze mnie był smutny. Jestem bardzo zła i krzywdzę innych – rozpłakała się Małpka.
– Postąpiłaś źle, ale to nie znaczy, że jesteś zła – powiedziała Mama Małpki.
– Wiem, że masz dobre serce. To ono teraz nie pozwala ci spać. Czasem postąpimy niewłaściwie, ale zawsze możemy to naprawić.
– Skąd wiesz? – pytała zapłakana Małpka. – Przecież zabrałam zegarek Małego Lwa.
– Naprawię to, Mamusiu! Jutro z samego rana oddam zegarek. A jak następnym razem coś znajdę, od razu powiem o tym pani albo tobie – zapewniała Małpka, a jej Mama wiedziała, że tak się na pewno stanie.
– Mój zegarek od wujka! – zawołał ucieszony Mały Lew.
Rano Małpka biegła do domu lwów jak na skrzydłach. Bez powitania wpadła do pokoju Małego Lwa i szybko wyciągnęła zegarek.
– Przepraszam. Znalazłam go wczoraj. Nie przyznałam się, bo bardzo mi się podobał. Wybacz mi – poprosiła Małpka.
Mały Lew założył zegarek i zapytał:
Mały Lew popatrzył na zawstydzoną Małpkę i poczuł, że wcale się na nią nie gniewa, więc bez słowa wyciągnął do niej łapkę. Małpka uścisnęła łapkę przyjaciela i poczuła się tak, jakby ktoś zdjął z niej wielki ciężar.
– Biegniemy do szkoły?
Biegli jak zawsze leśną ścieżką do szkoły, ale Małpce ta droga wydawała się piękniejsza niż kiedykolwiek. W jej sercu były spokój i radość. I znów cieszyły ją kolorowe motyle, śpiewające ptaki i zielone gałęzie drzew. I cieszył ją widok Małego Lwa, który szczęśliwy biegł tuż obok, co chwila zerkając z radością na piękny zegarek od wujka.
– Jasne, że tak! – zawołała szczęśliwa Małpka.
Załącznik nr 4 Szkice zajęć wspomagających rozwój społeczny i moralny dzieci w wieku wczesnoszkolnym
1. Poznawanie swoich uczuć
* Co to są uczucia? Jakie znamy uczucia? Które uczucia są pozytywne, a które negatywne? Kiedy czujemy radość, a kiedy smutek? Czy możemy się złościć? Jak wyładowywać złość?
Przykłady zabaw:
* Dzieci przypominają sobie sytuacje, kiedy były bardzo złe (nie dostały tego, co chciały; ktoś je popchnął lub uderzył itp.). Mówią, jak postępują w takiej sytuacji. Nauczyciel informuje, że odwzajemnianie złości nie prowadzi do niczego dobrego. Jeśli chcemy kogoś uderzyć, to lepiej wyładować złość w inny sposób. Maluchy dostają poduszki, w które mogą uderzać lub rzucać nimi do celu.
* Nauczyciel przedstawia dziecku jakąś sytuację życiową, prosi, aby wyobraziło sobie siebie w danej roli i powiedziało, jakie przeżywa emocje (np.: Asiu, wyobraź sobie proszę, że jedziesz rowerkiem, potknęłaś się o kamień i przewróciłaś, jak się czujesz? Karol, dostałeś od taty nowy samochód, co czujesz?)
2. Radzenie sobie z pominięciem
Przykłady zabaw:
* Co to znaczy, że ktoś został pominięty? Jak może czuć się osoba pominięta i co może zrobić w takiej sytuacji?
* Nauczyciel opowiada historyjkę o kompletowaniu drużyny sportowej – raz chłopiec, raz dziewczynka. Niestety, jedna z dziewczynek została pominięta podczas wybierania. Było jej smutno, z płaczem usiadła w kąciku. Żadne z dzieci nie zauważyło jej nieobecności, ale nauczyciel podszedł i powiedział, że nie powinna się chować. Dobrze jest w takiej sytuacji przypomnieć o sobie innym dzieciom i dołączyć do zabawy.
* Nauczyciel, rozdając dzieciom czyste kartki, na których będą rysować, celowo pomija część uczestników. Pominięci wiedzą już, że muszą się grzecznie upomnieć o swoje kartki. Nauczyciel pyta dzieci co czuły, gdy o nich zapomniał. Następnie tłumaczy, że pominięcie nie musi wynikać z niechęci do kogoś, lecz z nieuwagi. Chwali dzieci, że umiały upomnieć się o kartkę.
3. Prośba o rozmowę
* Czym jest rozmowa? Kiedy rozmawiamy i jak często? Czy da się żyć bez rozmowy? Czy można przerywać komuś rozmowę?
Przykłady zabaw:
* Dzieci zostają podzielone na trzyosobowe grupki. Dwoje z nich, to dorośli, którzy rozmawiają o pracy („ja jestem lekarzem, leczę ludzi..."), a trzecie – dziecko – ma pilną sprawę i musi im przerwać. Nie może tego jednak zrobić niegrzecznie, musi
użyć zwrotu: „Przepraszam, czy mogę przerwać?". Nie przerywa rozmowy w połowie zdania, ale czeka na dogodny moment, najlepiej na koniec rozmowy lub na chwilę, gdy jedno z dorosłych zwróci na nie uwagę.
* Dzieci bawią się klockami w grupkach, a wybrane dziecko musi podejść i poprosić bawiących się o rozmowę. Chce opowiedzieć, co ciekawego mu się wczoraj przytrafiło. Nie może nikogo odrywać od zabawy i zmuszać do rozmowy, ale może przyłączyć się do zabawy i zapytać kolegów, czy chcą, przy okazji budowania, posłuchać o jego przygodzie.
4. Radzenie sobie z lękiem
* Czym jest lęk? Czego się boimy? Jak wygląda wystraszona osoba? Jak radzić sobie z lękiem? Czy istnieją potwory? Czy ludzie są straszni? Czy lepiej coś ukrywać w obawie przed karą, czy powiedzieć prawdę?
Przykłady zabaw:
* Nauczyciel, wykorzystując pluszowe zabawki, odgrywa krótkie przedstawienie o małym misiu, który był niegrzeczny w szkole i dostał uwagę, ale bał się o niej powiedzieć rodzicom. Z tego powodu chodził smutny i płakał cicho po kątach. Kiedy zauważyła to jego mama, z płaczem wyznał jej całą prawdę. Mama powiedziała, że źle się stało, bo to niedobrze być niegrzecznym i dostać uwagę. Jednak łatwiej to znieść, gdy się o tym porozmawia. Dlatego miś dobrze zrobił, że się w końcu przyznał. Mama przytuliła synka i powiedziała, że wierzy, iż on będzie się bardzo starał, żeby to się już nie powtórzyło. Misiowi kamień spadł z serca. Teraz mógł cieszyć się zabawą, ponieważ nie skrywał już w sobie tajemnicy, której bał się wyjawić.
* Dzieci mają za zadanie narysowanie tego, czego się boją. Następnie opowiadają, co to jest i dlaczego, według nich, jest to takie straszne. Nauczyciel uświadamia dzieciom, że ani potwory, ani żadne inne zjawy nie istnieją, że są tylko wymysłem wyobraźni.
Nauczyciel podkreśla, że kiedy się boimy, musimy z kimś porozmawiać, że nie nale-
ży skrywać swoich lęków.
5. Poznawanie czyichś uczuć
* Wiemy, co to są uczucia. Co możemy zrobić, gdy widzimy, że ktoś jest smutny?
Przykłady zabaw:
* Dzieci dobierają się w pary. Jedno z nich udaje, że jest smutne, a drugie stara się je pocieszyć (głaszcząc, przytulając, mówiąc coś miłego itp.).
* Nauczyciel wybiera jedno dziecko i mówi mu na ucho, jakie uczucie ma przedstawić (np. smutek, radość, złość, rozbawienie). Pozostałe dzieci muszą zgadnąć, co przedstawia kolega.
* Nauczyciel prezentuje różne ilustracje, a dzieci starają się odgadnąć, jakie uczucia przeżywają przedstawione na nich postacie.
6. Okazywanie sympatii
* Co to jest sympatia? Jak ją okazujemy? Czy możemy być mili tylko dla niektórych, a obojętnie przechodzić obok innych?
Przykłady zabaw:
* Dzieci siadają w kółku i, po kolei, mówią coś miłego osobie, która siedzi po ich prawej stronie.
* Dzieci dzielą się na czteroosobowe grupki. Jedna osoba z grupy jest miejscowym, a pozostała trójka to turyści, którzy zgubili się w obcym mieście. Miejscowy życzliwie odpowiada na pytania podróżnych. Nie może się niecierpliwić. Nie zapomina o uśmiechu na twarzy. Uprzejmie wyjaśnia, w którym kierunku mają podążać turyści.
* Dzieci wykonują pracę plastyczną. Mają wspólne materiały i muszą prosić, jeżeli coś jest im potrzebne. Ważne są tu słowa proszę idziękuję. Nauczyciel mówi, że dzielić należy się z każdym, nie tylko z tymi, których lubimy.
7. Radzenie sobie z dokuczaniem
* Co to znaczy dokuczać? Kto dokucza? Jak sobie radzić z niemiłymi kolegami?
Przykłady zabaw:
Nauczyciel wyjaśnia, że nie należy na złośliwość odpowiadać złośliwością. Lepiej o trudnej sytuacji poinformować dorosłych.
* Nauczyciel podaje przykłady zachowań (np. Jacek ciągnie Małgosię za warkocze, Janek namazał Karolowi w zeszycie). Dzieci muszą ocenić sytuację i podać możliwe jej rozwiązanie.
* Dzieci układają wieżę z klocków. Po chwili zabawy jedno z nich niszczy wspólną pracę. Dzieci nie mogą w takiej sytuacji pobić kolegi ani go brzydko nazwać. Powinny natomiast wyjaśnić mu, że jeśli chce się z nimi bawić, powinien współpracować, a nie niszczyć. Dokuczając komuś, stajemy się nielubiani i wiele tracimy.
8. Radzenie sobie z własną złością
* Czym jest złość? Jak się objawia? Kiedy się złościmy? Jak można wyładować złość w kulturalny sposób?
Przykłady zabaw:
Nauczyciel chwali dzieci, które poradziły sobie bez agresji i płaczu. Tłumaczy, że najpierw powinny się zgłosić do osoby dorosłej, mogą też ze złości skakać do góry, biegać, ale nie bić. Osoba, która robi nam krzywdę zachowuje się źle, a jeśli będziemy odwzajemniać się tym samym, nic nie zyskamy oprócz kary. Lepiej poradzić sobie z czyjąś złością w dobry sposób, bez odpowiadania agresją.
* Dzieci bawią się w parach. Jedno z nich zabiera drugiemu zabawkę. Poszkodowany nie może przezywać kolegi ani go bić. Musi znaleźć inny sposób na rozładowanie złości.
* Dzieci rysują na kartce to, co je denerwuje. Następnie drą kartkę na kawałki, robią z niej kulkę i starają się wrzucić ją do kosza, który nauczyciel ustawił w pewnej odległości.
9. Decydowanie o tym, czy zachowanie jest słuszne
* Kiedy wiemy, że nasze zachowanie jest słuszne? Jak to rozpoznać?
Przykłady zabaw:
Czy Tomek słusznie postąpił? Jak myślicie, co mógłby zrobić w tej sytuacji?
* Nauczyciel opowiada dzieciom różne historyjki, np. „Tomek jest uczniem trzeciej klasy. Nauczyciel dyktuje uczniom krótki tekst do napisania. Tomek nie nadąża z pisaniem, więc rzuca ze złością zeszytem".
10. Rozwiązywanie problemów
* Czym jest problem? Kiedy powstaje? Jak radzić sobie w sytuacjach problemowych?
Przykłady zabaw:
* Nauczyciel opowiada historyjkę o chłopcu, który miał problem z nadwagą i koledzy śmiali się z niego. Chłopiec był zawsze smutny i unikał innych dzieci. Jego rodzice mówili, że bardzo chce przestać chodzić do szkoły.
* Nauczyciel czyta bajkę o trzech świnkach, które miały problem ze złym wilkiem. Musiały znaleźć sposób na poradzenie sobie z niebezpieczeństwem. Najlepiej z problemem poradziła sobie najstarsza z nich. Włożyła najwięcej pracy w jego rozwiązanie. Trudne sytuacje są nieuniknione, ale nie warto się poddawać. Czasami należy się potrudzić, aby pokonać problem raz na zawsze.
Nauczyciel zastanawia się razem z dziećmi, co one mogłyby zrobić, żeby rozwiązać trudną sytuację, która zaistniała w klasie.
11. Akceptowanie konsekwencji
* Co to są konsekwencje? Z czym się wiążą?
Przykłady zabaw:
Nauczyciel tłumaczy, że konsekwencje nie wiążą się wyłącznie ze złym zachowa-
* Nauczyciel podaje przykłady zachowań, np. Jaś nie odrobił pracy domowej; Ola zjadła mnóstwo słodyczy; Zenek zniszczył rower koledze. Zadaniem dzieci jest zastanowienie się nad konsekwencjami takiego postępowania.
niem, ale również z dobrym.
* Dzieci opowiadają o sytuacjach, w których komuś pomogły. Mówią, co dostały w zamian za pomoc. Konsekwencją ich zachowań nie musiała być nagroda materialna. Czasem sprawienie komuś radości jest największą nagrodą.
|
<urn:uuid:232b4ca6-b5ba-48ea-9de5-e085aed4bb0c>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://zsmwlo.edu.pl/download/1477042994Edukacja%20wczesnoszkolna%20kl.%20II.pdf
|
2018-11-20T17:31:38Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00445.warc.gz
| 538,773,060
| 83,950
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999632
|
pol_Latn
| 0.999948
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"unknown",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
79,
443,
456,
2806,
5932,
8700,
11658,
14891,
17958,
20164,
23052,
25733,
28632,
31645,
33310,
35896,
38499,
40441,
42652,
45701,
48955,
52175,
55197,
55978,
58741,
61668,
64564,
66597,
68919,
71984,
75126,
77939,
80975,
83729,
86380,
89294,
89951,
92959,
95610,
98099,
99130,
101541,
102072,
104384,
106899,
109865,
112710,
115863,
118912,
122106,
124769,
126621,
129320,
131946,
134184,
136796,
139795,
142590,
145490,
147992,
150588,
153170,
155700,
158747,
162085,
164822,
167804,
170705,
173615,
174672,
176561,
178769,
180937,
183352,
185697,
187674,
189889,
191869,
193908,
196155,
197850,
199801,
201789,
202595,
204233,
205749,
208427,
211127,
213495,
215971,
218256,
220340
] |
Technikum 4- letnie
Zawód: Technik architektury krajobrazu
1) Uczeń kształcący się w tym zawodzie zdobędzie wiedzę i umiejętności:
- wykonywania i interpretowania rysunków technicznych elementów architektury krajobrazu,
- wykonywania i konserwowania elementów małej architektury krajobrazu,
- planowania i wykonywania prac związanych z urządzaniem, pielęgnowaniem i konserwacją terenów zieleni,
- wykonywania dekoracji z roślin doniczkowych, kwiatów ciętych i roślin suchych,
- projektowania i wykonywania dekoracji wystroju wnętrz z roślin doniczkowych, kwiatów ciętych i roślin suchych,
- posługiwania się programami komputerowymi do projektowania terenów zieleni,
- prowadzenia uproszczonej rachunkowości, wykonywania kosztorysów oraz przygotowywania i czytania dokumentacji technicznej,
- w uzyskaniu prawa jazdy kat. T.
2) Kształcenie zawodowe uczeń będzie mógł realizować:
- w bogato wyposażonych pracowniach szkolnych: roślin ozdobnych i projektowania,
- w warsztatach szkolnych (w szklarniach, tunelach foliowych, na poletkach),
- odbywając zagraniczne praktyki zawodowe.
3) Absolwent tego kierunku po ukończeniu szkoły zdobędzie następujące korzyści:
- wykształcenie średnie oraz zawód technika architektury krajobrazu,
- zatrudnienie w zakładach zieleni miejskiej, szkółkach drzew i krzewów, urzędach, wydziałach ochrony środowiska, biura projektowania zieleni,
- prowadzenie własnej działalności gospodarczej,
- możliwość uzyskania kwalifikacji w innych zawodach w ramach kursów kwalifikacyjnych CKU w naszej placówce.
|
<urn:uuid:65a33e49-662e-4214-bcc1-90556129545c>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://ckrnaklo.pl/wp-content/uploads/2016/06/8.architektura.pdf
|
2018-11-20T17:51:19Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00446.warc.gz
| 70,824,502
| 556
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999954
|
pol_Latn
| 0.999954
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1536
] |
XXVII Zimowa Impreza na Orientację EKOTONA 2018
II Runda Pucharu Grudziądza w Marszach na Orientację
Regulamin
1. Termin i miejsce imprezy:
3 marca 2018 r., Ośrodek Wypoczynkowy Delfin nad Jez. Rudnickim Dojazd do bazy autokarem organizatora o godz. 8.30 z parkingu przy restauracji McDonald's (ul. Józefa Włodka 13). Powrót autokarem między godz. 13.00 a 14.00. Koszt przejazdu w obie strony: 3 zł (opłata w autokarze). W zgłoszeniu prosimy o podanie liczby osób korzystających z autokaru.
Organizatorzy: KInO EKOTON przy Oddziale PTTK w Grudziądzu
2. Komitet organizacyjny:
Kierownik imprezy Rafał Zbrzeźny
Sędzia główny Beata Chodziutko-Furso
Budowniczowie tras TZ/TU Michał Sereda TT/TP Rafał Zbrzeźny
Instruktorzy Robert Jaworski, Błażej Wyrostkiewicz
Sekretariat Anna Krzyżykowska, Aleksandra Herzke, Paulina Buchaj (I LO), Roksana Lach (ZSGH),
Matylda Ciborowska, Celina Furso, Beata Chodziutko-Furso
Pozostali organizatorzy: Monika Bartoszek, Magdalena Okleja, Aleksandra Żołnowska, Edward Żołnowski, Krzysztof Furso.
3. Trasy, mapy i kategorie: etap dzienny, mapy nietypowe
Na wszystkich trasach dopuszczalny jest start indywidualny.
Wybór trasy należy do uczestnika.
| trasy | proponowane (kategoriom wiekowym) |
|---|---|
| TZ - dla zaawansowanych | TZ - urodzonym w roku 1997 i starszym |
| TU - dla średnio zaawansowanych | TU - urodzonym w latach 1998-2001 |
| TT - dla niezaawansowanych | TM - urodzonym w latach 2002-2004 |
| TP - dla początkujących | TD - urodzonym w roku 2005 i młodszym |
| | TP z przewodnikiem – początkującym niezależnie od wieku (niewliczana do Pucharu) |
Uwaga: Punkty do Pucharu Województwa i Pucharu Grudziądza zostaną wyciągnięte z klasyfikacji tras z odpowiednim przelicznikiem – patrz: Regulamin Pucharu Województwa w MnO '2018 (http://www.skarmat.pl/regulaminy) i Regulamin Pucharu Grudziądza 2018 (w załączeniu).
4. Zgłoszenia i wpisowe:
Wpisowe (wg kategorii wiekowych) płatne w sekretariacie imprezy wynosi: TD – 4 zł; TM – 4,50 zł; TJ – 5 zł; TS – 6 zł.
Prosimy o przesłanie zgłoszenia liczby zawodników na poszczególnych trasach – pocztą elektroniczną [email protected] do czwartku, 1 marca (ewentualnie tel. 692 566 766), a list zawodników na poszczególnych trasach (koniecznie z rokiem urodzenia) najpóźniej 2 marca 2018r. do 20.00. W dniu zawodów można uaktualnić listę zawodników.
Dla osób niezgłoszonych wpisowe ulegnie podwyższeniu o 2 zł bez gwarancji otrzymania wszystkich świadczeń.
6. Świadczenia:
5.
Program imprezy: 3.03.2018 r. (sobota)
- mapa dla każdego uczestnika,
8:45 – 9:15 - przyjmowanie uczestników w bazie
9:30 – otwarcie imprezy i odprawa techniczna
10:00 – godzina zero „00:00"
między 13:00 a 13:30 – podsumowanie tras TP, TT, TU
między 14:00 a 15:00 – zakończenie imprezy
- kiełbaska z ogniska i gorąca herbata po etapie
- dyplomy dla trzech najlepszych zespołów na trasach TP, TT, TU i TZ. (Uwaga: Jeśli wśród nich znajdą się zawodnicy z wyższych kategorii wiekowych, to dyplomy otrzymają również trzy najlepsze zespoły z kategorii wiekowych właściwych dla danej trasy. Ci drudzy zostaną też nagrodzeni upominkami.)
7. Uwagi organizatorów:
- Impreza odbędzie się bez względu na pogodę.
- Impreza nie ma charakteru komercyjnego i organizowana jest na zasadach samofinansujących się. Wyliczona kwota wpisowego wynika z kalkulacji kosztów i nie obejmuje zysków.
- Uczestnicy startują na własną odpowiedzialność i ubezpieczają się we własnym zakresie.
- Uczestnicy powinni posiadać: odpowiednie obuwie i odzież, przybory do pisania, przybory kreślarskie i busolę.
- Kierownictwo zawodów nie ponosi odpowiedzialności za wypadki i szkody zaistniałe w wyniku działania uczestników (za niepełnoletnich uczestników odpowiadają ich opiekunowie) oraz osób trzecich.
Do zobaczenia na szlaku!
- potwierdzenie punktów do OInO i OTP,
|
<urn:uuid:4509622a-87c9-409f-8ddf-be6ddb7b7c92>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://skarmat.pl/download/2018/regulam/Regulamin_XXVII_ZInO_Ekotona_2018.pdf
|
2018-11-20T18:15:00Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00446.warc.gz
| 306,008,613
| 1,494
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999819
|
pol_Latn
| 0.999819
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
3903
] |
KRP IV – BEMOWO, WOLA
http://wola.policja.waw.pl/r4/komenda/nasi-dzielnicowi/warszawa-wola-ulice/16674,Wykaz-ulic-Warszawa-Wola.html 2018-11-20, 19:09
Wykaz ulic dla dzielnicy Warszawa-Wola >>> kliknij na wybraną ulicę >>> uzyskasz informację o Twoim dzielnicowym
W przypadku braku możliwości skontaktowania się z dzielnicowym proszę o zostawienie wiadomości Oficerowi Dyżurnemu
lub Kierownikowi Rewiru, który informację przekaże właściwemu funkcjonariuszowi
Wola tel. 22/603-94-50
Kierownik Rewiru 1 dla dzielnicy Warszawa-Wola
Kierownik Rewiru 2 dla dzielnicy Warszawa-Wola
| A | B | C |
|---|---|---|
| Agawy cała | Banderii cała | Chłodna 34-66,25-51 |
| Andrychowska cała | Baonu "Zośka" 2-4,4A-B,6 | Chłodna 2-22, 75-99 |
| Anielewicza 18-36, 23-37 | Baonu "Zośka" 3-11 | Chłodna 3-15 |
| Anielewicza 45-49a | Barona cała | Chmielna 75- 99,126-134 |
| Antka Rozpylacza cała | Batalionu "Parasol" cała | Chmielna 71- 73C,98-124 |
| | Batalionu "Pięść" cała | Ciepła 3 |
| Astronomów cała | Bellottiego cała | Ciołka 35 |
| Armatnia cała | Bema 57-73/75, 56-60A | Ciołka 2-30 |
| Adama Bienia | Bema 81-95, 70-76 | Człuchowska 2-18 |
| | Berestecka 21,20 | Czorsztyńska cała |
| | Biała 3,4 | |
| | Białowiejska cała | |
| | Bielskiego cała | |
| | Bitwy pod Lenino cała | |
| | Bodzanty cała | |
| | Boguszewska cała | |
| | Bolecha cała | |
| | Baltazara | |
| | Boznańskiej Olgi 3-31 A, 4-30A | |
| | Brożka 4-26, 5-17 | |
| | Brożka 2A-2B, 1A | |
| | Brylowska cała | |
| | Burakowska 3-27, 4-24 | |
Karolkowa 53 - 55
Karolkowa 57-63
Karolkowa 46
Młynarska 26-34
Młynarska 36-64
Młynarska 3-13, 12-16
Ożarowska 69-71
Olbrachta 4-94c
Prądzyńskiego cała
Prdosta 2/14
Solidarności 126-130
Sołtyka cała
Olgi Johann
Prosta 47 -51
Sowińskiego 66
| | Prosta 30-36 | | Sowińskiego 22-28 |
|---|---|---|---|
| | Prymasa Tysiąclecia 102,151-155 | | Spokojna cała |
| | Prymasa Tysiąclecia 95 – 103 | | Srebrna 3-5, 6-14 |
| | Prymasa Tysiąclecia 32-56 | | Stańczyka |
| | Prymasa Tysiąclecia 60-68 | | Staszica 1-15, 4-18 |
| | Prymasa Tysiąclecia 137- 145/149 | | Stawki 19-27 |
| | Prymasa Tysiąclecia 73-93 | | Strąkowa 1-19, 2-22A |
| | Prymasa Tysiąclecia 74-100 | | Stroma cała |
| | Przanowskiego cała | | Studzienna cała |
| | Przasnyska 28 | | Symboliczna cała |
| | Przy Lasku cała | | Syreny 26,32-44 |
| | Przyce 13-31,12-20 | | Syreny 3-17, 4-20 |
| | Przyokopowa 1-7, 10-12 | | Syreny 23,31-39 |
| | Przyokopowa 31,33,24 | | |
| | Pustola 5 A - 5 B | | Szańcowa cała |
| | Pustola 23-25 | | Szarych Szeregów cała |
| | Pustola 12-44 | | Szczecińskiego cała |
| | Przyokopowa 43 | | Szlenkierów cała |
| | Plac Europejski cała | | Sztuk Pięknych cała |
| | Parafialna cała | | Szulborska cała |
| | | | Szymańskiego cała |
| | | | Śliska 52-60 |
| | | | Śliska 51-53 |
| | | | Św.Stanisława 8,14 |
| T | U | W | Z/Ż |
| Tatarska 2-8 | Ulrychowska cała | Waliców 10-14, 9-11 | Zawiszy cała |
| Towarowa 30,33 | Wawelberga 1-7, 4-10 |
|---|---|
| Traktorzystki cała | Wawrzyszewska cała |
| Tunelowa cała | Wieluńska cała |
| Twarda 54 - 66, 51-53 | Wierzynka M. cała |
| Twarda 37 - 45, 34-44 | Wojciecha św. |
| Twarda 28-30 | Wolność cała |
| Tylna cała | Wolska 96-140 |
| Tyszkiewicza cała | Wolska 27-45 |
| | Wolska 67-91 |
| | Wolska 56-90 |
| | Wolska 94-186 |
| | Wolska 153-225 |
| | Wolska 5-17,6 |
| | Wolska 38-54 |
| | Wolska 105/107-167 |
| | Worcella cała |
| | Wronia 43-57A, 50-52 |
| | Wronia 23 – 33 |
| | Wschowska cała |
| | Wyszyńskiego1-9,2-6 |
Ocena: 0/5 (0)
Tweetnij
|
<urn:uuid:f29c4bdc-308f-427b-9fe5-4ed22830d8a6>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://wola.policja.waw.pl/r4/komenda/nasi-dzielnicowi/warszawa-wola-ulice/16674,Wykaz-ulic-Warszawa-Wola.pdf
|
2018-11-20T18:09:20Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00446.warc.gz
| 365,969,756
| 1,799
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.950886
|
pol_Latn
| 0.997226
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"unknown"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1543,
1651,
3007,
3623
] |
Wykaz osób reprezentujących wnioskodawców i beneficjentów programów unijnych
Chcę lepiej!
| Monika Cebrat | Kierownik Projektu | 33-861-94-19 / 512-072-858 |
|---|---|---|
| Agata Lach | Koordynator Projektu | 33-861-89-94 / 512-072-857 |
| Anna Niedoba-Górny | Główna Księgowa – obsługa księgowa projektu | 33-861-94-19 |
| Ewa Kalamus | Główny specjalista – obsługa księgowo – kadrowa projektu | 33-861-94-19 |
| Joanna Paleczna | referent – biuro podawcze | 33-861-94-19 |
| Michał Gruszka | informatyk | 33-861-94-19 |
| Anna Czerwińska | pedagog | 33-861-94-19 |
| Justyna Dybał | pedagog / pracownik I kontaktu – interwencja kryzysowa | 33-861-94-19 |
| Ewelina Gołek | pracownik socjalny | 33-861-94-19 |
| Natalia Harędzińska | pracownik socjalny | 33-861-94-19 |
| Joanna Juraszek | doradca ds. osób niepełnosprawnych | 33-861-94-19 |
| Joanna Lubos | pracownik socjalny | 33-861-94-19 |
| Patrycja Przetak | lider aktywizacji społeczno-zawodowej | 33-861-70-49 |
| Marta Samsel | pracownik socjalny | 33-861-94-19 |
| Katarzyna Urbaniec | lider aktywizacji społeczno - zawodowej | 33-861-94-19 |
|
<urn:uuid:47b5f977-fdde-442c-b095-5374d0ff2c78>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://www.pcpr-zywiec.pl/images/stories/Chce%20Lepiej/Wykaz%20os%C3%B3b%20reprezentuj%C4%85cych%20wnioskodawc%C3%B3w%20i%20beneficjent%C3%B3w%20program%C3%B3w%20unijnych%20-%20Chl!.pdf
|
2018-11-20T18:08:20Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00446.warc.gz
| 476,646,419
| 463
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 1
|
pol_Latn
| 1
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1107
] |
Złoto Wrocławia
Ściąganie książek pdf
Złoto Wrocławia Kaleta Jolanta Maria pobierz PDF Inspiracją do napisania powieści zatytułowanej ?Złoto Wrocławia? stało się legendarne już złoto Banku Breslau. Jak twierdzą niektórzy, wywiezione z Prezydium Policji przy Podwalu pod koniec 1944 lub na początku 1945 roku. W świadomości osób zainteresowanych tym zagadnieniem funkcjonuje kilka hipotetycznych miejsc jego ukrycia, poczynając od tajemniczej szczeliny gdzieś pod Śnieżką, a na wzgórzu Sobiesz pod Piechowicami kończąc. Tropem złota podążało i nadal podąża wielu poszukiwaczy, śmiałków żądnych przygód i pisarzy parających się literaturą faktu. Ponoć jego odnalezienie jest kwestią krótkiego czasu.
Wszystkie książki. 30 dniowy okres próbny
Pobierz książkę pdf, księga pdf, książka pdf.
|
<urn:uuid:dbe9262e-3b30-41c1-a14d-9cbeeee5ebb2>
|
CC-MAIN-2018-47
|
https://fosindigomechanic.files.wordpress.com/2018/01/zloto-wroclawia.pdf
|
2018-11-20T17:41:48Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00446.warc.gz
| 618,571,806
| 294
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999894
|
pol_Latn
| 0.999894
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
789
] |
REGULAMIN WYPOŻYCZANIA I UDOSTĘPNIANIA PODRĘCZNIKÓW UCZNIOM ZESPOŁU GIMNAZJUM I ZASADNICZA SZKOŁA ZAWODOWA
W KOBYLINIE
W celu zapewnienia co najmniej trzyletniego okresu używania podręczników lub materiałów edukacyjnych określa się szczegółowe warunki korzystania z nich przez uczniów Zespołu Gimnazjum i Zasadnicza Szkoła Zawodowa w Kobylinie.
1. Regulamin wypożyczania i udostępniania podręczników uczniom jest integralną częścią regulaminu korzystania ze zbiorów bibliotecznych.
2. Podręczniki są własnością organu prowadzącego szkołę i znajdują się w zasobach biblioteki szkolnej.
3. Każdy podręcznik posiada nadany indywidualny numer inwentarzowy.
4. Szkoła nieodpłatnie wypożycza uczniom podręczniki (materiały edukacyjne) mające ostać papierową. Rodzice zobowiązani są do podpisania listy zestawów pobranych (wypożyczonych) podręczników. Karta Wypożyczonych Podręczników stanowi załącznik nr 1 regulaminu.
5. Do wypożyczania podręczników upoważnieni są wszyscy uczniowie Gimnazjum w Kobylinie, którzy rozpoczęli naukę w klasie I, począwszy od roku 2015/2016.
6. Wypożyczanie zestawu podręczników odbywa się w pierwszym tygodniu danego roku szkolnego.
7. Termin zwrotu zestawu podręczników ustala się na ostatni tydzień nauki w danym roku szkolnym. Uczniowie przystępujący do sprawdzianu wiadomości i umiejętności, egzaminu klasyfikacyjnego lub poprawkowego zwracają podręcznik nie później niż do końca sierpnia danego roku.
8. Do biblioteki szkolnej zwracany jest cały zestaw podręczników. Nie dopuszcza się możliwości zwrotu pojedynczych podręczników.
9. W uzasadnionych okolicznościach szkoła ma prawo zażądać zwrotu wypożyczonych podręczników (materiałów edukacyjnych) przed upływem terminu wskazanego w punkcie 7 (np. w przypadku skreślenia ucznia z księgi uczniów, przeniesienia ucznia do innej szkoły).
10. W przypadku zgubienia, znacznego uszkodzenia, zniszczenia lub niezwrócenia podręczników (materiałów edukacyjnych) przez ucznia, rodzice ucznia są zobowiązani do zwrotu kosztów zakupu.
11. W przypadku, zniszczenia lub zagubienia podręczników (materiałów edukacyjnych) przez ucznia, zanim zakupiony zostanie nowy podręcznik, może korzystać
z dodatkowego kompletu podręczników, który znajduje się w bibliotece szkolnej. Dla każdego oddziału klasowego przypada jeden dodatkowy komplet podręczników (materiałów edukacyjnych).
12. Na początku roku szkolnego w terminie określonym w punkcie 6, uczniowie za pośrednictwem wychowawcy pobierają z biblioteki szkolnej komplet podręczników.
13. Na pierwszym spotkaniu z rodzicami w danym roku szkolnym zobowiązuje się wychowawcę do poinformowania rodziców ucznia o zasadach odpowiedzialności za wypożyczone podręczniki (materiały edukacyjne).
14. Nauczyciele danego przedmiotu cyklicznie sprawdzają stan podręczników. Wszystkie uwagi na temat niewłaściwego korzystania z wypożyczonych podręczników (materiałów edukacyjnych) zgłaszają wychowawcy klasy. Ponadto wychowawca niezwłocznie zgłasza ten fakt rodzicom/prawnym opiekunom.
15. W terminie określonym w punkcie 7 uczeń zwraca wypożyczone podręczniki/materiały edukacyjne do biblioteki szkolnej wraz z Kartą Zwrotu Wypożyczonych Podręczników podpisaną przez rodziców/prawnych opiekunów. Podręczniki nie zostaną odebrane od ucznia bez podpisanej karty zwrotu. Karta Zwrotu Wypożyczonych Podręczników do Biblioteki Szkolnej stanowi załącznik nr 2 do regulaminu.
16. Uczniowie zobowiązani są do dbałości o podręcznik (materiał edukacyjny). Uczeń zobowiązany jest do owinięcia podręcznika w celu zabezpieczenia go przed zniszczeniem. Uczniowie mają obowiązek używania podręcznika (materiału edukacyjnego) zgodnie z jego
przeznaczeniem, zachowania troski o jego walor użytkowy i estetyczny, chronienia go przed zniszczeniem bądź zagubieniem. W szczególności zabrania się:
1) wyrywania kartek podręcznika,
2) robienia w podręczniku notatek i innych wpisów przy pomocy długopisu, ołówka itd.,
3) sklejania kartek podręcznika,
4) brudzenia podręcznika jakimikolwiek substancjami,
5) nacinania kartek nożyczkami itp.
Przez zniszczenie podręcznika rozumie się umyślne lub nieumyślne spowodowanie wad fizycznych, które pomniejszają wartość użytkową podręcznika i uniemożliwiają jego dalsze wykorzystanie.
Podstawa prawna:
Ustawa z dn. 30 maja 2014 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw ( Dz.U. z 2014 r. poz. 811 ).
KARTA WYPOŻYCZENIA ZESTAWU PODRĘCZNIKÓW
imię i nazwisko rodzica/opiekuna ..............................................................................................
adres zamieszkania : .................................................................................................................
miejscowość, numer domu, mieszkania
telefon kontaktowy :.........................................
adres e-mail : .............................................................................................................................
Wypożyczam (z obowiązkiem zwrotu) podręczniki z listy według załącznika……………
Załącznik nr 2a
Lista podręczników do klasy I
Załącznik nr 2b
Lista podręczników do klasy II
Załącznik nr 2c
Lista podręczników do klasy III
z Biblioteki Szkolnej Zespołu Gimnazjum i Zasadnicza Szkoła Zawodowa w Kobylinie. dla dziecka
.................................................................................................................................
imię i nazwisko dziecka
klasa : ..................................
wychowawca :...............................................................................
OŚWIADCZENIE
Niniejszym oświadczam, że zapoznałem/-łam się z Regulamin wypożyczania i udostępniania podręczników i zobowiązuję się do jego przestrzegania oraz ponoszenia odpowiedzialności materialnej za spowodowane szkody.
Kobylin, dn. .................................... ............................................................
data, podpis rodzica
Wypożyczony (z obowiązkiem zwrotu):
Zestaw nr…………………………………
został zwrócony do Biblioteki Szkolnej Zespołu Gimnazjum i Zasadnicza Szkoła Zawodowa w Kobylinie w stanie nadającym się/ nie nadającym się do dalszego użytkowania w roku drugim/trzecim.
Kobylin, dn. .................................... ............................................................
data podpis rodzica
..............................................................
podpis nauczyciela-bibliotekarza
|
<urn:uuid:5f7c7bd2-2568-446b-8720-85854e3bd01f>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://gimzsz.kobylin.vdl.pl/userfiles/file/regulamin_podreczniki2015.pdf
|
2018-11-20T17:38:41Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00447.warc.gz
| 135,876,804
| 2,110
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999587
|
pol_Latn
| 0.999911
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2161,
4354,
5875,
6356
] |
PREZYDENT MIASTA KIELCE
Urząd Miasta Kielce, ul. Rynek 1, 25-303 Kielce
Tel. 41 36 76 105, Fax 41 34 42 763; www.um.kielce.pl
RRM-I.6722.214.171.1246.MK
Kielce, 06.03.2018 r.
OGŁOSZENIE PREZYDENTA MIASTA KIELCE
o wyłożeniu do publicznego wglądu projektu zmiany Nr 1 miejscowego planu zagospodarowania przestrzennego terenu „KIELCE PÓŁNOC - OBSZAR II.2: CENTRUM HANDLOWO – USŁUGOWE U ZBIEGU ULIC ZAGNAŃSKIEJ I JESIONOWEJ" na obszarze miasta Kielce oraz prognozy oddziaływania na środowisko
Na podstawie art.17 pkt.9 Ustawy z dnia 27 marca 2003r. o planowaniu i zagospodarowaniu przestrzennym (Dz. U. z 2017r. poz. 1073 z późn. zm. ) i w związku z art. 54 ust.2 Ustawy z dnia 3 października 2008 r. o udostępnianiu informacji o środowisku i jego ochronie, udziale społeczeństwa w ochronie środowiska oraz o ocenach oddziaływania na środowisko (Dz. U. z 2017r. poz. 1405) oraz Uchwały Nr XII/217/2015 Rady Miasta Kielce z dnia 30 lipca 2015 r.
zawiadamiam o wyłożeniu do publicznego wglądu
projektu zmiany Nr 1 miejscowego planu zagospodarowania przestrzennego terenu „KIELCE PÓŁNOC - OBSZAR II.2: CENTRUM HANDLOWO – USŁUGOWE U ZBIEGU ULIC ZAGNAŃSKIEJ I JESIONOWEJ" położonego na obszarze miasta Kielce, wraz z prognozą oddziaływania na środowisko. Wyłożenie będzie się odbywać w dniach od 20.03.2018 r. – 20.04.2018 r. w siedzibie Biura Planowania Przestrzennego, ul. Kozia 3, pokój nr 208 w godz. od 8 00 do 15 00 oraz za pośrednictwem Geoportalu miejskiego systemu informacji przestrzennej pod adresem www.gis.kielce.eu.
Dyskusja publiczna nad przyjętymi w projekcie zmiany planu rozwiązaniami odbędzie się w dniu 26.03.2018 r. o godz. 16 00 w siedzibie Urzędu Miasta w Kielcach, ul. Rynek 1 – sala konferencyjna, I piętro.
Zainteresowani mogą wnosić uwagi do projektu wyżej wymienionej zmiany planu oraz uwagi i wnioski do prognozy oddziaływania na środowisko.
UWAGI I WNIOSKI należy składać do Prezydenta Miasta Kielce:
1. w formie pisemnej,
2. ustnie do protokołu,
3. za pomocą środków komunikacji
elektronicznej na adres [email protected],
za pośrednictwem geoportalu:
www.gis.kielce.eu lub
za pośrednictwem strony Idea Kielce:
www.idea.kielce.eu
Uwagi do projektu zmiany planu oraz uwagi i wnioski do prognozy oddziaływania na środowisko mogą być wnoszone w nieprzekraczalnym terminie do 07.05.2018 r. na adres: URZĄD MIASTA KIELCE, Rynek 1, 25-303 Kielce.
Uwagi złożone po upływie określonego terminu pozostawia się bez rozpatrzenia. Uwagi powinny zawierać: nazwisko i imię, nazwę jednostki organizacyjnej i adres wnioskodawcy, przedmiot uwagi oraz oznaczenie nieruchomości, której dotyczy uwaga. Organem właściwym do rozpatrzenia uwag jest Prezydent Miasta Kielce.
|
<urn:uuid:1fe2dc42-8d3c-4c61-996a-6d0568700066>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://idea.kielce.eu/add/file/1402895256.pdf
|
2018-11-20T17:54:36Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00447.warc.gz
| 156,660,983
| 1,112
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999961
|
pol_Latn
| 0.999961
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2695
] |
REKRUTACJA DO PROJEKTU
REKRUTACJA DO PROJEKTU
Obrońców Pokoju 21, 36-100 Kolbuszowa
Stowarzyszenie Na Rzecz Rozwoju Powiatu Kolbuszowskiego „NIL" zaprasza do udziału w projekcie „BIZNESKLASA – wspieranie przedsiębiorczości w powiecie kolbuszowskim i ropczycko-sędziszowskim".
Rekrutacja do projektu rozpocznie się 30 września 2016 r. i trwać będzie do 20 października 2016 r.
Dokumenty rekrutacyjne należy składać osobiście w Biurze Projektu w Kolbuszowej w siedzibie Stowarzyszenia „NIL" przy ul. Jana Pawła II 8 w godzinach 08:00-16:00
Więcej informacji dotyczących projektu uzyskają Państwo pod numerem telefonu 17 2270 258 oraz na stronie www.nil.kolbuszowa.pl
Projekt adresowany jest do osób spełniających łącznie następujące kryteria:
1) osoba bezrobotna (w tym długotrwale) lub bierna zawodowo,
2) osoba zamieszkała w powiecie kolbuszowskim (według Kodeksu Cywilnego),
3) osoba w wieku powyżej 29 roku życia (ukończone 30 lat).
W szczególności do udziału w projekcie zapraszamy osoby będące w najtrudniejszej sytuacji na rynku pracy, tj. należące do co najmniej jednej z poniższych grup:
kobiety,
osoby długotrwale bezrobotne,
osoby niepełnosprawne,
osoby w wieku od 50 roku życia.
Uczestnikami projektu mogą być osoby, które zamierzają rozpocząć prowadzenie działalności gospodarczej na terenie województwa podkarpackiego.
Formy wsparcia zaplanowane w projektach:
Szkolenie z zakresu rozpoczynania i prowadzenia działalności gospodarczej (48 1. godziny).
Indywidualne doradztwo w zakresie opracowania biznes planu (5 godzin na 2. Uczestnika).
Wsparcie finansowe (jednorazowa dotacja inwestycyjna) w wysokości do 3. 23 000,00 zł.
Finansowe wsparcie pomostowe w wysokości 1 500,00 zł/m-c (przez 4. pierwszych 6 miesięcy prowadzenia działalności).
Wsparcia doradcze po zarejestrowaniu działalności gospodarczej dotyczące 5. bieżącego prowadzenia firmy (3 godziny miesięcznie na Uczestnika przez 6 miesięcy).
Dla osób dojeżdżających na szkolenia i doradztwo zapewniony zostanie zwrot kosztów dojazdu, a podczas szkolenia posiłek oraz materiały szkoleniowe.
Dokumenty rekrutacyjne dostępne są w Biurze Projektu oraz na stronie www.nil.kolbuszowa.pl
UDZIAŁ W PROJEKCIE JEST BEZPŁATNY !!!
Projekt jest realizowany w ramach osi priorytetowej VII Regionalny rynek pracy, Działanie 7.3 Wsparcie rozwoju przedsiębiorczości w ramach Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Podkarpackiego na lata 2014-2020. Projekt jest współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu
1
Obrońców Pokoju 21, 36-100 Kolbuszowa
Społecznego.
Dofinansowanie projektu z UE: 2 714 263,35 zł
www.mapadotacji.gov.pl
Pliki do podrania
2
|
<urn:uuid:d2b27481-6939-44cc-ae06-4939bdb9c813>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://kolbuszowa.pl/index.php?art-pdf=1&id=1866
|
2018-11-20T17:30:38Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00447.warc.gz
| 184,237,581
| 1,067
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999544
|
pol_Latn
| 0.999979
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2575,
2720
] |
OŚWIADCZENIE BADANEGO
Nazwisko i imię osoby badanej:
Lat
Adres:
Imię i nazwisko kierownika badań: Prof. dr hab. n. med. Mirosław Markiewicz
Telefony kontaktowe dla badanego: (32) 256 28 58
Temat badania:
Optymalizacja leczenia indukującego remisję w ostrej białaczce szpikowej u dorosłych do 60 roku życia z użyciem standardowej terapii daunorubicyną, kladrybiną i arabinozydem cytozyny w dawkach dostosowanych do wczesnej odpowiedzi cytoredukcyjnej.
Niniejszym oświadczam,
że zostałem/am poinformowany/a przez lekarza prowadzącego
1. o celu zamierzonych badań i sposobie ich przeprowadzenia oraz, że miałam/em możliwość zadawania pytań prowadzącemu badania i otrzymałam/em odpowiedzi na te pytania; rozumiem na czym badania te mają polegać i do czego potrzebna jest moja zgoda. Zapoznałem się z treścią „Informacji dla badanego", której 1 egzemplarz otrzymałem.
2. że mogę odmówić zgody na udział w badaniach lub cofnąć ją w każdej chwili – także podczas ich wykonywania, co w żaden sposób nie wpłynie na dalsze moje leczenie.
3. oświadczam, że wyrażam zgodę na przetwarzanie moich danych w zakresie niezbędnym dla prowadzenia badań, jednakże z zastrzeżeniem poufności uniemożliwiającej identyfikację mojej osoby przez inne osoby prawne i fizyczne niż wymienione w protokole jako prowadzące badanie.
4. w informacji dla pacjenta/badanego zostałem/am zapoznany z warunkami ubezpieczenia obejmującego ew. negatywne skutki uczestniczenia w badaniu i akceptuję te warunki. Otrzymałem do wglądu polisę, z której one wynikają.
5. zgodę tę wyraziłam/em w obecności świadka.
6. Jeden egzemplarz niniejszego dokumentu otrzymałam/em.
Kierownik badań:
Data:
Podpis:
Badany lub jego opiekun prawny: (należy wpisać właściwe)
Data:
Podpis:
Świadek
Data:
Podpis:
Uwaga: Integralną częścią nin. oświadczenia jest „Informacja dla badanego".
|
<urn:uuid:b369d594-776d-45c4-919f-c0f61cc02e9b>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://spskm.katowice.pl/wp-content/uploads/2017/07/SPSKM-Oswiadczenie-badanego.pdf
|
2018-11-20T18:03:59Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00447.warc.gz
| 311,115,584
| 678
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999999
|
pol_Latn
| 0.999999
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1845
] |
Teatrzyk kukiełkowy oraz warsztaty teatralne dla dzieci
|
<urn:uuid:ebee25b3-ebf8-451a-9c48-9c65a5b558cc>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://zabrodzie.pl/index.php?c=article&id=501&pdf=1
|
2018-11-20T17:49:46Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00447.warc.gz
| 532,470,322
| 20
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 1.00001
|
pol_Latn
| 1.00001
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
55
] |
KONKURS WIEDZOWY „ORŁY WIEDZY" O PUCHAR DYREKTORA ZESPOŁU SZKÓŁ IM. ŚW. KINGI W ŁĄCKU
REGULAMIN
I. Uwagi ogólne.
1. Konkurs przeznaczony jest dla uczniów klasy VII Szkoły Podstawowej oraz klas II i III Gimnazjum.
2. W konkursie biorą udział trzyosobowe zespoły chętnych uczniów.
3. Cele konkursu:
- Wspieranie i rozwijanie uzdolnień, zainteresowań uczniów, ciekawości poznawczej i twórczego działania uczniów.
- Pogłębianie wiedzy i umiejętności.
- Rozwijanie zdolności twórczego myślenia.
- Promowanie osiągnięć uczniów.
- Motywowanie szkół do podejmowania różnorodnych działań w zakresie pracy z uczniem uzdolnionym.
- Promowanie pracy zespołowej.
- Integracja międzyszkolna na terenie gminy.
II. Organizacja i przebieg konkursu.
1. Konkurs organizują nauczyciele Zespołu Szkół im. św. Kingi w Łącku.
2. Miejsce: Zespół Szkół im. św. Kingi w Łącku, ul ks. Piaskowego 26, 33- 390 Łącko, tel. 18 4446023
3. Termin: 14 marca 2018 r. (środa) o godz. 9.00
4. Warunki uczestnictwa
- W konkursie mogą uczestniczyć uczniowie klas VII szkół podstawowych oraz klas II i III gimnazjum. Szkoła może zgłosić dowolną liczbę drużyn trzyosobowych składających się z uczniów poszczególnej klasy.
- Uczniowie rozwiązują test składający się ze 80 zadań zamkniętych. Wszyscy uczestnicy konkursu rozwiązują test jednocześnie w czasie nie dłuższym niż 60 minut.
- Opiekunowie uczniów chcących wziąć udział w konkursie przysyłają zgłoszenie do sekretariatu Zespołu Szkół im. św. Kingi do 28 lutego 2018 roku do godz. 14.00.
- Komisję konkursową powołuje Dyrektor Zespołu Szkół im. św. Kingi.
5. Nagrody
- Za zajęcie miejsc I-III zostaną wręczone nagrody.
- Nagrody zostaną rozdane 14 marca 2018 r. w Zespole Szkół im. św. Kingi w Łącku.
- Informacja o osobach nagrodzonych pojawi się w lokalnej prasie i na stronie internetowej szkoły.
III. Konkurs obejmuje następujący zakres materiału:
1. Przedmioty humanistyczne.
- Język polski:
Rodzaje literackie, tworzenie i budowa wyrazów, ,, Mały Książe" Antoine de Saint – Exupere, ,,Balladyna" Juliusz Słowacki, fraszki Jan Kochanowski, ,, Zemsta" Aleksander Fredro.
- Historia:
Ziemie polskie po Kongresie Wiedeńskim, ziemie polskie po Wiośnie Ludów, I Wojna Światowa, świat w okresie międzywojennym, Polska w okresie międzywojennym.
2. Przedmioty matematyczno – przyrodnicze.
- Matematyka:
Liczby i działania, procenty, wyrażenia algebraiczne, równania, potęgi i pierwiastki.
- Geografia
Mapa Polski, krajobraz Polski, sąsiedzi Polski, społeczeństwo i gospodarka Polski na tle Europy, zanieczyszczenie środowiska przyrodniczego w Polsce.
- Biologia:
Biologia – nauka o życiu, układ pokarmowy, układ krążenia, narządy zmysłów, aparat ruchu, równowaga wewnętrzna organizmu.
- Chemia:
Substancje i ich przemiany, składniki powietrza i rodzaje przemian, jakim ulegają, atomy i cząsteczki, woda i roztwory wodne.
- Fizyka:
Hydrostatyka i aerostatyka, kinematyka, dynamika, praca, moc, energia, termodynamika.
3. Język angielski:
Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych: leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych określonych w nowej postawie programowej dla II etapu edukacyjnego w zakresie 14 bloków tematycznych: człowiek, miejsce zamieszkania, edukacja, praca, życie prywatne, żywienie, zakupy i usługi, podróżowanie i turystyka, kultura, sport, zdrowie, nauka i technika, świat przyrody, życie społeczne
|
<urn:uuid:2524982a-d51e-4e28-a17a-7a34f40a7c8c>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://zslacko.pl/wp-content/uploads/2018/02/Or%C5%82y-wiedzy-regulamin.pdf
|
2018-11-20T17:24:05Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00447.warc.gz
| 535,202,240
| 1,324
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999703
|
pol_Latn
| 0.999752
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1578,
3380
] |
ZESPÓŁ SZKÓŁ MUZYCZNYCH im. Czesława Niemena we Włocławku Ogólnokształcąca Szkoła Muzyczna Szkoła Podstawowa(pierwszy etap kształcenia)
PROGRAM PRZEDMIOTU CHÓR
Autorzy: Ewa Szczepańska, Marian Szczepański
I. ZAŁOŻENIA KONCEPCJI PROGRAMU
Program wykorzystuje zagadnienia zawarte w Podstawie programowej zawartej w Rozporządzeniu Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego z dnia 9 grudnia 2010 r. w sprawie podstaw programowych kształcenia w zawodach szkolnictwa artystycznego w publicznych szkołach artystycznych. Poniższy program kładzie nacisk na przygotowanie do opanowania aparatu głosowego. Pierwszym etapem pracy nad głosem jest poznanie własnego, naturalnego rytmu oddychania, rozpoznanie napięć i zahamowań, nauczenie się rozluźniania i usprawniania słabych partii ciała/mięśnie brzucha, mięśnie międzyżebrowe, przepona i inne/. Początkowo stosuje się ćwiczenia relaksacyjne, które powinny pomóc w kontrolowaniu własnego ciała poprzez obserwację swoich reakcji emocjonalnych. Dalsza praca nad właściwą postawą, usprawnieniem aparatu oddechowego oraz nauka prawidłowego oddechu przeponowomiędzyżebrowego powinna przynieść efekty w kształtowaniu głosu. Specjalne ćwiczenia dotyczące dykcji zaczerpnięto z literatury przedmiotu. Mają one charakter wierszyków, rymowanek ,porzekadeł, przysłów itp .Często są one połączone z melodiami lub interwałami muzycznymi. Ćwiczenia intonacyjne i artykulacyjne prowadzone są metodą zaczerpniętą z literatury fachowej /metoda węgierska Z.Kodaly'a/ i z notatek własnych sporządzanych na kursach .Dzieci poznają fonogestykę i sylaby rytmiczne.
Szczególne skoncentrowanie się na ćwiczeniach dotyczących prawidłowego wydobycia dźwięku, nad kształtowaniem głosu, rozpoczęcie pracy od prostych kanonów i piosenek stanowi przygotowanie do opracowania utworów na koncerty. Często stosowana jest również forma zabaw muzycznych a przy opracowaniu rytmu pieśni wykorzystuje się elementy metod J.Dalcroze'a i C.Orffa.
Zajęcia chóru szkolnego stanowią integralną część systemu kształcenia ucznia szkoły muzycznej oraz przygotowują go do kontynuowania nauki w chórze szkolnym w drugim etapie edukacyjnym.
Obowiązkowo biorą w nim udział uczniowie klas IV-VI cyklu sześcioletniego, z wyłączeniem tych dzieci, które uczęszczają na zajęcia orkiestry. Nadobowiązkowo mogą brać w nich udział uczniowie klasy III, II względnie klasy I.
Zajęcia odbywają się raz w tygodniu i trwają 2 razy po 45 minut.
Podczas przygotowań do koncertów, występów i audycji uczeń ma obowiązek uczestniczyć w dodatkowych próbach całego zespołu.
II. OGÓLNE CELE EDUKACYJNE
1. Wzbudzanie zainteresowań i zamiłowań muzycznych.
-Rozbudzanie postawy twórczej.
-Rozwijanie muzykalności i wrażliwości muzycznej.
-Rozwijanie umiejętności wykonywania i słuchania muzyki.
-Przekazywanie wiedzy o muzyce.
-Kształcenie umiejętności pracy w zespole.
2. Umożliwienie uczniom aktywnego uczestnictwa w kulturze muzycznej.
-Przygotowanie do kontynuowania nauki w chórze szkolnym.
III. SZCZEGÓŁOWE CELE EDUKACYJNE
A. POZNAWCZE
1. Zapoznawanie chórzystów z wartościowymi utworami literatury dziecięcej oraz wybranymi dziełami pochodzącymi z różnych epok /wybrane gatunki muzyczne/.
Nauka pieśni wybranych zgodnie z zasadą doboru repertuaru dostosowanego do możliwości wykonawczych uczniów.
2. Przekazywanie wiadomości o kompozytorach oraz autorach tekstów wykonywanych utworów.
Zapoznanie uczniów z podstawami zasad muzyki niezbędnymi przy wykonywaniu opracowywanych utworów z różnych epok.
Zaznajomienie z zapisem nutowym opracowywanych utworów oraz posługiwanie się nutami podczas prób.
Zapoznanie z podstawowymi wiadomościami dotyczącymi anatomii i fizjologii aparatu głosowego dziecka.
3. Przedstawienie chórzystom zasad prawidłowego oddechu.
4. Przekazanie uczniom podstawowych wiadomości z emisji głosu.
B. KSZTAŁCĄCE
1. Kształtowanie prawidłowej postawy w czasie śpiewu.
2. Wyeliminowanie złych nawyków, napięć mięśni.
3. Kształtowanie umiejętności kontroli i panowania nad aparatem głosowym poprzez ćwiczenia mięśni twarzy.
4. Uświadomienie roli narządów mowy, mięśni brzucha, przepony i klatki piersiowej.
5. Przyswojenie umiejętności prawidłowego posługiwania się głosem.
6. Zwrócenie uwagi na prawidłową dykcję.
Praca nad umiejętnością czytania nut głosem.
Uświadomienie roli tekstu wykonywanych piosenek.
10. Praca nad rozumieniem tekstu utworów.
11. Rozwijanie wyczucia frazowania i odpowiedniego stosowania oddechu.
12.Rozwijanie pamięci i wyobraźni muzycznej.
13.Wyrabianie umiejętności artystycznej interpretacji utworów z literatury dziecięcej.
14. Rozwijanie umiejętności selektywnego słuchania własnego głosu w grupie chórzystów.
15. Rozwijanie wrażliwości chórzystów na walory artystyczne wykonywanych utworów.
16. Kształtowanie umiejętności odczytywania z gestów intencji dyrygenta.
17. Przestrzeganie higieny głosu dziecka.
C. WYCHOWAWCZE
1. Pobudzanie uczniów do odczuwania radości ze wspólnego muzykowania.
2. Kształtowanie umiejętności koncentracji uwagi na wykonywanym zadaniu.
3. Nabywanie umiejętności współpracy w grupie.
Kształtowanie grupowej odpowiedzialności za sprawny przebieg prób.
4. Wzbudzanie w uczniach zbiorowej odpowiedzialności za poziom koncertu.
5. Pobudzanie chórzystów do aktywnego udziału w występach chórku.
6. Kształtowanie pozytywnych cech charakteru:
- punktualności
- sumienności w pracy na zajęciach
- zaangażowania w pracę zespołu i umiejętności skupienia uwagi
- zamiłowania do zespołowego śpiewu
- inwencja twórcza
7. Przygotowanie do występów i obowiązkowy udziału chórzystów w koncertach.
8. Umiejętność radzenia sobie z tremą przed koncertem i w trakcie występu.
9. Kształtowanie w uczniach gustu i smaku estetycznego
- strój galowy, właściwe zachowanie podczas prób i koncertów w filharmonii, w kościele.
IV. PROCEDURY OSIĄGANIA SZCZEGÓŁOWYCH CELÓW EDUKACYJNYCH:
sposoby, metody i techniki.
1. Zaznajamianie uczniów z notacją muzyczną głosu wokalnego i partii akompaniamentu fortepianowego.
2. Zaznajamianie ze znakami interpretacyjnymi, określeniami dynamicznymi, artykulacyjnymi i agogicznymi wykorzystywanymi w utworach.
Wspólne czytanie nut głosem.
3. Praca nad prawidłowa emisją głosu:
- prowadzenie ćwiczeń przygotowujących aparat głosowy do śpiewu;
- kształtowanie prawidłowej postawy ciała podczas śpiewu;
- prowadzenie ćwiczeń poszerzających skalę głosu ucznia;
- praca nad wyrównaniem rejestrów skali głosu dziecka;
- prowadzenie ćwiczeń poprawiających wymowę;
- praca nad rozwijaniem umiejętności posługiwania się oddechem przeponowo-żebrowym;
- stosowanie ćwiczeń dykcyjnych w formie zabawnych wierszyków;
- praca nad prawidłową emisją i czystą intonacją głosu;
- prowadzenie ćwiczeń mających na celu rozluźnienie aparatu głosowego;
- próby wyrównania brzmienia i uzyskania jasnej barwy całego zespołu.
4. Wprowadzenie różnorodnych form pracy:
- urozmaicanie żmudnych ćwiczeń poprzez wprowadzenie formy zabawy na zajęciach;
- aktywizacja ucznia podczas zajęć poprzez indywidualne wykonanie poznanych utworów;
- zachęcanie uczniów do przejęcia roli dyrygenta i prezentacji wybranego ćwiczenia;
- propozycje własne uczniów jako kolejne warianty ćwiczeń aparatu głosowego;
- stosowanie ćwiczeń odprężających w formie krótkich przerywników poprawiających efektywność dalszej pracy.
- praca nad umiejętnością słuchania innych podczas śpiewu.
V. KRYTERIA OCENY UCZNIÓW KRYTERIA OCENY UCZNIÓW
ocena celująca:
- stuprocentowa frekwencja na zajęciach obowiązkowych;
- aktywny udział w dodatkowych próbach przygotowujących do koncertów;
- udział we wszystkich koncertach chórku np. w kościele, w auli szkolnej;
- pełne zaangażowanie w pracę zespołu;
- posiadanie wyróżniających się umiejętności wokalnych;
- wykraczające ponad innych przygotowanie do lekcji.
ocena bardzo dobra:
- bardzo dobra frekwencja na przestrzeni całego roku szkolnego;
- zaangażowanie w pracę zespołu;
- udział w dodatkowych próbach całego zespołu;
- udział w koncertach szkolnych i występach chórku;
- posiadanie bardzo dobrych umiejętności wokalnych;
- przygotowanie do zajęć na poziomie bardzo dobrym.
ocena dobra:
- zrealizowanie minimum programowego;
- prezentowanie poprawnych umiejętności wokalnych;
- uczęszczanie na zajęcia zespołu;
- przygotowanie do zajęć z niewielkimi niedociągnięciami;
- udział w koncertach całego zespołu.
ocena dostateczna:
- zrealizowanie minimum programowego;
- prezentowanie małych umiejętności wokalnych;
- brak udziału we wszystkich obowiązkowych próbach;
- brak udziału w koncertach;
- słabe przygotowanie do zajęć.
ocena dopuszczająca:
- zrealizowanie minimum programowego z dużymi niedociągnięciami;
- liczne nieobecności na zajęciach obowiązkowych;
- minimalne zaangażowanie i zainteresowanie przedmiotem;
- brak udziału w obowiązkowych zajęciach;
- słabe umiejętności wokalne z licznymi brakami.
ocena niedostateczna:
- niezrealizowanie minimum programowego;
- brak zainteresowania przedmiotem;
- niedostateczna frekwencja;
- brak uczestnictwa w koncertach;
- niedostateczne umiejętności wokalne.
Literatura pomocnicza dla nauczyciela:
L. Laprus - Rozśpiewanie chóru z ćwiczeniami emisyjnymi
A. Łastik - Poznaj swój głos
H. Zielińska - Kształcenie głosu
E. Ordyk – Czyżewska - Wybrane zagadnienia sztuki chóralnej
J. Kowalski - O czym śpiewają niebiosa
B. Tarasiewicz - Mówię i śpiewam świadomie
J. Łukaszewski - Zbiorowa emisja głosu
M. Kucińska - Podstawy wiedzy wokalnej
H. Sobierajska - Uczymy się śpiewać
Własne notatki z kursów dla dyrygentów.
|
<urn:uuid:02623c43-fba1-4534-bd5f-b360023ffa99>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://zsmwlo.edu.pl/download/1409248244Ch%C3%B3r%20kl.%20IV-VI.pdf
|
2018-11-20T17:54:10Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00447.warc.gz
| 535,784,647
| 3,535
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999947
|
pol_Latn
| 0.999954
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2433,
5062,
7743,
9466
] |
Program Operacyjny Innowacyjna Gospodarka Działanie 3.1. Inicjowanie działalności innowacyjnej
Tytuł projektu: IdeaLab – program wsparcia innowacyjnych przedsięwzięć biznesowych
Zapytanie ofertowe dotyczące świadczenia usług eksperckich (gry komputerowe)
nr 1/09/2015
1. Dane Zamawiającego:
IdeaLab Venture Capital Sp. z o.o.
ul. Żurawia 71/lok.1.11 15-640 Białystok
REGON: 200702919 NIP: 542-322-61-39
2. Opis przedmiotu zamówienia:
Spółka IdeaLab Venture Capital Sp. z o.o. realizuje w ramach działania PO IG 3.1 „Inicjowanie działalności innowacyjnej" projekt o nazwie „IdeaLab – program wsparcia innowacyjnych przedsięwzięć biznesowych".
W związku z realizacją w/w projektu Spółka zwraca się z prośbą o złożenie oferty na świadczenie usług doradztwa dla wskazanych podmiotów objętych procesem pre-inkubacji związanych z doradztwem w zakresie gier komputerowych, w ramach działalności Inkubatora o następujących wymaganiach:
a) czynności powinny być wykonane przez eksperta posiadającego tytuł naukowy co najmniej doktora, specjalizującego się w recenzjach gier komputerowych,
b) stawka godzinowa brutto (zł) świadczonych usług,
c) podmiot posiada co najmniej 2 referencje związane z pracami badawczo- rozwojowymi, patentami oraz ekspertyzami dotyczącymi tworzenia gier komputerowych
Niniejsze zamówienie będzie płatne ze środków unijnych w ramach Programu Operacyjnego Innowacyjna Gospodarka z Działania 3.1. Inicjowanie działalności innowacyjnej.
Ofertę należy przygotować wg. wzoru zgodnie z załączonym formularzem ofertowym stanowiący załącznik do niniejszego zapytania.
3. Kryteria oceny ofert:
Białystok 09.09.2015 rok
Kryteria oceny ofert to cena z uwzględnieniem standardu i określonych potrzeb, określonych w pkt. 2.
Kryteria oceny wg. wzoru:
Kryterium a
a) czynności powinny być wykonane przez eksperta posiadającego tytuł naukowy, co najmniej doktora technicznych lub humanistycznych, specjalizującego się w recenzjach gier komputerowych
- 0 - 10 pkt.
Kryterium b
stawka godzinowa brutto(zł) świadczonych usług
- 0,01- 100,00 – 50 pkt.
- 100,01 – 149,00 – 45 pkt.
- pow. 149,01 - 15 pkt.
Kryterium c
podmiot posiada co najmniej 2 referencje związane z pracami badawczo-rozwojowymi, patentami oraz ekspertyzami dotyczącymi gier komputerowych
- 0 - 40 pkt.
Wzór oceny = Punktacja Kryterium a + Punktacja Kryterium b + Punktacja Kryterium c Maksymalna ocena: 100 pkt.
4. Termin i miejsce składania ofert:
Oferty należy składać w formie pisemnej na adres spółki:
IdeaLab Venture Capital Sp. z o.o.
ul. Żurawia 71/lok.1.11 15-640 Białystok
REGON: 200702919 NIP: 542-322-61-39
lub wysłać na adres e-mail: [email protected]
Termin składania ofert mija dn. 14.09.2015.
Oferta powinna być ważna do dn. 30.09.2015.
5. Termin rozstrzygnięcia i forma informacji o wyborze najkorzystniejszej oferty
Oferta zostanie wyłoniona do dn. 16.09.2015 roku.
Wybór najkorzystniejszej oferty zostanie ogłoszony na stronie internetowej.
6. Kontakt Adres korespondencyjny:
IdeaLab Venture Capital Sp. z o.o. ul. Żurawia 71/lok.1.11 15-640 Białystok [email protected]
Załącznik nr 1
Nazwa i siedziba Wykonawcy:
Regon, NIP
Dane kontaktowe:
e-mali:
Tel.
Fax.
FORMULARZ OFERTOWY
W związku zaproszeniem do złożenia oferty na świadczenie usług eksperckich (gry komputerowe) na potrzeby Inkubatora IdeaLab – program wsparcia innowacyjnych przedsięwzięć biznesowych oferujemy wykonania przedmiotu zamówienia w zakresie objętym zapytaniem ofertowym:
| L.p. | Przedmiot |
|---|---|
| (1) | (2) |
| 1 | czynności powinny być wykonane przez eksperta posiadającego tytuł naukowy, co najmniej doktora nauk technicznych lub humanistycznych, specjalizującego się w recenzjach gier komputerowych |
| 2 | stawka godzinowa brutto(zł) świadczonych usług |
| 3 | podmiot posiada co najmniej 2 referencje związanych z pracami badawczo- rozwojowymi, patentami oraz ekspertyzami dotyczącymi gier komputerowych |
1. Kryteria oceny wg. wzoru:
Kryteria oceny wg. wzoru:
Kryterium a
czynności powinny być wykonane przez eksperta posiadającego tytuł naukowy, co najmniej doktora nauk technicznych lub humanistycznych, specjalizującego się w recenzjach gier komputerowych
- 0 - 10 pkt.
Kryterium b
stawka godzinowa brutto(zł) świadczonych usług
- 0,01- 100,00 – 50 pkt.
- 100,01 – 149,00 – 45 pkt.
- pow. 149,01 - 15 pkt.
Kryterium c
podmiot posiada co najmniej 2 referencje związane z pracami badawczo-rozwojowymi, patentami oraz ekspertyzami dotyczącymi gier komputerowych,
- 0 - 40 pkt.
Wzór oceny = Punktacja Kryterium a + Punktacja Kryterium b + Punktacja Kryterium c Maksymalna ocena: 100 pkt.
2. Oświadczamy, że:
- zapoznaliśmy się z zapytaniem ofertowym i nie wnosimy zastrzeżeń akceptując wszystkie jego postanowienia,
- jesteśmy/ nie jesteśmy płatnikiem podatku VAT.
3. Osoba upoważniona do kontaktu z Zamawiającym na etapie realizacji:
………………………………………………………………………………………....
(imię, nazwisko, tel. kontaktowy)
……………………………....
(pieczęć i podpis)
|
<urn:uuid:af56d572-884a-457f-bf4a-2f0456069b5a>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://lumentechnik.nazwa.pl/idealab/wordpress/wp-content/uploads/2016/01/Zapytanie-ofertowe-%C5%9Bwiadczenia-doradztwa-gry-komputerowe-1-09-2015.pdf
|
2018-11-20T18:31:22Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00448.warc.gz
| 199,398,583
| 1,874
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.973304
|
pol_Latn
| 0.99994
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1643,
2964,
3093,
3924,
4978
] |
Arkusz zawiera informacje prawnie chronione do momentu rozpoczęcia egzaminu.
SPRAWDZIAN W KLASIE SZÓSTEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ
Instrukcja dla ucznia
1. Sprawdź, czy zestaw egzaminacyjny zawiera 11 stron. Ewentualny brak stron lub inne usterki zgłoś nauczycielowi.
2. Na tej stronie i na karcie odpowiedzi wpisz swój kod i numer PESEL.
3. Czytaj uważnie wszystkie teksty i zadania.
4. Rozwiązania zadań zapisuj długopisem albo piórem z czarnym tuszem/atramentem. Nie używaj korektora.
5. W zadaniach od 1. do 20. są podane cztery odpowiedzi: A, B, C, D. Odpowiada im następujący układ kratek na karcie odpowiedzi:
6. Wybierz tylko jedną odpowiedź i zamaluj kratkę z odpowiadającą jej literą – np. gdy wybrałeś odpowiedź A:
7. Staraj się nie popełniać błędów przy zaznaczaniu odpowiedzi, ale jeśli się pomylisz,
błędne zaznaczenie otocz kółkiemizaznacz inną odpowiedź.
8. Rozwiązania zadań od 21. do 26. zapisz czytelnie i starannie w wyznaczonych miejscach. Pomyłki przekreślaj.
9. Ostatnia strona arkusza jest przeznaczona na brudnopis. Zapisy w brudnopisie nie będą sprawdzane.
Powodzenia!
UZUPEŁNIA ZESPÓŁ NADZORUJĄCY
miejsce na naklejkę z kodem dysleksja
KWIECIEŃ 2014
Czas pracy: 60 minut
Liczba punktów do uzyskania: 40
Arkusz zawiera teksty liczące więcej niż 250 słów.
S-1-142
Zaklęty dźwięk
Aleksander Graham Bell był nauczycielem w szkole dla głuchoniemych. Ponieważ przebywał stale wśród ludzi niemówiących i niesłyszących, interesował się wszystkim, co wiązało się z przenoszeniem dźwięków i ich odbieraniem przez człowieka. Gdy dowiedział się, że do naśladowania brzmienia poszczególnych głosek można byłoby wykorzystać zwykły kamerton¹ pobudzany impulsami elektrycznymi, postanowił użyć różnych kombinacji takich kamertonów do zbudowania telegrafu dźwiękowego.
Przede wszystkim chciał zbadać, w jaki sposób ludzkie ucho odbiera dźwięki. Dowiedział się, że to, co nazywa się uchem, jest tylko muszlą ułatwiającą skupianie dźwięków. Fale dźwiękowe przenoszone przez powietrze wpadają przez tę muszlę do kanału ucha i tam wprawiają w drganie cieniuteńką błonę bębenkową.
Bell był kiepskim elektrykiem, więc zanim przystąpił do konstrukcji swojego wynalazku, zabrał się ostro do nauki. Czytał dziesiątki książek, słuchał uważnie wskazówek specjalistów. Ostatecznie zbudował swój „mówiący telegraf". Była to mała drewniana skrzyneczka, wewnątrz której Bell umieścił magnes z kilkoma nawiniętymi zwojami drutu. W pokrywie skrzynki znajdował się niewielki otwór przykryty krążkiem cienkiej blachy żelaznej. Nad skrzynką umocował tubę z grubego kartonu przypominającą muszlę uszną. Wyglądało to jak ucho zdolne do odbioru dźwięków. W taki sam sposób Bell zbudował przyrząd wydający dźwięki, połączony przewodami z „uchem". Tak więc odbiornik, jak i nadajnik były w tym urządzeniu takie same.
Kiedy już wszystko zmontowano i sprawdzono, Bell z pomocnikiem Watsonem przystąpił do pierwszej próby. Urządzenie jednak nie zadziałało, nawet nie drgnęło. Bell powtarzał wiele razy wszystko od początku.
Pewnego dnia wykrzyknął wreszcie:
– Watsonie, wiem, o co chodzi! Przecież błona w uchu jest niezwykle cienka, cieńsza od włosa, a my chcieliśmy za pomocą naszego głosu zmusić do drgania tak grubą blaszkę! Tu potrzebna byłaby armata!...
Bell udoskonalał swoje urządzenie. Wypróbowywał je wiele razy. Aż w końcu…
– Watsonie – powiedział pewnego wieczoru – weź odbiornik i zejdź z nim do swego mieszkania na parterze. Podłącz do niego przewody, które opuszczę ci z okna naszego strychu. A potem usiądź przy odbiorniku i słuchaj uważnie.
Bellowi wydawało się, że minęła cała wieczność, zanim zebrał się na odwagę, aby powiedzieć do nadajnika:
– Watsonie! Jeśli mnie słyszysz, podejdź do okna i pomachaj kapeluszem.
Pełen niepokoju Bell podniósł się z krzesła i wyjrzał na zewnątrz. Watson już stał w oknie i zawzięcie machał kapeluszem.
Działo się to wieczorem 10 marca 1876 roku. Była to pierwsza rozmowa telefoniczna.
¹Kamerton – przyrząd w kształcie litery U służący do strojenia instrumentów muzycznych.
[382 słowa]
1. Tekst przedstawia
A. opis metod pracy Bella z uczniami w szkole dla głuchoniemych.
B. historię powstania jednego z ważnych wynalazków.
C. dzieje kolejnych doniosłych odkryć naukowych.
D. reakcje otoczenia na wynalazek Bella.
2. Z tekstu wynika, że mówiący telegraf to
A. aparat słuchowy.
B. pierwszy telefon.
C. instrument muzyczny.
D. przyrząd do strojenia instrumentów.
3. Krążek cienkiej żelaznej blachy wykorzystany przez Bella był odpowiednikiem
A. błony bębenkowej.
B. malutkiej kostki.
C. kanału ucha.
D. muszli ucha.
4. Pierwsze próby uruchomienia urządzenia były nieudane, ponieważ Bell
A. nie miał odpowiednich narzędzi.
B. użył niewłaściwego materiału.
C. za mało wiedział o elektryczności.
D. nie znał szczegółów budowy ucha.
5. Które cechy charakteryzują głównego bohatera tekstu?
A. niecierpliwość, pewność siebie
B. zarozumiałość, wyjątkowy upór
C. dociekliwość, wielka wytrwałość
D. ciekawość, nadmierna ostrożność
Tekst do zadań od 6. do 10.
Jerzy Kamil Weintraub
Muzyka(fragment)
Czy muzyka się z ciszą przesila, czy to w ciszy jest tyle muzyki? Patrz, jak ciche mchy falują: jeszcze chwila, a zbudzone zagrzmią borowiki.
Czy to leśne ożywają gąszcze, czy to wiatr potrąca dzwonki rosy? Patrz, jak budzą się akordy 1 : ciemne chrząszcze uderzają smyczkiem w struny sosen.
Patrz, jak pająk nić muzyczną przędzie, jak swą siatkę w srebrne trwanie splata i jak strąca rozszumiany dąb żołędzie, kończąc akord dojrzałego lata.
Tylko wiecznie zieleni się sosna, choć wiatr strąca pachnące nasienie: to muzyka, która z ciemnej ziemi wzrosła, drobnym ziarnem wraca znów do ziemi.
Jerzy Kamil Weintraub, Muzyka, [w:] tenże, Wiersze i krajobrazy, Kraków 1960.
1 Akord – jednoczesne brzmienie co najmniej trzech dźwięków różniących się wysokością.
6. Podmiot mówiący w wierszu wyraża
A. obojętność.
B. strach.
C. zakłopotanie. D. zachwyt.
7. Według podmiotu mówiącego w wierszu odgłosy lasu brzmią jak
A. burza.
B. rozmowa.
C. koncert.
D. wichura.
8. W którym z cytatów występuje bezpośredni zwrot do odbiorcy?
A. To muzyka, która z ciemnej ziemi wzrosła.
B. Tylko wiecznie zieleni się sosna.
C. Czy to w ciszy jest tyle muzyki?
D. Patrz, jak ciche mchy falują.
9. Epitety w wierszu służą między innymi opisaniu
A. przyrody i jej bogactwa.
B. instrumentów muzycznych.
C. pory dnia i zjawisk pogody.
D. osób wędrujących po lesie.
10. Które wyrazy świadczą o tym, że obraz przedstawiony w wierszu jest dynamiczny?
A. uderzają, strąca
B. borowiki, struny
C. gąszcze, dzwonki
D. zbudzone, pachnące
Rysunek do zadania 11.
11. Na rysunku przedstawiono wskazania wagi po umieszczeniu na niej pustego pojemnika oraz tego samego pojemnika napełnionego po brzegi mąką. Jakie będzie wskazanie wagi, kiedy znajdzie się na niej ten sam pojemnik, z którego odsypano połowę ilości mąki?
A. 0,9 kg
B. 0,8 kg
C. 0,7 kg
D. 0,6 kg
12. Na którym rysunku prostokąt o bokach 2 cm i 3 cm przedstawiono w skali 1 : 2?
13. Jaka jest łączna długość wszystkich krawędzi prostopadłościanu o wymiarach podanych na rysunku obok?
Rysunek do zadania 13.
A. 280 cm
B. 210 cm
C. 140 cm
D. 70 cm
14. Alicja przygotowała napój z 1 litra wody i 0,1 litra soku. Następnie wlewała do szklanek porcje po 0,15 litra tego napoju. Ile najwięcej takich porcji napoju mogła przygotować?
A. 8
B. 7
C. 6
D. 5
15. Piotr wyszedł z domu o godzinie 17:35, a wrócił 15 minut po dziewiętnastej. Ile minut był poza domem?
A. 40
B. 85
C. 100
D. 140
16. Prostokątna kartka papieru samoprzylepnego ma wymiary 21 cm na 30 cm. Ile najwięcej prostokątnych naklejek o wymiarach 5 cm na 7 cm można wyciąć z tej kartki?
A. 8
B. 9
C. 16
D. 18
A.
B.
C.
D.
40 cm
10 cm
20 cm
1 cm
Na szczyt góry (1377 m n.p.m.) można wjechać kolejką linową. Stacja kolejki znajduje się na wysokości 820 m n.p.m. Kolejka jest czynna od 8:30 do 17:00. Bilet dwuprzejazdowy obejmuje wjazd na szczyt i zjazd do stacji. Bilet ulgowy przysługuje młodzieży do lat 16. Dzieci do lat 7 przewożone są bezpłatnie.
| Bilet | Od poniedziałku do piątku | | W soboty i niedziele | |
|---|---|---|---|---|
| | normalny | ulgowy | normalny | ulgowy |
| jednoprzejazdowy | 22 zł | 17 zł | 21 zł | 16 zł |
| dwuprzejazdowy | 27 zł | 23 zł | 24 zł | 18 zł |
*bilet dla przewodników górskich (jedno- lub dwuprzejazdowy)
17. Ile godzin dziennie czynna jest kolejka linowa?
18. Jaką różnicę wysokości pokonuje kolejka w drodze ze stacji na szczyt góry?
19. Dwaj dwudziestolatkowie chcą w środę wjechać kolejką na szczyt góry, a powrotną drogę pokonać pieszo, schodząc szlakiem turystycznym. Ile zapłacą łącznie za bilety na przejazd kolejką?
20. Magda ma 13 lat, a jej siostra Ania jest o osiem lat młodsza. Ich tata jest przewodnikiem górskim. W sobotę wjechali w trójkę kolejką na szczyt, a potem z niego zjechali. Ile zapłacili łącznie za bilety na przejazd kolejką?
A. 9,5
B. 8,7
C. 8,5
D. 8,3
A. 557 m
B. 820 m
C. 1377 m
D. 2197 m
A. 54 zł
B. 44 zł
C. 27 zł
D. 22 zł
A. 46 zł
B. 41 zł
C. 28 zł
D. 23 zł
21. Rysunek przedstawia fragment siatki prostopadłościanu. Uzupełnij siatkę – dorysuj brakujące ściany.
22. W restauracji jest 6 stolików dwuosobowych i o 4 więcej stolików czteroosobowych. Stolików ośmioosobowych jest 2 razy mniej niż dwuosobowych i czteroosobowych łącznie. Ile jest wszystkich miejsc przy stolikach w tej restauracji?
Zapisz wszystkie obliczenia.
Odpowiedź: ……………………………………………………………………………………
23. Andrzej dostał od mamy 15 zł na zakupy. Kupił 6 bułek po 0,45 zł za sztukę i 2 kostki margaryny po 1,78 zł za kostkę. Za resztę pieniędzy kupił jogurty owocowe po 1,80 zł każdy. Ile najwięcej jogurtów mógł kupić Andrzej?
Zapisz wszystkie obliczenia.
Odpowiedź: ……………………………………………………………………………………
24. Wiola i Jola poszły na spacer z przystani do latarni morskiej. W ciągu każdych 5 minut pokonywały 300 metrów. Spacer trwał pół godziny. Ile metrów przeszły dziewczynki z przystani do latarni morskiej?
Zapisz wszystkie obliczenia.
Odpowiedź: ……………………………………………………………………………………
25. Samorząd szkolny organizuje zbiórkę książek i zabawek przeznaczonych na loterię. Napisz ogłoszenie o tej zbiórce.
………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
26. Co dwie głowy, to nie jedna. Napisz opowiadanie, którego bohaterowie wspólnie znajdują rozwiązanie jakiegoś problemu.
Twoja wypowiedź powinna zająć co najmniej połowę wyznaczonego miejsca.
………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
Brudnopis
|
<urn:uuid:bd602eb3-1fa5-4743-a757-c75b56cc9d9a>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://trojkajarocin.pl/index_pliki/egzaminy_pliki/s_1_142.pdf
|
2018-11-20T17:22:33Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00448.warc.gz
| 349,939,008
| 4,253
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.998924
|
pol_Latn
| 0.999917
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"unknown",
"unknown"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1293,
4041,
4979,
6238,
6896,
7733,
9047,
9461,
10391,
11461,
11472
] |
TECHNIK SPEDYTOR
Zajmuje się organizacją procesu przemieszczania ładunków, a w niektórych przypadkach także i praktyczną realizacją tego przemieszczania, czyli przewozem. A zatem: planuje i organizuje prace związane z przewozem towarów (wypełnia dokumenty przewozowe, formuje i ubezpiecza ładunki), nadzoruje i monitoruje procesy transportowe, dobierając środki transportu i trasy przewozów. Ze względu na biurowy charakter pracy jest to również dobry zawód dla dziewcząt!
SPECJALIZACJA: transport i handel międzynarodowy
cykl kształcenia:
8 semestrów = 4 lata
przedmioty
wyboru dokonują uczniowie spośród następujących:
rozszerzone:
matematyka, fizyka, informatyka, geografia, język angielski, język niemiecki.
Realizowane będą dwa przedmioty wskazane przez większość uczniów.
kwalifikacje:
AU. 31 Organizacja transportu oraz obsługa klientów i kontrahentów.
egzaminy:
jeden: pierwszy po 7 semestrze organizowany przez OKE Wrocław.
zajęcia
realizowane w szkolnej pracowni transportu i spedycji,
praktyczne:
czterotygodniowa praktyka w wybranej firmie branży transportowo-spedycyjnej.
uwaga:
zwiększona ilość zajęć z języka angielskiego oraz niemieckiego.
I CO DALEJ…
Zatrudnienie możesz znaleźć w przedsiębiorstwach transportowych i spedycyjnych. W firmach kurierskich, centrach logistycznych, a także przy dystrybucji towarów oraz we wszelkich przedsiębiorstwach wytwórczych lub handlowych, dysponujących własnym taborem przewozowym lub realizujących procesy przemieszczania surowców, części, podzespołów i gotowych produktów.
Ponadto po ukończeniu technikum możesz kontynuować naukę:
- na studiach - po zdanym egzaminie maturalnym;
- na kwalifikacyjnych kursach zawodowych;
- w Szkole Policealnej nr V – zdobywając nowy zawód: technik transportu drogowego.
|
<urn:uuid:f2ca6a57-cc63-4301-89cd-698875aa57a8>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://www.zsm.opole.pl/dmdocuments/rekrutacja/Wydz_mlodziezowy/Technikum/t_spedytor.pdf
|
2018-11-20T18:42:07Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00448.warc.gz
| 539,273,362
| 625
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999952
|
pol_Latn
| 0.999952
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1789
] |
Zapytanie ofertowe na szkolenia towarów
przeprowadzenie transport niebezpiecznych
W ramach realizacji projektu nr LT-PL-1R-009 „Transfer wiedzy w zakresie ratownictwa chemiczno – ekologicznego" Programu Współpracy INTERREG V-A Litwa-Polska 2014-2020 dofinansowanego z Europejskiego Funduszu Rozwoju Regionalnego poniżej publikujemy zapytanie ofertowe na przeprowadzenie szkolenia specjalistycznego w zakresie transportu towarów niebezpiecznych zgodnie z ,,Programem szkolenia specjalistycznego w zakresie transportu towarów niebezpiecznych"
Program szkolenia transport towarów niebezpiecznych_
Zapytanie ofertowe na realizację szkolenia transport towarów niebezpiecznych.
|
<urn:uuid:a8eb45d1-b166-4ac0-8a99-ebe61d1f23eb>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://straz.bialystok.pl/2018/08/02/zapytanie-ofertowe-na-przeprowadzenie-szkolenia-transport-towarow-niebezpiecznych/?print=pdf
|
2018-11-20T18:12:13Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00449.warc.gz
| 302,556,820
| 252
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999659
|
pol_Latn
| 0.999659
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
703
] |
Formularz ofertowy na wykonywanie lekarskich świadczeń zdrowotnych
w „Szpitalu Giżyckim" Sp. z o.o. w restrukturyzacji w zakresie pełnienia dyżurów medycznych
Po zapoznaniu się z treścią ogłoszenia dotyczącego konkursu ofert na świadczenie usług zdrowotnych i wzorem umowy o udzielenie świadczeń zdrowotnych niniejszym składam swoją ofertę na wykonywanie usług medycznych na zasadach podanych w ogłoszeniu:
I. Udzielanie świadczeń w ramach opieki lekarskiej – dyżury na Oddziale Neurologicznym
II. Dane oferenta
Nazwa, siedziba oferenta (pieczątka jeśli posiada)
Imię i nazwisko
Numer prawa wykonywania zawodu
Nr telefonu komórkowego
Nazwa Banku i nr konta
NIP
REGON
Adres mailowy
Oferent posiada*:
Tytuł specjalisty I stopnia w dziedzinie:..............................................................................
Tytuł specjalisty II stopnia w dziedzinie:............................................................................
Specjalizacja w dziedzinie (ukończona tzw. „nowym trybem”)...........................................
Jest w trakcie specjalizacji w dziedzinie: ..............................................................................
Posiadane przez Oferenta tytuły naukowe:
Tytuł profesora
Tytuł doktora habilitowanego
Tytuł doktora nauk medycznych
III. Proponowane wynagrodzenie
1. Wynagrodzenie za dyżury w oddziale neurologicznym:
- w dni powszednie ...................zł brutto za godzinę,
- w soboty, niedziele, święta ustawowo wolne pracy ................zł brutto za godzinę,
IV. Okres obowiązywania umowy od …..................... r. do …......................r. (minimum 3 m-ce)
Oświadczam, że:
1. świadczenia wykonywane będą w Szpitalu Giżyckim Sp. z o.o., przy wykorzystaniu aparatury i sprzętu medycznego znajdującego się w dyspozycji udzielającego zamówienia,
2. nie wnoszę zastrzeżeń do treści ogłoszenia, projektu umowy oraz posiadam niezbędne informacje do sporządzenia oferty,
3. jestem uprawniony do występowania w obrocie prawnym, zgodnie z wymaganiami ustawowymi,
4. posiadam uprawnienia niezbędne do wykonania zadania oraz dysponuję odpowiednią wiedzą i doświadczeniem a także możliwościami do wykonania zamówienia,
5. załączniki w postaci kopii potwierdzonej za zgodność z oryginałem:
* wpis do ewidencji działalności gospodarczej
* wpis do rejestru podmiotów wykonujących działalność leczniczą
* kopię statutu, odpis z KRS (jeśli dotyczy)
* dyplomy posiadanych specjalizacji kub karta specjalizacyjna
* dyplom ukończenia studiów medycznych
* dyplomy o posiadanych tytułach naukowych
* zaświadczenie lekarskie o zdolności do podjęcia świadczeń, wystawione przez lekarza medycyny pacy
* prawo wykonywania zawodu
* aktualne zaświadczenie o szkoleniu BHP (jeśli posiada)
zostały złożone Udzielającemu Zamówienia przy zawarciu poprzedniej umowy i znajdują się w posiadaniu
* polisa obowiązkowego ubezpieczenia OC (może być przedstawiona podczas podpisywania umowy)
Udzielającego zamówienia, a stwierdzony w nich stan prawny lub faktyczny nie uległ zmianie lub stanowią załącznik do niniejszej oferty.
……………………………………… ………………………………………..
( miejscowość i data ) ( pieczątka, podpis )
|
<urn:uuid:4e2aeeea-a37f-4697-8c31-a88e93607cc7>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://zozgiz.pl/admin/assets/formularz_ofertowy_dyz._neurologia.pdf
|
2018-11-20T17:24:41Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00449.warc.gz
| 525,404,947
| 1,071
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999983
|
pol_Latn
| 0.999991
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1965,
3268
] |
Syrena
Ściąganie książek pdf
Syrena Anton Czechow pobierz PDF Antoni Pawłowicz Czechow - (1860-1904) rosyjski nowelista i dramatopisarz, z wykształcenia lekarz, mistrz małych form. Dramaturgia Czechowa o specyficznych właściwościach
Wszystkie książki. 30 dniowy okres próbny
Pobierz książkę pdf, księga pdf, książka pdf.
|
<urn:uuid:b64f7f46-46df-410e-b5ff-ca6f969cd406>
|
CC-MAIN-2018-47
|
https://fosindigomechanic.files.wordpress.com/2018/01/syrena-epub.pdf
|
2018-11-20T18:27:36Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00449.warc.gz
| 607,778,829
| 123
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.998997
|
pol_Latn
| 0.998997
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
324
] |
Koszty budowy i różne źródła jej finansowania
Na koszt budowy domu zasadniczy wpływ ma metoda budowy oraz materiały, jakich użyjemy podczas realizacji projektu. Ważnym czynnikiem jest także lokalizacja działki, ponieważ od niej zależą stawki robotników.
Najłatwiej jest oszacować koszt budowy domu na wczesnych etapach wykonania. Różnice w obliczeniach nie są duże, gdyż liczba robót i materiałów jest tutaj ograniczona. Im bardziej zaawansowany etap budowy, tym różnice mogą być większe. Największe rozbieżności dotyczą etapu wykończenia elewacji i wnętrz.
Formalności, uzbrojenie terenu
- Chcąc obniżyć koszt budowy domu, większość inwestorów wybiera gotowy projekt z katalogu. Pamiętajmy, że do podanej przez biuro ceny dokumentacji projektowej musimy doliczyć koszty
adaptacji projektu do konkretnej działki i potrzeb inwestora. Cena adaptacji uzależniona jest od ilości i zakresu wprowadzonych zmian oraz dodatkowej dokumentacji. Gdy mamy niestandardowe oczekiwania co do budynku, lepszym rozwiązaniem będzie zamówienie projektu indywidualnego.
- Zamówienie profesjonalnego kosztorysu nie jest obowiązkowe, ale wykonanie go może uchronić nas przed wieloma niespodziankami. Przybliżone, orientacyjne koszty budowy domu możemy wyliczyć bezpłatnie, np. korzystając z kalkulatorów budowlanych, które dostępne są na stronach internetowych. Szczegółowy kosztorys wykonany przez profesjonalistę będzie płatny.
- Doprowadzenie mediów oraz podłączenie wszystkich instalacji (wodno-kanalizacyjnej, elektrycznej, ewentualnie przyłącze gazowe) uzależnione jest od stopnia uzbrojenia terenu, na którym budujemy oraz ich łącznej długości. Duży wpływ na cenę ma odległość planowanego budynku od istniejących mediów.
- Koszty budowy związane z przygotowaniem placu budowy możemy obniżyć, wypożyczając część niezbędnego wyposażenia. Niektóre ekipy budowlane częściowo dysponują własnym wyposażeniem, np. barakiem dla pracowników. Warto też rozejrzeć się za wyposażeniem używanym, np. siatką na tymczasowe ogrodzenie.
Stan zerowy – roboty ziemne i fundamenty
- Przygotowanie do wykonania fundamentów jest osobną pozycją w kosztorysie (wytyczenie budynku przez geodetę, zdjęcie humusu i wykop). Najczęściej do wykonania fundamentów zamawiamy koparkę. Wykop ręczny zajmuje więcej czasu i jest droższy, jeśli za jego wykonanie musimy zapłacić robotnikom.
- Roboty związane z wykonaniem fundamentów obejmują wykonanie fundamentów (zazwyczaj są to żelbetowe ławy fundamentowe), wymurowanie ścian fundamentowych z izolacją przeciwwilgociową i termiczną, wykonanie zasypki i zagęszczenia warstwami. Nieznacznie wyższe koszty musimy przewidzieć, gdy trzeba będzie wykonać fundament pod ścianę trójwarstwową.
Stan surowy - ściany, kominy i stropy
- Koszt budowy ścian zewnętrznych budynku tylko w niewielkim stopniu zależy od wybranego materiału ściennego. Różnica między dwoma najbardziej popularnymi budulcami – betonem komórkowym i pustakami ceramicznymi – sięga zaledwie kilku procent. Większe różnice w kosztach (związanych również z kosztami robocizny) spowoduje wybór docelowych rozwiązań, np. czy będzie to ściana jednowarstwowa czy warstwowa.
- Stropy należą do najdroższych elementów tego etapu, w wielu
przypadkach to właśnie z tego powodu wybór liczby kondygnacji domu ma tak duże znaczenie dla kosztów budowy domu.
Zadaszenie budynku
- Koszt budowy dachu zależy od stopnia jego skomplikowania, czyli kształtu, liczby połaci, elementów rozbudowujących (lukarny czy wole oczka), które podwyższają zarówno koszty konstrukcji dachowej, jak i materiału pokryciowego.
- Jeśli nie wymaga tego rodzaj pokrycia, lepiej zrezygnować z wykonania drogiego sztywnego poszycia (pełnego deskowania), zastępując je nowoczesnymi membranami i w ten sposób obniżając koszty tego etapu.
- Na ostateczny koszt pokrycia wpływa nie tylko powierzchnia dachu, ale też liczba koszy, grzbietów i detali.
Stan surowy zamknięty – stolarka okienna i drzwiowa
Koszt tego etapu zależy od tego, na ile standardowe rozwiązania stolarki (kształty, wielkości) przewiduje projekt, od materiału, z jakiego są wykonane, pakietu szybowego, parametrów termicznych oraz ich funkcjonalności. Koszt okien do domu w standardzie energooszczędnym może być nawet dwukrotnie wyższy.
Stan deweloperski domu
Prace obejmują wykonanie elewacji zewnętrznej budynku wraz z ociepleniem ścian, instalacji wodnokanalizacyjnej, elektrycznej i grzewczej, posadzek betonowych oraz tynków, sufitów podwieszanych wraz z ociepleniem poddasza użytkowego oraz parapetów. Największe różnice w kosztach będą dotyczyły instalacji – w zależności od standardu domu (energooszczędność, rozwiązania inteligentne) mogą one sięgać nawet kilkudziesięciu tysięcy.
Wykończenie wnętrz
Koszt wykończenia wewnątrz jest najtrudniejszy do oszacowania ze względu na rozbieżności w standardzie, gusta i wymagania indywidualne. Jednak na tym etapie możemy najwięcej zaoszczędzić. W wielu przypadkach warto kupić materiały wraz z usługą montażu – oszczędzamy wówczas na stawce VAT.
Ze względu na ogromną skalę wydatków, niewiele jest osób, które mogą sobie pozwolić na finansowanie budowy domu z własnych środków. Zazwyczaj szukamy dodatkowych źródeł i nie zawsze musi być to kredyt.
Pieniądze – to jedno z najważniejszych zagadnień, które spędza sen z powiek osobom budującym dom. Bez nich nie ma nawet co marzyć o realizacji planów. W jaki więc sposób możemy sfinansować naszą budowę? Jakie rozwiązanie będzie najkorzystniejsze?
Finansowanie budowy z własnych zasobów
Nawet jeśli większość wydatków budowlanych będziemy w stanie sfinansować z własnych oszczędności, to jednak musimy bardzo wnikliwie rozważyć, czy powinniśmy uruchamiać na budowę domu wszystkie rezerwy finansowe. Likwidacja wszystkich lokat, polis ubezpieczeniowych, funduszy emerytalnych jest posunięciem mocno ryzykownym.
Z pomocą rodziny
Czasami możemy liczyć na pomoc finansową rodziny. Musimy jednak pamiętać, że darowizny są
zwolnione z podatku jedynie w pierwszej linii pokrewieństwa. Większe darowizny od teściów czy wujostwa są już obciążone podatkiem.
Finansowanie budowy - sprzedaż mieszkania
Pozwoli sfinansować dużą część inwestycji. Warto jednak dobrze policzyć koszty związane z taką operacją, np. konieczność wynajmu innego mieszkania na czas trwania budowy domu czy też zapłacenia podatku, gdy mieszkanie sprzedaje się przed upływem pięciu lat od momentu jego nabycia.
Finansowanie budowy z kredytu
Trudno o jednoznaczną opinię w sprawie opłacalności jakiejś formy kredytu. Warto oczywiście zasięgnąć rady doradcy kredytowego, ale nie łudźmy się – nawet najwybitniejszy analityk finansowy i znawca rynku nieruchomości nie ma dostatecznej wiedzy dotyczącej przyszłości w tej dziedzinie. Jeśli zdecydujemy się na kredyt, pamiętajmy, że bank będzie sprawdzał naszą zdolność kredytową oraz będzie wymagał sporej ilości dokumentów i co oczywiste spłaty zaciągniętego zobowiązania. A umowa z bankiem w przypadku tak poważnych inwestycji jak budowa domu sięga nie 5 czy 10, ale około 35 lat.
Dopłaty na budowę domu pasywnego lub energooszczędnego
Budując taki dom możemy liczyć na dopłaty z Narodowego Funduszu Ochrony Środowiska i Gospodarki Wodnej. Oczywiście budowa domu ekologicznego jest droższa niż w przypadku domu standardowego, ale jeśli złożymy odpowiedni wniosek, możemy otrzymać nawet 50 000 zł bezzwrotnego dofinansowania. Zaoszczędzimy także na późniejszych kosztach eksploatacji, ponieważ domy pasywne zużywają prawie ośmiokrotnie mniej energii oraz charakteryzują się znacznie niższym zapotrzebowaniem na ciepło.
|
<urn:uuid:172ca180-83ac-499a-b2fc-2c6f175c1699>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://elado.com.pl/aktualnosci/strona%20www.pdf
|
2018-11-20T18:28:28Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00450.warc.gz
| 101,863,081
| 2,781
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999987
|
pol_Latn
| 0.999988
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2395,
5119,
7726
] |
Wykonawcy: …………………………………………………………..………… oraz Expresyo.
Przygotujmy
☐ Klej do tapet
☐ Pędzel do kleju
☐ Nóż do tapet
☐ Rolkę dociskową
☐ Folię malarską
☐ Taśmę klejącą papierową
☐ Raklę
☐ Pojemnik na rozcieńczony klej
☐ Drabinę lub taboret
☐ Środek do przemycia ściany
☐ Poziomicę (opcja)
☐ Ołówek (opcja)
Uwagi
Musimy zadbać, by ściany były suche i czyste. Wszystkie ubytki, dziury powinniśmy uzupełnić i wyrównać. Należy także usunąć gniazdka elektryczne, listwy przypodłogowe, gwoździe i włączniki. Fototapeta jest wykonana z wysokiej jakości materiału, należy jednak obchodzić się z namoczonym brytem delikatnie. Wydruk ma granice wytrzymałości na ścieranie mechaniczne. Kleimy zawsze od lewej strony, zachowując kolejność elementów. Zalecana temperatura otoczenia podczas montażu to 10-20 stopni C.
Plan działania
1. Przetrzyjmy ścianę nawilżoną ściereczką z mikrofibry lub ściereczką z detergentem
2. Jeżeli nie zamierzamy zaklejać całej ściany, wyznaczamy delikatnie ołówkiem pionowe linie pomocnicze, gdzie będzie znajdowała się krawędź fototapety, użyjmy do tego pionu lub poziomicy
3. Rozróbmy dołączony klej (Metylan Special) według instrukcji z opakowania
4. Rozłóżmy na podłodze folię malarską, a jej krawędzie przyklejmy taśmą
5. Na tak zabezpieczonej podłodze rozwijamy fototapetę wydrukiem ku dołowi
6. Nanosimy rozrobiony klej na ścianę, równomiernie pokrywając dokładnie cały obszar (pamiętajmy, że ilość naniesionego kleju musi być odpowiednia do rodzaju ściany – szczegółowe zalecenia są na ulotce w opakowaniu kleju)
7. Teraz nanieśmy równomiernie klej na niezadrukowaną warstwę brytu
8. Czekamy ok. 3 minut
9. Fototapetę naklejamy od góry dociskając w dół, pozbywając się pęcherzy powietrznych za pomocą rolki dociskowej, z góry na dół, od środka na brzegi
10. Nadmiar kleju usuwamy delikatnie wilgotną miękką ściereczką lub gąbką
11. Kolejne bryty przyklejamy w ten sam sposób, precyzyjnie krawędź w krawędź
12. Nożem do tapet odcinamy zbędne elementy, a krawędzie brytów dociskamy raklą
13. Zostawiamy fototapetę do wyschnięcia na około 1-3 godziny i gotowe
Spodziewane efekty:
Odświeżone wnętrze z gwarancją jakości wydruku przez co najmniej 10 lat.
|
<urn:uuid:b6dcac89-1c85-4fac-b2dc-cf3f507e7539>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://expresyo.pl/download/Instrukcja%20Fototapeta%20Lateksowa.pdf
|
2018-11-20T18:46:38Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00450.warc.gz
| 112,716,170
| 894
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999976
|
pol_Latn
| 0.999976
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2193
] |
INSTYTUT CHEMICZNEJ PRZERÓBKI WĘGLA
ul. Zamkowa 1, 41-803 Zabrze tel.: 032-271-00-41 | fax.: 032-271-08-09
e-mail: [email protected] | internet: www.ichpw.zabrze.pl
SPRAWOZDANIE
z wykonania pracy pt.:
Analiza stanu techniki w zakresie Najlepszych Dostępnych Technik dla branży koksowniczej
Etap I
Sfinansowano ze środków Narodowego Funduszu Ochrony Środowiska i Gospodarki Wodnej pochodzących z opłat rejestracyjnych na zamówienie Ministra Środowiska
………………………...
D/DBR
Zabrze, wrzesień 2012 r.
Zleceniodawca:Ministerstwo Środowiska
Komórka organizacyjna: CentrumBadańTechnologicznych
Kierownik komórki organizacyjnej:dr inż. Jarosław Zuwała
Tytuł pracy: ANALIZA STANU TECHNIKI W ZAKRESIE NAJLEPSZYCH DOSTĘPNYCH TECHNIK DLA BRANŻY KOKSOWNICZEJ Etap I
Termin rozpoczęcia pracy: 23.07.2012
Termin zakończenia pracy: 30.09.2012
Autorzy pracy:
1. mgr inż. Bogumiła
(imię i nazwisko, podpis )
Latkowska………….
(imię i nazwisko, podpis )
2.mgr inż. Radosław Lajnert………………
Praca wykonana w ramach projektu nr: 52.12.001
Nr umowy: 3/BAT/12
Tytuł projektu:
ANALIZA STANU TECHNIKI W ZAKRESIE NAJLEPSZYCH DOSTĘPNYCH TECHNIK DLA BRANŻY KOKSOWNICZEJ
Termin rozpoczęcia projektu: 23.07.2012
Termin zakończenia projektu:
Ilość stron: 11
Ilość tablic:
Termin zakończenia projektu: 20.11.2012
Kierownik projektu:mgr inż. Bogumiła Latkowska (imię i nazwisko, podpis )
………………
Konsultant:
dr inż. Aleksander Sobolewski………………
(imię i nazwisko, podpis )
Ilość stron:
Ilość tablic: -
Ilość rysunków: -
Rozdzielnik:
* Ministerstwo Środowiska 2 egz.
* ICHPW
2 egz.
w tym:
− DPF
1 egz.
− CBT
1 egz.
………………………….
Ilość rysunków:
Ilość załączników: Ilość załączników: 5
SPIS TREŚCI
7 KARTY INFORMACYJNE........................................................................................... 6
1 PODSTAWA OPRACOWANIA
Podstawą opracowania jest umowa dwustronna nr 3/BAT/12 zawarta pomiędzy Ministerstwem Środowiska a Instytutem Chemicznej Przeróbki Węgla. Zgodnie z umową niniejsze opracowanie stanowi Etap I pracy wykonany w okresie od 23.07.2012 do 30.09.2012.
2 PRZEDMIOT OPRACOWANIA
Przedmiotem opracowania jest przegląd stanu techniki w zakresie Najlepszych Dostępnych Technik dla branży koksowniczej.
3 ZAKRES OPRACOWANIA
Zakres opracowania obejmuje następujące zagadnienia:
1. Wykonanie przeglądów literaturowych: bazy ElsevierJournals, Sprinter Journals (Biblioteka Wirtualnej Nauki), czasopism krajowych i zagranicznych, publikacji konferencyjnych, seminaryjnych krajowych i zagranicznych.
2. Informację zbiorczą dla Zamawiającego w postaci zestawu Kart informacyjnych przedstawiających opisy wdrożonych nowych technik koksowniczych ograniczających emisję zanieczyszczeń z produkcji koksu.
4 CEL OPRACOWANIA
Celem opracowania jest bieżące śledzenie postępu techniczno-technologicznego w branży koksowniczej w zakresie wdrożeń nowych rozwiązań.
5 WPROWADZENIE
Zakłady koksownicze, w myśl Ustawy "Prawo ochrony środowiska", zobligowane są do prowadzenia produkcji przy zastosowaniu "najlepszej dostępnej techniki" (Best AvailableTechniques) zwanej potocznie BAT.
Dla krajów zrzeszonych w Unii Europejskiej w 2012r. został przygotowany nowy dokument referencyjny BAT dla obszaru hutnictwa żelaza i stali - Best AvailableTechniques (BAT) Reference Document for Iron and Steel ProductionIndustrialEmissions Directive 2010/75/EU (IntegratedPollutionPrevention and Control)tzw. BREF. Dokument ten, opracowany przez Joint Research Centre - Institute for ProspectiveTechnologicalStudies w Sewilli, jest zestawem opisów
4
rozwiązań technologicznych obowiązujących dla branży hutniczej zawierających także informacje dotyczące branży koksowniczej.
Zgodnie z zapisami zamieszczonymi w ustawie Prawo Ochrony Środowiska (art. 206 ust.1), Minister właściwy do spraw środowiska gromadzi informacje o najlepszych dostępnych technikachw poszczególnych dziedzinach przemysłu. Dokument niniejszy jest kolejną pracą studialną informującą o ewaluacji rozwiązań technicznych już aplikowanych bądź gotowych do aplikacji w branży koksowniczej za lata 2011 - 2012. Praca jest realizowana etapowo, niniejsze sprawozdanie zgodnie z umową jest I etapem pracy.
6 METODYKA PRACY
Metodyka wykonania pracy jest następująca:
− dokonanie przeglądu dostępnych informacji w zakresie nowych technik stosowanych przy produkcji koksu dążących do zapobiegania i kontroli emisji zanieczyszczeń powstających w wyniku aktywności gospodarczej,
− analiza zebranych danych informacyjnych,
− opracowanie dokumentu zbiorczego będącego zestawieniem kart informacyjnych dotyczących nowych technik wdrożonych lub przygotowanych do aplikacji w branży koksowniczej.
Zawartość karty informacyjnej:
− obszarmerytoryczny z odniesieniem do rozwiązaniapodanegow Best Available Techniques (BAT) Reference Document for Iron and Steel Production Industrial Emissions Directive 2010/75/EU (Integrated Pollution Prevention and Control)
− Nazwa rozwiązania technologicznego wraz z wypunktowaniem nowości
− Miejsce wdrożenia
− Efekty wdrożenia (ekologiczne, ekonomiczne)
− Koszty wdrożenia (jeżeli są dostępne)
− Źródło informacji (konferencja, literatura itp.- autor, tytuł, ścieżka dostępu)
− Słowa kluczowe
− Uwagi
7 Karty Informacyjne
W załączeniu przedstawiono 5 kart informacyjnych wraz z kserokopią dostępnego, opublikowanego materiału źródłowego.
Najlepszych Dostępnych Technik - BAT dla branży koksowniczej
Analiza stanu techniki w zakresie
| Nazwa rozwiązania technologicznego | Wymiana rurociągu gazowego baterii koksowniczej. |
|---|---|
| Opis rozwiązania wypunktowanie nowości | Przedstawiono sposób przeprowadzenia wymiany rurociągu doprowadzającego gaz opałowydo kanałów grzewczych baterii koksowniczej bez zakłócenia normalnego trybu jej pracy. Operacja polegała na zmontowaniu nowego rurociągu bez demontażu rurociągu starego i na sukcesywnym przełączaniu poszczególnych punktów odbioru gazu pomiędzy rurociągami wykorzystując technologiczne przerwy w przepływie gazu na danych odcinkach rurociągów, tzn. w czasie przerw rewersyjnych. − przeprowadzenie udanej operacji wymiany rurociągu gazu opałowego w obrębie czterech baterii koksowniczych bez naruszania ciągłości opalania kanałów grzewczych. |
| Miejsce wdrożenia | KoksowniaTata Steel IJmuiden’s – Holandia. |
| Efekty wdrożenia | Przedłużenie żywotności baterii koksowniczej. |
| Koszty wdrożenia | Brak informacji. |
| Źródło informacji | A.C. de Muijnck, H.W. Smits, E.P.L. Heijnsbroek, J.G. Jaspers, H. Vonk Replacement of a complete coke gas main during normal operation of the battery Coke oven gas usage and treatment and environmental control in cokemaking, ECIC, Düsseldorf 2011 |
| Słowa kluczowe | Bateria koksownicza, układ grzewczy, remont. |
| Uwagi | |
Najlepszych Dostępnych Technik - BAT dla branży koksowniczej
Analiza stanu techniki w zakresie
| Nazwa rozwiązania technologicznego | Bateria koksownicza dwuproduktowa pozioma z ubijanym systemem obsadzania. |
|---|---|
| Opis rozwiązania wypunktowanie nowości | Przedstawiono rozwiązanie technologiczne w postaci baterii koksowniczej dwuproduktowej poziomej z ubijanym systemem obsadzania komór koksowniczych.Ubijanie wsadu umieszczonego w metalowej obudowie, odbywa się za pomocą hydraulicznej prasy działającej na górną powierzchnię mieszanki węglowej. - połączenie technologii baterii dwuproduktowej z ubijanym systemem obsadzania komór. |
| Miejsce wdrożenia | Illawarra coke company Pty Ltd. Coalcliffe, NSW, Australia |
| Efekty wdrożenia | - wzrost jakości koksu, - niższe koszty produkcji koksu w stosunku do kosztów produkcji w systemie standardowym (wsadu niezagęszczonego). |
| Koszty wdrożenia | Brak informacji. |
| Źródło informacji | R. Wright, F.-J. Schücker, R. Kim. Compacting of coal for heat recovery ovens. 5th European Iron &Cokemaking Conference, Stockholm 2005* |
| Słowa kluczowe | Bateria koksownicza dwuproduktowa, system ubijany, koks. |
| Uwagi | *Temat został również zaprezentowany na konferencji EurocokeSummit 2012 w Barcelonie (Hiszpania), ale w załączonym materiale z 2005r. temat został opisany bardziej szczegółowo i czytelnie |
Najlepszych Dostępnych Technik - BAT dla branży koksowniczej
Analiza stanu techniki w zakresie
| Nazwa rozwiązania technologicznego | Stabilizacja pokrywy w siedlisku otworu zasypowego |
|---|---|
| Opis rozwiązania wypunktowanie nowości | Przedstawiono rozwiązanie, które eliminuje ręczną pracę obsługi technologicznej dzięki zastosowaniu dodatkowych elementów przymocowanych do zewnętrznego korpusu pokrywy otworu zasypowego komory koksowniczej. Uchwyty pozycjonują się na ramie otworu zasypowego uniemożliwiając jej obrót (przesunięcie w ramie). Dodatkowe uchwyty korpusu pokrywy otworu zasypowego. |
| Miejsce wdrożenia | Koksownia ArcelorMittal Poland S.A. - Oddział w Zdzieszowicach |
| Efekty wdrożenia | Zwiększenie bezpieczeństwa poprzez eliminację możliwości ruchu wahadłowego pokrywy. Skrócenie czasu obsługi poprzez wyeliminowanie ręcznego poprawiania osadzenia pokryw. |
| Koszty wdrożenia | Brak informacji. |
| Źródło informacji | T. Maj, J. Mytych. Wpływ działań innowacyjnych realizowanych na bateriach koksowniczych na efektywność oraz poprawę bezpieczeństwa i warunków pracy. Konferencja naukowo-techniczna “Koksownictwo 2011”, 21-23 wrzesień 2011, Zakopane. |
| Słowa kluczowe | Otwory zasypowe, pokrywa otworu zasypowego. |
Najlepsz
Analiza stanu techniki w zakresie
O
bszar merytoryczny ych D
ost
ępny ch Technik
-BAT dla branży koksowniczej
| Obszar merytoryczny wg BREF 2012: 126.96.36.199 Zapotrzebowanie na energię | |
|---|---|
| Nazwa rozwiązania technologicznego | Program SCOPE 21. |
| Opis rozwiązania wypunktowanie nowości | Przedstawiono rozwiązania technologiczne w postaci SCOPE 21 - super cokeoven for productivity and environmentalenhancementtoward the 21st century (super piec koksowniczy 21. wieku pod względem produktywności i ochrony środowiska), czyli baterii koksowniczej o udoskonalonym pod względem efektywności i ekologiczności procesie wytwarzania koksu. Po ukończeniu programu testowego w 2003 roku, uruchomienie przemysłowej instalacji produkcji koksu według technologii SCOPE 21 o produkcyjności 1 mln ton koksu/rok nastąpiło w maju 2008 roku. − szybkie ogrzewanie wstępne mieszanki węglowej, − kompaktowanie podgrzanej mieszanki węglowej, − krótki czas pirolizy w komorze koksowniczej, − kalcynacja - przegrzewanie do 1000oC wypchniętego koksu. |
| Docelowe miejsce wdrożenia | Oita, Nippon Steel Corp., Japonia. |
| Efekty wdrożenia | − redukcja emisji NOx, − oszczędność energii - niska końcowa temperatura koksowania, − efektywne wykorzystanie bazy węglowej, − wysoka wydajność dzięki: • wysokiej gęstości nasypowej (efekt podgrzewania i brykietowania węgla, • cienkim ścianom komór o wysokim współczynniku przewodzenia ciepła, • obniżeniu temperatury wypychania koksu (750 - 850 oC). • kalcynacji koksu. |
| Koszty wdrożenia | Brak informacji. |
| Źródło informacji | Kiyoshi Fukada Development of New Cokemaking Process, SCOPE21, Japonia |
| Słowa kluczowe | Bateria koksownicza, ogrzewanie wsadu, kalcynacja, przegrzewanie koksu, koks. |
| Uwagi | |
Najlepszych Dostępnych Technik - BAT dla branży koksowniczej
Analiza stanu techniki w zakresie
Obszar merytoryczny wg BREF 2012:
| Nazwa rozwiązania technologicznego | Ocena szczelności masywu ceramicznego na podstawie analizy składu spalin. |
|---|---|
| Opis rozwiązania wypunktowanie nowości | Opracowano metodę oceny szczelności masywu ceramicznego baterii koksowniczej na podstawie pomiaru składu spalin. Jako wyznacznik „przebić gazu” przez ścianę grzewczą w kierunku od komory koksowniczej do kanału grzewczego, oznaczono tlenek węgla, tlen i metan. Pomiaru dokonuje się w zaworach spalinowo- powietrznych. Surowy gaz przedostający się do kanału grzewczego, zużywa część tlenu przeznaczonego do spalania skutkując w niecałkowitym spalaniu i sprzyja to tworzeniu cząstek stałych i tlenku węgla. - ocena składu gazów spalinowych w zaworach spalinowo- powietrznych jako wyznacznik stanu technicznego masywu ceramicznego. |
| Miejsce wdrożenia | Koksownia DawesLame, Scunthorpe, Wielka Brytania. |
| Efekty wdrożenia | - skuteczniejsza profilaktyka wymurówki ogniotrwałej, dzięki szybszej reakcji na zaburzenia w procesie spalania. |
| Koszty wdrożenia | Brak informacji. |
| Źródło informacji | Mansour Saiepour, Neil Haines Assessment of coke oven through-wall Leakage using waste gas analysis Coke oven gas usage and treatment and environmental control in cokemaking, ECIC, Düsseldorf 2011 |
| Słowa kluczowe | Komora koksownicza, ściana grzewcza, emisja, nieszczelność wymurówki, przebicie gazu surowego |
| Uwagi | |
INSTYTUT CHEMICZNEJ PRZERÓBKI WĘGLA
ul. Zamkowa 1, 41-803 Zabrze tel.: 032-271-00-41 | fax.: 032-271-08-09
e-mail: [email protected] | internet: www.ichpw.zabrze.pl
SPRAWOZDANIE
z wykonania pracy pt.:
Analiza stanu techniki w zakresie Najlepszych Dostępnych Technik dla branży koksowniczej
Etap II
Sfinansowano ze środków Narodowego Funduszu Ochrony Środowiska i Gospodarki Wodnej pochodzących z opłat rejestracyjnych na zamówienie Ministra Środowiska
………………………...
D/DBR
Zabrze, listopad 2012 r.
Zleceniodawca:Ministerstwo Środowiska
Komórka organizacyjna: Centrum Badań Technologicznych
Kierownik komórki organizacyjnej:dr inż. Jarosław Zuwała
Tytuł pracy: ANALIZA STANU TECHNIKI W ZAKRESIE NAJLEPSZYCH DOSTĘPNYCH TECHNIK DLA BRANŻY KOKSOWNICZEJ Etap II
Termin rozpoczęcia pracy: 01.10.2012
Termin zakończenia pracy: 20.11.2012
Autorzy pracy:
Ilość stron: 11
Ilość tablic:
Ilość rysunków:
Ilość załączników: Ilość załączników:
1. mgr inż. Bogumiła
Latkowska………….
(imię i nazwisko, podpis )
2.mgr inż. Radosław Lajnert………………
(imię i nazwisko, podpis )
Praca wykonana w ramach projektu nr: 52.12.001
Nr umowy: 3/BAT/12
Tytuł projektu: ANALIZA STANU TECHNIKI W ZAKRESIE NAJLEPSZYCH
DOSTĘPNYCH TECHNIK DLA BRANŻY KOKSOWNICZEJ
Termin rozpoczęcia projektu: 23.07.2012
Termin zakończenia projektu: 20.11.2012
Kierownik projektu:mgr inż. Bogumiła Latkowska………………
(imię i nazwisko, podpis )
Konsultant:
dr inż. Aleksander Sobolewski………………
(imię i nazwisko, podpis )
Ilość stron:
Ilość tablic: -
Ilość rysunków: -
5
Rozdzielnik:
* Ministerstwo Środowiska 2 egz.
* ICHPW 2 egz.
w tym:
− DPF
1 egz.
− CBT
1 egz.
………………………….
SPIS TREŚCI
7 KARTY INFORMACYJNE........................................................................................... 6
1 PODSTAWA OPRACOWANIA
Podstawą opracowania jest umowa dwustronna nr 3/BAT/12 zawarta pomiędzy Ministerstwem Środowiska a Instytutem Chemicznej Przeróbki Węgla. Zgodnie z umową niniejsze opracowanie stanowi Etap II pracy wykonany w okresie od 01.10.2012 do 20.11.2012.
2 PRZEDMIOT OPRACOWANIA
Przedmiotem opracowania jest przegląd stanu techniki w zakresie Najlepszych Dostępnych Technik dla branży koksowniczej.
3 ZAKRES OPRACOWANIA
Zakres opracowania obejmuje następujące zagadnienia:
1. Wykonanie przeglądów literaturowych: bazy ElsevierJournals, Sprinter Journals (Biblioteka Wirtualnej Nauki), czasopism krajowych i zagranicznych, publikacji konferencyjnych, seminaryjnych krajowych i zagranicznych.
2. Informację zbiorczą dla Zamawiającego w postaci zestawu Kart informacyjnych przedstawiających opisy wdrożonych nowych technik koksowniczych ograniczających emisję zanieczyszczeń z produkcji koksu.
4 CEL OPRACOWANIA
Celem opracowania jest bieżące śledzenie postępu techniczno-technologicznego w branży koksowniczej w zakresie wdrożeń nowych rozwiązań.
5 WPROWADZENIE
Zakłady koksownicze, w myśl Ustawy "Prawo ochrony środowiska", zobligowane są do prowadzenia produkcji przy zastosowaniu "najlepszej dostępnej techniki" (Best AvailableTechniques) zwanej potocznie BAT.
Dla krajów zrzeszonych w Unii Europejskiej w 2012r. został przygotowany nowy dokument referencyjny BAT dla obszaru hutnictwa żelaza i stali - Best AvailableTechniques (BAT) Reference Document for Iron and Steel ProductionIndustrialEmissions Directive 2010/75/EU (IntegratedPollutionPrevention and Control)tzw. BREF. Dokument ten, opracowany przez Joint Research Centre - Institute for ProspectiveTechnologicalStudies w Sewilli, jest zestawem opisów rozwiązań technologicznych obowiązujących dla branży hutniczej zawierających także informacje dotyczące branży koksowniczej.
Zgodnie z zapisami zamieszczonymi w ustawie Prawo Ochrony Środowiska (art. 206 ust.1), Minister właściwy do spraw środowiska gromadzi informacje o najlepszych dostępnych technikachw poszczególnych dziedzinach przemysłu. Dokument niniejszy jest kolejną pracą studialną informującą o ewaluacji rozwiązań technicznych już aplikowanych bądź gotowych do aplikacji w branży koksowniczej za rok 2012. Praca jest realizowana etapowo, niniejsze sprawozdanie zgodnie z umową jest II etapem pracy.
6 METODYKA PRACY
Metodyka wykonania pracy jest następująca:
− dokonanie przeglądu dostępnych informacji w zakresie nowych technik stosowanych przy produkcji koksu dążących do zapobiegania i kontroli emisji zanieczyszczeń powstających w wyniku aktywności gospodarczej,
− analiza zebranych danych informacyjnych,
− opracowanie dokumentu zbiorczego będącego zestawieniem kart informacyjnych dotyczących nowych technik wdrożonych lub przygotowanych do aplikacji w branży koksowniczej.
Zawartość karty informacyjnej:
− obszarmerytoryczny z odniesieniem do rozwiązaniapodanegow Best Available Techniques (BAT) Reference Document for Iron and Steel Production Industrial Emissions Directive 2010/75/EU (Integrated Pollution Prevention and Control)
− Nazwa rozwiązania technologicznego wraz z wypunktowaniem nowości
− Miejsce wdrożenia
− Efekty wdrożenia (ekologiczne, ekonomiczne)
− Koszty wdrożenia (jeżeli są dostępne)
− Źródło informacji (konferencja, literatura itp.- autor, tytuł, ścieżka dostępu)
− Słowa kluczowe
− Uwagi
7 Karty Informacyjne
W załączeniu przedstawiono 5 kart informacyjnych wraz z kserokopią dostępnego, opublikowanego materiału źródłowego.
Najlepsz
Analiza stanu techniki w zakresie ych D
ost
ępny ch Technik - BAT dla branży koksowniczej
| Nazwa rozwiązania technologicznego | Zastosowanie silników gazowych do zagospodarowania nadmiarowego gazu koksowniczego |
|---|---|
| Opis rozwiązania wypunktowanie nowości | Przedstawiono rozwiązanie technologiczne w postaci przystosowania silnika spalinowego dwupaliwowego do spalania gazu koksowniczego. Do testów posłużył silnik o zapłonie samoczynnym z dawką zapłonową oleju napędowego do 30%. Przeprowadzono testy w cyklach sześcioistu godzinnych, podczas których oprócz badań efektywności, przeprowadzano badania nad optymalizacją emisji i trwałości zespołów silnika. - zastosowanie silnika spalinowego dwupaliwowego do zagospodarowania gazu koksowniczego. |
| Miejsce wdrożenia testowego | Kombinat Koksochemiczny „Zabrze” S.A. - Koksownia Jadwiga, Polska |
| Przewidywane efekty wdrożenia | - znaczne obniżenie kosztów zaopatrzenia energetycznego zakładu koksowniczego, - duża elastyczność układów, łatwe czasowe wyłączenia i ponowne włączenia w zależności potrzeb i innych czynników, - niewielkie zaangażowanie przy obsłudze jednostki przez długi okres czasu, - pełne zagospodarowanie gazu koksowniczego, także nieodsiarczonego, - poprawa systemów awaryjnego zasilania w sytuacjach przerw w dostawie energii elektrycznej. |
| Koszty wdrożenia | Nakłady jednorazowe: 3 425 000 zł -prace przygotowawcze, zakup silnika i jednostki kogeneracyjnej, dokumentacja, licencje, AKP, układ odbioru energii. Roczne nakłady eksploatacyjne: 3 262 000 zł - zużycie gazu i innych mediów, koszty robocizny, serwisy, opłaty środowiskowe, amortyzacja, podatki koszty dodatkowe. |
| Źródło informacji | Z. Robak, M. Ściążko, A. Sobolewski, Z. Sobala, C. Smółka, K. Szafraniec, M. Rudkowski, Z. Borowiec, Zastosowanie silników gazowych do zagospodarowania nadmiarowego gazu koksowniczego, Konferencja Koksownictwo 2012, 3 – 5 X Szczyrk |
| Słowa kluczowe | Bateria koksownicza, gaz koksownicza, silnik spalinowy. |
| Uwagi | |
Analiza stanu techniki w zakresie Najlepszych Dostępnych Technik - BAT dla branży koksowniczej
| Obszar merytoryczny wg BREF 2012: 5.3.14 Suche chłodzenie koksu | |
|---|---|
| Nazwa rozwiązania technologicznego | Ulepszenie ściany instalacji suchego chłodzenia koksu |
| Opis rozwiązania wypunktowanie nowości | Przedstawiono rozwiązanie technologiczne w postaci instalacji suchego chłodzenia koksu z wymurówką ogniotrwałą o ulepszonej konstrukcji. Obejmuje to ulepszoną więźbę i zwiększone łączenie na przemian wyrobów wewnątrz konsoli z wyrobami tworzącymi ściankę zewnętrzną ściany komory w strefie kanałów skośnych. Zwiększono wysokość i szerokość rzędów dolnej części konsolowej oraz zwiększono wytrzymałość, dzięki zastosowaniu szamotu wielkopiecowego. Wykonano również złączenie pomiędzy materiałami ogniotrwałymi zamykającymi kanałpierścieniowy, w celu zapobiegania pękaniu. - konstrukcja komory chłodzenia o zwiększonej wytrzymałości mechanicznej. |
| Miejsce wdrożenia | Brak informacji |
| Przewidywane efekty wdrożenia | - obniżenie kosztów przeznaczonych na renowacje instalacji suchego chłodzenia koksu. |
| Koszty wdrożenia | Brak informacji |
| Źródło informacji | Giprokoks Polska, Udoskonalenie technologii suchego chłodzenia koksu Q=50-70 t/godz., Konferencja Koksownictwo 2012, 3 – 5 X Szczyrk |
| Słowa kluczowe | Instalacja suchego chłodzenia koksu, wymurówka komory chłodzenia. |
| Uwagi | |
Analiza stanu techniki w zakresie Najlepszych Dostępnych Technik - BAT dla branży koksowniczej
Analiza stanu techniki w zakresie Najlepszych Dostępnych Technik - BAT dla branży koksowniczej
| Obszar merytoryczny wg BREF 2012: 5.3.13 Redukcja emisji z wypychania 5.3.14 Suche chłodzenie koksu | |
|---|---|
| Nazwa rozwiązania technologicznego | Wóz koksowniczy z obrotowym koszem cylindrycznym |
| Opis rozwiązania wypunktowanie nowości | Przedstawiono rozwiązanie technologiczne w postaci zmodyfikowanego kosza wozu koksowego. Kosz ma kształt cylindryczny i podczas załadunku koksu ma możliwość obrotu w celu równomiernego rozkładu produktu w całej objętości roboczej. − cylindryczny kształt kosza wozu koksowego, − ruch obrotowy kosza podczas wypychania koksu. |
| Miejsce wdrożenia | Brak informacji |
| Przewidywane efekty wdrożenia | − wysoka efektywność wykorzystania objętości kosza (współczynnik wypełnienia kosza - 0,85) i równomierność wypełnienia – zmniejszenie upału koksu oraz emisji zanieczyszczeń, − równomierny podział koksu według frakcji w objętości kosza, − wyższa sztywność konstrukcji kosza o kształcie cylindrycznym w porównaniu z kształtem prostokątnym – zwiększona trwałość, − lepsza hermetyczność ścianek – zmniejszenie emisji. |
| Koszty wdrożenia | Brak informacji |
| Źródło informacji | Giprokoks Polska, Udoskonalenie technologii suchego chłodzenia koksu Q=50-70 t/godz., Konferencja Koksownictwo 2012, 3 – 5 X Szczyrk |
| Słowa kluczowe | Instalacja suchego chłodzenia koksu, wypychanie koksu, koks. |
| Uwagi | |
Analiza stanu techniki w zakresie Najlepszych Dostępnych Technik - BAT dla branży koksowniczej
| Obszar merytoryczny wg BREF 2012: 5.3.14 Suche chłodzenie koksu | |
|---|---|
| Nazwa rozwiązania technologicznego | Urządzenie czujnika radarowegopoziomu koksu w komorze instalacji suchego chłodzenia koksu |
| Opis rozwiązania wypunktowanie nowości | Przedstawiono rozwiązanie technologiczne w postaci radarowego czujnika poziomu koksu w komorze chłodzenia instalacji suchego chłodzenia koksu. − zastosowanie czujnika radarowego zamiast kontaktowego (stykowego). |
| Miejsce wdrożenia | Brak informacji |
| Przewidywane efekty wdrożenia | − dokładność i stabilność wskazań, − niezawodność pracy, − brak konieczności częstego ustawiania i regulowania czujnika. |
| Koszty wdrożenia | Brak informacji |
| Źródło informacji | Giprokoks Polska, Udoskonalenie technologii suchego chłodzenia koksu Q=50-70 t/godz., Konferencja Koksownictwo 2012, 3 – 5 X Szczyrk |
| Słowa kluczowe | Instalacja suchego chłodzenia koksu, czujnik radarowy, komora chłodzenia koksu, koks. |
| Uwagi | |
|
<urn:uuid:65c0b22e-1428-4941-96e7-cf983314b5e1>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://nfosigw.gov.pl/download/gfx/nfosigw/pl/nfoekspertyzy/858/83/1/2012_3_bat.pdf
|
2018-11-20T17:55:56Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00450.warc.gz
| 242,944,209
| 8,686
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999809
|
pol_Latn
| 0.999835
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"unknown",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"unknown",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
514,
1701,
1829,
3568,
5215,
5354,
6745,
8115,
9364,
11130,
12660,
13177,
14336,
14464,
16326,
17840,
17979,
20002,
21422,
21518,
22972,
24051
] |
KOMENDA POWIATOWA POLICJI W RADOMSKU
http://radomsko.policja.gov.pl/era/ruch-drogowy/dzialania/2285,DZIALANIA-PREWENCYJNO-KONTROLNE-PODEJMOWANE-NADROGACH-WOJEWODZTWA-LODZKIEGO.html
2018-11-20, 19:12
DZIAŁANIA PREWENCYJNO- KONTROLNE PODEJMOWANE NA DROGACH WOJEWÓDZTWA ŁÓDZKIEGO
„NIECHRONIENI UCZESTNICY RUCHU DROGOWEGO" – czyli działania skierowane na poprawę bezpieczeństwa osób pieszych i rowerzystów. W ostatnich latach prowadzonych jest wiele kampanii społecznych, których celem jest popularyzacja alternatywnych środków transportu m.in. w postaci komunikacji publicznej i korzystania z rowerów kosztem rezygnacji z indywidualnych środków samochodowych. Powoduje to zwiększenie ruchu pieszego i rowerowego, a jednym z priorytetów Policji jest zapewnienie bezpieczeństwa tym uczestnikom ruchu. Policjanci pomagają budować właściwe relacje na linii kierujący – pieszy, propagują przepisy określające prawidłowe użytkowanie dróg przez osoby piesze i rowerzystów jako niechronionych uczestników ruchu drogowego. Nadzorem objęte są odcinki dróg i przejścia dla pieszych, gdzie najczęściej dochodzi do zdarzeń drogowych. Podczas działań policjanci zwracają baczną uwagę na wykroczenia drogowe popełniane przez pieszych jak i kierujących pojazdami względem pieszych, w szczególności w rejonach przejść dla pieszych i skrzyżowań. Ponadto policjanci zachęcają do codziennego stosowania elementów odblaskowych.
„ALKOHOL I NARKOTYKI" – działania szczególne ze względu na to, że nadużywanie alkoholu jest jednym najważniejszych problemów społecznych w Polsce. Statystyki pokazują, że w ostatnich latach występuje stała tendencja spadkowa liczby osób, które decydują się na prowadzenie pojazdu pod wpływem alkoholu lub środków odurzających. Chcąc zachować tę tendencję spadkową policjanci prowadzą działania pod nazwą „Alkohol i Narkotyki", zwiększając ich częstotliwość oraz ilość uczestników ruchu drogowego poddanych kontroli pod kątem trzeźwości. Kontrole są przeprowadzane w ciągu całej doby o różnych porach oraz w różnych miejscach, począwszy od głównych ciągów komunikacyjnych po najmniej uczęszczane drogi gminne. Policjanci w działaniach wykorzystują nowoczesne urządzenia pomiarowe, umożliwiające przeprowadzanie badań kierujących w bardzo krótkim czasie –to minimalizuje czas jednorazowej kontroli do kilku sekund i pozwala na zwiększenie liczby skontrolowanych kierujących.
„PASY" – to działania kontrolne ukierunkowane na egzekwowanie przestrzegania przepisów o stosowaniu przez kierujących i pasażerów pasów bezpieczeństwa. To właśnie pasy bezpieczeństwa są najskuteczniejszym środkiem zapobiegającym powstawaniu obrażeń u kierowców i pasażerów. Wysoka śmiertelność wypadkowa bierze się między innymi stąd, że wciąż zbyt wiele osób nie stosuje się do obowiązku korzystania z pasów bezpieczeństwa oraz urządzeń do przewozu dzieci. W związku z tym, że korzystanie z urządzeń bezpieczeństwa biernego może uratować zdrowie a nawet życie - nadzór nad tym obowiązkiem jest jednym z priorytetowych zadań Policji. W trakcie działań policjanci zwracają uwagę na obowiązek korzystania z pasów przez wszystkich - kierowców i pasażerów a także zgodny z przepisami sposób przewożenia dzieci.
„PRĘDKOŚĆ" – to właśnie prędkość jest podstawowym elementem warunkującym długość drogi hamowania. Przekroczenia dopuszczalnej prędkości przez kierowców to szczególnie niebezpieczna i niestety nagminna forma zachowań. Większość kierujących pojazdami nie łączy faktu przekroczenia dopuszczalnej prędkości z natychmiastowym wzrostem zagrożenia bezpieczeństwa w ruchu drogowym. W województwie łódzkim – podobnie jak na terenie całego kraju- przekroczenie dopuszczalnej prędkości rokrocznie jest główną przyczyną zdarzeń drogowych. W wypadkach, gdzie przyczyną była nadmierna prędkość ginie największa liczba osób. Działania „Prędkość" ukierunkowane są na poprawę bezpieczeństwa na drogach przez egzekwowanie od kierujących pojazdami przestrzegania ograniczeń prędkości. Zmniejszenie zagrożenia związanego z prędkością to jedno z priorytetowych działań Policji.
„TRUCK / BUS" – działania prewencyjno- kontrolne ukierunkowane na ujawnianie i eliminowanie nieprawidłowości występujących podczas wykonywania przewozu drogowego oraz dotyczących stanu technicznego autobusów. W działaniach szczególną kontrolą objęta jest także prawidłowość wykonywania transportu drogowego rzeczy, stanu technicznego oraz obowiązkowego wyposażenia pojazdów oraz zespołów pojazdów używanych do tego rodzaju przewozów a także eliminowanie zagrożenia bezpieczeństwa porządku w ruchu drogowym powodowanego przez kierujących samochodami ciężarowymi.
„BEZPIECZNA DROGA DO SZKOŁY" – to działania prowadzone w czasie roku szkolnego. Działania te ukierunkowane są m.in. na poprawę bezpieczeństwa dzieci i młodzieży w drodze do oraz ze szkoły, kształtowanie odpowiednich postaw komunikacyjnych, zapoznanie z podstawowymi zasadami bezpieczeństwa oraz nauka w praktyce umiejętności odpowiedzialnego korzystania z dróg.
„BEZPIECZNE WAKACJE (FERIE)" – podejmowane co roku zgodnie z kalendarzem działania, których głównym celem jest zapewnienie bezpieczeństwa w ruchu drogowym wszystkim uczestnikom tegoż ruchu w związku z występującym nasilonym ruchem pojazdów w w/w okresach.
Ocena: 0/5 (0)
Tweetnij
|
<urn:uuid:89129196-b599-4583-bc86-5db0db2c9474>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://radomsko.policja.gov.pl/era/ruch-drogowy/dzialania/2285,DZIALANIA-PREWENCYJNO-KONTROLNE-PODEJMOWANE-NA-DROGACH-WOJEWODZTWA-LODZKIEGO.pdf
|
2018-11-20T18:12:17Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00450.warc.gz
| 286,127,098
| 1,922
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999986
|
pol_Latn
| 0.999981
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
4048,
5293
] |
KRP IV – BEMOWO, WOLA
http://wola.policja.waw.pl/r4/komenda/wydzialy-i-zespoly-1/jednoosobowe-stanowisko/64413,Jednoosobowe-Stanowisko-ds-P rasowo-Informacyjnych.html 2018-11-20, 19:41
Oficer Prasowy
podkom. Marta Sulowska
01-198 Warszawa, ul. Żytnia 36 tel.22 603-94-33, kom. 500-001-677
tel. dyżurny: 22 603-94-50
fax. 22 603-64-14
Ocena: 2.7/5 (3)
Tweetnij
|
<urn:uuid:f74888d8-87c5-417c-9c02-204fb0005b2b>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://wola.policja.waw.pl/r4/komenda/wydzialy-i-zespoly-1/jednoosobowe-stanowisko/64413,Jednoosobowe-Stanowisko-ds-Prasowo-Informacyjnych.pdf
|
2018-11-20T18:41:54Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00450.warc.gz
| 382,543,188
| 177
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.96502
|
pol_Latn
| 0.96502
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
367
] |
PROGRAM SUBREGIONALNEJ KONFERENCJI
ORGANIZOWANEJ PRZEZ MAZOWIECKIEGO KURATORA OŚWIATY KSZTAŁCENIE ZAWODOWE DZIŚ I JUTRO
24 października 2017 roku o godzinie 10.00 Instytut Technologii Eksploatacji – Państwowy Instytut Badawczy ul. Kazimierza Pułaskiego 6/10, Radom.
| 9.30 – 10.00 | Rejestracja uczestników |
|---|---|
| 10.00 – 10.15 | Otwarcie i wprowadzenie do tematyki konferencji |
| 10.15 – 10.45 | Kierunki zmian w systemie oświaty dostosowujące kształcenie i szkolenie zawodowe do potrzeb rynku pracy |
| 10.45 – 11.30 | Kształcenie zawodowe dziś i jutro – wykład inauguracyjny |
| 11.30 – 12.15 | Rozwój oferty programowej szkoły zawodowej w warunkach dynamicznych zmian treści i środowiska pracy |
| 12.15 – 12.45 | Przerwa |
Patronat honorowy:
Patronat medialny:
| 12.45 – 13.30 | Wspieranie mobilności oraz partnerstw szkół z pracodawcami w kształceniu zawodowym w ramach Programu Erasmus+ Rola konkursów umiejętności zawodowych Euroskills w podnoszeniu rangi kształcenia zawodowego |
|---|---|
| 13.30 – 14.00 | Sieć wsparcia – Wspomaganie szkół kształcących w zawodach województwa mazowieckiego |
| 14.00 – 14.30 | Działania szkoły zawodowej podejmowane w celu uzyskania przez uczniów dodatkowych uprawnień i certyfikatów – dobra praktyka |
| 14.30 – 15.00 | Nadzór pedagogiczny dyrektora szkoły nad realizacją praktycznej nauki zawodu. Dokumentacja szkolna – dobra praktyka |
| 15.00 – 15.10 | Kształcenie dualne jako forma współpracy szkół z pracodawcami |
| 15.10 – 15.15 | Podsumowanie i zakończenie |
Patronat honorowy:
Patronat medialny:
|
<urn:uuid:69f4256b-b062-41d4-8354-112024be5d75>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://www.kuratorium.lodz.pl/wp-content/uploads/2017/10/program-subregionalnej-konferencji-radom-24.10.20171.pdf
|
2018-11-20T17:25:17Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00450.warc.gz
| 468,797,635
| 653
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.99879
|
pol_Latn
| 0.998062
|
[
"pol_Latn",
"unknown"
] | false
|
rolmOCR
|
[
778,
1565
] |
Partnerstwa na poziomie lokalnym w realizacji Gwarancji
Departament Rynku Pracy MRPiPS Data publikacji: 20.02.2015 Data modyfikacji: 19.07.2017
Zgodnie z zaleceniem Rady Unii Europejskiej z dn. 22 kwietnia 2013 r., Gwarancje dla młodzieży to inicjatywa która ma być realizowana na szczeblu zarówno krajowym, jak i regionalnym. Olbrzymie znaczenie ma podejmowanie przez wszystkich interesariuszy rynku pracy wysiłków na poziomie województw, powiatów a nawet gmin. Dlatego wraz z Radą, zachęcamy do nawiązywania współpracy na wszelkich szczeblach i tworzenia partnerstw, które poprawią szanse młodych na regionalnych i lokalnych rynkach pracy. Do partnerstw zapraszamy instytucje rynku pracy, szkoły, instytucje szkoleniowe, samorządy, organizacje pozarządowe i firmy. Skutecznemu wchodzeniu na rynek pracy służy szczególnie współpraca szkół i pracodawców. Jako inspirację dla wszystkich zainteresowanym tworzeniem takich partnerstw przedstawiamy model współpracy wypracowany w ramach projektu uhonorowanego grantem Komisji Europejskiej " Gwarancje dla młodzieży - Model miechowski".
Rekomendacje dotyczące działań na poziomie poszczególnych województw pozwolił wypracować konkurs rozstrzygnięty w 2017 r. przez Ministerstwo Rodziny, Pracy i Polityki Społecznej w ramach działania 2.4 Modernizacja publicznych i niepublicznych służb zatrudnienia oraz lepsze dostosowanie ich do potrzeb rynku pracy Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój. Dzięki rekomendacjom, możliwe jest najlepsze dopasowanie działań adresowanych do młodych bezrobotnych w każdym z województw, a niekiedy również ich podregionach.
Zachęcamy do zapoznania się z raportami!
Załączniki
0003_podlaskie-rekomendacje.pdf
0007_dolnoslaskie-rekomendacje.pdf
0008_podkarpackie-rekomendacje.pdf
0012_pomorskie-rekomendacje.pdf
0014_lubelskie-rekomendacje.pdf
0016_mazowieckie-rekomendacje.pdf
0021_malopolskie-rekomendacje.pdf
0022_opolskie-rekomendacje.pdf
0026_swietokrzyskie_rekomendacje.pdf
0035_warminsko-mazurskie-rekomendacje.pdf
0037_wielkopolskie-rekomendacje.pdf
0044_lubuskie-rekomendacje.pdf
0047_lodzkie-rekomendacje.pdf
0051_kujawsko-pomorskie-rekomendacje.pdf
0056_slaskie-rekomendacje.pdf http://gdm.praca.gov.pl/o-programie/partnerstwa-na-poziomie-lokalnym-w-realizacji-gwarancji/?p_auth=7UiQK7WV&p_p_id=101_INSTA...
1/1
|
<urn:uuid:81c4d994-8da2-4743-9a38-c0983f3536c9>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://gdm.praca.gov.pl/o-programie/partnerstwa-na-poziomie-lokalnym-w-realizacji-gwarancji/?p_auth=7UiQK7WV&p_p_id=101_INSTANCE_HNwBsuRlj16h&p_p_lifecycle=1&p_p_state=exclusive&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_count=1&_101_INSTANCE_HNwBsuRlj16h_struts_action=%2Fasset_publisher%2Fexport_journal_article&_101_INSTANCE_HNwBsuRlj16h_groupId=1152786&_101_INSTANCE_HNwBsuRlj16h_articleId=1232653&_101_INSTANCE_HNwBsuRlj16h_targetExtension=pdf
|
2018-11-20T18:14:18Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00451.warc.gz
| 152,528,135
| 825
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999846
|
pol_Latn
| 0.999846
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2321
] |
KPP W LIPNIE
http://lipno.kujawsko-pomorska.policja.gov.pl/k36/dzielni/dzielnicowi-posterunku/84649,Dzielnicowi-Posterunku-Policji-w-Tluc howie.html
2018-11-20, 18:15
DZIELNICOWI POSTERUNKU POLICJI W TŁUCHOWIE
REJON NR 18
e-mail: [email protected]
Działania priorytetowe: Tłuchowo, ul. Spokojna – stadion i siłownia zewnętrzna – wybryki chuligańskie, spożywanie alkoholu w miejscu zabronionym, dewastacja mienia, zakłócanie spoczynku nocnego przez grupującą się młodzież. W wyżej wymienionym rejonie nie ma monitoringu ani ochrony fizycznej. Ponadto miejsce jest nieoświetlone i nieogrodzone, co sprzyja grupowaniu się młodzieży i popełnianiu wymienionych wykroczeń. Tłuchowo, ul. Wspólna i ul. Szkolna – nieprawidłowe parkowanie pojazdów. Wymienione zagrożenia obejmują okres całego roku, w szczególności pory wieczorowo-nocne. Zakładany cel to niedopuszczenie do wybryków chuligańskich, dewastacji mienia i zakłócania spoczynku nocnego. Ujawnianie i eliminowanie wykroczeń z ustawy o przeciwdziałaniu alkoholizmowi. Prewencyjne oddziaływanie służące przeciwdziałaniu popełnianiu wykroczeń. Niedopuszczenie do popełniania wykroczeń w ruchu drogowym w szczególności nieprawidłowego parkowania. Współpraca z prezesem klubu sportowego Tłuchowia – Tłuchowo oraz samorządem gminnym. Pozyskiwanie informacji od mieszkańców.
Obsługuje mieszkańców miejscowości gminy Tłuchowo: Borowo, Kłobukowo, Michałkowo, Popowo, Tłuchowo, Tłuchówek, Trzcianka, Turza Nowa, Turza Wilcza.
e-mail: [email protected]
Działania priorytetowe: Rejon sklepu spożywczego, wiaty przystankowej oraz kaplicy w miejscowości Źródła – uszkodzenia mienia i kradzieże. Spożywanie alkoholu w miejscach zabronionych przez okolicznych mieszkańców. Kierowanie pojazdami pod działaniem alkoholu. Rejon sklepów spożywczych w miejscowości Koziróg Leśny – spożywania alkoholu w miejscach objętych zakazem. Wymienione zagrożenia obejmują okres całego roku z nasileniem w okresie wakacji. Zakładany cel to ograniczenie i zapobieganie negatywnym zjawiskom popełnianych przez młodzież. Prewencyjne oddziaływanie i przeciwdziałanie popełnianiu wykroczeń w wymienionych rejonach przez osoby nie stosujące się do przepisów ustawy o wychowaniu w trzeźwości i przeciwdziałaniu alkoholizmowi. Ograniczenie zjawisk patologicznych oraz zapobieganie demoralizacji młodzieży. Współpraca z właścicielem i pracownikami sklepu spożywczego w Źródłach. Pozyskiwanie informacji od okolicznych mieszkańców. Współpraca z policjantami WPiRD KPP w Lipnie celem przeprowadzenia wzmożonych kontroli drogowych. Spotkania i współpraca z przedstawicielami samorządu lokalnego i właścicielem sklepu.
Obsługuje mieszkańców miejscowości gminy Tłuchowo: Jasień, Julkowo, Kamień Kmiecy, Kamień Kotowy, Koziróg Leśny, Koziróg Rzeczny, Małomin, Marianki, Mysłakowo, Mysłakówko, Podole, Rumunki Jasieńskie, Suminek, Wyczałkowo, Źródła.
Publikacja: Artur Lewandowski
Ocena: 5/5 (2)
Tweetnij
|
<urn:uuid:ae9c75eb-4b2f-4710-ac9b-ca67379c4833>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://lipno.kujawsko-pomorska.policja.gov.pl/k36/dzielni/dzielnicowi-posterunku/84649,Dzielnicowi-Posterunku-Policji-w-Tluchowie.pdf
|
2018-11-20T17:15:03Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00451.warc.gz
| 211,787,487
| 1,208
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999837
|
pol_Latn
| 0.999862
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1550,
3040
] |
KPP W LIPNIE
http://lipno.kujawsko-pomorska.policja.gov.pl/k36/informacje/wiadomosci/81396,Inauguracja-akcji-pod-nazwa-Dzien-odblasko w-2017.html 2018-11-20, 18:35
INAUGURACJA AKCJI POD NAZWĄ „DZIEŃ ODBLASKÓW 2017"
W ramach akcji „Świeć Przykładem" 6 grudnia Policja realizuje kolejne działania profilaktyczne skierowane do pieszych. Celem przedsięwzięcia pod nazwą „Dzień odblasków" zainicjowanego przez polską Policję jest zachęcanie jak największej liczby pieszych do korzystania z takich elementów, nie tylko po zapadnięciu zmroku poza obszarem zabudowanym, ale również w obszarze zabudowanym na nieoświetlonych lub słabo oświetlonych odcinkach dróg.
Idea przedsięwzięcia wywodzi się z Norwegii, gdzie jest ono organizowane każdego roku. W Polsce po raz pierwszy „Dzień Odblasków" został przeprowadzony w 2016 roku w ramach projektu „Bezpieczeństwo w ruchu drogowym" finansowanego ze środków Mechanizmu Finansowego Europejskiego Obszaru Gospodarczego 2009-2014 i Norweskiego Mechanizmu Finansowego 2009-2014 w ramach Funduszu Współpracy Dwustronnej na poziomie krajowym w 2016 roku. Inicjatorem działania była Komenda Główna Policji.
W ramach „Dnia Odblasków" w Przedszkolu Nr 419 przy ul. Ryżowej 17 w Warszawie dzieci przygotowały kilkunastominutowe wystąpienie na temat bezpieczeństwa w ruchu drogowym.
Dyrektor Biura Ruchu Drogowego Komendy Głównej Policji, mł. insp. Zdzisław Sudoł podziękował dzieciom, nauczycielom oraz rodzicom za zaangażowanie i przygotowanie tak wspaniałej inicjatywy. Następnie zapowiedział, że od 2018 roku – 1 października będzie „Ogólnopolskim Policyjnym Dniem Odblasków". W dniu dzisiejszym mamy jeszcze jedno święto – Mikołajki, kiedy wręczamy prezenty naszym bliskim. W imieniu pana Komendanta Głównego Policji chciałbym przekazać wszystkim tutejszym przedszkolakom drobne upominki, które oczywiście zawierają elementy odblaskowe, policjanci wręczą Wam je po naszym spotkaniu - dodał dyrektor BRD KGP.
Marzeniem chyba nas wszystkich jest, aby każdy dzień był dniem odblasków, a niechronieni uczestnicy ruchu drogowego byli widoczni na polskich drogach. W okresie jesienno-zimowym zmieniają się warunki atmosferyczne, dzień staje się coraz krótszy, a na źle oświetlonej jezdni, w ciemnej kurtce, pieszy jest słabo widoczny dla kierowcy samochodu. Korzystanie z elementów odblaskowych zwiększa kilkukrotnie widoczność pieszego, przez co prowadzący pojazd ma więcej czasu na wykonanie manewru wymijania bądź hamowania.
Ogłoszony również został konkurs dla przedszkoli na projekt odblasku, który będzie symbolem akcji przez cały 2019 rok. Od dziś do 31 maja 2018 roku czekamy na zgłoszenia od przedszkoli, które będą chciały wziąć dział w konkursie przesyłając swoje projekty do komendy wojewódzkiej lub komendy stołecznej Policji. 31 sierpnia ogłosimy listę laureatów, w konkursie przewidziane są nagrody rzeczowe, w tym nagroda główna Komendanta Głównego Policji. Zgodnie z regulaminem konkursu, oprócz nagrody głównej, przewiduje się przyznanie trzech wyróżnień.
Na zakończenie przedsięwzięcia dzieci wręczyły zaproszonym gościom własnoręcznie przygotowane elementy odblaskowe.
Publikacja: Kamila Ogonowska
PLIKI DO POBRANIA
Regulamin konkursu 33.85 KB
|
<urn:uuid:825eb1a4-5cab-4051-bba1-681bf7fdb2bb>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://lipno.kujawsko-pomorska.policja.gov.pl/k36/informacje/wiadomosci/81396,Inauguracja-akcji-pod-nazwa-Dzien-odblaskow-2017.pdf
|
2018-11-20T17:35:09Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00451.warc.gz
| 211,899,141
| 1,208
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999938
|
pol_Latn
| 0.999937
|
[
"pol_Latn",
"unknown"
] | false
|
rolmOCR
|
[
3177,
3225
] |
REGULAMIN KORZYSTANIA Z TELEFONÓW KOMÓRKOWYCH I INNYCH URZĄDZEO ELEKTRONICZNYCH NA TERENIE SZKOŁY
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 lutego 2007 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół (Dz. U. z dnia 27 lutego 2007 r. Nr 35, poz. 222)
1. Uczniowie przynoszą do szkoły telefony komórkowe i inny sprzęt elektroniczny na własną odpowiedzialnośd. Szkoła nie ponosi odpowiedzialności za zniszczenie, zagubienie czy kradzież sprzętu.
2. Podczas pobytu w szkole i zajęd edukacyjnych, uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum obowiązuje całkowity zakaz używania telefonów komórkowych oraz innych urządzeo elektronicznych (sprzęt powinien byd wyłączony i schowany).
3. Uczeo może używad telefonu komórkowego w celu porozumienia się w ważnych sprawach rodzinnych (w czasie wolnym od zajęd) za zgodą nauczyciela.
4. Uczeo ma możliwośd używania telefonu komórkowego oraz innego sprzętu elektronicznego jako pomocy dydaktycznej, jeśli pozwoli na to nauczyciel prowadzący lekcje.
5. Uczniowie szkół ponadgimnazjalnych mają prawo korzystad na terenie szkoły z telefonu komórkowego i innych urządzeo elektronicznych (odtwarzaczy CD, mp3, dyktafonów, aparatów cyfrowych, kamer, laptopów, tabletów i in.) wyłącznie z zachowaniem poniższych zasad:
a) podczas zajęd edukacyjnych istnieje zakaz korzystania przez uczniów z telefonów komórkowych i innych urządzeo elektronicznych. Dotyczy to wszystkich funkcji jakie posiada aparat telefoniczny,
b) uczeo zobowiązany jest do wyłączenia i schowania telefonu komórkowego i innego sprzętu elektronicznego przed rozpoczęciem zajęd edukacyjnych (dotyczy to również słuchawek),
c) nie wolno filmowad i fotografowad bez wiedzy i zgody nauczycieli,
d) nie wolno nagrywad i w jakikolwiek inny sposób utrwalad przebiegu lekcji bez zgody nauczyciela prowadzącego zajęcia,
e) użycie przez ucznia telefonu komórkowego lub innego sprzętu elektronicznego podczas zajęd edukacyjnych jest możliwe wyłącznie w sytuacjach wyjątkowych, po uprzednim uzyskaniu zgody nauczyciela prowadzącego zajęcia,
f) uczeo ma prawo korzystad z telefonu komórkowego i innego sprzętu elektronicznego podczas przerw w zajęciach edukacyjnych, przed zajęciami edukacyjnymi i po nich (z wyłączeniem pkt c),
6. Obowiązuje bezwzględny zakaz korzystania z telefonów komórkowych oraz innych urządzeo elektronicznych w toaletach szkolnych oraz przebieralniach.
7. Nie wolno ładowad telefonów komórkowych na terenie szkoły.
8. W przypadku nieprzestrzegania przez ucznia regulaminu, nauczyciel ma prawo odebrad uczniowi telefon komórkowy, który przekaże następnie dyrekcji szkoły. Uczeo może odebrad komórkę od dyrektora szkoły wyłącznie w obecności rodziców. Nieprzestrzeganie regulaminu skutkuje obniżoną oceną zachowania.
|
<urn:uuid:66199fca-6242-4db9-8533-020af9a93693>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://zsowlosz.edu.pl/podstawowa/wp-content/uploads/2017/01/regulaminkomorki.pdf
|
2018-11-20T17:41:54Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00451.warc.gz
| 563,930,654
| 1,003
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999973
|
pol_Latn
| 0.999962
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2486,
2789
] |
PROJEKT FUNKCJONALNY - rozmieszczenie wyposa¿enia
Przyk³ad
Pracownia Projektowania Wnêtrz "Mieszkaj Mi³o" / tel. 662 050 135 / www.mieszkajmilo.pl
PROJEKT FUNKCJONALNY -wymiary, uk³ad œcianek dzia³owych
Przyk³ad
|
<urn:uuid:d79c3e8c-e7ac-44b0-91c8-57adb4fe3484>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://mieszkajmilo.pl/wp-content/uploads/Projekt-Funkcjonalny-przyklad.pdf
|
2018-11-20T17:52:31Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00452.warc.gz
| 219,734,213
| 100
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.998087
|
pol_Latn
| 0.997814
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
149,
216
] |
Zasady rekrutacji dzieci do Gminnego Przedszkola „Wróżka" w Białych Błotach i jego oddziałów przedszkolnych na rok szkolny 2018/2019
PODSTAWA PRAWNA:
- Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. - Prawo Oświatowe.
- Uchwała nr RGK.0007.14.2017 Rady gminy Białe Błota z dnia 28 lutego 2017r. w sprawie określenia kryteriów rekrutacji do publicznego przedszkola, oddziału przedszkolnego w publicznej szkole podstawowej lub publicznej innej formie wychowania przedszkolnego działających na terenie gminy Białe Błota, punktacji i dokumentów potwierdzających ich spełnianie.
- Zarządzenie Nr SG.0050.9.2018 Wójta Gminy Białe Błota z dnia 30 stycznia 2018r.
INFORMACJE OGÓLNE
1. Dzieci do przedszkola „WROŻKA" przyjmuje się na podstawie pisemnej deklaracji kontynuacji edukacji przedszkolnej lub wniosku o przyjęcie dziecka do przedszkola złożonego w placówce przez rodziców/opiekunów kandydata w stosownym terminie.
2. Rodzice dzieci uczęszczających do przedszkola, składają corocznie „Deklarację o kontynuowaniu wychowania przedszkolnego w przedszkolu", do którego dziecko zostało wcześniej przyjęte. Druki deklaracji składa się w terminie na 7 dni poprzedzających termin rozpoczęcia postepowania rekrutacyjnego. Druki są do pobrania u nauczycieli lub w sekretariacie przedszkola oraz na stronie internetowej placówki. Deklaracje o kontynuowaniu wychowania przedszkolnego należy składać w przedszkolu od 26 luty do 4 marca 2018r. u nauczycieli grup. Brak złożenia deklaracji jest jednoznaczny z rezygnacją.
3. Zapisanie dziecka do placówki odbywa się na podstawie pisemnego wniosku o przyjęcie do przedszkola wraz z dokumentacją (potwierdzającą spełnianie kryteriów, oświadczenia, zaświadczenia).
4. Terminy przeprowadzania postępowania rekrutacyjnego i postępowania uzupełniającego, w tym terminy składania dokumentów, na rok szkolny 2018/2019 do publicznych przedszkoli, oddziałów przedszkolnych w publicznych szkołach podstawowych, publicznych innych form wychowania przedszkolnego i klas I publicznych szkół podstawowych – określa organ prowadzący w formie Zarządzenia Wójta.
5. Szczegółowy Harmonogram czynności w postępowaniu rekrutacyjnym oraz postępowaniu uzupełniającym stanowi załącznik nr 1 do niniejszego dokumentu, który został opracowany na podstawie Zarządzenia Nr SG.0050.9.2018 Wójta Gminy Białe Błota z dnia 30 stycznia 2018r.
6. W Gminnym Przedszkolu „Wróżka" w Białych Błotach na rok szkolny 2018/2019 obowiązują dwa rodzaje dokumentów dotyczących zgłoszenia dziecka do przedszkola.
7. Rekrutację dla dzieci 6 letnich realizujących roczny obowiązek przygotowania przedszkolnego (tzw. krótki zerówki) prowadzą szkoły podstawowe.
8. W pierwszej kolejności do publicznego przedszkola przyjmuje się dzieci zamieszkałe na obszarze Gminy Białe Błota.
9. Kiedy Przedszkole dysponuje nadal wolnymi miejscami, kandydaci/dzieci zamieszkali poza terenem Gminy Białe Błota, mogą zostać przyjęci.
10. Postępowanie rekrutacyjne jest prowadzone na wniosek rodzica, złożony do dyrektora przedszkola. Druki wniosków są do pobrania w sekretariacie przedszkola oraz na stronie internetowej: www.wrozka.edu.pl.
11. Postępowanie rekrutacyjne przebiega w etapach. Na wstępie Komisja rekrutacyjna dokonuje weryfikacji wniosków pod kątem kryteriów ustawowych (I etap). Do kryteriów ustawowych należą:
1. Wielodzietność rodziny
2. Niepełnosprawność kandydata
3. Niepełnosprawność rodzica
4. Niepełnosprawność obojga rodziców
5. Niepełnosprawność rodzeństwa kandydata
6. Samotne wychowywanie dziecka
7. Objęcie kandydata pieczą zastępczą
12. Do wniosku należy dołączyć dokumenty i wypełnione oświadczenia, zaświadczenia (załączniki do wniosku) potwierdzające spełnianie przez kandydata/dziecko ww. kryteriów ustawowych określonych w ustawie z dnia 14 grudnia 2016r. – Prawo oświatowe.
1) Oświadczenie o wielodzietności rodziny dziecka,
2) Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane ze względu na niepełnosprawność,
3) orzeczenie o niepełnosprawności lub o stopniu niepełnosprawności lub orzeczenie równoważne w rozumieniu przepisów ustawy z dnia 27 Sierpnia 1997r. o rehabilitacji zawodowej i społecznej oraz zatrudnianiu osób niepełnosprawnych na okoliczność:
a) niepełnosprawności kandydata;
b) niepełnosprawności jednego z rodziców kandydata;
c) niepełnosprawności obojga rodziców kandydata;
d) niepełnosprawności rodzeństwa kandydata.
4) Prawomocny wyrok sądu rodzinnego orzekający rozwód lub separację rodziców dziecka lub akt zgonu oraz oświadczenie o samotnym wychowywaniu dziecka oraz niewychowywaniu żadnego dziecka wspólnie z jego rodzicem;
5) Dokument poświadczający objęcie dziecka pieczą zastępczą zgodnie z ustawą z dnia 9 czerwca 2011r. o wspieraniu rodziny i systemie pieczy zastępczej.
13. W przypadku równorzędnych wyników uzyskanych w pierwszym etapie postępowania rekrutacyjnego lub jeżeli po zakończeniu tego etapu przedszkole nadal dysponuje wolnymi miejscami, w drugim etapie postępowania rekrutacyjnego brane są pod uwagę następujące kryteria dodatkowe określone przez organ prowadzący Uchwałą NR RGK.0007.14.2017 Rady Gminy BIAŁE BŁOTA z dnia 28 lutego 2017r.:
1) Kandydat objęty obowiązkowym rocznym przygotowaniem przedszkolnym (6 –latek) lub kandydat w wieku powyżej 6 lat z odroczonym obowiązkiem szkolnym;
2) Kandydat, którego oboje rodzice/opiekunowie prawni pracują, wykonują pracę na podstawie umowy cywilnoprawnej, uczą się w trybie dziennym, prowadzą gospodarstwo rolne lub działalność gospodarczą - kryterium stosuje się również do rodzica/opiekuna prawnego samotnie wychowującego kandydata;
3) Kandydat, którego jeden z rodziców/prawnych opiekunów pracuje, wykonuje pracę na podstawie umowy cywilnoprawnej, uczy się w trybie dziennym, prowadzi gospodarstwo rolne lub działalność gospodarczą lub pozarolniczą działalność gospodarczą;
4) Kandydat, którego rodzeństwo w kolejnym roku szkolnym będzie kontynuowało edukację przedszkolną w publicznym przedszkolu lub publicznej innej formie wychowania przedszkolnego na terenie gminy Białe Błota;
5) Dochód na osobę w rodzinie kandydata w przypadku dochodu w wysokości mniejszej lub równej kwocie, o której mowa w art. 5 pkt. 1 ustawy z dnia 28 Listopada 2003 o świadczeniach rodzinnych;
6) Dochód na osobę w rodzinie kandydata w przypadku dochodu w wysokości przekraczającej kwotę, o której mowa w art. 5 pkt. 1 ustawy z dnia 28 Listopada 2003 o świadczeniach rodzinnych.
14. Do wniosku należy dołączyć dokumenty i wypełnione oświadczenia, zaświadczenia (w tabeli – załącznik do wniosku) potwierdzające spełnianie przez kandydata/dziecko kryteriów dodatkowych określonych Uchwałą NR RGK.0007.14.2017 Rady Gminy Białe Błota. Są to:
1) Oświadczenie rodzica kandydata o konieczności realizacji obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego lub w przypadku odroczenia obowiązku szkolnego dla dziecka powyżej 7 lat - pismo dyrektora szkoły odraczające rozpoczęcie obowiązku szkolnego przez dziecko w danym roku wraz z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego i opinią poradni psychologiczno-pedagogicznej o potrzebie odroczenia obowiązku szkolnego dotyczy kryterium nr 1;
2) Zaświadczenie pracodawcy o zatrudnieniu albo zaświadczenie o wykonywaniu pracy na podstawie umowy cywilnoprawnej lub Zaświadczenie szkoły/uczelni potwierdzające naukę w trybie dziennym lub Zaświadczenie o prowadzeniu gospodarstwa rolnego lub Zaświadczenie o prowadzeniu działalności gospodarczej (aktualny wydruk ze strony internetowej Centralnej Ewidencji i Informacji o Działalności Gospodarczej albo informacja z Krajowego Rejestru Sądowego) – dotyczy kryterium nr 2 i 3;
3) Oświadczenie rodzica o kontynuowaniu edukacji przedszkolnej przez rodzeństwo dziecka/kandydata w danym roku szkolnym (2018/2019) w publicznym przedszkolu lub innej formie wychowania przedszkolnego na terenie gminy Białe Błota – dotyczy kryterium nr 4;
4) Oświadczenie rodzica kandydata o wysokości dochodu na osobę w rodzinie kandydata – dotyczy kryterium nr 5 i 6.
15. Ponadto do wniosku o przyjęcie dziecka składa się oświadczenie o zamieszkiwaniu na terenie gminy Białe Błota, w przypadku, jeśli kandydat zamieszkuje gminę Białe Błota.
| Dokument | | Dotyczy | |
|---|---|---|---|
| | | Dzieci już uczęszczających do przedszkola w Białych Błotach i jego oddziałów przedszkolnych | |
| | Deklaracja o | | |
| | kontynuacji edukacji | | |
| | przedszkolnej dziecka | | |
| Wniosek o przyjęcie dziecka/kandydata | | | |
| | Wniosek o przyjęcie | | Dzieci/Kandydatów ubiegających |
| | dziecka/kandydata | | się o miejsce w przedszkolu na rok |
| | | | szkolny 2018/2019 |
| | | Dzieci/ kandydatów zakwalifikowanych do przyjęcia do Przedszkola | |
| | Potwierdzenie woli | | Dzieci/ kandydatów |
| | zapisu dziecka do | | zakwalifikowanych do przyjęcia do |
| | przedszkola | | Przedszkola |
16. Wszystkie oświadczenia składa się pod rygorem odpowiedzialności karnej za składanie fałszywych zeznań.
17. Komisja rekrutacyjna przyjmuje kandydata do przedszkola tylko i wyłącznie na wolne miejsca, jeżeli w wyniku postepowania rekrutacyjnego kandydat został zakwalifikowany oraz złożył wszystkie wymagane dokumenty, w tym poświadczenie woli zapisu w ustalonych terminach.
18. Postępowanie rekrutacyjne przeprowadza Komisja Rekrutacyjna powołana przez Dyrektora przedszkola. Dyrektor wyznacza Przewodniczącego Komisji Rekrutacyjnej.
19. Komisja Rekrutacyjna w procesie rekrutacji wykonuje zadania określone odrębnymi przepisami, m.in. sprawdza wnioski wraz z dokumentacją pod względem formalnym i merytorycznym, przydziela punkty każdemu kandydatowi zgodnie z kryteriami określonymi w Prawie oświatowym, a także w drugim etapie - na podstawie kryteriów dodatkowych lokalnych określonych Uchwałą NR RGK.0007.14.2017 Rady Gminy Białe Błota.
20. Komisja Rekrutacyjna przyznaje punkty kwalifikując/nie kwalifikując kandydata do przedszkola. Liczba zakwalifikowanych kandydatów zależy od ilości posiadanych miejsc.
21. Wyniki postępowania rekrutacyjnego Komisja podaje do publicznej wiadomości w formie listy kandydatów zakwalifikowanych i kandydatów niezakwalifikowanych w terminie ustalonym przez organ prowadzący (poprzez wywieszenie na tablicy informacyjnej).
22. Rodzice dzieci zakwalifikowanych są zobowiązani do złożenia druku potwierdzenia woli zapisu, który można pobrać w sekretariacie przedszkola bądź ze strony internetowej Przedszkola. Brak złożenia „Potwierdzenia woli zapisu i uczęszczania dziecka do Przedszkola" w terminie jest jednoznaczny z rezygnacją.
23. Komisja Rekrutacyjna na podstawie złożonych potwierdzeń woli rodziców kandydatów zakwalifikowanych, podaje do publicznej wiadomości (poprzez wywieszenie na tablicy ogłoszeń) listy dzieci przyjętych i nieprzyjętych do Gminnego Przedszkola „Wróżka" na następny rok szkolny.
24. Komisja Rekrutacyjna sporządza protokół ze swoich obrad.
25. Rodzice mają prawo odwołania się od decyzji Komisji zachowując procedury odwoławcze określone odrębnymi przepisami.
26. Postępowanie rekrutacyjne uzupełniające zostanie przeprowadzone zgodnie z Harmonogramem czynności postępowania rekrutacyjnego tylko i wyłącznie w przypadku, gdy po zakończeniu postępowania rekrutacyjnego podstawowego, Przedszkole będzie dysponowało wolnymi miejscami.
27. Terminy i czynności postępowania rekrutacyjnego na rok 2018/2019 zostały określone przez organ prowadzący na podstawie Prawa oświatowego i innych aktów prawnych. Niedotrzymanie terminów i procedur, niedopełnienie formalności przez rodzica w efekcie skutkują podjęciem decyzji o odrzuceniu wniosku o przyjęcie dziecka/kandydata przez Komisję Rekrutacyjną. Biorąc powyższe pod uwagę rodzic zobowiązany jest przestrzegać ustalonych procedur i terminów.
Załącznik nr 1 - Zasady rekrutacji dzieci do Gminnego Przedszkola „Wróżka" w Białych Błotach i jego oddziałów przedszkolnych na rok szkolny 2018/2019
|
<urn:uuid:8aa76414-6ee5-461e-99f6-eff1e26ea0a9>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://wrozka.edu.pl/files/Zasady_rekrutacji_dzieci_do_Gminnego_Przedszkola_2018-2019.pdf
|
2018-11-20T18:25:07Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00452.warc.gz
| 362,562,911
| 4,348
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999971
|
pol_Latn
| 0.999984
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2334,
3522,
5767,
7903,
11770
] |
Jøtul jest jednym z najstarszych na świecie producentów pieców, wkładów i kominków. Budując firmę w oparciu o dumne norweskie dziedzictwo, łączymy solidne rzemiosło ze sztuką radzenia sobie z zimnem od ponad 160 lat. Nasi Klienci zasługują na absolutnie najlepsze kominki. Dlatego wszystkie produkty wytwarzamy ręcznie w Norwegii, używając wyłącznie najlepszych, dostępnych materiałów.
Norweski Jøtul Group jest światowym liderem produkującym kominki. Posiadamy oddziały w Danii, USA, Francji, Hiszpanii, Włoszech, Wielkiej Brytanii i Polsce. Jesteśmy obecni w 43 krajach na sześciu kontynentach pod markami Jøtul, Scan, Atra, Ild i Warm.
Gratulujemy Państwu zakupu produktów Jøtul Group.
1. OGÓLNE WARUNKI GWARANCJI
1.1. Jotul Polska Sp. z o.o. z siedzibą w Gdańsku, zwana dalej „Gwarantem", udziela gwarancji, że produkt jest wolny od wad.
1.2. Uprawnionym z gwarancji jest posiadacz poprawnie wypełnionej Karty Gwarancyjnej wygenerowanej w Systemie Gwarancyjnym Jotul Polska Sp. z o.o. .
1.3. Karta Gwarancyjna musi być zatwierdzona przez Autoryzowanego Dealera Jotul Polska Sp. z o.o.
1.4. Na nowe urządzenia zakupione u Autoryzowanego Dealera i zamontowane na terenie Rzeczypospolitej Polskiej przez Autoryzowanego Montażystę Jotul Polska Sp. z o.o. Gwarant udziela rozszerzonej gwarancji na:
* piece i wkłady kominkowe Jøtul - części żeliwne 25 lat od daty zakupu
* piece i wkłady kominkowe Scan – 5 lat od daty zakupu
- części stalowe 5 lat od daty zakupu
* wkłady kominkowe Atra - 5 lat od daty zakupu
1.5. Na urządzenia pochodzące z ekspozycji, zakupione u Autoryzowanego Dealera i zamontowane na terenie Rzeczypospolitej Polskiej przez Autoryzowanego Montażystę Jotul Polska Sp. z o.o. Gwarant udziela rozszerzonej gwarancji na:
* piece i wkłady kominkowe Jøtul - części żeliwne 10 lat od daty zakupu
- części stalowe 3 lata od daty zakupu
* piece i wkłady kominkowe Scan – 3 lata od daty zakupu
* wkłady kominkowe Atra - 3 lata od daty zakupu
1.6. Na urządzenia nowe lub pochodzące z ekspozycji zakupione u Autoryzowanego Dealera i zamontowane przez osobę nieposiadającą ważnego certyfikatu wydanego przez Jotul Polska Sp. z o.o. Gwarant udziela gwarancji na:
* piece i wkłady kominkowe Jøtul - 2 lata od daty zakupu
* wkłady kominkowe Atra - 2 lata od daty zakupu
* piece i wkłady kominkowe Scan – 2 lata od daty zakupu
1.7. Niezależnie od pkt. 1.4 i 1.5 na powierzchnie lakierowane, emaliowane i galwanizowane Gwarant udziela gwarancji 2 letniej.
1.8. Dla zachowania ważności Gwarancji urządzenie musi być użytkowane zgodnie z instrukcją obsługi.
1.9. Gwarant zobowiązuje się do bezpłatnego usunięcia ujawnionych w okresie gwarancyjnym wad zgodnie z zasadami zawartymi w niniejszej Karcie Gwarancyjnej poprzez ich naprawę lub wymianę na urządzenie wolne od wad. O sposobie usunięcia wady decyduje Gwarant.
1.10. Uprawniony z tytułu gwarancji zobowiązany jest dokonać montażu urządzenia w sposób umożliwiający dokonanie jego naprawy lub wymiany.
1.11. Wady będą usuwane w miejscu eksploatacji urządzenia lub w wyznaczonych przez Gwaranta autoryzowanych punktach usług serwisowych, zwanych dalej „Serwisem".
1.12. Warunkiem korzystania z uprawnień gwarancyjnych jest dostarczenie lub udostępnienie urządzenia wraz z Kartą Gwarancyjną wygenerowaną i zatwierdzoną w Systemie Gwarancyjnym Jotul Polska Sp. z o.o. Do każdego urządzenia wystawia się tylko jeden dokument Karty Gwarancyjnej. Termin gwarancji biegnie od dnia sprzedaży. Karta Gwarancyjna jest również dostępna po zalogowaniu się w Systemie Gwarancyjnym Jotul Polska Sp. z o.o.
1.13. Niniejsza Karta Gwarancyjna jest jedynym dokumentem, na podstawie którego uprawniony z gwarancji może dochodzić swych praw na terenie Polski z tytułu udzielonej gwarancji. Ma ona charakter nadrzędny w stosunku do gwarancji fabrycznych, które mogą być zawarte w instrukcji obsługi lub innych dokumentach dołączonych do sprzedanego urządzenia.
1.14. Niniejsza gwarancja nie wyłącza, nie ogranicza, ani nie zawiesza uprawnień Kupującego wynikających z niezgodności towaru z umową przewidzianych w ustawie o szczególnych warunkach sprzedaży konsumenckiej.
2. REALIZACJA GWARANCJI
2.1. Przed zgłoszeniem roszczeń z tytułu gwarancji urządzenia uprawniony z gwarancji zobowiązany jest do skontaktowania się ze sprzedawcą w celu weryfikacji zasadności zgłoszenia przez konsultanta technicznego, który pomoże rozwiązać problem.
2.2. Przy zgłaszaniu roszczeń z tytułu gwarancji urządzenia uprawniony z gwarancji powinien przekazać sprzedawcy dokładny opis objawów wadliwego działania urządzenia z uwzględnieniem środowiska pracy i sposobu, w jaki się ujawniają oraz zobowiązany jest do dostarczenia pisemnej informacji o jakichkolwiek zainstalowanych w urządzeniu dodatkowych akcesoriach przed wykonaniem usługi gwarancyjnej. W przypadku braku takiej informacji ryzyko przypadkowego uszkodzenia lub utraty tych elementów ponosi uprawniony z gwarancji.
2.3. Uprawniony z gwarancji zobowiązany jest dostarczyć do Serwisu lub udostępnić urządzenie w miejscu jego zamontowania, tak aby możliwe było dokonanie jego oględzin, naprawy lub wymiany. Uprawniony z gwarancji umożliwi przedstawicielowi Gwaranta dokonanie oceny urządzenia oraz instalacji z nim powiązanych w terminie ustalonym za porozumieniem obu stron. Gwarant zastrzega sobie prawo do określenia parametrów pracy urządzenia umożliwiających dokonanie oceny w ustalonym terminie.
2.4. W przypadku świadczenia usług gwarancyjnych w miejscu eksploatacji uprawniony z gwarancji zgłasza uszkodzenie pisemnie u sprzedawcy.
2.5. Po dokonaniu oceny urządzenia Gwarant usuwa usterki w miejscu eksploatacji lub przewozi urządzenie na swój koszt do Serwisu. W uzasadnionych przypadkach Gwarant może zobowiązać uprawnionego z gwarancji do demontażu urządzenia i przedstawienia go do oceny lub naprawy w Serwisie. Uzgodniony z Gwarantem koszt demontażu i transportu ponosi Gwarant, chyba że miejsce eksploatacji urządzenia nie znajduje się w Polsce lub demontaż nastąpił bez zgody Gwaranta.
2.6. Gwarant ustosunkuje się do żądań uprawnionego z gwarancji w terminie 14 dni. Gwarant zastrzega sobie prawo wydłużenia powyższego terminu w uzasadnionych przypadkach.
2.7. Gwarant zastrzega sobie prawo obciążenia uprawnionego z gwarancji kosztami usług serwisowych i transportu, gdy uszkodzenie nie było objęte gwarancją, urządzenie okazało się sprawne lub stan pracy urządzenia uniemożliwiają dokonanie oceny.
2.8. Gwarant może odmówić wykonania usługi gwarancyjnej lub anulować udzieloną gwarancję w przypadku montażu urządzenia niezgodnie z „Instrukcją montażu i eksploatacji", stwierdzenia naruszenia plomb umieszczonych na urządzeniu lub podzespołach wchodzących w jego skład, niekompletności urządzenia, dokonywania nieautoryzowanych napraw, zmian konstrukcyjnych, używania urządzenia do celów niezgodnych z przeznaczeniem oraz dokonania rozbudowy urządzenia przez nieupoważnione przez Gwaranta osoby.
2.9. Jeżeli Gwarant nie jest w stanie wywiązać się ze zobowiązań gwarancyjnych przedstawionych powyżej, zaoferuje bezpłatnie produkt zamienny o podobnej mocy grzewczej.
2.10. Z chwilą usunięcia usterki Gwarant nabywa własność wymienionych części oraz urządzeń.
3. WYŁĄCZENIA GWARANCYJNE
3.1. Gwarancja nie ma zastosowania do szyb, elementów szklanych, sznurów uszczelniających i uszczelek wykonanych z włókna szklanego oraz elementów ruchomych podlegających naturalnemu zużyciu w trakcie działania urządzenia (wykładziny palenisk, płyty wewnętrzne i dopalające, ruszt, listwa paleniskowa, itp.).
3.2. Gwarancja nie obejmuje również:
* uszkodzeń wynikłych ze zdarzeń losowych (uszkodzenie elektryczne, pożar, zalanie, powódź itp.),
* uszkodzeń wynikających z instalacji i eksploatacji urządzenia w warunkach lub w sposób niezgodny z „Instrukcją montażu i obsługi",
* uszkodzeń mechanicznych i wywołanych nimi wad,
* uszkodzeń powstałych z winy lub niewiedzy użytkownika oraz zaniechania czynności opisanych w „Instrukcji montażu i obsługi", które uprawniony z gwarancji zobowiązany jest wykonać we własnym zakresie i na własny koszt
* uszkodzeń powstałych w wyniku stosowania materiałów eksploatacyjnych nie zaleconych przez producenta
* uszkodzeń transportowych powstałych podczas transportu urządzenia do Serwisu przez lub na zlecenie uprawnionego z gwarancji
* wadliwego działania urządzenia spowodowanego czynnikami zewnętrznymi, niezależnymi od Gwaranta
* przebarwień oraz uszkodzeń powierzchni malowanych i emaliowanych powstałych na skutek obciążeń termicznych, uszkodzeń mechanicznych lub przeciążeń oraz w wyniku niewłaściwej konserwacji lub użytkowania niezgodnego z instrukcją obsługi
4. UWAGA:
4.1. Koniecznie przeczytaj i przestrzegaj dołączoną do produktu instrukcję obsługi. Do palenia używaj wyłącznie opału zalecanego w instrukcji obsługi w ilości zalecanej przez producenta.
4.2. Informacje o autoryzowanych Przedstawicielach i autoryzowanych punktach usług serwisowych dostępna jest na: http://jotul.com/pl/siec-sprzedazy/znajdz-sprzedawce .
|
<urn:uuid:ec674d6e-f9ba-4742-aeec-d87e1a5bf8a6>
|
CC-MAIN-2018-47
|
https://jotul.com/pl/gwarancja/_attachment/61448?_download=true&_ts=16362f01ed2
|
2018-11-20T17:45:16Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00452.warc.gz
| 661,896,763
| 3,266
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999958
|
pol_Latn
| 0.999972
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
4109,
8960
] |
WSKRZESZANIE SZTUKI (NIEMAL) STRACONEJ
"Opowiadanie nie jest sztuką straconą, ale moim zdaniem, znajduje się o wiele bliżej przepaści niż poezja" – tak w 2002 roku rozpoczął zbiór swoich opowiadań "Wszystko jest względne" mistrz horroru Stephen King. Wstęp do tej antologii opatrzył tytułem "Uprawianie sztuki (niemal) straconej". Pisanie opowiadań, krótkich, zwartych historii, przez wielu jest postrzegane jako trening, pisarska wprawka, brzydsza siostra epickich powieści. Gdy kilka lat temu napisałem swoje pierwsze opowiadanie pojawił się problem z pokazaniem tego "dzieła" światu. Rzecz jasna, w przypadku, niektórych "dzieł", być może lepiej, że światu oszczędzimy prezentacji ale każdy młody pisarz powinien mieć na to szanse. Okazało się, że wybór tego gdzie wysłać swoje literackie próby jest znacząco ograniczony. Jako lokalny społecznik przekonałem się, że w moim mieście tego wyboru w zasadzie nie ma, gdyż nie znajdziemy czasopisma zainteresowango opowiadaniami, szczególnie o tematyce s-f, fantasy i groza. Wtedy pojawiła się na mojej drodze "BRAMA", kwartalnik z niewielkiego Szczecinka tworzony całkiem społecznie przez grupę zapaleńców. W "BRAMIE" ukazały się moje pierwsze opowieści. Pierwsze z tych opowiadań zwyciężyło w konkursie na najlepsze opowiadanie polskiego post-apo "Trzynastego schronu". To motywowało. Kolejne historie powstawały jak grzyby po deszczu. Dlatego ciosem była informacja o zamknięciu "BRAMY". Koniec magazynu z najmniejszą redakcją na świecie i z niewielką grupą (choć wiernych) czytelników pokazał, że tworzenie opowiadań to rzeczywiście sztuka (niemal) stracona. Nie poddałem się jednak i postanowiłem spróbować raz jeszcze. Tak powstał pomysł pierwszego gorzowskiego magazynu fantasy – "LandsbergON". Tytuł nawiązuje do dawnej nazwy Gorzowa Wielkopolskiego – "Landsberg", a końcówka "ON" miała symbolizować zarówno element nowoczesności, przyszłości jak i "włączenie" gorzowian w tworzenie fantastycznych opowieści. "LandsbergON" ma być czasopismem tworzonym przez mieszkańców aby pokazać, że Gorzów jest fantastyczny i by móc w tej niezwykłej formie promować nasze miasto (które, czego się nie wstydzę, naprawdę kocham). Odzew ze strony gorzowian, którego dowodem są prace publikowane w tym numerze zaskoczył mnie. Nie byłem do końca pewien czy to przedsięwzięcie ma szansę na sukces (niewielka dotacja, brak drukarni gotowych złożyć magazyn praktycznie po kosztach, a co za tym idzie niewielka objętość pisma, pisanie i redagowanie całkowicie za darmo). To, że trzymają Państwo w dłoniach pierwszy numer "LandsbergONu" jest dowodem na to, że się udało. Niech porwie Państwa wizja Gorzowa pochłanianego przez Sferę w "Błędzie pierwotnym", opowiadanie "13" przybliży niepokojącą przyszłość naszego miasta, "Kolekcja" pokaże jak niepozorny strych gorzowskiego liceum pobudza wyobraźnię a Piotr Jakubowski odpowie na pytanie czy fantasy to sztuka dla dzieci. Lekturę umili Państwu Anna Kowalczewska swoimi przepięknymi grafikami. Za projekt okładki dziękujemy Sebastianowi Górnemu.
"Niech Bóg błogosławi małe czasopisma, w których młodzi pisarze mogą jeszcze publikować opowiadania w zamian za egzemplarze autorskie, niech Bóg błogosławi redaktorów, którzy jeszcze czytają zawartość ich wymiętoszonych maszynopisów" – dzięki Stephen. I z tym błogosławieństwem pozostawiam Państwa życząc fantastycznej lektury.
Mariusz Sobkowiak - redaktor naczelny
BŁĄD PIERWOTNY
Trzy dni po Ekspansji
Nazywam się Mariusz Sobkowiak. Dziś rano zabiłem człowieka. Był mieszkańcem Sfery, dlatego jakikolwiek sąd w jakimkolwiek mieście na Ziemi miałby problem, żeby mnie skazać. Zwłaszcza, że zabiłem sam siebie. Można kogoś skazać za udane samobójstwo, jeśli ten ktoś nadal żyje i ma się dobrze? Od momentu Ekspansji Sfery takie pytania są na porządku dziennym. A wszystko to jest moją cholerną winą. Moja cholerna wina ma kształt przezroczystej kopuły pokrywającej obszar o powierzchni dwóch tysięcy kilometrów kwadratowych. Pod tą kopułą nazywaną oficjalnie Sferą czas cofnął się o pięć dni. Wszystko co znajduje się wewnątrz Sfery, stanowi odzwierciedlenie tego, co znajdowało się w tym samym miejscu pięć dni wcześniej. Wiem, że wam – ludziom po Ekspansji, gdy Sfera pokryła już cały świat, ciężko wyobrazić
sobie to, o czym mówię. Spróbujcie jednak. Zamknijcie oczy. Niech przed waszymi wymyślonymi oczyma stanie wasze podwórko, fragment waszego osiedla, parking przed blokiem, w zależności od tego, gdzie przyszło wam żyć. Teraz wyobraźcie sobie, że obok altany śmietnikowej pojawia się przezroczysta kula o średnicy dziesięciu centymetrów, która zaczyna powiększać się w tempie około pół metra na godzinę. Gdy kula dotknie ziemi, jej dolna część „zanurzy się" pod powierzchnię i widoczna nad gruntem część zacznie przypominać kopułę. Pod kopułą znajduje się wasze podwórko sprzed pięciu dni. Wszystko co zostanie pochłonięte przez rozszerzającą ( jak powiedzieli by mądrale naukowcy, który lubią mieć trudne nazwy na wszystko – ekspandującą) się kulę cofa się o całe pięć dni. Jeśli akurat pięć dni temu znajdowaliście się obok śmietnika, bo żona wysłała was z czarnym workiem to wewnątrz Sfery zobaczycie siebie
3
sprzed pięciu dni. Wy sami z przeszłości zaś zatrzymacie się z workiem śmieci w dłoniach, bo uświadomicie sobie, że o to wasz świat zamknął się wewnątrz przezroczystej sfery a za nią znajduje się reszta świata, ale jakby trochę dziwna, bo z przyszłości, taka jaką będzie za pięć kolejnych dni. W tym wy sami starsi o dni pięć wpatrujący się w siebie samych z przeszłości o pięć dób młodszych. Czyste szaleństwo, prawda? Jeśli nadal nie potraficie sobie tego wyobrazić, nie martwcie się. Ja też nie potrafiłem, dopóki nie stworzyłem Sfery. A i owszem, ja ją stworzyłem, dlatego też mówię wam, że to moja wina. Moim celem było jedynie cofnąć w czasie pewien fragment świata aby zapobiec śmierci Ani, kobiety, którą pokochałem. Wiem, jakie to banalne. Szalony naukowiec, jak nazwiecie mnie pewnie w przyszłości, zniszczy wszystko aby ratować ukochaną. Nie miałem jednak zamiaru nikogo narażać. Nie wiedziałem, że Sfera zacznie się powiększać w takim tempie, że do dziś pochłonie spory kawałek świata, cofając go o pięć dni. Nie wiedziałem, że dojdzie do takiej ekspansji. Obecnie nie wiadomo czy i kiedy Sfera przestanie rosnąć.
Jadę teraz autobusem linii 124. Nie bardzo wiem, co począć. Kilka godzin temu zabiłem siebie z przeszłości znajdującego się pod Sferą. Nie byłem pewny czy się uda, bo wszyscy są przekonani, że nasz świat i świat pod Sferą są od siebie ściśle oddzielone. Nie możemy przeniknąć do nich a oni nie mogą ingerować w nasz świat. Możemy się wprawdzie komunikować, rozmawiać ze sobą ale gdybyśmy próbowali przeniknąć przez granicę Sfery, zniknęlibyśmy, bo nie znajdowaliśmy się w tym miejscu pięć dni temu. Tak też i oni nie mogą wydostać się spod kopuły i przeniknąć do naszego świata, przeskakując po drodze o cztery dni. A jednak to zrobiłem. Nie złamałem przy tym zasady separacji światów, jak moglibyście pomyśleć, o nie. Na rondzie kierowca ostro wjechał w zakręt i pasażerowie, którzy nie załapali się na miejsca siedzące, musieli mocno chwycić za rurki aby nie upaść. Po naszej lewej znajduje się krawędź Sfery. Większość odwróciła głowę w jej kierunku aby popatrzeć na płonącą po raz kolejny wieżę katedralną, ale ja nie mogę. Nie po tym, do czego doprowadziłem. Za kilka, może kilkanaście dni to miasto zostanie pochłonięte przez Sferę. Kto stąd nie ucieknie zniknie, więc większość wyjedzie, byle jak najdalej od tego ustrojstwa. Nic to nie da, bo ekspansja jest nie do zatrzymania. Przyjechałem do tego obcego miasta nad Wartą aby znaleźć się blisko krawędzi kuli. Aby się zabić. To znaczy zabić siebie samego sprzed pięciu dni. Mariusz Sobkowiak od dwóch dni stale wędrował ku krawędzi Sfery, gdy ta powiększała się. Trzy dni temu nie uwie-
LandsbergON 1/2018
4
rzył mi w to, co powiedziałem o powstaniu tej anomalii czasoprzestrzeni, nie chciał słuchać,
miał to, czego ja nie miałem – Anię. Wszystko jednak zmieniło się, kiedy ją utracił. Nie trudno o to w Sferze. Początkowo Sfera urosła do dwudziestu kilometrów w ciągu jednego dnia. Ludzie wewnątrz musieli wieść życie na tak ograniczonej przestrzeni. Najtrudniej mieli ci, którzy akurat pięć dni temu opuścili swoje domy, w drodze do pracy, do znajomych, wracając z piątkowego melanżu z samego rana, itp. Jeśli ich dom znajdował się poza zasięgiem Sfery nie mogli do niego wrócić aż nie znajdzie się pod kopułą. Przez kilka pierwszych godzin ludzie wewnątrz nie wiedzieli, co się dzieje. Na ograniczonej przestrzeni bez dostępu do domów, do sklepów, bez kontaktu z rodziną. Wprawdzie mogli zadzwonić do bliskich i z nimi porozmawiać ale nie mogli się z nimi spotkać. Gdy zadzwonili po kogoś, aby do nich przyjechał, a ten pełen dobrej woli naiwniak rzeczywiście to zrobił, szybko orientował się, że sam utknął w bańce czasu bez możliwości jej opuszczenia, dlatego większość nie ryzykowała. Na ograniczonej kopułą przestrzeni, która wprawdzie powiększała się, ale zbyt wolno, zaczęło dochodzić do scen dantejskich. Patrzyliśmy na samych siebie sprzed pięciu dni kradnących jedzenie w sklepach, które znalazły się w zasięgu kopuły, bijących się zawzięcie z innymi i mordujących. W Sferze szybko zapanował chaos. Te niezwykłe warunki pokazały nam, że w każdym z nas znajduje się bestia. Nie mogliśmy w to uwierzyć. Jakaś kobieta popełniła samobójstwo, gdy telewizja pokazała jak jej duplikat spod Sfery prawie zakatował na śmierć drugiego człowieka, aby ukraść mu jedzenie. Policja nie reagowała, wszak ciężko było o wymierzanie sprawiedliwości, gdy większość posterunków, sądy i więzienia znajdowały się poza zasięgiem Sfery. Drugiego dnia Ekspansji ktoś zgwałcił i zabił Anię. Wtedy Mariusz postanowił się ze mną spotkać. Nie miał już nic do stracenia, tak samo jak ja pięć dni temu, gdy również ją utraciłem. Stanął u krawędzi kopuły z transparentem „Chcę rozmawiać". Dowiedziałem się o tym z telewizji, która na żywo relacjonowała wydarzenia spod Sfery. Przyjechałem, więc do tego miasta, w którym jestem teraz, jeżdżąc bez celu, bo mój plan nie powiódł się. Zrobiłem wprawdzie, co zamierzałem, ale nic to nie zmieniło. Nad ranem znalazłem się u krawędzi Sfery. Rząd po pierwszej dobie Ekspansji zrezygnował z otaczania tej anomalii kordonem wojska. Nie miało to sensu, skoro jej zasięg stale się powiększał. Skupiono całą uwagę na przekonywaniu świata poprzez media, że najtęższe umysły pracują nad zatrzymaniem Ekspansji. Nikt nie chce aby na zewnątrz Sfery wybuchł chaos, a tak właśnie będzie, gdy to ich
świat powiększy się znacząco kosztem naszego i to nam zabraknie miejsca do życia. Za kilka miesięcy pierwsi uchodźcy czasowi opuszczą kraj z obawy przed tym, że znikną wchłonięci przez bąbel czasu. Sferianie jak ich nazywano, stali się naszymi wrogami, którym nie możemy nawet wypowiedzieć wojny, bo byłaby spóźniona o całe pięć dni. Stoję więc u krawędzi kopuły, która wygląda jak ścianka mydlanej bańki i patrzę na samego siebie sprzed pięciu dni. Wyglądam okropnie. Walcząc o życie pod Sferą straciłem jedyną osobę, na której mi zależało. To niesamowite uczucie. Dziwne, przerażające. Patrzeć na wierną kopię samego siebie. Więcej, patrzeć na samego siebie z przeszłości w czasie rzeczywistym. Czuję się nieswojo nawet, gdy patrzę na samego siebie na filmach z rodzinnych uroczystości, a co dopiero teraz.
– Straciłem ją – ten spod Sfery patrzy na mnie czujnie, jak gdybym był jakimś oszustem podszywającym się pod niego. Jakby całe jego albo moje życie, ciężko już rozróżnić, było oszustwem.
– Wiem, widziałem w telewizji – Telewizja transmituje zamieszki spod kopuły. Jednym z obrazów wyświetlanych na ekranie była śmierć Ani. Każdy z 8 miliardów mieszkańców planety, mających dostęp do pięciu programów, na żywo albo w urywkach transmitujących wydarzenia ze Sfery, mógł obejrzeć jak banda oprychów zgwałciła i zabiła kobietę mojego życia. Kobietę jego życia. Naszego.
– Mówiłeś, że chciałeś ją uratować, tworząc Sferę. Nie udało ci się… Skazałeś ją na jeszcze większe cierpienie. Mam ochotę wbić ci palce w oczy i wyłupić je. Z drugiej strony wiem, że to nie Twoja wina – Ja sprzed pięciu dni spuścił wzrok, patrząc w ziemię i zaciskając dłonie z bezsilności – I wiem, że nic nie mogę zrobić, nie mogę cię tknąć – jego głos załamał się i mój duplikat upadł na kolana, opierając czoło o niewidzialną barierę między nim a mną, barierę między teraz a wtedy.
– Możesz – gdy to powiedziałem, podniósł głowę z niedowierzaniem i otworzył szeroko usta, jakby z niemym pytaniem. Z tej perspektywy muszę stwierdzić, że wyglądałem głupio. Nie mam siebie za wcielenie George'a Clooneya, ale zdziwiona mina na twarzy zmienia mnie w Homera Simpsona.
– Możesz mnie zabić. Możesz mnie unicestwić. Ukarać mnie a jednocześnie sprawić, że nigdy nie stanie się to, co się stało. Możesz ocalić wszystkich. Ocalić mój świat i ocalić twój. Możesz sprawić, że to nigdy się nie wydarzy. Wystarczy, że przyłożysz nóż do swojej krtani i lekko go pchniesz. Lekko, tak aby przebić tętnicę. Jesteś mną sprzed pięciu dni. W twoim świecie nie stworzyłem Sfery, ale jest ona
5
skutkiem moich działań z przyszłości. Jeśli się zabijesz ja nigdy się nie pojawię, nigdy nie stworzę tej anomalii, czasoprzestrzeń nigdy nie ulegnie zaburzeniu, ja zniknę a efekty moich działań nigdy się nie pojawią. Ulegnę anihilacji razem ze Sferą. Będzie tak, jak gdybym nigdy się nie pojawił. Pomyśl – ja i ty to jedno. Dzieli nas jedynie pięć dni. Cokolwiek zrobisz sobie, wpłynie na mnie.
W jego oczach pojawił się strach. Lęk przed śmiercią został wbudowany w nasze mózgi. Dzięki niemu nasz gatunek przetrwał. Gdybyśmy nie bali się śmierci, już dawno przestalibyśmy istnieć. Są jednak rzeczy ważniejsze od życia. Na przykład kobieta o zielonych oczach. Która na klamkach wszystkich drzwi zakłada gumki do włosów, bo mogą się przydać. Która słodzi zieloną herbatę. Która przez tydzień mogłaby żywić się tortellini z serem. I śpi w skarpetkach. Pytanie brzmi – czy dla niego jest ona równie ważna, jak dla mnie.
– Nie mam noża – Powiedział tylko tyle. Człowiek namówiony przeze mnie do samobójstwa, powiedział tylko, że nie ma noża. Zanim zrozumiałem, że facet, że ja, że on, cholera, sam się w tym gubię, nie myśli trzeźwo, przez moją głowę przewinęła się inna myśl, a mianowicie – jeśli on jest mną sprzed pięciu dni to czy wszystko o czym pomyśli nie powinno być mi znane? Czy jest możliwe, że on pomyśli o czymś, o czym ja nie pomyślałem? Czy rzeczywiście jesteśmy tym samym?
– Nie mam noża – najbardziej absurdalna odpowiedź, jakiej się spodziewałem. Sytuacja jednakże nie jest normalna. Nigdy nie zastanawiałem się nad tym, jak można szybko odebrać sobie życie. Zatkać sobie nos i usta? Nie wytrzymamy, nie udusimy się sami z siebie. Uderzać głową o beton? Boję się bólu, on pewnie też – Nie masz jakiejś torebki? – Mariusz spod Sfery patrzył na mnie przez chwilę po czym ściągnął plecak i otworzył go. Przez chwilę szperał w środku i wyciągnął coś owiniętego w plastikową torebkę z marketu. Wyrzucił zawartość. Potem zdjął lewy but i zaczął rozsupływać sznurówki. Domyśliłem się, co zamierza. Przez chwilę walczyłem ze sobą, z tym, żeby odejść, żeby na to nie patrzeć, ale z drugiej strony, gdybym to był ja nie chciałbym zostać sam. Psia krew, to przecież byłem ja. W milczeniu założył torebkę na głowę i zawiązał ją czerwoną sznurówką wokół szyi. Mocno. Usiadł na ziemi. Milczenie trwało dobre dwadzieścia minut, gdy zaczął szybko oddychać. Przez plastikową torbę nie widziałem jego twarzy. Widocznie kończył się tlen. W pewnym momencie coś krzyknął i zaczął zrywać z głowy torbę. Szarpał się chwilę, ale w końcu się udało. Dyszał ciężko, leżąc na ziemi – Nie dam rady, gorąco – wysapał.
– Powieś się – wskazałem na coś w rodzaju zerwanego kawałka kabla elektrycznego, który wisiał na budynku za nim. Nie pomyślałem o tym od razu, ale ciężko o racjonalne myślenie przy planowaniu własnego samobójstwa. Spojrzał na mnie jeszcze leżąc na ziemi i ciężko dysząc – Możesz wszystko cofnąć, twoja śmierć, moja śmierć, może zmienić wszystko – Nagle zdałem sobie sprawę, z tego, że nie jestem bohaterem. Patrząc na samego siebie, leżącego na ziemi po nieudanej próbie uduszenia się plastikową torbą z jakiegoś marketu, uświadomiłem sobie, że nie chcę tak zginąć. Gdy on odbierze sobie życie, ja nigdy się nie pojawię, a to oznacza, że jego historia będzie moją jedyną. Sfera zniknie, ktoś znajdzie mnie tutaj i świat zapamięta mnie jako kolesia, który powiesił się na gumowym kablu, gdzieś na zadupiu, w mieście, którego nawet nie znam i w jednym bucie. Jeśli mam to zrobić muszę mieć coś więcej niż nienawiść do siebie z przyszłości i poczucie straty – Kocham cię. Dokonałeś wielu dobrych rzeczy. Ania cię kochała, a ty kochałeś ją. Dziś jest czas, aby poświęcić się dla innych. Nie bój się. Jesteś dobrym człowiekiem i postępujesz słusznie. Będę tu z Tobą cały czas. Odejdę wraz z Tobą. Nie jesteś tutaj sam. To co zrobisz, może zmienić świat. Dziesięć minut później moje ciało wisiało pod Sferą na gumowym kablu dyndając na wietrze. Bohater. Zrobił to niemalże mechanicznie. Bez wielkich przemów. Bez ostatniego słowa. Jak gdyby wypełniał obowiązek. Nie zaskoczyło mnie to, zrobiłbym tak samo. Jesteśmy jednym. Zaskoczyło mnie coś innego. Nadal żyłem. Wprawdzie nikt nie badał jaki wpływ na ludzi na zewnątrz ma śmierć ich duplikatów pod kopułą (zbyt mało czasu upłynęło na oficjalne badania nad zależnościami pomiędzy życiem „tam" i „tu") ale według wszelkich przewidywań powinienem był zniknąć, ulec anihilacji. Pomyślmy, pięć dni temu popełniłem samobójstwo, więc moja wersja w przyszłości powinna była nigdy nie pojawić się, zniknąć. Sfera nigdy by nie powstała. A jednak nadal istnieję, tak samo jak Sfera. Dlaczego?
Autobus numer 124 zatrzymał się na przystanku końcowym. W środku poza mną nie było już innych pasażerów. Siedziałem z tyłu i płakałem jak ostatni debil. Kierowca krzyknął do mnie coś ale nie słyszałem, pewnie, że dalej nie jedzie i to koniec. To koniec.
Dzień Ekspansji
Umieściłem urządzenie za altaną śmietnikową, tak aby nikt mi nie przeszkadzał. Poczekałem jedynie, aż bezdomny wyjdzie z środka, pchając przed siebie wózek pełen zdobyczy. Coś czuję, że spółdzielnia znowu poświęci zebranie
LandsbergON 1/2018
6
na kwestię niezamykania śmietnikowej bramy.
Dokładnie w tym miejscu pięć dni i 4 godziny temu Anna Świerczyńska została śmiertelnie potrącona przez samochód marki Volkswagen o numerach rejestracyjnych FG 8609L w kolorze metalic prowadzony przez największego idiotę w dziejach naszej planety, niejakiego Łukasza Smolińskiego, który następnie uciekł z miejsca wypadku. Obecnie miejsce jego przebywania nie jest znane. Wiem gdzie mieszka, znam jego przyjaciół i znajomych, byłem w jego miejscu pracy, bezskutecznie prosiłem również jego matkę, aby wyjawiła, gdzie może być. Jedynym efektem było ostrzeżenie od policjantów, którzy wprawdzie rozumieją mój ból, ale śledztwo mam pozostawić im. Nie mogąc zmienić teraźniejszości postanowiłem zrobić coś innego. Wpłynąć na przeszłość. Zapomnijcie o filmach fantastycznych i komiksach, w których Marty McFly cofa się w czasie i zmienia przeszłość. Nie da, kurczę, rady. Już Einstein udowodnił, że nic nie może podróżować szybciej niż światło, a musielibyśmy tak przyspieszyć, żeby cofnąć się do tego feralnego dnia. Nic jednak nie może przekroczyć prędkości c. No dobra, nie generalizujmy. W 2007 r. dwaj Niemcy Gunter Nimtz i Alfons Stahlhofen twierdzili, że udało im się sprawić, że fotony przekroczyły prędkość światła. W 2014 r. na bazie symulacji naukowcy z Australii wykazali, że fotony mogą podróżować w przeszłość. Fotony czyli te cząstki, z których składa się światło. Światło może przekroczyć magiczną barierę 299 792 458 m/s nazywaną nota bene „prędkością światła"… Nie mogę cofnąć się w przeszłość. Mogę jednak cofnąć w przeszłość obraz. Mogę sprawić, że odbite ode mnie i całego świata światło przekroczy granicę czasu. Mogę sprawić, że ludzie z przeszłości zobaczą nas albo, w końcu to wszystko jest względne, my zobaczymy przeszłość. Jako że jednak w jednym miejscu i czasie nie mogą znajdować się dwie odmienne cząstki o różnych stanach, w tej określonej części czasoprzestrzeni nasz świat zostanie zastąpiony obrazem świata sprzed pięciu dni. Bo o tyle postanowiłem cofnąć fragment naszego wszechświata. Brzmi to szumnie, ale chodzi o fragment pomiędzy altaną śmietnikową a klatką bloku numer 27 przy ulicy Marszałka Piłsudskiego. W miejscu, w którym przechodziłem razem z Anną pięć dni temu i gdzie potrącił ją Smoliński. Gdy ich świat zacznie zastępować nasz, zobaczą mnie, a ja poinformuję ich, żeby zeszli z drogi, bo Volkswagen to nie Daewoo Tico. I że bardzo ją kocham. I wolałbym, żeby żyła. Pozostało wcisnąć guzik na metalowej tubce wielkości dezodorantu, którą wykradłem z Instytutu. Ciemnoskóry Khamid z nieznanych mi powodów, mimo iż musiał widzieć mnie siedem dni wcześniej, gdy
testowałem Świetlik nikomu o tym nie powiedział. Nie rozmawiałem z nim, bo nie wiedziałem, jak miałbym go o to zapytać, ale gdyby poinformował kogokolwiek wiedziałbym o tym. Dzięki jego milczeniu za chwilę znowu zobaczę Annę. I sprawię, że nie umrze. Wciskam guzik. Urządzenie zawisa na wysokości półtora metra. Wokół niego zaczyna tworzyć się przezroczysta kula, a w niej świat sprzed kilku dni. Biorąc pod uwagę moje obliczenia dotyczące szybkości powiększania się anomalii za trzy godziny będzie ona prześwitem o wielkości parkingu. Ludzie ją zobaczą. Jednak gdy spełni swoje zadanie zacznie zapadać się z powrotem i zniknie. Zabraknie energii na dalsze rozszerzanie się i zapadnie się pod siłą grawitacji. Dojdzie do Kolapsu i Sfera, jak ją nazwałem, zamknie się. Komunikacja między Teraz a Wtedy zostanie zakończona za około pięć godzin. Na tyle wystarczy prądu z pobliskiej elektrowni, do której podłączyłem się poprzez stację transformatorową. Na razie w promieniu pięciu kilometrów zgasło światło, a kula zajęła śmietnik. Witaj śmietniku z przeszłości. Czekam na ciebie Anno.
Dwa dni do Ekspansji
Świetlik jest gotowy. Szukałem jakiejś chwytliwej nazwy dla metalowej tuby, która ma dwie funkcje – wysyła fotony z teraźniejszości w przeszłość i na odwrót. Stanęło na Świetliku. Pracowałem nad nim od trzech lat w Instytucie. Pracowałem z całym zespołem, ale od pewnego czasu okłamuję ich odnośnie efektów badań i na ile mogę odsuwam od Świetlika. Kto ma mnie kontrolować? Kto zrozumie to, czym się tutaj zajmuję? Moi współpracownicy są tylko niewiele mniej ograniczeni od tych, którzy żyją na zewnątrz Instytutu. Nie wiem czy wiecie, ale to, czego was uczono w szkole na lekcjach fizyki, to w wielu przypadkach bzdura. Na przykład ciecze. Pewnie mówiono wam, że ciecze nie mają kształtu, że przyjmują kształt naczynia, w którym się znajdują. A co jeśli nie ma naczynia? Nie zastanawialiście się nad tym, bo w naszym świecie, przy obowiązujących prawach, ciecze nie wędrują sobie swobodnie w przestrzeni, ale płyną w korytach rzek albo czekają na was w kubku z herbatą. Zabierzcie je jednak do innego świata, gdzie nie ogranicza ich grawitacja, np. na pokład stacji kosmicznej, a zobaczycie, że ciecz przyjmie kształt idealnej kuli. Ciecze mają kształt kuli. Spadający deszcz ma kształt kuli, jednak zniekształconej pod wpływem działania siły grawitacji. Podobnie fotony wydobywają się z mojego Świetlika rozsiewając się w formie kuli. Wczoraj przygotowałem wszystko na próbę generalną. Plusem pracy naukowca jest to,
7
że gdy zostajesz w laboratorium w środku nocy, nikogo to nie dziwi. Moc generatora, który posiadam w Instytucie, pozwoli mi na stworzenie wokół Świetlika kuli o średnicy dwudziestu centymetrów. W jej wnętrzu znajdzie się obraz świata sprzed trzech dni. Włączyłem generator. Kontrolki przyrządów pomiarowych wychyliły się na maksymalną odległość. Włączyłem Świetlik ręcznie. Wyłączy się sam za siedem minut, gdy zabraknie prądu. Tuba zawisła na wysokości pół metra i zaczęła się obracać. Wokół niej pojawiła się przezroczysta bańka. Mój Boże… Wszystko działa jak należy. W pewnym momencie w bańce pojawił się biały fartuch. A potem ktoś z jej wnętrza pochylił się, aby zajrzeć w prześwit kuli i spojrzał prosto na mnie. Khamid. Fizyk z Syrii, który przyjechał tutaj w ramach naukowego grantu. Cholera, stoi tam po drugiej stronie czasu i wpatruje się we mnie z szeroko otwartymi oczyma. Musiał być w laboratorium trzy dni wcześniej w środku nocy. Niech to szlag, to może wszystko zepsuć! Zrobiłem dwa kroki w tył, na tyle, aby nie mógł mnie widzieć. Słyszałem jak wewnątrz kuli Khamid coś krzyczy i upadają różne przedmioty. Po chwili kula zaczęła się zapadać z powrotem do Świetlika i wszystko się skończyło. Stałem bez ruchu. Skamieniałem. Khamid widział, jak Świetlik dał mu wgląd do innej czasoprzestrzeni. Jeśli poinformuje o tym resztę. Jeśli inni w Instytucie się o tym dowiedzą, będą wiedzieli jak daleko zaszedłem. Może zacząć się zamieszanie wokół tego odkrycia. Mogą zacząć mnie kontrolować, odebrać mi Świetlik! Przez taki głupi błąd, przez to, że nie przypuszczałem, iż ten pieprzony ciemnoskóry fizyk pracował do późna trzy dni temu, mogę wszystko zepsuć. Mogę nie uratować Anny. Nigdy nie wykradnę Świetlika z Instytutu. Z drugiej strony… Khamid widział mnie w kuli trzy dni temu. Jeśli kogoś by o tym poinformował, dziś wiedziałbym już o tym. Czyżby pozwolili mi działać i śledzą mnie, aby zobaczyć czy Syryjczykowi nie odbiło? Jednak jestem pewny, że nikt nie został ze mną w budynku. Kamery? Podsłuch? Cholera, muszę dzisiaj sprawdzić całe laboratorium.
Cztery dni do Ekspansji
Na śmierć bliskiej osoby można zareagować na kilka sposobów. Zależy to od fazy, w której się znajdujemy. Doktor Kubler-Ross opisała siedem faz umierania, przez które przechodzą osoby z nieuleczalną chorobą: Nieświadomość, niepewność, zaprzeczenie, bunt i agresja, targowanie się z losem, depresja, akceptacja. Podobne fazy dotyczą osób bliskich zmarłego, którzy przechodzą żałobę. W ciągu jednego dnia od śmierci Ani błyskawicznie przeszedłem od zaprzeczenia przez buntowanie się do etapu targowania. Bóg mnie nie wysłuchał. Postanowiłem, więc targować się ze światem. Daj mi spróbować. Daj mi wykorzystać twoje prawa, nawet nie naginać ich, ale wykorzystać. Być może to, nad czym pracuję od tylu lat w Instytucie, pozwoli mi na odzyskanie jej. Co stanie się ze mną, jeśli udałoby mi się zmienić przeszłość i uratować ją? Czy zniknę? Jak to możliwe, że osoba, która pisze te słowa, słowa które czytacie w tym momencie, nigdy się nie pojawi. Nie tyle przestanie istnieć w pewnym momencie, ale nigdy się nie pojawi, aby móc to napisać. Strona tego dziennika nie będzie mogła powstać. Jeśli mi się uda, nigdy się o tym nie dowiecie. Jeśli zmienię przeszłość, nigdy nie przeczytacie tych słów. Natomiast jeśli je teraz czytacie, to znaczy, że…
Pięć dni do Ekspansji
– Tortellini z serem – Ania uśmiechnęła się do mnie tym swoim uśmiechem w stylu „jestem wredna, ale mnie kochasz, więc się nie przejmuję".
– Przecież wczoraj było tortellini z serem. To ten makaron nadziewany? – W sumie smakowało mi wczoraj i na wieść, że dziś czeka mnie na obiad to samo, nie tylko nie wkurzyłem się ale ucieszyłem. Nie mogę jednak dać po sobie poznać, że się cieszę, bo inaczej będę miał tortellini przez kolejny tydzień, a tego mogę już nie wytrzymać.
– Zrobiłam na dwa dni – uniosła się na palcach i pocałowała mnie w policzek. Jesteśmy tego samego wzrostu, ale zrobiła to bym czuł się wyższy. Do perfekcji opanowała sztukę manipulacji, którą wykorzystuje jednak w rozsądnych granicach i dobrych celach, np. aby podnosić moje zaniżone poczucie własnej wartości. Kocham ją. Wracamy z zakupów, z osiedlowego marketu, gdzie przekonywała mnie, że niczego nie potrzebujemy. Ta dziewczyna mogłaby żywić się samą miłością. Poznałem ją dwa dni temu. I kocham, jakbym znał od urodzenia. Gdy dowiedziała się, że w Instytucie zajmuję się teoretycznymi problemami podróży w czasie żartuje, że pewnie stworzyłem wehikuł i cofnąłem się, aby poznać ją w przeszłości, dlatego ma wrażenie, że znamy się całe życie. Moje wyjaśnienia, że póki co cofamy najwyżej cząstki światła i raczej się to nie zmieni, nie wpłynęły na jej skłonność do żartowania z mojej pracy. Chwyciłem ją za ramię i przyciągnąłem do siebie. Muszę ją pocałować, najpiękniejszą dziewczynę na świecie. Spojrzałem w jej zielone oczy. Uśmiechnęła się tym swoim uśmiechem z rodzaju „w domu chyba przed obiadem zajmiemy się deserem". Zza parkingu wyjechał Volkswagen w kolorze metalic. Zwróciłem uwagę na to, że kierowca jedzie trochę za szybko.
LandsbergON 1/2018
8
Siedem dni do Ekspansji
Khamid gada. Główną funkcją mojego kolegi z Instytutu, od czasu gdy przyjechał do naszego kraju w ramach naukowego grantu, jest gadanie. Jak gdyby chciał pokazać wszystkim, że zasługuje na pozwolenie na pobyt stały w Polsce, bo nie tylko jest świetnym fizykiem, ale też doskonale opanował język i w sumie to kocha orła białego i pierogi. To prawda jest świetnym fizykiem i doskonale opanował język. W tej jednak chwili nie mam ochoty go słuchać. Jestem zajęty. Moje myśli krążą wokół zielonookiej piękności jadącej tym samym autobusem, co my. Dokąd jedziesz piękna? Do męża? Chłopaka? Raczej nie mam szczęścia do kobiet. Nawet jeśli spróbuję ją poderwać i jakimś kosmicznym szczęściem ona spojrzy mnie łaskawie to jak zwykle okaże się, że jest zajęta. Obserwuję jej dłonie. Khamid gada. Na której dłoni nosi się pierścionek zaręczynowy? A obrączkę? Na tej samej, na różnych? Na lewej dłoni nic nie widać. To chyba ta dłoń. A jeśli ta druga. Khamid gada. Całą drogę do Instytutu nawija coś o naszej pracy. Jakiś nowy artykuł, nowa teoria, którą przeczytał.
– Wyobraź sobie, że zasada samospójności Nowikowa nie jest konieczna, aby rozwiązać paradoks dziadka. – Khamid wydaje się być niezrażony moją mentalną nieobecnością i ciągnie dalej, mimo iż nie słucham ani jednego słowa – No wiesz, jeśli cofniesz się w czasie i zabijesz swojego dziadka nigdy się nie urodzisz, więc nie możesz się cofnąć by go zabić. Wspaniały paradoks! A okazuje się, że dziadek, którego tam spotkasz, może nie być twoim dziadkiem. Albo inaczej, słuchaj, cofasz się w czasie i zabijesz samego siebie, więc nie możesz w przyszłości cofnąć się by się zabić, bo nie istniejesz. Zmieniasz przebieg wydarzeń. Jeśli jednak przyjmujemy teorię multiwersum, wieloświatów, to ty w przyszłości i ty w przeszłości to dwie różne osoby. – Khamid rozkręca się, podczas gdy ja myślę tylko o tym, że muszę działać, bo moja nieziemska piękność zaraz wysiądzie – Jeśli teraz podejmiesz jakąś decyzję, na przykład, że wysiądziesz na najbliższym przystanku, to jednocześnie powstaje alternatywny świat, w którym nie wysiadasz i jedziesz dalej. Taki alternatywny świat żyje dalej swoim życiem równolegle do naszego. Gdy ty w tamtym świecie podejmiesz jakąś decyzję, tworzą się kolejne światy, w których podejmujesz decyzję zupełnie inną. Miliardy światów! Jak gałęzie stale rozrastającego się drzewa. Wyrastają one z jednego pnia, którym jesteś ty teraz w tym autobusie, ale żaden z tych światów nie jest bezpośrednim następcą tego. Każdy jest inny. Cofając się w czasie, trafisz tak naprawdę do innego wymiaru i zabijając siebie, nie zabijesz siebie z przeszłości, ale siebie
z przeszłości w innym wymiarze. To nie jest ta sama osoba co ty! Jeśli ją zabijesz, nie dojdzie do twojej anihilacji, bo w innym wymiarze nadal istniejesz. W każdej sekundzie tworzą się miliardy wersji ciebie, jedna z nich siedzi i mnie słucha, druga wysiada na przystanku, trzecia pluje mi w twarz a czwarta wstaje aby zagadać do tej rudej przy wyjściu! Jeśli cofniesz się i zabijesz siebie, to którą wersję siebie zabijesz? – Khamid wyrwał mnie z rozmyślań, mówiąc o rudej przy wyjściu z autobusu.
– Zaraz wrócę – rzuciłem do Khamida i wstałem z siedzenia. Powoli, trzymając się siedzeń innych pasażerów, podszedłem do zielonookiej dziewczyny. Spojrzała na mnie i uśmiechnęła się uśmiechem, który mówił: „Dziś rozpoczyna się cała reszta twojego życia, chłopaku". Jestem przekonany, że będzie to ta lepsza część życia.
Mariusz Sobkowiak
– rocznik ‚89, Redaktor naczelny i pomysłodawca „LandsbergONu", pracownik socjalny, wykładowca, lokalny społecznik. Autor publikacji naukowych. Na co dzień pracuje w organizacji pozarządowej jako specjalista ds. rachunkowości. W wolnych chwilach czyta książki. Zakochany w Gorzowie i jego historii.
9
KOLEKCJA
Kroki rozchodziły się echem po pustych korytarzach. Stukot trzech par butów nie był nawet namiastką tego, jaki hałas słyszeli tu zazwyczaj.
-Też macie wrażenie – zaczęła Monia niepewnie – że bez uczniów jest tu jakoś, no nie wiem… dziwnie upiornie?
– A mnie tam się podoba – odpowiedział jej Arek. – Nie zaprzeczycie, że ta szkoła ma klimat. Mimowolnie zwolnili tempo, rozglądając się przy tym uważniej wokół siebie. Szyby przy wejściu odbiły ich zamyślone twarze.
– Wybaczcie, ale odbiegając trochę od waszych dziwnych przemyśleń, chciałam tylko wtrącić, że znowu przyjechaliśmy na darmo. Patrzcie, drzwi zamknięte, nikogo nie ma… Mogliby chociaż jakąś kartkę wcześniej wywiesić, a nie, targamy się z tym niepotrzebnie – Aga wskazała aparat zawieszony na szyi i westchnęła zrezygnowana.
– O nie, tym razem nie odpuszczę! – wściekła się Monia. Cała jej przebrana, drobna sylwetka aż kipiała oburzeniem. – Już nie wiem, od kiedy obiecują nam tę sesję na strychu! Nie po to biegałam kilka godzin po sklepach za retro ciuchami, żeby teraz leżały w szafie!
Arek uśmiechnął się pod nosem, słysząc podminowany ton przyjaciółki, ale postanowił interweniować:
– Wiecie co… W sumie, z tego co wiem, to strychu zwykle nie zamykają na klucz. Fizycy często tam chodzą, podrzucić jakieś zalegające w klasach rupiecie.
Dziewczyny skrzyżowały spojrzenia. Oczy Moni zabłysły podekscytowaniem, a jej przyjaciółka widząc to przewróciła swoimi.
– Dobrze, już dobrze… – odpowiedziała na jej niezadane pytanie. – Zawsze musi wyjść na twoje, prawda?
Monia ruszyła przodem, a tuż za nią dreptała Aga. Arek z ociąganiem ruszył za nimi. Przystanął na chwilę przed tablo z lat 60.
– Patrzcie, jacy dumni... Ciekawe, czy my też tak będziemy wyglądać jako absolwenci II LO. W końcu gorzowska "elyta", no nie?
– Oj chodź już – fuknęła na niego Monia. –
Zawsze masz w głowie jakieś głupoty. Minęli gabinet chemiczny i weszli na schody. Na półpiętrze dotarł do nich zapach świeżej farby. Nowy konserwator właśnie montował na ścianie kolejną rzeźbę przedstawiającą korpus człowieka.
– Ale super, w końcu udało im się przekonać dyrektorkę – oznajmiła zachwycona Monia.
LandsbergON 1/2018
10
– Daj spokój, dziwię się, że w ogóle się na to zgodziła. Przecież to wygląda upiornie – Aga otrząsnęła się z niesmakiem. – Nieważne, chodźmy wreszcie na górę – powiedziała i pociągnęła koleżankę za rękaw.
Z zapałem ruszyli po schodach. Drzwi na strych były lekko uchylone. Nim zdążyli się obejrzeć, Monia była już w środku.
– Słuchajcie! Tu jest ogromne pomieszczenie! – krzyknęła, będąc już wewnątrz.
Pozostała dwójka weszła zaciekawiona do środka. Byli niesamowicie zdumieni tym, co zobaczyli. Dziewczyny od razu pobiegły w głąb ogromnego pomieszczenia, rozglądając się z oszołomieniem. Arek postanowił przyjrzeć się gratom poupychanym tuż przy wejściu, co pozwoliło mu usłyszeć trzask starego zamka. Natychmiast podbiegł do wyjścia. Monia i Aga były zbyt zajęte otoczeniem, by zorientować się, że coś się stało, dopóki Arek nie wrócił do nich w zawrotnym tempie i nie krzyknął:
– Jesteśmy zamknięci!
– Jak to? – dziewczyny zapytały zdumione w tym samym momencie.
– Konserwator pewne musiał już iść do domu i zamknął wszystko na noc – odparł Arek.
– Czyli jesteśmy tu uwięzieni. Świetnie! – wykrzyknęła ze złością Aga. Złożyła ręce i zaczęła wystukiwać butem na zakurzonej podłodze pełen wściekłości komunikat "i-co-te-raz-mą-dra-le"?
– Zaraz poszukamy jakiegoś wyjścia – uspokajającym tonem powiedziała Monia i zaczęła rozglądać się po strychu – i przy okazji rozejrzymy się trochę po tych kątach – dodała. – Przecież tu jest bosko! – objęła ramionami koleżankę. – Aga! Rewelka! Tylko cykać zdjęcia!
Strych tonął w półmroku. Wokół unosił się zapach stęchlizny. Każdy ich krok wzbijał w powietrze obłoki kurzu. Pod ścianami stały uszkodzone ławki, a na podłodze ktoś poustawiał kartony ze szkolnymi dokumentami. Monia pochyliła się nad jednym z pudeł.
– Oooo, jakieś zestawienia. Patrzcie! Cha! Ale cyrk! – podsunęła Adze skoroszyt w sztywnej oprawie. – "Obecnych podczas zebrania samorządu – 6. Nieobecnych – 2. Nieobecni nie przedłożyli usprawiedliwienia" – przeczytała na głos.
– Rany, z którego to roku? – Aga przewróciła kilka kolejnych kartek. – O! A tu jeszcze lepsze! "W wyniku działań anonimowej grupy wywrotowców uszkodzeniu uległy drzwi wejściowe do pracowni języka rosyjskiego…" – nie
Autorka zdjęć: Daria Żok, nauczycielka języka polskiego w 2 LO w Gorzowie Wlkp., założycielka szkolnego Klubu Kryminalistów, w którym zaraża młodzież pasją do literatury kryminalnej i strasznych opowieści. Zdjęcia przedstawiają figury na strychu II Liceum i są ilustracją do opowiadania „Kolekcja".
Autorka prac na tej i kolejnych stronach: Anna Kowalczewska jest artystką samoukiem silnie związaną ze swoim miastem – Gorzowem Wielkopolskim. Mieszka tu od zawsze i to właśnie grając po gorzowskich piwnicach w gry RPG odkrywała świat fantasy. Jej główną pasją jest rysunek, który z czasem przekształcił się w malarstwo na płótnie i grafikę komputerową. Od zawsze chciała ilustrować książki lub projektować okładki. W tym roku w księgarniach ukaże się jej powieść fantasy pod tytułem „Księgi Wybranych: Tchnienie".
Adresy stron, na których można znaleźć twórczość Anny:
www.ksiegiwybranych.pl
www.facebook.com/annakowalczewska.art annakowalczewska.deviantart.com
dokończyła, bo z głębi strychu dało się słyszeć wołanie Arka:
– Dziewczyny, chodźcie zobaczyć co znalazłem! Szybko!
Odłożyły zeszyt i pobiegły w głąb strychu. Nieoczekiwanie zakończył się on ścianą.
– No super – Monia sapnęła niezadowolona. – I gdzie ten wariat się schował?
– No, idziecie? – usłyszały ponownie wołanie kolegi. – Prędko! Co z wami?
– Jasne kolego, już pędzimy! – odkrzyknęła zirytowana Monia. – Tylko którędy?
– Jak tu ściana przed nami wyrosła! – dokończyła za koleżankę Aga.
– Na drabinę! Wejdźcie na drabinę! – usłyszały gdzieś z głębi.
Faktycznie, z prawej strony odrapanej ściany dostrzegły drewniane szczebelki. Monia wspięła się pierwsza, a Aga jak zwykle podążyła tuż za nią. Weszły na niskie półpiętro, by po kilku metrach dojść do kolejnej drabiny. Z dołu dobiegało szuranie.
– Ej – wyszeptała w eter Monia.
– Co za ej – Aga chwyciła ją za ramię. – Do kogo ty gadasz?
– Do tego szurania na dole – odpowiedziała Monia wciąż szepcząc.
– I myślisz, że szuranie ci odpowie? – Aga była wyraźnie przestraszona.
– Tak, a nawet zaprosi na dół – zadrwiła Monia.
– Przestaniecie tam szeptać jak pokręcone? – ciszę zburzył Arek, który nagle ukazał się dziewczynom z odległego końca półpiętra. – Kłopoty z orientacją przestrzenną? – rzucił przez ramię. – Tędy, drogie panie.
Przyjaciółki ruszyły w jego stronę. Już z daleka było widać, że chłopak przygląda się czemuś z zainteresowaniem.
– Co tam znalazłeś takiego ciekawego, że nas tu pogoniłeś?
– Spójrzcie na to cudeńko – odparł Arek, wskazując ręką na starą, przedwojenną maszynę do pisania.
Była pokryta grubą warstwą kurzu i pyłu. Arek nie mógł się powstrzymać i nieoczekiwanie dmuchnął na nią. Monia krzyknęła:
– Coś ty najlepszego zrobił? Chciałam pstryknąć zdjęcie jak jest pokryta tym kurzem. Wiesz jak ono by mogło genialnie wyjść?
– Świetny pomysł! Szczególnie przy tak dobrym świetle... – odparł ironicznie chłopak.
– Od czego jest lampa błyskowa, bystrzaku – odszczeknęła Monia, zawiedziona, że ominęła ją szansa sfotografowania okurzonego przyrządu. Korzystając z resztek starego pyłu, który wciąż wirował wokół maszyny, wyjęła aparat ze skórzanego etui. Pstryk! Strych przez ułamek sekundy wypełnił się jasnym światłem, które głównie skoncentrowało się na urządzeniu do pisania.
15
– Ooo! – krzyknęła zaskoczona. – Widzieliście to? Coś wystawało z tej maszyny. Rzeczywiście, w stary mechanizm wkręcona była zgnieciona, pożółkła kartka, zapewne blokująca działanie urządzenia. Monia podeszła bliżej maszyny i delikatnie, starając się nie porwać papieru, wyciągnęła go spomiędzy rolek.
– Coś tu jest napisane. Szkoda, że tak tu ciemno… – zamyśliła się. – Ja tu gdzieś widziałam jakąś świeczkę. Chyba leżała przy oknie. Arek, ja wiem, że ty zawsze masz przy sobie zapałki. Poszedłbyś po nią i odpalił? Może wtedy uda się coś odczytać – poprosiła Aga i zmrużyła oczy, mimowolnie próbując odszyfrować znaki z kartki, chociaż zewsząd otaczała ich ciemność, skutecznie uniemożliwiająca wykonanie tej czynności.
Arek podszedł do parapetu i wrócił z płonącą świeczką. Przybliżył światło do papieru i zaczął czytać:
– Dwa… trzy… – dukał powoli. – O chyba czaję. Dwudziesty trzeci listopada roku… – przyjrzał się uważniej. – Tysiąc dziewięćset sześćdziesiątego pierwszego… Końcówka jest niewyraźna, nie jestem pewien, ale to chyba tylko dwie literki
– "R.T." – powiedział i odłożył kartkę z powrotem do maszyny.
– R.T.? Co to może znaczyć? – Aga podeszła bliżej, żeby ujrzeć zapis na własne oczy.
– Pewnie jakiś skrót – podpowiedział Arek.
– Hasło! – wykrzyknęła Monia. – Na pewno jakieś hasło!
– Wydaje mi się, że raczej czyjeś inicjały – sprzeciwiła się Aga.
Zastanawiali się przez chwilę, gdy wtem, tuż za ich plecami rozległ się dźwięk spadającego przedmiotu. Odwrócili się przerażeni. Na podłodze, w obłoku unoszącego się kurzu, leżał otwarty album. Przyglądali mu się w milczeniu. Aga zebrała się w sobie i ostrożnym krokiem zbliżyła się do niego. Nieco ośmieleni towarzysze ruszyli za nią. Przykucnęli wokół starej księgi, przyglądając się jej z ostrożnego dystansu.
– Patrzcie, to zdjęcia z tej szkoły, sprzed wielu lat! – zachwyciła się Monia.
– Ale one są jakieś takie… – wtrącił Arek przyglądając się fotografiom.
– Dziwne? – dokończyła Aga. – Jakby robione z ukrycia...Prawda? Po co tworzyć taki album?
– Nie wiem Aga… – Arek wydawał się zaniepokojony. Zaczął przerzucać kolejne strony.
– Widzisz gdzieś jakąś datę? – spytała Monia.
– Może z tyłu coś będzie – odparł Arek wyjmując ostrożnie przypadkowe zdjęcie. – Jest! "A.D. 1967".
– O! Na tym też! "R.K. 1972" – przerwała mu Monia wyciągając kolejne. – Czekajcie, czekajcie, jest dopisek: Ryszard Kłopotko…
– Czyli jednak miałam rację, że to były inicjały! Arek, pokaż jeszcze raz tamtą kartkę – Aga nerwowo zamachała ręką.
Chłopak zniknął w ciemności, by po chwili znowu pojawić się przed dziewczynami z wymalowanym na twarzy przerażeniem.
– Musicie to zobaczyć – wymamrotał i wskazał drżącym gestem na starą maszynę.
– Co się stało? – odpowiedziały jednocześnie, wystraszone zachowaniem kolegi. Podeszły bliżej. Nagle do ich uszu dobiegł cichy dźwięk wciskanych klawiszy.
– O rany! Co to było?! – spanikowała Aga. Wzrok całej trójki skupił się na starej maszynie, która rytmicznie wybijała kolejne litery na kartce:
„R.T. 1961, E.G. 1964, A.D. 1967, R.K. 1972, P.F. 1975, E.T. 1978, W.J. 1980"
– Coraz bardziej mi się to nie podoba – Aga z trudem wydobyła z siebie szept. – To nie jest normalne – dodała z trudem panując nad trzęsącym się głosem. – Uciekajmy...
– Czekajcie, po drugiej stronie widziałam pełno starych akt! Może tam będzie coś więcej o tych uczniach – zawołała Monia, która zdawała się nie przejmować obserwowaną sytuacją.
– Oszalałaś? – Aga była gotowa do biegu. – Zmywajmy się stąd jak najszybciej! Mam dość tego przerażającego strychu...
– Nie marudź – usłyszała gdzieś za sobą Arka. Właśnie wygrzebał z kolejnego kartonu jakąś zniszczoną kronikę. – Lepiej spójrz na to – pokazał na pierwszą stronę. – Artykuł z 1972 roku. „Kolejny uczeń zaginął bez śladu" – zaczął czytać. – Niestety nie podali nazwiska, ale założę się, że chodzi o R.K. Podają ten sam rok – umilkł na chwilę. – Tutaj musiało się stać coś dziwnego. Naprawdę cię to nie ciekawi?
– Nie, nie i jeszcze raz nie! Chcę się już tylko stąd wydostać! – zawołała Aga, jednocześnie odsuwając się z lękiem od wciąż piszącej maszyny. Dziewczyna potknęła się o krzywo zamocowaną deskę i zatoczyła się na ścianę.
– Nic ci nie jest? – rzucił się w jej stronę Arek. Upadek wyglądał groźnie.
– N-nie.. chyba wszystko dobrze. Ta ściana w ogóle była jakaś miękka – spojrzała na miejsce, w które uderzyła. – Patrzcie. Nawet dziurę udało mi się zrobić.
– Tam chyba jest jakieś kolejne pomieszczenie – stwierdziła Monia po bliższych oględzinach miejsca upadku koleżanki. – Dawaj tę świecę. Podeszli bliżej. Arek i Monia palcami zaczęli rozgarniać kruszący się tynk. Zdemontowanie ścianki zajęło im raptem kilka minut. Gdy przedostali się na drugą stronę, ich oczom ukazała się jeszcze jedna, mniejsza sala. Niemal całą
LandsbergON 1/2018
16
jej przestrzeń zajmowały jakieś rzeźby, przykryte grubymi, ciemnozielonymi płachtami. Na materiałach nie było ani śladu kurzu, tak jakby ktoś jeszcze niedawno je zdejmował.
– Zaspokoiliście swoją ciekawość? Możemy już zacząć szukać jakiegoś wyjścia? – spytała z nadzieją w głosie Aga, która wciąż obserwowała ich z bezpiecznej odległości.
– Daj mi chwilę – z roztargnieniem odpowiedziała Monika. Powoli, na palcach podeszła do najbliższej płachty. Ostrożnie sięgnęła do niej i gwałtownym szarpnięciem zerwała ją ze znajdującego się pod spodem posągu.
– Widzisz? Wszystko gra – ogłosiła tryumfalnie.
– Po prostu pan konserwator trzyma tutaj te rzeźby, które wieszał dziś przy schodach. Słysząc to Arek wolnym krokiem podszedł do stojącej z przodu Moniki, żeby dokładniej przyjrzeć się rzeźbom. Różniły się od siebie, miały rozmaite kształty i postury. Dla Agi to już było za dużo:
– Chodźmy już stąd! Nie uważacie, że to dziwne? Popatrzcie na nie! Są wielkości człowieka i z bliska nawet nie przypominają tych, które montował dziś konserwator – wyrzuciła z siebie a w jej głosie było słychać panikę. – To jest jakaś koszmarna kolekcja!
Na strychu zapanowała cisza. Arek i Monia rozejrzeli się wokół z nieco mniejszym entu-
zjazmem. Tak. To miejsce zaczęło przerażać.
Monia znacznie ostrożniej podeszła do jednej z rzeźb. Była mniej więcej tego samego wzrostu
co ona, zaś kontur twarzy dziwnie naturalny.
-Tutaj coś wystaje – szepnęła tak cicho, że reszta nie dosłyszała jej głosu. Dziewczyna skrobnęła
paznokciem w ramię rzeźby i pociągnęła nitkę
wystającą na wysokości nadgarstka. Kawałek tynku opadł na ziemię. Monia pobladła.
Stojący tuż obok Arek objął ją uspokajająco ra- mieniem.
– Co się stało? – zapytał niczego nieświadomy. Nie odpowiedziawszy przysunęła się tylko bliżej i schowała swoją twarz w jego ramieniu.
– Rzeczywiście powinniśmy już stąd iść – wyszeptała odmienionym głosem.
Wystraszona Aga podeszła w tym czasie do tej samej rzeźby.
– Ej, słuchajcie... tutaj też są te podpisy! "P.F. 1975" – odczytała. – Identyczne do tych, co zapisała maszyna.
– I te same, które znaleźliśmy w albumie….. Co się tutaj dzieje? – Arek spojrzał na koleżanki szeroko otwartymi z przerażenia oczami. – Monia, co z tobą?
Dziewczyna stała z wyciągniętą ręką i palcem wskazywała przed siebie. Usta otworzyła w niemym krzyku i dopiero po chwili wydusiła z siebie:
– Bbbbo… Spójrzcie na to miejsce, z którego odpadł tynk...
Przejęci grozą przyjaciele przybliżyli się, aby ujrzeć to, co Monika przed chwilą.
– Przecież to jest… – urwała Aga.
– Rękaw – dokończył z nią Arek.
– Taka sama bluzka z mankietem, którą miała jedna z dziewczyn na zdjęciu w albumie – głos Moni z trudem wydobywał się ze ściśniętego gardła. Zaledwie wypowiedziała te słowa, usłyszeli trzask zamka w drzwiach.
– Może to konserwator! – wykrzyknęła Aga z nadzieją w głosie, już kierując swoje kroki w stronę wyjścia. Reszta pobiegła za nią najszybciej jak tylko mogła, oświetlając sobie w miarę możliwości drogę jedyną marną ś`wieczką, którą mieli.
– Niech pan poczeka! Proszę nas tu znowu nie zamykać! – krzyknęła zdesperowana Aga, która już była w połowie drogi do wyjścia.
Gdy wszyscy dotarli na miejsce, drzwi stały przed nimi otworem.
– Zostawił otwarte drzwi i poszedł? – Arek wyraził głośno swoją wątpliwość.
– Nieważne, po prostu wykorzystajmy fakt, że nie musimy już tu tkwić – krzyknęła do nich Aga już ze schodów. Przyjaciele natychmiast podążyli za nią, bo tak naprawdę wszyscy marzyli już tylko o tym, żeby opuścić mury swojej szkoły, która skrywała więcej tajemnic, niż kiedykolwiek im się wydawało.
*
– Wiesz co, w sumie to nawet fajne zdjęcia udało mi się zrobić wczoraj na tym strychu – powiedziała Aga do Arka, gdy siedzieli razem w klasie
przed lekcjami, czekając na Monikę. Spóźniała się dzisiaj, chociaż zazwyczaj to ona z całej trójki przyjeżdżała pierwsza. – No, przynajmniej zanim zrobiło się dziwnie.
– Jak w jakimś słabym horrorze – roześmiał się Arek, z którego już zeszło napięcie poprzedniego dnia. – W ogóle mam wrażenie, że mi się to przyśniło, ale ty też to pamiętasz, więc raczej nie – mrugnął do niej porozumiewawczo.
– No, w każdym razie, nie wiem jak ty, ale ja już nigdy chyba nie wejdę na żaden strych.
W tym czasie do klasy weszła Ela, przedstawi- cielka szkolnego samorządu.
– Widzieliście już rzeźby które wczoraj zawiesiliśmy? Jak wam się podobają? – rzuciła do wszystkich zgromadzonych w klasie uczniów.
– Wy je zawiesiliście…? – spytała zdezorientowana Aga. – Przecież widzieliśmy wczoraj nowego konserwatora, który je montował.
– Chyba się nawdychaliście czegoś – roześmiała się Ela. – Całą robotę skończyliśmy w trakcie lekcji, aż sama byłam w szoku. Zresztą, przecież my nie mamy żadnego nowego konserwatora. Pan Tomek ma się bardzo dobrze. A swoją drogą, gdzie zgubiliście Wasilewską? Przecież ona się nigdy nie spóźnia.
Aga otworzyła usta w niemym szoku i zwróciła spojrzenie w stronę rozedrganego przyjaciela.
– Arek, ona ma rację… Gdzie jest Monia?
W tym samym czasie, trzy piętra wyżej na sta- rym, opuszczonym, zamkniętym strychu rozle-
gało się powolne, wręcz leniwe stukanie klawiszy starej maszyny. Pożółkła kartka przyjmowała
kolejną porcję tuszu a znaki układały się w nie- ubłagane “M.W. 1995”.
Autorzy:
kurs 205, II Liceum Ogólnokształcące w Gorzowie Wielkopolskim, uczniowie: Barbara Dembkowska Roksana Łukasik, Emilia Turtoń, Kamila Stawarska, Jakub Cieplak, Piotr Jakubowski, Maciej Paczka, Daria Żok (nauczyciel)
17
13
Polskie Pustkowia nie były zbyt przyjaznym miejscem. Na otwartych przestrzeniach czyhały zmutowane formy życia, a w miastach czaiły się gangi bandytów bezlitośnie łupiące każdego napotkanego człowieka. W niektórych z nich, niedostatecznie zniszczonych, udało się zachować resztki cywilizacji. Cudem ocaleli próbowali odbudować stary świat. Czasem to się udawało, czasem nie. Niektórzy woleli pozostawać neutralni. Nie pomagali w odnowie, ale też w niej nie przeszkadzali. Dbali o swoje dobro, ale nie łupili nikogo. Woleli pozostać niezauważeni. Znajdowali jakieś dobre kryjówki i tam czekali na śmierć w tej czy innej postaci. 13 lutego 2075. Gorzów Wielkopolski, województwo lubuskie. Mężczyzna otworzył brudne powieki i z niesmakiem zauważył, że nadal żyje. Rozpoczynał się kolejny poranek w spaczonym świecie. Po porannych ćwiczeniach nałożył na siebie jakieś stare szmaty, które kiedyś mogły mieć niebieski kolor. Podarte dżinsowe spodnie przylegały do skóry. Szczęśliwie udało mu się zachować buty. Nie były pierwszej młodości, aczkolwiek chroniły stopy w satysfakcjonującym stopniu. Mało tego, mógł się też pochwalić czapką, goglami motocyklowymi i półmaską filtrującą, której nie zdejmował z szyi, podobnie jak obrączki. Ładna, złota, lecz dziś nic niewarta. Rozejrzał się dookoła. Nic się nie zmieniło, to były te same ruiny, co zawsze. Lepsze miejsce nie mogło mu się trafić. Nie wiadomo, skąd się
LandsbergON 1/2018
18
wziął. Nikt mu nie towarzyszył. Nie wyglądał na zadowolonego. Nic dziwnego, skoro obudziło go jakieś dziwne trzęsienie na zewnątrz. Powoli wszedł po betonowych schodach. Uważając, by nie narobić hałasu gruzem, zauważył coś, czego dawno nie widział. Samochód. Gdyby dobrze znał się na samochodach, poznałby markę. Tak czy inaczej, trudno, by wyglądał na nowy. Ktoś nim jechał, co już było ewenementem. Od kilku dni nikogo nie widział w okolicy. Niemy nie miał żadnej broni, o dziwo nie znalazł też nic, co by się na taką nadało. Może poza zardzewiałym prętem, który połamał się, gdy próbował podważyć drzwi. Miał pięści. I trochę siły. O ile przeciwnik nie będzie uzbrojony, to spokojnie sobie poradzi. Ale zawsze jest opcja, że kierowca nie ma złych zamiarów. Wyszedł. Głowę chronił mu kask. Taki, jakich używali budowniczy na wszelki wypadek. Świdrował wzrokiem bohatera. Starał się przekonać mężczyznę, że przybywa z kolonii ocalałych i mogą mu pomóc, ale wszelkie próby kontaktu sprawiły, że nie ulegało wątpliwości, iż rozmawia z osobą niemą. Otworzył bagażnik i podszedł do mężczyzny, po czym zamachnął się z całej siły i uderzył go policyjną pałką w głowę.
Niemego obudziły bardzo niewygodne warunki przejazdu. Z niechlujnie przygotowanymi węzłami sznura z łatwością i niezauważenie sobie poradził. Leżał na podłodze samochodu, w poprzek. Nad nim przypięta pasami była kobieta.
W jego wieku, rude włosy, cera trochę zniszczona przez palenie, miejscowe przebarwienia. Rzucały się w oczy rany i siniaki, częściowo przykryte przez brudne szmaty będące niegdyś białą bluzką. Czarne paski stylowo przytrzymujące czerwoną spódnicę w kratę. Była bosa i nieprzytomna. Mężczyzna spostrzegł, że jego rękawice zniknęły wraz z obrączką. Niewiele myśląc, wstał i złapał kierowcę. Co dziwne, nikt nie siedział na siedzeniu obok. Wiele ryzykował. Auto wjechało w coś ostrego. Pękła opona. Dało się słyszeć klakson spowodowany uderzeniem głowy kierowcy. Kluczyki wyjęte ze stacyjki wbiły się w jego oko, czyniąc na ubraniu i siedzeniu krwawy kolaż. Nieprzyjemny krzyk obudził dziewczynę z tyłu, która także zaczęła krzyczeć. Umilkli, gdy samochód uderzył w ścianę jakiegoś budynku. Mężczyzna z łatwością zdjął rękawice i obrączkę kierowcy. Miał też drugą, ale to pewnie jego. Nie wiedzieć czemu, zachował się, jak gdyby odzyskanie obrączki było priorytetem. Sam kierowca zemdlał na skutek silnego uderzenia głową o kierownicę. Dziewczyna spadła na podłogę auta, ale poza lekkim potłuczeniem, nic poważniejszego jej się nie stało. — Zostaw mnie, kim jesteś?!
Nie mogła usłyszeć odpowiedzi. Gestem mężczyzna nakazał jej spokój, po kilkudziesięciu sekundach ustąpiła. Obejrzała się, w jakim jest stanie i z ulgą stwierdziła, że jedyne, co jej się stało, to te siniaki i rany.
— Jak się nazywasz? — zapytała, ale urwała, bo zauważyła, że to bezcelowe — Dziękuję ci. Uratowałeś mnie, niewielu by tak postąpiło... Nazywam się...
Tym razem to Niemy ją uciszył. Oboje wyszli z samochodu i po zostawieniu ciała kierowcy gdzieś w pobliżu, zaczęli przeszukiwać bagażnik. Znaleźli parę kanistrów benzyny; prowiant, który mógłby starczyć nawet na tydzień, jeśli nie dłużej przy umiejętności oszczędzania na później; pałkę policyjną, z której oboje oberwali, a także więcej sznura i dobre, grube nożyce. Zaś przy właścicielu nóż myśliwski o ostrzu długości dwudziestu pięciu centymetrów, a zatem całkiem niezła sztuka; kilka monet o wartości może 2,40 zł. Zorientował się, gdzie są. Zresztą, trudno by było się nie zorientować. Nad centrum miasta górowała katedra. Ulice zapełnione samochodami i autobusami, którymi nikt już nie pojedzie. Niesprawne światła i billboardy. Szyny, a na nich tramwaj z numerem 1.
Uznali, że za ich schronienie posłuży katedra. Eksplorację zostawili na ranek, na razie musieli odpocząć. Okazało się, że panowały tam całkiem przystępne warunki, aczkolwiek ich oczekiwania nie były zbyt wysokie. Podczas przeszukiwania Niemy natknął się na jeden pokój, do którego zajrzał, ale błyskawicznie się cofnął i zakazał
19
Rudej tam zaglądać. Nie było zresztą takiej potrzeby. Udało im się urządzić dość wygodną kryjówkę, ale raczej nie jest rozsądnym kryć się w tak widocznym miejscu. Było im dobrze, nic jednak nie może trwać wiecznie. Zapasy niedługo miały się kończyć, a nie byli w tym mieście sami. Poszli na wieżę widokową katedry, jak robili codziennie o szesnastej. Ona zauważyła coś niepokojącego. Z zachodu nadjeżdżały kolejne pojazdy. Niemy i Ruda postanowili, że zbiegną w dół, zbiorą chociaż część swoich zapasów i gdzieś się schowają. Może uda im się uciec nawą boczną, jeśli nie otoczą budynku. Tak też zrobili. Bandyci zaś przeszukali każdą urnę, każdą tacę, nawet tabernakulum. Niemy zaprowadził dziewczynę do pokoju, którego wcześniej celowo jej nie pokazał. Próbował zachować zimną krew, musieli gdzieś się schronić. Mroczny pokój skrywał nieprzyjemne archiwum tego, co musiało się tu stać przed apokalipsą. Trupy osób dorosłych i dzieci w dość zaawansowanym stadium rozkładu sugerowały, że odbyło tu się jakieś spotkanie. Gdzieniegdzie leżały instrumenty muzyczne, pośrodku wypalona świeca. Zastygli w pozach dających wyobrażenie o cierpieniu, jakiego doświadczyli. Prawdopodobnie wszelkie drogi wyjścia zostały zablokowane i po jakichś dwóch tygodniach zmarli z głodu i pragnienia.
— Teraz rozumiem, czemu nie chciałeś, żebym tu weszła... — powiedziała dziewczyna, zasłaniając ręką nos i oczy.
Szafa. Jedyne sensowne miejsce, w którym oboje się pomieszczą. Przedtem przysunęli kanapę do drzwi. Minęło jakieś dwadzieścia minut. Usłyszeli, że ktoś zaczyna się dobijać. Drzwi u góry zostały przebite nieźle wyważonym toporem. Przez dziurę zajrzała osoba o niezbyt miłym wyglądzie. Niezadbana skóra, brak włosów na głowie, tępe spojrzenie. Już było wiadome, że tu wejdą. Przesunięcie kanapy to kwestia czasu. Wraz ze swoimi kumplami, wśród których był nieco inteligentniej wyglądający facet z pistoletem oraz poznany już kierowca w kasku, również z pistoletem. Wszyscy byli ubrani w dżinsy i szmaty, które kiedyś były koszulkami. Niebezpiecznie blisko znaleźli się szafy i otworzyli ją. Nie ma nadziei. Cała trójka uśmiechnęła się w groteskowy sposób. Siłą wzięli parę młodych ludzi i odebrali ich zapasy. Potraktowani paralizatorami nie byli trudni do przetransportowania do samochodu. Mężczyzna po przebudzeniu spostrzegł, że jest pozbawiony ubrania, a co gorsza butów. Brakowało też rzeczy, która nie mogła wpaść w cudze ręce — obrączki. Rozejrzał się. Znajdował się w dole wykopanym w ziemi i nie był sam, obok niego była jego towarzyszka, w takim samym stanie, co on. Oboje byli ciężko pobici i pozbawieni całego dobytku. Nie mógł
jej dobudzić. Jedyną pociechą było, że przynajmniej jej nie stracił. Pojawiła się drabina.
— Właźcie na górę. — usłyszał.
Wziął więc Rudą na ręce i wykonał polecenie, co innego miał zrobić? Brutalnie kopnięty w plecy, upuścił ją i jęknął z bólu.
— Bierz ją i idziemy do Szefa — to był Kierowca z zabandażowanym okiem. Miał założone dwie obrączki.
Niemy próbował mu ją odebrać, ale bezsilnie, tylko zarobił kilka kolejnych uderzeń z pałki. Musiał więc w końcu ulec i z braku sił, wlekąc dziewczynę, szedł za kierowcą. Poznał ten teren, to były Gorzowskie Pustkowia, teren za Placem Słonecznym. Wygląda na to, że bandyci urządzili tu domy dla niewolników. Dziur było więcej.
Niewolnicy robili dla nich wszystko. Zadziwiające, ilu ich było. Co najmniej kilkudziesięciu. Na nic zdałby się jednak bunt wobec uzbrojenia bandytów. Bohaterowie prowadzeni przez Kierowcę weszli do kilkupiętrowego budynku. Mieli jeszcze do pokonania kilkadziesiąt schodów, zanim dojdą do pokoju herszta. Dziewczyna jeszcze się nie obudziła, a jej wybranek, już po wejściu do mieszkania, z wyczerpania opadł na podłogę. Kilka kopnięć i znalazł w sobie siłę, by iść dalej.
— Szefie! To ta dwójka! — zawołał kierowca. — Facet miał złotą obrączkę, może to cię zainteresować.
— Dawaj to tu. Władczy ton pasował do potężnie zbudowanego mężczyzny o równie ciemnych, brązowych włosach i niebieskich oczach, który, oprócz siły i pokaźnego arsenału, miał też rozum i plan, co zrobić. Przed sobą miał działający komputer. Na biurku leżał też czerwony beret i kubek z długopisami. Gdy otrzymał obrączkę, przeczytał, co jest na niej napisane. Spojrzał na umęczonego mężczyznę i nagle zapytał o jakieś hasło. Ten milczał, ale wiedział, o co chodzi. Dziewczyna się obudziła.
— Błędem było zapisywanie tego na czymś tak cennym, jak obrączka. Mimo że dziś nie przedstawia ona żadnej wartości, nadal błyszczy i jest łakomym kąskiem dla takich chciwych sukinsynów jak moi podopieczni. Gdybyś tego nie wygrawerował, sekret Upadłych przepadłby wraz z twoją mową — powiedział enigmatycznie. Widząc zdziwienie, postanowił wyjaśnić. — Po apokalipsie mało kto zastanawia się nad taką rzeczą, jak Internet. Jednak istnieje jedno forum, na którym można prześledzić przebieg końca świata, a także tego, co było potem i co jest. Lokalizacje przetrwałych bunkrów i schronów, gdzie nie brakuje pożywienia. Ale gdyby wszyscy ocaleli się tam zebrali, to szybko by go zabrakło. Stąd do forum dostęp mają tylko za-
LandsbergON 1/2018
20
rejestrowani użytkownicy, którym ufał admin. Fallen33. Użytkownik, jak do tej pory z najwyższym numerkiem, więc pewnie najnowszy. Nieważne, czy to on się zarejestrował, jego ojciec, czy dziadek. Skoro to miał, musi znać hasło, bo nie grawerowałby sobie loginu na obrączce ślubnej...
Obrączka ślubna... Mężczyzna dostał tym razem tak mocno, że stracił przytomność. Jeszcze gdy obraz mu się ściemniał, dojrzał, że szef nie jest zadowolony z sadyzmu podopiecznego, sam więc go uderzył i kazał wyjść. Chociaż tyle dobrego...
— Racja, racja... Jednak razi mnie fakt, że schron został zbudowany raczej dla tych bardziej wpływowych. Na zachodzie jest kilka rządowych schronów...
— Cieszcie się, że uzyskaliście chociaż do niego dostęp. Mieliście naprawdę niewyobrażalne szczęście. Zwykłym ludziom nigdy nie było dane przeżyć apokalipsy.
Mężczyzna obudził się. Był już ubrany, a nad nim czuwała Ruda. Teraz przypominali tych, którzy ich złapali. Dżinsowe spodnie i podarte koszulki. Szef musiał uznać, że warto okazać im trochę szacunku. Inaczej przecież nie zdobędzie hasła. Poszli razem do niego i kontynuował, co ma do powiedzenia.
— Cieszę się, że już jesteś przytomny. Przepra- szam za tamtego idiotę. Mamy tu sporo takich
sadystów. Ja chcę dostać się do schronu bez nich, bo wprowadzenie ich oznaczałoby kompletną
katastrofę i dla nich, i dla nas, bo my też długo byśmy tak nie pożyli. Dlatego wpiszesz teraz to
hasło, zapowiemy się i wpuszczą naszą trójkę.
— A co z twoimi ludźmi? — zapytała dziewczyna w imieniu dwójki.
— Sami sobie doskonale poradzą, taki tryb życia chyba im pasuje. Kiedy już jednak wszyscy wymrą, będzie można razem z mieszkańcami schronu spróbować osiedlić się na terenie miasta.
— A promieniowanie?
— Nie jest takie duże, jak się wydaje. Nieznacznie większe od tego, które każdego dnia docierało do ludzi przed apokalipsą. Czasem nawet wydaje mi się, że mniejsze, bo z sieci telefonicznych czy telewizyjnych nikt już nie korzysta. Pozostał tylko ten internet dostępny dla nielicznych.
Pokazał im generator prądu, który jakiś czas wytrzyma, i podłączony do niego czarny laptop, na którego ekranie było widać okienko. Login, hasło. Dwie rzeczy, które mogą zaważyć na dalszym losie zarówno tej trójki, jak i bandytów czy mieszkańców schronu. Niemy wahał się. Nie wiedział, czy można zaufać komuś, kto dowodzi całymi legionami bandytów. Ostatecznie uznał, że raczej nic gorszego spotkać ich nie może i nie chce się przejmować tymi wszystkimi ludźmi.
Login był już wpisany. Naciskał kolejne klawisze. „1" i „3". „13". Nie do wiary. Takie proste? I faktycznie, podziałało. Oczom obecnych ukazało się forum. Minimalistyczny design, któremu czarne tło dodawało tajemniczości i grozy. Zaczęli wspólnie czytać tytuły działów.
— Nowiny, Schrony, Pomoc, Zagrożenia, Archiwa.
— Chyba powinniśmy sprawdzić Schrony i Pomoc.
Ich oczom ukazała się lista dwunastu schronów ulokowanych w różnych gęsto zaludnionych miejscach Polski. Szef mijał tematy z nazwami kolejnych miast, ale nie było tam Gorzowa. — To są schrony rządowe. W takim razie ten gorzowski faktycznie jest prywatny. Wystarczy, że znajdę odpowiedni dział... Schrony prywatne... Jest.
W temacie było kilka wypowiedzi, z których mozna było wywnioskować, że w schronie sytuacja jest stabilna, a zatem starczyłoby miejsca dla nadprogramowych kilku osób. Zaczął więc pisać. „W najbliższym czasie dotrą trzy osoby, które potrzebują schronienia. Na zewnątrz jest niebezpiecznie. Bandyci zajęli miasto." To powinno wystarczyć.
— Dlaczego zostałeś przywódcą bandytów? — zapytała później Ruda.
— Udało mi się ich podporządkować, wykorzystując moją charyzmę. Tacy jak oni potrzebują kogoś wyżej, kto będzie stał z batem i pomimo ogromnej swobody, jaką otrzymują, będzie jakoś to uporządkowywał.
— Czy dokonywałeś razem z nimi rozbojów?
— Cóż, to nieuniknione, by zdobyć u nich szacunek. Było kilka najazdów, których żałuję, podobnie, jak tego na katedrę.
Rozmowa trwała kilka godzin i dziewczyna zdążyła wypytać o wiele rzeczy, w tym tych osobistych. Opowiadając o swoich przeżyciach, nieważne, czy prawdziwych, wzbudzała jego zaufanie. Niemy nie mógł znieść tego widoku. Sposób, w jaki Ruda dogadywała się z hersztem bandytów irytował go. Trudno powiedzieć, czy to ona, czy on owinął sobie drugą osobę wokół palca. Była kolej Niemego na odświeżanie strony. Jest odpowiedź. Gestem przywołał ich do komputera.
„Godzina 13:00. W schronie pod Placem Grunwaldzkim są wolne miejsca. Musicie być na czas, po pięciu minutach bezwzględnie zamykamy, szczególnie biorąc pod uwagę niebezpieczeństwa na zewnątrz. Powodzenia, przybądź cały, zdrowy i z towarzyszami, 33."
— Pójdę przygotować broń. Rano koło ósmej wyjdziemy — oznajmił Szef.
Nikt im nie przeszkadzał w nocy. W Niemym wzrastało uczucie gniewu. Nie może pozwolić, żeby szef bandytów wszedł do schronu z nimi.
21
Jeśli faktycznie uda się tam dotrzeć tylko we trójkę, będzie musiał go zabić. Każdy otrzymał broń palną i amunicję. Ruda nie znała się na broni, ale Szef zapewnił, że nie będzie trzeba jej używać. Niemy nie mógł się oprzeć wrażeniu, że to Szef chce wykończyć jego i jego ukochaną, po czym przejmie schron i będzie miał przyzwoitą i bezpieczną siedzibę dla siebie i swojego tłumu świń. Dotarli na miejsce, ale było jeszcze sporo czasu. Podczas gdy para obserwowała, czy nikt nie nadchodzi, Szef siedział pod Dzwonem Pokoju. Wyjął z walizki laptop i zalogował się na konto Fallen33. W temacie schronu gorzowskiego napisał, że już są i zapytał, czy ktoś nie mógłby po nich wyjść. Czekał na odpowiedź. Słońce było coraz wyżej. Czasem dało się zauważyć jakiś ruch. Bandyci na tyle opanowali miasto, że właściwie tylko ich dało się tu dostrzec. Czasem jeździli tu i tam. Widzieli Szefa, więc Niememu i Rudej nic nie groziło.
— Jest odpowiedź! „Jasne, zaraz po was ktoś wyjdzie. Bądźcie pod dzwonem."
Czekanie było niepokojące. Tymczasem zza budynków dało się słyszeć krzyki.
— Znowu twoi ludzie mordują kogoś niewinnego?
— Nie... to krzyczą moi ludzie!
— Co mogło ich tak przestraszyć?
— Wydaje mi się, że wytłumaczenie jest jedno. Mutant.
Dziewczyna zaśmiała się. Mutant? Nagle jeden z bandytów przeleciał nad budynkiem i wylądował na Placu, tworząc zmiażdżonym ciałem czerwoną smugę.
— Mutant?
— Po Czarnobylu długo trzeba było przekonywać rząd do zgody na wybudowanie elektrowni atomowej. Dwadzieścia lat później doszła do tego Fukushima. Jednak naciskali, naciskali i elektrownie powstały. Ale, czego można było się spodziewać, te wszystkie pokrywy i osłony były, lekko mówiąc, nieudane. Żarnowiec, Suchorzów i tak dalej. A mimo ostrzeżeń, ludzie są przecież takimi idiotami, że muszą je łamać. I w ten sposób mamy mutantów. Wiesz, niepohamowany rozrost komórek, kiedyś się tego nie obserwowało. Może uran był oszukany albo jakieś dodatkowe czynniki na to wpłynęły, tego nie wiem, nie jestem naukowcem. Ale jedno jest pewne, mutanty są, istnieją. Nie tylko ludzkie. — Musimy czekać na tego kogoś ze schronu...
— Ta. Broń w dłoń. Nie zamierzam zginąć tak blisko końca.
Każdy więc wyjął swoją broń do walki na odległość. Czekali. Nikt nie przychodził. Zza budynku wyszło coś, co mogło być wspomnianym przez Szefa mutantem. Z literackich opisów można by do tego porównać Tolkienowskiego orka. Skóra strasznie zniszczona, pomarszczona i brzydka. Z twarzy przypominał raczej groteskową małpę, niż człowieka, ślinił się i raczej nie wydawał się inteligentny. Był potężny, wyższy o dobre kilka głów od zwykłych ludzi, a do tego miał umięśnienie lepsze od najbardziej wyrzeźbionych strongmanów. Naprawdę obrzydliwy widok. Na szczęście był sam.
— Strzelać bez rozkazu!
Pociski wbiły się w jego cielsko, gdy ten spróbo- wał przyspieszyć. Upadł. Jeszcze próbował iść
dalej, ale wkrótce padł już ostatecznie.
— Chodzą z miasta do miasta i jak znajdą tam podobnych sobie, przyłączają się do nich i idą dalej. Trudno powiedzieć, czy mają jakiś określony cel, wygląda na to, że są pozbawione inteligencji, czasem któryś coś bełkotnie, ale nic poza tym.
Niemy zobaczył, że to jeszcze nie koniec, było ich więcej. Szturchnął ich, bo ci zagapili się na siebie i pokazał na nadciągające niebezpieczeństwo. Ta grupa składała się z czterech mutantów podobnej, co ich kolega, postury. Mniej lub bardziej brzydkie, ale do tego bardziej niebezpieczne. Najwyraźniej pozbierały broń od poległych bandytów. Kałachy zrobiły niemałe zamieszanie na Placu. Mutanty nie miały poszanowania dla poczciwego Dzwonu Pokoju. Szef i Niemy nie mieli poszanowania dla mutantów. Dziewczyna spanikowała, zresz-
Kamil Kwiatkowski, © 2011. Poprawki © 2018
LandsbergON 1/2018
22
tą swoją berettą dużo by nie zdziałała. Zaczęła się ukrywać za murami. Dwóch przeciwników padło, zostało czterech. Odległość między nimi zmniejszała się i zaczynało robić się naprawdę niebezpiecznie. Wtedy Ruda zauważyła, że nadbiega obstawa ze schronu. Dwóch mężczyzn w metalowych pancerzach z M4A1 z przymocowanymi latarkami taktycznymi. Skrócone lufy zapewniały nieco mniejszy zasięg, więc musieli podbiec nieco bliżej, po drodze obrywając, w pancerzach jednak nie mogło być z nimi tak źle. Tymczasem bohaterowie byli za ścianą przy dzwonie. Niemy dostał w lewe udo i plecy. Rany krwawiły, a oni nie mieli żadnych medykamentów.
— W schronie się tobą zajmą... — chciała go uspokoić Ruda.
Szef wychylał się co chwilę zza ściany i oddawał kilka pojedynczych strzałów w stronę mutantów. Dzięki pomocy strażników ze schronu, udało się zażegnać niebezpieczeństwo. Teraz mogli wziąć Niemego, który zostawił kałacha, a wziął upuszczony przez dziewczynę pistolet, gotowy do naciśnięcia na spust. Podszedł do niego Szef, naprawdę martwiąc się o jego zdrowie.
— Nic ci nie jest?
Szef urwał. Ciężko jest mówić z kulką, która przeleciała twój mózg na wylot.
Kamil Kwiatkowski
– z urodzenia gorzowianin, nie jest pisarzem. Zajmuje się muzyką pod pseudonimem Wrathu. Został stypendystą miasta Gorzowa Wielkopolskiego w roku 2016. Parę lat wcześniej chciał stworzyć coś, co łączyłoby muzykę, tekst i grafikę, a przy tym wykorzystywało motyw postapokalipsy. W ten sposób powstał Projekt 13, opublikowany w roku 2012 na zajmującej się tematyką postapokalipsy stronie internetowej Trzynasty Schron (gdzie Kamil jest redaktorem). Warstwa literacka składała się z opowiadań, które na konkurs Polskie Postapo przysyłali młodzi twórcy z całego kraju. Warunkiem było osadzenie akcji gdzieś w postapokaliptycznej Polsce. Wszystkie opowiadania, przy akompaniamencie elektronicznej instrumentalnej muzyki można przeczytać na stronie:
http://trzynasty-schron.net/ie_tworczosc_ trzynastka.html
FANTASTYKA? A TO NIE DLA DZIECI?
Bardzo często spotykam się z niezrozumieniem ze strony osób nieznających fantastyki. Podobne wypowiedzi, jak ta tytułowa, słyszę na każdym kroku. Jak przekonać ludzi, że fantastyka nie jest infantylną zabawą?
Przede wszystkim dobrze byłoby zrozumieć, dlaczego ten gatunek jest tak bardzo niedoceniany przez opinię społeczną. Wydaje mi się, że głównym powodem jest uznawanie fantastyki za coś zarezerwowanego dla literatury młodzieżowej. Nie jest to bezpodstawne. Książki, takie jak ,,Opowieści z Narnii" C.S. Lewisa czy „Harry Potter" J.K. Rowling, mimo że są popularne również wśród dorosłych, to jednak ich docelowymi odbiorcami jest młodzież. Nawet popularny jeszcze kilka lat temu wśród młodych ludzi cykl ,,Igrzyska Śmierci" jest niczym innym, jak futurystyczną dystopią.
„Prawdziwa" fantastyka nie ogranicza się jednak do konkretnego pokolenia odbiorców, i jest bardziej uniwersalna. Książki fantastyczne, tak samo jak inne dobre książki, mogą być odbierane na wielu płaszczyznach, i to często od naszej interpretacji zależy ich sens. Niezwykłość fantastyki kształtuje jednak to, że za jej pomocą w łatwy sposób można pisać o tematach ważnych z punktu widzenia cywilizacji, a potem równie łatwo przekazywać te informacje czytelnikowi. Sztucznie wykreowane przez pisarzy światy często nie są niczym innym, jak odrealnionym, w mniejszym lub większym stopniu, naszym światem. Stworzone przez autorów uniwersa mogą być symulacjami pokazującymi nasze wady, obrazującymi czekające na nas zagrożenia czy naświetlające współczesne problemy, takie jak postępująca cybernetyzacja (film ,,Blade Runner"), katastrofalna w skutkach wojna (,,Metro 2033"), kolonizacja kosmosu (,,2312") czy zagrożenie ze strony despotycznych rządów (,,Rok 1984" Orwella). A wymienione przeze mnie motywy, to tylko wierzchołek góry lodowej.
Fantastyka nie jest jednak opracowaniem naukowym poświęconym najczarniejszym wizjom przyszłości. Człowiek ma to do siebie, że chce się zwyczajnie oderwać od codziennych trosk i zmartwień, a gdzie najłatwiej zapomnieć o prawdziwym świecie, jeśli nie w całkowitym jego przeciwieństwie? Dobrym przykładem takiej literatury są książki Terrego Pratchetta z cyklu ,,Świat Dysku". Nie są to jednak marne czytadła bez treści. Autor w zabawny, często ironiczny sposób komentował otaczający nas świat i jego absurdy. W tym gatunku znajdziemy również mnóstwo książek akcji czy powieści grozy. Każdy fan ,,poważnej" literatury odnajdzie zgodne ze swoimi zainteresowaniami książki również tutaj. Powiem więcej, wiele klasyków literatury, na którejś z warstw przynajmniej zahacza o fantastykę. Warto tu wspomnieć choćby elementy nadprzyrodzone w ,,Fauście" Goethego czy realizm magiczny w powieści ,,Prawiek" Olgi Tokarczuk.
Krzywdzący obraz fantastyki niestety wciąż panoszy się w opinii publicznej. Co możemy z tym zrobić? Dyskutować, polecać nasze ulubione tytuły znajomym. A jeśli nie zechcą, nie zmuszajmy ich do tego, bo nic tak nie zniechęca do czytelnictwa, jak przymusowe czytanie niepodobających nam się książek.
Piotr Jakubowski
– uczeń II LO w Gorzowie Wlkp. Z zamiłowania historyk. W wolnym czasie lubi czytać komiksy lub książki o tematyce fantastycznej, a także oglądać filmy. Organizator pierwszego gorzowskiego konwentu fantastyki ,,Gorcon"
Projekt jest dofinansowany przez miasto Gorzów WIelkopolski.
Redakcja:
Stowarzyszenie na rzecz Innowacji Społecznych NOVUM
e-mail:
[email protected] adres strony: www.landsbergon.pl
telefon: 669-847-078
Redaktor naczelny:
Mariusz Sobkowiak
Zastępca red. naczelnego:
Kamil Kwiatkowski
Redaktorzy merytoryczni: Anna Lewandowska i Piotr Jakubowski
Sekretarz redakcji (autorka logotypu LandsbergON): Aleksandra Jaworek
Korekta: Agnieszka Kopaczyńska-Moskaluk
Grafika na okładce:
Sebastian Górny
|
<urn:uuid:70477224-5f91-4422-acce-7860fd70b9dd>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://landsbergon.pl/wp-content/uploads/2018/07/LandsbergON-magazyn-nr1.pdf
|
2018-11-20T17:29:54Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00453.warc.gz
| 199,022,281
| 29,559
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.998986
|
pol_Latn
| 0.99991
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
5157,
15714,
25992,
32344,
36717,
37017,
37684,
42329,
50201,
58297,
68106,
74646,
75156
] |
0232. Świat jest piękny
t. L. A. Moczulski
Świat jest pięk -ny od Pa- nien - ki, od Dzie-ciąt- ka, od sta - jen - ki.
2. Świat splamiony jest grzechami A my zaśpiewajmy Panu. Świat jest piękny od Panienki, Od Dzieciątka, od stajenki./2x
3. Daj nam Panie grać na flecie W zimnym, mroźnym wokół świecie. Coś dla Ciebie chcę mieć z dziecka; Daj nam zagrać na dzwoneczkach. Chcę zaśpiewać Tobie szczerze, Że choć grzeszny w Ciebie wierzę. /2x
|
<urn:uuid:32fae506-fac9-4123-8c34-cc298f00a773>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://liturgicalcenter.org/media/pdfy/Hymns/Christmas_Carols/232.pdf
|
2018-11-20T18:05:37Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00453.warc.gz
| 206,814,582
| 208
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.997472
|
pol_Latn
| 0.997472
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
466
] |
ONR gra va banque. Zapomniany epizod schyłku okupacji
ONR gra va banque. Zapomniany epizod schyłku okupacji
Z wybuchem walk w Warszawie na powierzchnię wyszły cywilne organa Polskiego Państwa Podziemnego – mająca odpowiadać za odbudowę administracji Delegatura Rządu na Kraj oraz będąca namiastką parlamentu wolnej Polski Rada Jedności Narodowej. Dysponujące mandatem legalnych władz struktury nie były jednak wyłącznymi ośrodkami aspirującymi do objęcia kontroli politycznej nad terytorium stopniowo opuszczanym przez Niemców. W sierpniu obok montowanych na wschód od Wisły agend prosowieckiego Polskiego Komitetu Wyzwolenia Narodowego w grze pojawiła się nowa, niezależna i biegunowo od nich odległa inicjatywa. Zaplecze polityczne oenerowskiego odłamu Narodowych Sił Zbrojnych, nieuznającego zwierzchnictwa Armii Krajowej, ogłosiło powołanie Rady Narodowej Polski.
„Wobec zaszłych w Warszawie wypadków została w połowie sierpnia 1944 r. na terenie jednego z miast Polski powołana przez przedstawicieli całego szeregu stronnictw i ugrupowań politycznych polskich, stojących na gruncie chrześcijańskim i narodowym, Rada Narodowa Polski" – donosił specjalny komunikat. Jego autorzy stwierdzali, że ciało ma odtąd stanowić „nadrzędny polityczny czynnik w Kraju". Choć zarówno enuncjacja, jak i komentarze do niej zawierały asekuracyjne akcenty, sugerujące gotowość do rezygnacji z podjętej akcji w wypadku sprzecznych z nią dyrektyw rządu RP bądź wyjścia z
Warszawy Rady Jedności Narodowej (RJN), intencje jej inicjatorów były wyraźne. Towarzysząca komunikatowi publicystyka zarzucała legalnym władzom Polskiego Państwa Podziemnego (PPP) zdradę narodowego interesu, uległość wobec Sowietów oraz kierowanie się pobudkami materialnymi. Do terenowych działaczy ugrupowań „grubej czwórki" – w jej skład wchodziły partie współtworzące RJN: Stronnictwo Ludowe (SL), Polska Partia Socjalistyczna (PPS), Stronnictwo Narodowe (SN) oraz Stronnictwo Pracy (SP) – apelowano: „Zdobądźcie się na hart ducha i przebojowość, wznieście się ponad interesy partyjne w ramach nowej Reprezentacji Opinii Narodu – Rady Narodowej Polski" („Przegląd Narodowy" 1944, nr 5).
Zapewnienie o stojącym u źródeł inicjatywy „całym szeregu stronnictw i ugrupowań" oraz sugestie, jakoby zaplecze polityczne Narodowych Sił Zbrojnych (NSZ) jedynie dołączyło do Rady, nie były zgodne z prawdą. Mimo że oenerowcy podjęli próbę przyciągnięcia lokalnych działaczy innych ugrupowań, krok ten był inicjatywą Obozu Narodowego (ON) – konkurencyjnego wobec struktur Polski Podziemnej podmiotu, za którym kryli się polityczni zwierzchnicy NSZ. Jego wagę wzmacniało to, że komunikat o powołaniu Rady opublikowano m.in. na łamach „Rzeczpospolitej Polskiej" – tytułu imitującego oficjalny organ prasowy delegata rządu na kraj.
„O polską myśl polityczną"
Konspiracyjną działalność narodowców od początku cechowała z jednej strony wysoka dynamika, z drugiej natomiast silna, wynikająca z przedwojennych jeszcze konfliktów, fragmentaryzacja. Już po kilku miesiącach okupacji nacjonalistyczne podziemie wyłoniło kilka konkurencyjnych wobec siebie ośrodków. Własną działalność, autonomiczną wobec głównego nurtu polskiego ruchu narodowego – ten stanowiły podziemne SN (krypt. „Kwadrat") oraz utworzona przy nim Narodowa Organizacja Wojskowa (NOW) – podjęły także kręgi przedwojennego Obozu Narodowo-Radykalnego (ONR). Środowisko to, świadomie odchodzące od kojarzonej z przychylnością wobec prądów faszystowskich przedwojennej „firmy" na rzecz związanej z organem prasowym nazwy Grupa „Szańca" (Boguszewski 1984, s. 24), powołało Organizację Wojskową „Związek Jaszczurczy" (ZJ). Zaplecze polityczne „wojskówki" stanowiła wielostopniowo zakonspirowana Organizacja Polska (OP). Podobnie jak pozostałe ośrodki wywodzące się z szeroko rozumianego ruchu narodowego, oenerowcy aspirowali do zdominowania ogółu struktur nacjonalistycznych, docelowo zaś – nadania charakteru zgodnego z duchem swych postulatów całemu wysiłkowi niepodległościowemu. Popieranym przez legalne władze tendencjom leżącym u podstaw budowanego stopniowo Polskiego Państwa Podziemnego – akcji zjednoczeniowej wszystkich struktur zbrojnych w ramach oficjalnej organizacji wojskowej ZWZ-AK oraz koncentracji polskiego życia politycznego wokół stronnictw „grubej czwórki" – przeciwstawili ideę konsolidacji środowisk o profilu katolicko-narodowym.
We wrześniu 1942 r., wraz z przeciwnymi włączeniu militarnej siły „Kwadratu" w szeregi AK rozłamowcami spod znaku SN i NOW oraz kilkoma mniejszymi organizacjami, powołali Narodowe Siły Zbrojne. Nowa formacja, już samą nazwą podważająca pozycję oficjalnej Komendy Sił Zbrojnych w Kraju, miała stanowić oddolną, niejako „społeczną" propozycję alternatywną wobec państwowej i zdominowanej przez piłsudczyków – problem ten podnosili zresztą nie tylko narodowcy, lecz także ludowcy czy lewica socjalistyczna – „firmy" AK. Konkurencyjne dla organów państwa podziemnego struktury narodowcy powołali także na płaszczyźnie administracyjno-politycznej – funkcję Delegatury Rządu na Kraj (DR) zdublowała Służba Cywilna Narodu (SCN), a Politycznemu Komitetowi Porozumiewawczemu (PKP) przeciwstawiono Tymczasową Narodową Radę Polityczną (TNRP).
Pertraktacje z gremiami kierowniczymi nowego ośrodka podjęte zostały wprawdzie bardzo szybko, ale rozmowy przebiegały w atmosferze wyraźnej nieufności. Celem dowództwa AK i politycznego kierownictwa podziemia rządowego było podporządkowanie sobie kolejnej organizacji. Celem zaplecza NSZ – uzyskanie aprobaty dla funkcjonowania równoległych struktur cywilnowojskowych. Stosunki jeszcze bardziej zaostrzyły się wiosną 1943 r., gdy oficjalne tytuły AK zaatakowały „warcholstwo" NSZ, a pełniący obowiązki delegata rządu Jan Stanisław Jankowski wydał oświadczenie potępiające „samozwańczą komendę »Narodowych Sił Zbrojnych«" (Komorowski 2000, s. 396). W pochodzącym z tego okresu meldunku omawiającym przebieg akcji scaleniowej dowódca AK gen. Stefan Grot-Rowecki, stwierdzał: „[NSZ] wywodzi się od ONR Szaniec. Występuje napastliwie przeciwko Siłom Zbrojnym w Kraju, prowadząc demagogiczną agitację w prasie, w słowie, siejąc w terenie szkodliwy zamęt. Próbują tworzyć tzw. Armię Narodową, przeciwstawiając się Armii Krajowej. Wykorzystują ambicję drobnych organizacji paramilitarnych i łączą je pod firmą NSZ". Polityczni przywódcy obu głównych nurtów stojących za nacjonalistyczną propozycją alternatywną wobec koncepcji PPP nie zamierzali jednak ustępować. W maju zawarli porozumienie o utworzeniu Obozu Narodowego. W kolejnych miesiącach propaganda nowego ośrodka piętnowała „lewo-sanacyjne wpływy w ZWZ", demaskowała „żydomasoński rodowód" demokracji parlamentarnej, wskazywała na „anachronizm" i „zmurszałość partyjnych porozumień" leżących u podstaw przyjętej przez PPP koncepcji „czwórporozumienia". Stanowczo krytykowała również jego minimalizm w kwestii przyszłych granic. Za głównego wroga wskazując Sowiety, wzywała do hamowania wystąpień przeciw organom niemieckim i skoncentrowania się na „tępieniu agentury komunistycznej". „Z Niemcami walczy cały świat. Niemcy wojnę już przegrały. Z Rosją Sowiecką walczą tylko Niemcy. Dlatego też zlikwidowanie w Polsce agentur sowieckich, choćby stroiły się w najpiękniejsze patriotyczno-polskie piórka, to obowiązek, to konieczność. Tego wymaga polska racja stanu" – głosił oenerowski „Szaniec" (Siemaszko 1972, s. 13). Gdzieniegdzie na odcinku antykomunistycznym struktury NSZ zaczęły przejawiać skłonność do współpracy z niemieckimi służbami bezpieczeństwa (Borodziej 1985, s. 79–80).
Liderzy Polski Podziemnej zdawali sobie sprawę z zagrożenia komunistycznego. Nakazywali jednak – choć w dołach pojawiały się także tendencje bliskie „akcji bezpośredniej" – zwalczać je przede wszystkim na gruncie propagandowym (Bartoszewski, Żenczykowski 1984). Radykalną postawę ON uważali za szkodliwą – dostarczającą argumentów Sowietom, i ryzykowną w perspektywie ich wejścia na terytorium RP, sprzyjającą polityce Niemców, wreszcie – komplikującą położenie Polski w obozie alianckim. Podstawą do odzyskania niepodległej państwowości, według konsekwentnie realizowanej polityki legalnych władz, miał być bowiem wkład w antyniemiecki wysiłek państw sprzymierzonych; żelaznym argumentem w dyplomatycznym starciu z potęgą sowiecką – zdobyte dzięki niemu poparcie mocarstw zachodnich. „Nasza decyzja musi brzmieć: 1.
Nie przerywać ani na chwilę walki z Niemcami; 2. Zmobilizować duchowo do walki z Rosją całe społeczeństwo w Kraju, nie wyłączając tych czynników, które mogłyby wpaść pod wpływy sowieckie i posłużyć do rozłożenia jednolitego frontu polskiego; 3. Złamać warcholską robotę ONR, która przez swe nieodpowiedzialne wystąpienia może naruszyć jedność frontu polskiego, a przez to stanowić pożądaną dla Sowietów dywersję" – depeszował do Londynu na krótko przed powstaniem warszawskim gen. Tadeusz Bór-Komorowski (IPMS, PRM.L.6, dok. 35). W dużej mierze podobnymi względami – świadomością braku potencjału Polski do samodzielnego kształtowania własnych granic – motywowane były koncepcje terytorialne propagowane w oficjalnych enuncjacjach Polski Podziemnej.
Mimo powtarzających się wzajemnych oskarżeń i wychodzenia na jaw kolejnych aktów nielojalności – te w kontekście pertraktacji wypływały nie tylko między stronami sporu, lecz także w łonie samego ON, gdzie o pozycję rywalizowali oenerowcy i rozłamowcy z „Kwadratu" – w marcu 1944 r. doszło do podpisania umowy scaleniowej między AK i NSZ. Problematyczne porozumienie okazało się jednak tylko połowiczne. Podtrzymać je miała część wywodząca się z frondy w SN i NOW, upatrująca w ponownym zjednoczeniu szeregów szansę na konsolidację sił niepodległościowych, a także na powstrzymanie rosnących, również w łonie AK, wpływów lewicy (Komorowski, s. 413–414). Oenerowcy z kolei zdecydowali się zerwać scalenie i w dalszym ciągu, tym razem już samodzielnie, forsować koncepcję ON – ośrodka opartego nie na „fałszywych podstawach tzw. demokracji", ale „sile Narodu" i „moralnych zasadach nauki Chrystusa", gwarantującego niezależną od zewnętrznych nacisków realizację polskiej racji stanu. „W najbliższym czasie powinna powstać prawdziwa reprezentacja całego narodu, a w ślad za tym […] polska myśl państwowa, z udziałem całego Narodu i przez cały Naród w pełni rozumiana i realizowana" – zapowiadano w czerwcu 1944 r., atakując pozorność i fasadowość koncepcji zjednoczenia politycznego wokół głównych stronnictw i AK. Dalej stwierdzano: „Polska myśl polityczna musi się znaleźć i musi zacząć nami rządzić, bo to jest warunek sine qua non naszego zwycięstwa" („Szaniec" 1944, nr 8).
W cieniu Jasnej Góry
W lipcu 1944 r. krytyczni wobec idei powstania, spodziewający się jednak zbrojnego wystąpienia w stolicy, liderzy polityczni onerowskiego odłamu NSZ w większości opuścili miasto. Nowym ośrodkiem radykalnie antykomunistycznej, konkurencyjnej wobec PPP grupy stała się Częstochowa. Tam właśnie, gdy tylko stało się jasne, że podjęta przez AK walka, zgodnie zresztą z przewidywaniami narodowców, nie ma widoków powodzenia, oenerowcy zdecydowali się ogłosić „reprezentacją Narodu". Atutem wystąpienia miała być symbolika miejsca. „Zgodnie z najszczytniejszymi tradycjami Narodu Polskiego przedstawiciele Rady Narodowej Polski, pomimo istniejących trudności komunikacyjnych, dotarli 15 sierpnia br., w dzień Matki Boskiej Królowej Korony Polskiej do Częstochowy, gdzie pod Cudownym Obrazem zwrócili się o opiekę i błogosławieństwo dla swych prac do Tej, która była zawsze i będzie Orędowniczką Narodu Polskiego" – zawiadamiano już w komunikacie o powołaniu ciała („Przegląd Narodowy" 1944, nr 5).
Twórcy Rady mającej stanowić odtąd kontynuację RJN – w rzeczywistości nadal funkcjonującej w powstańczej Warszawie – zapowiadali „ustalenie wytycznych dla postępowania organów administracji cywilnej i wojskowej na zachód od linii frontu". Wchodzili tym samym także w kompetencje Delegatury Rządu, której struktury terenowe bynajmniej nie przerwały pracy z momentem wybuchu walk w stolicy. RNP, według enuncjacji – odłam podziemia narodowego naprawdę nie dysponował takimi możliwościami – miała też pozostawać w „stałym, bezpośrednim kontakcie z Rządem RP w Londynie". W zakończeniu komunikatu inicjatorzy akcji zawarli akcenty ograniczające – warto zaznaczyć, że już z końcem lipca 1944 r. rząd RP podjął uchwałę zapowiadającą ukaranie „pewnych kół byłego ONR i podległego ich wpływom skrajnego odłamu tak zwanych Narodowych Sił Zbrojnych" w wolnej Polsce – ewentualną odpowiedzialność polityczną. Zapowiadali gotowość podporządkowania się i przekazania swoich agend władzom PPP, jeśli taka będzie wola legalnych władz (tamże). Zapewne podobny, „osłaniający" charakter miała rzekoma, mocno akcentowana, wielonurtowość Rady. W rzeczywistości bez większych efektów próbowano przyciągnąć do inicjatywy lokalnych działaczy SN, SP, PPS [sic!] oraz stanowiącej swoisty odłam tego pierwszego Organizacji „Ojczyzna" (Muszyński 2011, s. 335).
Reakcja poważnie osłabionych – podjęcie otwartej walki w stolicy istotnie dezorganizowało funkcjonowanie aparatu terenowego – struktur PPP była jednoznaczna. Kielecka okręgowa Delegatura Rządu wydała oświadczenie zaprzeczające insynuacjom propagandy ON o rzekomo nieznanym losie delegata i zaniku aktywności RJN. Wskazując na ich kontakt zarówno z regionalnymi agendami podziemia, jak i legalnymi władzami, konstatowała: „Powołanie obok istniejącej Rady Jedności Narodowej organizacji pod nazwą »Rada Narodowa Polski« jest robotą destrukcyjną, szkodliwą dla żywotnych interesów Narodu i Państwa Polskiego" (Orłowski 2006, s. 226). Jeszcze ostrzej wystąpiła zdominowana przez lewicę – zapewne miało to wpływ na ton enuncjacji – Delegatura krakowska. „Organizacja ta – atakował ONR jej organ – stojąca daleko poza najprymitywniejszym pojęciem etyki politycznej, wybitnie szkodliwa dla interesów polskich, nie przebiera w środkach, aby dojść do wytyczonego celu, tzn. do zaprowadzenia w Polsce rządów faszystowskich. Wśród bogatego repertuaru jej metod nie brak spółki z elementami pospolitych przestępców kryminalnych, szantaży i innych środków, które ONR dyskwalifikują pod każdym względem. […] wobec faktu, że w Warszawie działa w dalszym ciągu Pełnomocnik Rządu i Rada Jedności Narodowej, utworzenie jakiejś samozwańczej Rady Narodowej jest typową robotą zmierzającą do zdezorganizowania społeczeństwa polskiego, tym bardziej zbrodniczą, że uzurpującą sobie oficjalny charakter reprezentacji narodu polskiego. Ten również cel miało upodobnienie graficzne pisma ONR do »Rzeczypospolitej« wychodzącej w Warszawie, aby stworzyć »optyczne« pozory, że częstochowska Rada Narodowa jest kontynuacją Delegatury warszawskiej". Kończąc, dezawuowano znaczenie zaplecza politycznego RNP i ostrzegano społeczeństwo, „aby nie dało wprowadzić się w błąd patriotycznym hasłom częstochowskiej »Rzeczypospolitej«, ponieważ są one pospolitym bluffem, którym zresztą ONR bardzo chętnie się posługuje" („Kurier Powszechny" 1944, nr 11).
O wystąpieniu zaplecza niezależnego odłamu NSZ poinformowano także Londyn. Wskazywano na związane z powołaniem Rady zagrożenie eskalacją, i tak ogromnej, będącej konsekwencją powstania, anarchii. Zarazem jednak uspokajano, podkreślając nikły rezonans akcji podjętej przez ON. „Rada
Narodowa notyfikowana w wyd[awnictwach] »Rzecz[pospo]lita Polska« oraz »Przegląd Narodowy« nie znalazła poparcia w żadnym ze stronnictw politycznych i uważana jest za dywersyjny akt polityczny" – donoszono w nadanej z początkiem października 1944 r. depeszy z Okręgu Radomsko-Kieleckiego AK (IPMS, PRM.L.8, dok. 22). Wydaje się, że próbę przejęcia kontroli nad reprezentacją polityczną kraju potraktowano jako skazaną na porażkę. Poważniejszy problem, w ocenie pogrążonych w chaosie wojskowo-cywilnych struktur PPP, stanowiły sygnalizowane przez komórki AK, WRN oraz ludowców przejawy wymierzonej głównie w podziemie komunistyczne współpracy samodzielnego odłamu NSZ z organami niemieckimi. Wątek ten stanowi jednak oddzielne zagadnienie.
Fiasko koncepcji
Wobec braku jakiegokolwiek pozytywnego odzewu, przy licznych niepozostawiających złudzeń co do oceny przedsięwzięcia głosach krytycznych, organizatorzy RNP stopniowo wycofywali się z podjętej akcji. W listopadzie, w odpowiedzi na atak organu krakowskiej AK – ten, piętnując działalność ONR i powołanie RNP, podał też fałszywą informację, jakoby członkowie niepodporządkowanego AK odłamu NSZ wyłamali się z frontu walczącej Warszawy („Małopolska Agencja Prasowa" 1944, nr 38) – kierownictwo ON oświadczało: „Rada Narodowa Polski miała za zadanie wypełnić lukę, jakiej należało się spodziewać w wyniku powstania i wytworzonej sytuacji politycznej. Przed ukonstytuowaniem się Rady Narodowej Polski zostali powiadomieni o tej inicjatywie Delegaci Okręgowi Rządu, względnie ich zastępcy. Charakter zastępczy Rady Narodowej Polski był zawsze we wszystkich jej oświadczeniach podkreślany". Odżegnywali się przy tym od inicjatorskiej roli w rzeczonej akcji, sugerując, że ON był tylko jednym z podmiotów w nią zaangażowanych („Przegląd Narodowy" 1944, nr 11).
Mimo że Rada nie zyskała poważniejszego znaczenia, także po upadku powstania i wyjściu ze zniszczonej stolicy struktur Delegatury Rządu oraz RJN twórcy inicjatywy nie zdecydowali się na jej definitywne zamknięcie. W kolejnych tygodniach stopniowo dogorywała, coraz wyraźniej schodząc na dalszy plan (Muszyński 2011, s. 337). Zasadniczym problemem środowiska stawała się rywalizacja z SN o kontrolę nad strukturami NSZ. Narastający konflikt, którego szczególnie głośnym epizodem było dokonane jeszcze w czerwcu porwanie oficera mającego koordynować włączanie NSZ do AK i zmuszenie go – pod groźbą wykonania „orzeczonej" przez oenerowski Sąd Wojenny przy Dowództwie NSZ kary śmierci – do rezygnacji, jesienią miał nabrać jeszcze ostrzejszego wymiaru. Wewnętrzne rozrachunki w łonie ruchu narodowego przypłacić życiem miało kilku spośród niedawnych towarzyszy oenerowców w dziele budowy formacji konkurencyjnej wobec AK, a nawet sam pełniący obowiązki komendanta głównego NSZ. Co charakterystyczne, po zabiciu zwierzchnika własnych oddziałów na pierwszej stronie organu prasowego grupy ukazał się nekrolog bolejący nad śmiercią „dobrego patrioty, wybitnego wojskowego, najlepszego zwierzchnika i kolegi" [sic!]. Odpowiedzialnością za „bratobójczy mord" obciążał niesprecyzowane „środowisko sług Stalina" („Szaniec" 1944, nr 52).
***
Choć utworzenie RNP, abstrahując od efektów podjętej akcji, stanowiło swego rodzaju apogeum działalności politycznej oenerowskiego odłamu podziemia, częstochowski epizod rzadko uwzględniany jest w rozważaniach o roli NSZ i ich zaplecza. Niekiedy, zgodnie z tłumaczeniami samych liderów ON czynionymi po fiasku akcji bagatelizowany, bywał też interpretowany jako próba wytworzenia rządu alternatywnego wobec legalnych władz. Jednoznaczna odpowiedź na pytanie, jaką rolę miała odegrać enigmatyczna Rada w założeniach jej inicjatorów, chyba nie jest możliwa. Wiele mówią jednak wcześniejsze zapowiedzi stojącego za nią ośrodka, wśród nich przytoczony wyżej artykuł O polską myśl polityczną czy publikowany w centralnych tytułach Grupy „Szańca" kilka miesięcy wcześniej, jeszcze przed eskalacją sporu, tekst zatytułowany Zmory. Kierownictwo Polskiego Państwa Podziemnego nazywano tam „mikrobami tkwiącymi w opętańczym tańcu", „zmorami" pozbawionymi jasnej idei i dla korzyści materialnych zwodzącymi społeczeństwo, po czym dodawano: „W końcu uderzymy pięścią w tę narośl, która sama niezdolna do prowadzenia Narodu, chce ideę zastąpić… filmem o mikrobach. Mamy już dosyć. Mamy już dosyć opowiadania o jakimś legalizmie, o jakichś prawach tych czy innych grup, zasłużonych panów do władzy, mamy dość partyjnych targów i darć i krzyków i oszustw. Ogłupiający nas film o mikrobach politycznych zniszczymy, zedrzemy maskę z oszustów, zamkniemy obłąkańców tam, gdzie ich należyte miejsce. Żądamy nowego kierownictwa. Narodu. Kierownictwa, które wie, do czego dąży, które rzuca nam ideę czynu, jasny i wyraźny obraz przyszłej Polski i nas, Polaków, w niej rolę. […] W Narodzie naszym tworzy się Ruch. Ruch Narodowy, który przybierze charakter żywiołu, który na czele swym poniesie tych, którzy żyją jutrem, a nie zatęchłą atmosferą wczoraj" („Załoga" 1943, nr 15).
Korekta językowa: Beata Bińko
Bibliografia
Materiały archiwalne: zdigitalizowane zasoby Instytutu Polskiego i Muzeum im. Władysława Sikorskiego w Londynie (IPMS)
Prasa: „Małopolska Agencja Prasowa", „Kurier Powszechny", „Przegląd Narodowy", „Szaniec", „Załoga"
Opracowania i artykuły
Bartoszewski W., Żenczykowski T., Wydział „R" w Biurze Informacji i Propagandy KG AK, „Zeszyty Historyczne" 1984, nr 70.
Boguszewski T., Odtwarzanie dziejów Narodowych Sił Zbrojnych, „Zeszyty Historyczne" 1984, nr 69.
Borodziej W., Terror i polityka. Policja niemiecka a polski ruch oporu w GG, Warszawa 1985.
Komorowski K., Polityka i walka. Konspiracja zbrojna ruchu narodowego 1939–1945, Warszawa 2000.
Muszyński W. J., Duch młodych. Organizacja Polska i Obóz Narodowo-Radykalny w latach 1934–1944. Od studenckiej rewolty do konspiracji niepodległościowej, Warszawa 2011.
Orłowski M., Prasa konspiracyjna Stronnictwa Narodowego w latach 1939–1947, Poznań 2006.
Siemaszko Z., Grupa „Szańca" i Narodowe Siły Zbrojne, „Zeszyty Historyczne"
(Paryż) 1972, nr 21.
|
<urn:uuid:aecc4dc3-0696-4423-952a-1b3535269ff5>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://ohistorie.eu/2018/09/28/626/?print=pdf
|
2018-11-20T17:37:08Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00453.warc.gz
| 253,101,262
| 7,961
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999139
|
pol_Latn
| 0.999878
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"unknown"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1458,
5196,
8352,
12929,
15230,
20229,
21265,
21287
] |
Duma i uprzedzenie CD
Ściąganie książek pdf
Austen Jane
Duma i uprzedzenie CD Austen Jane pobierz PDF Pan Bennet jest niezamożnym, ale powszechnie szanowanym szlachcicem. Jego żona natomiast ma tylko jeden cel - dobrze wydać za mąż swoich pięć córek.
Wszystkie książki. 30 dniowy okres próbny
Pobierz książkę pdf, księga pdf, książka pdf.
|
<urn:uuid:2f01ed57-055c-4571-8b48-54c457128cfb>
|
CC-MAIN-2018-47
|
https://fosindigomechanic.files.wordpress.com/2018/01/duma-i-uprzedzenie-cd.pdf
|
2018-11-20T17:43:37Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00453.warc.gz
| 631,962,266
| 129
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999511
|
pol_Latn
| 0.999511
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
343
] |
Warszawa, dnia 18 grudnia 2015 r.
Poz. 2147
WYROK TRYBUNAŁU KONSTYTUCYJNEGO
z dnia 9 grudnia 2015 r.
sygn. akt K 35/15
Trybunał Konstytucyjny w składzie:
Andrzej Wróbel – przewodniczący,
Mirosław Granat,
Małgorzata Pyziak-Szafnicka,
Piotr Tuleja – sprawozdawca,
Sławomira Wronkowska-Jaśkiewicz, protokolant: Grażyna Szałygo,
po rozpoznaniu, z udziałem wnioskodawców oraz Sejmu i Prokuratora Generalnego, na rozprawie w dniu 9 grudnia 2015 r., połączonych wniosków:
1) grupy posłów o zbadanie zgodności:
a) art. 1 pkt 6 ustawy z dnia 19 listopada 2015 r. o zmianie ustawy o Trybunale Konstytucyjnym (Dz. U. poz. 1928), zaś w razie jej wejścia w życie przed dniem orzekania w niniejszej sprawie przez Trybunał – art. 137a ustawy z dnia 25 czerwca 2015 r. o Trybunale Konstytucyjnym (Dz. U. poz. 1064), z art. 2, art. 7, art. 10 oraz art. 194 ust. 1 Konstytucji,
b) art. 1 pkt 4 ustawy z 19 listopada 2015 r., zaś w razie jej wejścia w życie przed dniem orzekania w niniejszej sprawie przez Trybunał – art. 21 ust. 1 i 1a ustawy z 25 czerwca 2015 r., z art. 194 ust. 1 Konstytucji,
c) art. 2 ustawy z 19 listopada 2015 r. z art. 2, art. 7 oraz art. 10 Konstytucji,
2) Rzecznika Praw Obywatelskich o zbadanie zgodności:
a) ustawy z 19 listopada 2015 r. z art. 7, art. 112 i art. 119 ust. 1 Konstytucji,
b) art. 137a ustawy z 25 czerwca 2015 r., dodanego przez art. 1 pkt 6 ustawy z 19 listopada 2015 r., z art. 45 ust. 1, art. 180 ust. 1 i 2 oraz z art. 194 ust. 1 w związku z art. 10 Konstytucji, a także z art. 6 ust. 1 Konwencji o ochronie praw człowieka i podstawowych wolności, sporządzonej w Rzymie dnia 4 listopada 1950 r. (Dz. U. z 1993 r. Nr 61, poz. 284, ze zm.) oraz z art. 25 lit. c w związku z art. 2 i art. 14 ust. 1 Międzynarodowego Paktu Praw Obywatelskich i Politycznych, otwartego do podpisu w Nowym Jorku dnia 19 grudnia 1966 r. (Dz. U. z 1977 r. Nr 38, poz. 167),
c) art. 2 ustawy z 19 listopada 2015 r. z zasadą poprawnej legislacji wynikającą z art. 2, z art. 45 ust. 1, art. 180 ust. 1 i 2 oraz art. 194 ust. 1 w związku z art. 10 Konstytucji, a także z art. 6 ust. 1 Konwencji o ochronie praw człowieka i podstawowych wolności oraz z art. 25 lit. c w związku z art. 2 i art. 14 ust. 1 Międzynarodowego Paktu Praw Obywatelskich i Politycznych,
3) Krajowej Rady Sądownictwa o zbadanie zgodności:
a) ustawy z 19 listopada 2015 r.,
b) art. 12 ust. 1 i 2, art. 18, art. 19 ust. 2, art. 21 ust. 1 i 1a oraz art. 137a ustawy z 25 czerwca 2015 r., w brzmieniu nadanym przez art. 1 pkt 1, 2, 3, 4 i 6 ustawy z 19 listopada 2015 r.,
c) art. 1 pkt 5 oraz art. 2 ustawy z 19 listopada 2015 r.,
– z art. 2, art. 7, art. 10, art. 112, art. 119 ust. 1 i art. 123 Konstytucji, przez to, że zostały uchwalone przez Sejm bez dochowania trybu wymaganego przepisami prawa, to jest z pominięciem opinii i wniosków Krajowej Rady Sądownictwa przewidzianych przez art. 3 ust. 1 pkt 6 ustawy z dnia 12 maja 2011 r. o Krajowej Radzie Sądownictwa (Dz. U. Nr 126, poz. 714, ze zm.),
4) Pierwszego Prezesa Sądu Najwyższego o zbadanie zgodności:
a) ustawy z 19 listopada 2015 r. z art. 7 w związku z art. 112, art. 119 ust. 1 w związku z preambułą i art. 2 oraz z art. 2 w związku z art. 7 i art. 186 ust. 1 Konstytucji przez to, że została uchwalona przez Sejm bez dochowania trybu wymaganego do jej uchwalenia,
b) art. 12 ust. 1 ustawy z 25 czerwca 2015 r., w brzmieniu nadanym przez art. 1 pkt 1 ustawy z 19 listopada 2015 r., z art. 10 i art. 173 Konstytucji,
c) art. 21 ust. 1a ustawy z 25 czerwca 2015 r., dodanego przez art. 1 pkt 4 lit. b ustawy z 19 listopada 2015 r., z art. 10, art. 45 ust. 1, art. 173, art. 180 ust. 1 i 2 oraz art. 194 ust. 1 Konstytucji, a także z art. 6 ust. 1 Konwencji o ochronie praw człowieka i podstawowych wolności,
d) art. 137a ustawy z 25 czerwca 2015 r., dodanego przez art. 1 pkt 6 ustawy z 19 listopada 2015 r., z art. 2, art. 45 ust. 1, art. 173, art. 180 ust. 1 i 2 oraz art. 194 ust. 1 Konstytucji, a także z art. 6 ust. 1 Konwencji o ochronie praw człowieka i podstawowych wolności,
e) art. 2 ustawy z 19 listopada 2015 r. z art. 2, art. 10, art. 45 ust. 1, art. 173, art. 180 ust. 1 i 2 oraz art. 194 ust. 1 Konstytucji, a także z art. 6 ust. 1 Konwencji o ochronie praw człowieka i podstawowych wolności,
orzeka:
1. Ustawa z dnia 19 listopada 2015 r. o zmianie ustawy o Trybunale Konstytucyjnym (Dz. U. poz. 1928) jest zgodna z art. 7, art. 112, art. 119 ust. 1 oraz art. 186 ust. 1 Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej.
2. Art. 12 ust. 1 zdanie drugie ustawy z dnia 25 czerwca 2015 r. o Trybunale Konstytucyjnym (Dz. U. poz. 1064 i 1928), w brzmieniu nadanym przez art. 1 pkt 1 ustawy powołanej w punkcie 1, jest niezgodny z art. 173 w związku z art. 10 Konstytucji.
3. Art. 21 ust. 1 ustawy powołanej w punkcie 2, w brzmieniu nadanym przez art. 1 pkt 4 lit. a ustawy powołanej w punkcie 1, w części obejmującej słowa „ , w terminie 30 dni od dnia wyboru,", jest niezgodny z art. 194 ust. 1 Konstytucji.
4. Art. 21 ust. 1a ustawy powołanej w punkcie 2, w brzmieniu nadanym przez art. 1 pkt 4 lit. b ustawy powołanej w punkcie 1, jest niezgodny z art. 194 ust. 1 w związku z art. 10, art. 45 ust. 1, art. 173 oraz art. 180 ust. 1 i 2 Konstytucji.
5. Art. 137a ustawy powołanej w punkcie 2, dodany przez art. 1 pkt 6 ustawy powołanej w punkcie 1, w zakresie, w jakim dotyczy zgłoszenia kandydata na sędziego Trybunału Konstytucyjnego w miejsce sędziego, którego kadencja upływa 6 listopada 2015 r., jest niezgodny z art. 194 ust. 1 w związku art. 7 Konstytucji oraz nie jest niezgodny z art. 45 ust. 1, art. 180 ust. 1 i 2 w związku z art. 6 ust. 1 Konwencji o ochronie praw człowieka i podstawowych wolności, sporządzonej w Rzymie dnia 4 listopada 1950 r., zmienionej następnie Protokołami nr 3, 5 i 8 oraz uzupełnionej Protokołem nr 2 (Dz. U. z 1993 r. Nr 61, poz. 284, z 1995 r. Nr 36, poz. 175, 176 i 177, z 1998 r. Nr 147, poz. 962, z 2001 r. Nr 23, poz. 266, z 2003 r. Nr 42, poz. 364 oraz z 2010 r. Nr 90, poz. 587) oraz z art. 25 lit. c w związku z art. 2 i art. 14 ust. 1 Międzynarodowego Paktu Praw Obywatelskich i Politycznych, otwartego do podpisu w Nowym Jorku dnia 19 grudnia 1966 r. (Dz. U. z 1977 r. Nr 38, poz. 167).
6. Art. 2 ustawy powołanej w punkcie 1 jest niezgodny z art. 2, art. 7 oraz art. 45 ust. 1, art. 180 ust. 1 i 2, art. 194 ust. 1 w związku z art. 10 Konstytucji, a także z art. 6 ust. 1 Konwencji o ochronie praw człowieka i podstawowych wolności oraz z art. 25 lit. c w związku z art. 2 i art. 14 ust. 1 Międzynarodowego Paktu Praw Obywatelskich i Politycznych.
Ponadto postanawia:
na podstawie art. 104 ust. 1 pkt 2 ustawy z dnia 25 czerwca 2015 r. o Trybunale Konstytucyjnym (Dz. U. poz. 1064 i 1928) umorzyć postępowanie w pozostałym zakresie.
Mirosław Granat Piotr Tuleja
Andrzej Wróbel
Małgorzata Pyziak-Szafnicka Sławomira Wronkowska-Jaśkiewicz
|
<urn:uuid:3b035258-410d-436c-b421-0341f28554fd>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://www.regioset.pl/pdf/wyrok_TK_z_09_12_2015.pdf
|
2018-11-20T17:23:11Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00454.warc.gz
| 475,816,099
| 3,240
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999717
|
pol_Latn
| 0.999979
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2274,
6551,
6847
] |
0140-3. Jezus malusieńki
Jesus, Tiny Baby
English version: Josepha Contoski
Music Arr.: Edmund Contoski
2. Bo uboga była, rąbek z głowy zdjęła, W który Dziecię owinąwszy, siankiem Je okryła.
3. Nie ma kolebeczki, ani poduszeczki, We żłobie Mu położyła, siana pod główeczki.
4. Gdy Dziecina kwili, patrzy każdej chwili, W nóżki zimno, żłóbek twardy, stajenka się chyli.
5. Matusia truchleje, serdeczne łzy leje: O, mój Synu, wola Twoja, nie moja się dzieje.
6. Przestań płakać, proszę, bo żalu nie zniosę, Dosyć go mam z męki Twojej, którą w sercu noszę.
7. Pokłon oddawajmy, Bogiem Je wyznajmy, To Dzieciątko ubożuchne ludziom ogłaszajmy. 2x
2. Mary was resourceful, covered Him with head shawl: Then with fresh hay wrapped him gently, Kept Him warm on this day.
3. Jesus had no cradle, nor a downy pillow; So in small crib, Mary placed Him On hay, soft and mellow.
|
<urn:uuid:66af54eb-0183-4edb-a597-90b61f46dd2a>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://liturgicalcenter.org/media/pdfy/Hymns/Christmas_Carols/140-3.pdf
|
2018-11-20T17:24:53Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00455.warc.gz
| 208,172,380
| 331
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.992358
|
pol_Latn
| 0.992358
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
869
] |
WIESłAWA SURDYK-FERTSCH, BOGUMIłA OLSZEWSKA
MY I HISTORIA. HISTORIA I SPOŁECZEŃSTWO
Program nauczania przedmiotu historia i społeczeństwo w klasie VI szkoły podstawowej.
Opracowany w oparciu o program nauczania zalecany przez autorów podręcznika.
DKOS – 4014 – 35/02 Nr dopuszczenia 12/05 Wydawnictwo DEMART
Nauczyciel:
mgr Wojciech Wrzyszcz
SPIS TREŚCI
CELE EDUKACYJNE PROGRAMU
1. Zainteresowanie uczniów historią kraju i regionu.
2. Przygotowanie do życia społecznego oraz wpojenie podstawowych norm i zasad moralnych.
3. Zachęcenie do własnych poszukiwań, rozwoju poprzez samodzielne zdobywanie rożnych źródeł informacji.
4. Ukazanie możliwości i celu pracy w zespole, opartej na rzetelnej konkurencji.
5. Kształcenie umiejętności dostrzegania związków pomiędzy przeszłością a teraźniejszością.
6. Wpojenie rozumienia struktur i kategorii historycznych.
7. Wskazanie ponadczasowych norm etycznych, ważnych dla człowieka w każdej epoce (dobro, piękno, sprawiedliwość, tolerancja, patriotyzm).
CELE ETAPOWE
Klasa VI
Główne cele nauczania w klasie VI:
1. Zapoznanie z najważniejszymi zagadnieniami z dziejów ojczystych:
* Polska w XVI i XVII wieku
* Upadek Rzeczpospolitej w XVIII wieku
*Walka Polaków o odzyskanie niepodległości
* II Rzeczpospolita
* II wojna światowa
* Oblicze powojennego świata
2. Kształtowanie poczucia odpowiedzialności za losy własnego państwa i narodu.
3. Przedstawienie przemian naukowo-technicznych i społecznych na przełomie XIX i XX wieku oraz ich wpływ na postęp cywilizacyjny XIX i XX stulecia.
KRYTERIA OCENY SEMESTRALNEJ I ROCZNEJ
Ocenę semestralną ( roczną) wystawiana jest zgodnie z przyjętym harmonogramem roku szkolnego 2009/2010. O zagrożeniu oceną niedostateczną, na miesiąc przed klasyfikacją, nauczyciel informuje ucznia oraz wychowawcę klasy, który powiadamia zainteresowanych rodziców.
Wszystkie formy aktywności ucznia oceniane są w skali stopniowej od 1 do 6.
Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który samodzielnie rozwija własne zainteresowania i zdolności, bierze udział i osiąga sukcesy w konkursach przedmiotowych, wykonuje dodatkowe zadania zaproponowane przez nauczyciela, opanował umiejętności przewidziane w programie nauczania.
Ocena semestralna wynika z zaliczenia większości obszarów aktywności na danym poziomie edukacyjnym i nie jest średnią arytmetyczną ocen cząstkowych. Ocenę roczną wystawia się na podstawie uzyskanych ocen w ciągu całego roku szkolnego z uwzględnieniem rozwoju ucznia.
Podczas wystawiania oceny semestralnej i rocznej brane będzie pod uwagę zaangażowanie ucznia w przyswajaniu wiedzy i nabywaniu umiejętności, a także systematyczna praca ucznia i dodatkowo ocena za I semestr przy ocenie rocznej.
Pod koniec etapu edukacyjnego jest wystawiana ocena, która jest sumą osiągnięć ucznia i uwzględnia jego rozwój.
PROGRAM NAUCZANIA HISTORII I SPOŁECZEŃSTWA KLASA VI
WYKAZ ROZDZIAŁÓW I TEMATOW ROZDZIAŁ I: STARY I NOWY ŚWIAT
1. Wielcy podróżnicy i odkrywcy
2. Nowa epoka – odrodzenie
3. Wśród wielkich twórców doby renesansu
4. Geniusz myśli mistrz Leonarda.
5. Reformacja. Nowe oblicze Kościoła.
6. Powtórzenie materiału
ROZDZIAŁ II: POLSKA „ZŁOTEGO WIEKU"
1. Na dworze Zygmuntów. Złoty wiek
2. Społeczeństwo polskie w XVI wieku
3. Na elekcyjnym polu
4. Powtórzenie materiału
ROZDZIAŁ III: W POŻODZE WOJEN XVII WIEKU
1. Pod hetmańska buława Czarnieckiego
2. O zwycięskich wojnach Jana III Sobieskiego
3. Skutki wojennej pożogi
4. Jedz, pij i popuszczaj pasa
5. Architektura i sztuka baroku
ROZDZIAŁ IV: W OBRONIE UPADAJNCEJ RZECZPOSPOLITEJ
1. Pochwała nauki i rozumu
2. Jak skutecznie naprawić upadającą Rzeczpospolita
3. Sejm Wielki i Konstytucja 3 maja
4. W obronie Konstytucji i Rzeczpospolitej
5. Powtórzenie materiału z rozdziałów III i IV
ROZDZIAŁ V: WALKA O NIEPODLEGŁOŚĆ RZECZPOSPOLITEJ
1. „Za twoim przewodem złączym się z narodem"
2. Bohaterowie „Nocy listopadowej"
3. Wśród partyzantów i spiskowców
4. Pod trzema zaborami
5. W obronie kultury i języka
6. „Ku pokrzepieniu serc"
7. Powtórzenie materiału
ROZDZIAŁ VI: POSTĘPOWY WIEK XIX
1. Wynalazki naukowo-techniczne i odkrycia na przełomie XIX i XX wieku
2. Przemiany społeczne XIX wieku
3. Kultura na przełomie wieków
4. Nowiny i nowinki przełomu XIX i XX wieku. Słynni badacze, odkrywcy i podróżnicy, ludzie nauki i sztuki.
ROZDZIAŁ VII: KU NIEPODLEGŁEJ RZECZPOSPOLITEJ
1. I wojna światowa i szanse Polaków na odzyskanie niepodległości
2. Europa w nowych granicach
3. U progu niepodległości. Walka o granice
4. Odrodzona Rzeczpospolita
5. Powtórzenie materiału
ROZDZIAŁ VIII: ŚWIAT W CZASIE II WOJNY ŚWIATOWEJ
1. Zagrożenie pokoju. Nad Europę nadciąga widmo wojny
2. II wojna światowa wojna totalna. Polacy na frontach II wojny światowej
3. Ziemie polskie podczas II wojny światowej – polityka okupantów
4. Powtórzenie materiału
ROZDZIAŁ IX: NOWE OBLICZE POWOJENNEGO ŚWIATA
1. W niespokojnym powojennym świecie
2. W powojennej Polsce
3. W walce o demokratyczna Polskę i godne życie jej mieszkańców
4. Ku zjednoczonej Europie, nowe demokratyczne społeczeństwo. Obywatele współczesnego świata
TEMATYCZNE OMÓWIENIE ROZDZIAŁÓW KLASY VI
ROZDZIAŁ I: STARY I NOWY ŚWIAT
Temat 1. Wielcy podróżnicy i odkrywcy
Treści programowe:
1. Przyczyny odkryć geograficznych
2. Wielcy odkrywcy i ich podróże (wybrane przykłady)
3. Skutki odkryć geograficznych
Temat 2. Nowa epoka – odrodzenie
Treści programowe:
1. Humanistyczne spojrzenie na człowieka i otaczający go świat
2. Sztuka renesansu
3. Wynalazek druku i jego rola w upowszechnianiu kultury
Temat 3. Wśród wielkich twórców doby renesansu
Treści programowe:
1. Ideał człowieka renesansu
2. Realizacja założeń renesansu w sztuce i literaturze
a) wielcy artyści włoskiego renesansu
b) najwybitniejsi przedstawiciele polskiego odrodzenia
3. Zabytki architektury renesansu
Temat 4. Reformacja. Nowe oblicze Kościoła.
Treści programowe:
1. Kryzys i rozłam w Kościele Katolickim
2. Powstanie wyznań protestanckich
3. Reforma Kościoła Katolickiego
4. Współczesne oblicze religijne Europy
ROZDZIAŁ II: POLSKA „ZŁOTEGO WIEKU"
Temat 1. Na dworze Zygmuntów
Treści programowe:
1. Sąsiedzi Królestwa Polskiego
2. Hołd pruski – zakończenie problemu krzyżackiego
3. Renesansowy dwór ostatnich Jagiellonów
4. Unia lubelska w 1569 roku
5. Rzeczpospolita Obojga Narodów
Temat 2. Społeczeństwo polskie w XVI wieku
Treści programowe:
1. Podział społeczeństwa polskiego w XVI wieku
2. Szlachta i jej pozycja w państwie
3. Folwark gospodarstwem szlacheckim
4. Położenie mieszczan i chłopów
Temat 3. Na elekcyjnym polu
Treści programowe:
1. Wolna elekcja
2. Obowiązki nowych władców
3. Pierwsi królowie elekcyjni
4. Dostojnicy królewscy (najwyższe urzędy w państwie)
5. Warszawa nowa stolica kraju
ROZDZIAŁ III: W POŻODZE WOJEN XVII WIEKU
Temat 1. Pod hetmańską buławą Czarnieckiego
Treści programowe:
1. Przyczyny wojen Rzeczpospolitej ze Szwecja
2. Najazd Szwedów na Polskę w latach 1655-1660
3. Postawa społeczeństwa polskiego wobec najazdu
4. Skutki wojny
Temat 2. O zwycięskich wojnach Jana III Sobieskiego
Treści programowe:
1. Przyczyny wojen Rzeczpospolitej z Turcja
2. Najazd Turków na Polskę w 2. połowie XVIII wieku i jego skutki
3. Odsiecz wiedeńska Jana III Sobieskiego
Temat 3. Skutki wojennej pożogi
Treści programowe:
1. Państwa, z którymi Polska walczyła w XVII wieku
2. Zmiany terytorialne
3. Sytuacja polityczno-gospodarcza kraju w końcu XVII wieku i na początku XVIII wieku
Temat 4. Jedz, pij i popuszczaj pasa
Treści programowe:
1. Życie codzienne w pałacach magnackich i dworkach szlacheckich
2. Sarmatyzm
3. Oświata w końcu XVII wieku i na początku XVIII wieku
Temat 5. Architektura i sztuka baroku
Treści programowe:
1. Cechy charakterystyczne stylu barokowego
2. Elementy wyposażenia wnętrz (budowli sakralnych)
3. Malarstwo baroku
ROZDZIAŁ IV: W OBRONIE UPADAJĄCEJ RZECZPOSPOLITEJ
Temat 1. Pochwała nauki i rozumu
Treści programowe:
1. Ideologia oświecenia
2. Wybitni myśliciele doby oświecenia
3. Najważniejsze dokonania naukowców
4. Architektura doby oświecenia
Temat 2. Jak skutecznie naprawić Rzeczpospolita
Treści programowe:
1. Ingerencja państw ościennych i I rozbiór Polski
2. Rozwój oświaty w 2. połowie XVIII wieku
3. Przemiany gospodarcze w 2. połowie XVIII wieku
Temat 3. Sejm Wielki i Konstytucja 3 maja
Treści programowe:
1. Cel obrad Sejmu Czteroletniego (1788-1792)
2. Stronnictwa sejmowe
3. Reformy Sejmu Wielkiego
4. Konstytucja 3 maja 1791 roku
Temat 4. W obronie Konstytucji i Rzeczpospolitej
Treści programowe:
1. Konfederacja targowicka
2. Wojna polsko-rosyjska i II rozbiór Polski
3. Insurekcja kościuszkowska i III rozbiór Polski
4. Najważniejsze przyczyny upadku Rzeczpospolitej w XVIII wieku
ROZDZIAŁ V: WALKA O NIEPODLEGĄ RZECZPOSPOLITĄ
Temat 1. „Za twoim przewodem złączym się z narodem"
Treści programowe:
1. Przyczyny emigracji po upadku Rzeczpospolitej
2. Wojny Napoleona we Włoszech z zaborcami Polski
3. Legiony Polskie we Włoszech.
4. Utworzenie Księstwa Warszawskiego
Temat 2. Bohaterowie „Nocy listopadowej"
Treści programowe:
1. Sytuacja polityczna i gospodarcza w zaborze rosyjskim
2. Działalność opozycji legalnej i nielegalnej i wybuch powstania listopadowego w 1830 roku.
4. Postawa społeczeństwa polskiego wobec szansy na odzyskanie niepodległości
5. Skutki powstania i jego znaczenie
Temat 3. Wśród partyzantów i spiskowców
Treści programowe:
1. Cele działalności spiskowej po upadku powstania listopadowego
2. Sytuacja polityczna w Królestwie Polskim w 2. połowie XIX wieku
3. Wybuch powstania styczniowego w 1863 roku
4. Partyzancki charakter walk powstańczych
5. Skutki i znaczenie powstania
Temat 4. W obronie kultury i języka pod trzema zaborami
Treści programowe:
1. Położenie ludności polskiej pod zaborami
2. Walka o zachowanie polskości w kraju i za granica
Temat 5. Literatura i sztuka w XIX wieku – Romantyzm i pozytywizm
Treści programowe:
1. Kultura i sztuka polska w walce o zachowanie świadomości narodowej
2. Rola literatury w walce o polskość
3. Romantycy i pozytywiści
ROZDZIAŁ VI: POSTĘPOWY WIEK XIX
Temat 1. Wynalazki naukowo-techniczne i odkrycia w XIX wieku Treści programowe:
1. Rozwój cywilizacyjny a życie codzienne społeczeństw w XIX wieku
2. Wielkie wynalazki i ich wpływ na życie ludzi w XIX wieku
3. Wynalazki w służbie człowieka
4. Sylwetki wybitnych polskich uczonych, wynalazców i odkrywców
Temat 2. Przemiany społeczne w XIX wieku
Treści programowe:
1. Rozwój przemysłu
2. Zmiany w wyglądzie miast i wsi
3. Wyodrębnienie się nowych grup społecznych
4. Konflikty społeczne
5. Zmiany w życiu codziennym
Temat 3. Kultura przełomu wieków
Treści programowe:
1. Przemiany w architekturze i sztuce
2. Nowe nurty w literaturze
3. Czas wolny – nowe rozrywki
4. Nowości kulinarne
5. Moda przełomu wieków XIX i XX
Temat 4. Nowiny i nowinki przełomu XIX i XX wieku
Treści programowe:
1. Wybitne postaci przełomu XIX i XX wieku
2. Osiągnięcia i dokonania
ROZDZIAŁ VII: KU NIEPODLEGŁEJ RZECZPOSPOLITEJ
Temat 1. I wojna światowa i szanse Polaków na odzyskanie niepodległości
Treści programowe:
1. Przyczyny i wybuch I wojny światowej w 1914 roku
2. Strony konfliktu
3. Charakter działań wojennych
4. Sprawa polska w latach I wojny światowej
Temat 2. Europa po I wojnie światowej
Treści programowe:
1. Zakończenie I wojny światowej w 1918 roku i jej skutki
2. Traktat wersalski i jego postanowienia
3. Zmiany terytorialne w Europie po I wojnie światowej
Temat 3. U progu niepodległości.
Treści programowe:
1. Polacy na frontach I wojny światowej
2. Odzyskanie niepodległości – 11 listopada 1918 roku
3. Walka o granice II Rzeczpospolitej
Temat 4. Odrodzona Rzeczpospolita
Treści programowe:
1. Obszar i ludność państwa polskiego
2. Różnice w rozwoju gospodarczym ziem polskich poszczególnych zaborów
3. Pierwsze sukcesy odrodzonego państwa
ROZDZIAŁ VIII: ŚWIAT W CZASIE II WOJNY ŚWIATOWEJ
Temat 1. Nad Europę nadciąga widmo wojny. Zagrożenie pokoju
Treści programowe:
1. Dyktatura forma sprawowania władzy
2. Dyktatorskie rządy w Niemczech, Włoszech i ZSRR
3. Polityka Niemiec i ZSRR zagrożeniem dla światowego pokoju
Temat 2. II wojna światowa wojna totalna
Treści programowe:
1. Przyczyny i wybuch II wojny światowej w 1939 roku
2. Strony konfliktu oraz zasięg działań wojennych
3. Wojna totalna – sposoby prowadzenia walki
4. Najnowsza technika w służbie wojny
5. Zakończenie wojny w 1945 roku
Temat 3. Ziemie polskie podczas II wojny światowej
Treści programowe:
1. W obronie kraju – wrzesień 1939 roku
2. Formy prześladowania ludności cywilnej
3. Życie codzienne w latach okupacji
4. Zagłada Żydów
5. Walka zbrojna i cywilna z okupantami
Temat 4. Polacy na frontach II wojny światowej
Treści programowe:
1. Udział Polaków w walkach poza granicami kraju
ROZDZIAŁ IX: NOWE OBLICZE POWOJENNEGO ŚWIATA Temat 1. Europa podzielona. W niespokojnym powojennym świecie
Treści programowe:
1. Powojenny podział świata na dwie strefy wpływów
2. Niebezpieczeństwo wybuchu nowej wojny konsekwencja podziału świata na dwa bloki
3. Przykłady powojennych konfliktów zbrojnych na świecie
Temat 2. W powojennej Polsce
Treści programowe:
1. Obszar i sąsiedzi powojennej Polski
2. Odbudowa kraju ze zniszczeń wojennych
3. Sposób sprawowania władzy w Polsce, problemy dnia codziennego mieszkańców kraju
Temat 3. Problemy dnia codziennego. W walce o demokratyczną Polskę
Treści programowe:
1. Brak swobody demokratycznych w Polsce
2. Nieudane próby przywrócenia demokracji
3. Pokojowa rewolucja w 1989 roku i jej skutki
4. Europa w 1989 roku
Temat 4. Ku zjednoczonej Europie
Treści programowe:
1. Droga do wspólnej Europy
2. Unia Europejska i cele jej działania
3. Starania Polski o członkostwo w Unii Europejskiej
Temat 5. Nowe demokratyczne społeczeństwo. Obywatele współczesnego świata
Treści programowe:
1. Prawa człowieka we współczesnym świecie i ich respektowanie
2. Pomoc potrzebującym. Organizacje i ich działalność
3. Tolerancja
4. Własna tożsamość
Kryteria ocen w klasie szóstej
STOPIEŃ NIEDOSTATECZNY
Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie opanował wiadomości i umiejętności przewidzianych w wymaganiach koniecznych do uzyskania oceny dopuszczającej.
STOPIEŃ DOPUSZCZAJĄCY (wymagania konieczne)
Aby otrzymać ocenę dopuszczającą, uczeń powinien posiąść następujące wiadomości i umiejętności:
wymienia odkrycie Ameryki przez Krzysztofa Kolumba jako początek nowej epoki dziejów
nowożytnych
posługuje się pojęciem odrodzenie
wie kim był Mikołaj Kopernik
wymienia Marcina Lutra jako osobę, która zapoczątkowała zmiany w Kościele
wie, że po ostatnim królu z dynastii Jagiellonów w Polsce władzę obejmują kolejno królowie elekcyjni (wymienia przynajmniej 2 z nich)
wie, że Rzeczpospolita w XVII wieku prowadziła wojny
wymienia Konstytucję 3 maja jako próbę ratowania Rzeczypospolitej
wymienia trzy rozbiory Polski jako wydarzenia, które doprowadziły do jej upadku
wymienia "Mazurek Dąbrowskiego" jako hymn Polski i opisuje pozostałe symbole narodowe
wie, że wiek XIX i XX obfitował w wynalazki i odkrycia
wie, że Polska odzyskała niepodległość (Józef Piłsudski)
zna pojęcia: pierwsza i druga wojna światowa
wie, że Polacy walczyli w czasie okupacji o wolność
wie, że Polska jest członkiem Unii Europejskiej
zna postać Jana Pawła II
pokazuje na mapie: granice państwa polsko-litewskiego za Jagiellonów, granice Drugiej
Rzeczypospolitej, obszar współczesnej Polski
zna poniższe daty i wiąże je z odpowiednimi wydarzeniami: 1492r., 3 maja 1791r., 1795r., 11 listopada 1918r., 1939r.-1945r.
zna i stosuje podstawowe pojęcia z chronologii
umieszcza daty w odpowiednich przedziałach czasowych
STOPIEŃ DOSTATECZNY
Aby otrzymać ocenę dostateczną, uczeń powinien posiąść wszystkie wiadomości i umiejętności wymienione powyżej, a ponadto uczeń:
wymienia wyprawę Ferdynanda Magellana jako dowód kulistości Ziemi
wie, że kolebką odrodzenia były Włochy
wymienia Mikołaja Kopernika jako twórcę teorii heliocentrycznej
wie, dlaczego wygasła dynastia Jagiellonów
stosuje pojęcie królowie elekcyjni
posługuje się pojęciem unia
wymienia najważniejszych królów elekcyjnych (Stefan Batory, Jan III Sobieski, Stanisław August Poniatowski)
wymienia państwa, z którymi Polska prowadziła wojny w XVII wieku
wymienia powstanie kościuszkowskie jako próbę ocalenia niepodległości Polski
wymienia nazwy państw zaborczych
stosuje pojęcie powstania narodowe i wymienia dwa z nich (powstanie listopadowe, powstanie styczniowe)
wymienia najważniejsze wynalazki XIX i XX wieku
opowiada o pierwszej i drugiej wojnie światowej
stosuje pojęcie dyktatura
wymienia formy walki z okupantem (np. powstanie warszawskie) i walki Polaków na frontach drugiej wojny światowej
wie, że Europa po drugiej wojnie światowej była podzielona na blok państw socjalistycznych i państwa rządzone demokratycznie
wymienia najważniejsze wydarzenia, które doprowadziły do demokratyzacji Polski, np. utworzenie NSZZ "Solidarność"- Lech Wałęsa, pierwsze powojenne demokratyczne wybory
wymienia poniższe daty i wiąże je z odpowiednimi wydarzeniami: 1517r., 1519r., 1572r., 16551660r.,1772r., 1793r., 1794r., 1830r., 1863r., 1914-1918r., 1980r., 1989r.
samodzielnie formułuje kilkuzdaniowe wypowiedzi
umie powiązać wydarzenia w prosty łańcuch przyczynowo-skutkowy
prawidłowo posługuje się mapą i korzysta z prostego tekstu źródłowego
umie korzystać z różnych źródeł informacji przy pomocy nauczyciela
STOPIEŃ DOBRY
Aby otrzymać ocenę dobrą, uczeń powinien posiąść wszystkie wiadomości i umiejętności wymienione powyżej, a ponadto uczeń:
opisuje odkrycie morskiej drogi do Indii (Vasco da Gama)
wymienia najważniejszych twórców renesansu: Leonardo da Vinci, Michał Anioł
stosuje pojęcie reformacja
wymienia osiągnięcia Polski w czasie złotego wieku
posługuje się pojęciem unia lubelska
wymienia hołd pruski jako zakończenie problemu krzyżackiego
wymienia cechy renesansu, baroku
opisuje najbardziej znaczące bitwy armii polskiej w XVII wieku (obrona Jasnej Góry, bitwa pod Chocimiem, odsiecz wiedeńska)
wymienia postanowienia Konstytucji 3 maja
pokazuje na mapie skutki kolejnych rozbiorów Polski
wymienia wybitne postaci kultury i sztuki XIX wieku (np. Adam Mickiewicz, Juliusz Słowacki, Fryderyk Chopin, Henryk Sienkiewicz, Jan Matejko)
uzasadnia stwierdzenie, że wynalazki i odkrycia XIX i XX wieku radykalnie zmieniły życie człowieka
opisuje zmiany w społeczeństwie XIX wieku (robotnicy, kapitaliści...)
zna przyczyny i przebieg pierwszej i drugiej wojny światowej
uzasadnia, że Związek Radziecki (Józef Stalin), Niemcy (Adolf Hitler) i Włochy (Benito Mussolini) były państwami totalitarnymi
zna poniższe daty i wiąże je z odpowiednimi wydarzeniami: 1498r., 1525r., 1569r., 1573r., 1683r.
formułuje dłuższe wypowiedzi
próbuje oceniać wydarzenia i postaci
sprawnie posługuje się mapą i korzysta z prostego tekstu źródłowego samodzielnie
wykorzystuje różnorodne źródła informacji podane przez nauczyciela
STOPIEŃ BARDZO DOBRY
Aby otrzymać ocenę bardzo dobrą, uczeń powinien posiąść wszystkie wiadomości i umiejętności wymienione powyżej, a ponadto uczeń
wymienia i omawia skutki odkryć geograficznych
omawia skutki reformacji
odróżnia unię realną od personalnej
wymienia skutki wojen XVII wieku
pokazuje zmiany na mapie politycznej Europy po pierwszej i po drugiej wojnie światowej
charakteryzuje różnice między powstaniami narodowymi XIX wieku
omawia zmiany społeczne, jakie zaszły w XIX wieku
omawia sposób ukształtowania granic Drugiej Rzeczpospolitej i okoliczności zmian po drugiej wojnie światowej
samodzielnie ocenia wydarzenia i postaci historyczne; analizuje mapę i tekst źródłowy
samodzielnie poszukuje nowych informacji w oparciu o różnorodne źródła informacji
STOPIEŃ CELUJĄCY
Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który posiadł wszystkie wymienione powyżej wiadomości i umiejętności oraz wykazuje wiedzę i umiejętności z programu nauczania klasy szóstej. Samodzielnie i twórczo rozwiązuje złożone problemy i zagadnienia. Biegle posługuje się zdobytymi wiadomościami. Proponuje nietypowe rozwiązania, które potrafi w sposób atrakcyjny zaprezentować. Osiąga sukcesy w konkursach przedmiotowych.
Rozkład materiału nauczania historii i społeczeństwa w klasie 6 w serii My i historia. Historia i społeczeństwo dla siatki godzin, w której przewidziano 2 godziny tygodniowo.
NR KOLEJNY I TEMAT
| Stary i Nowy Świat | 1. Wielcy podróżnicy i odkrywcy |
|---|---|
| | 2. Nowa epoka - odrodzenie |
| | 3. Wśród wielkich twórców doby renesansu |
| | 4. Geniusz myśli mistrza Leonarda. Architektura i sztuka renesansu |
| | 5. Reformacja. Nowe oblicze Kościoła |
| | 6. Sprawdzamy nasze wiadomości i umiejętności |
| Polska „złotego wieku” | 7. Na dworze Zygmuntów. Złoty wiek |
| | 8. Społeczeństwo Polski w XVI wieku, Kto rządził w Polsce w XVI-XVIII wieku |
| | 9. Na elekcyjnym polu |
| | 10. Sprawdzamy nasze wiadomości i umiejętności |
| | 11. Praca klasowa |
| W pożodze wojen XVII wieku | 12. Pod dowództwem Stefana Czarneckiego |
| | 13. O zwycięskich wojnach Jana III Sobieskiego |
| | 14. Skutki wojennej pożogi |
| | 15. Jedz, pij i popuszczaj pasa |
| | 16. Architektura i sztuka baroku. Wśród zabytków polskiego baroku |
| | 17. Sprawdzamy nasze wiadomości i umiejętności |
| W obronie upadającej Rzeczpospolitej | 18. Pochwala nauki i rozumu. Sztuka i architektura klasycyzmu |
| | 19. Jak skutecznie naprawić Rzeczpospolitą? I rozbiór Polski |
| | 20. Sejm Wielki i Konstytucja 3 maja |
| | 21. W obronie konstytucji i Rzeczpospolitej. II i III rozbiór Polski |
| | 22. Sprawdzamy nasze wiadomości i umiejętności |
| Walka o niepodległą Rzeczpospolitą | 23.”Za twoim przewodem złączym się z narodem” |
| | 24. Bohaterowie nocy listopadowej |
| | 25. Wśród partyzantów i spiskowców. Powstania narodowe |
| | 26. Pod trzema zaborami |
| | 27. W obronie kultury i języka |
| | 28. Literatura i sztuka w XIX wieku – romantyzm i pozytywizm |
| | 29. Sprawdzamy nasze wiadomości i umiejętności |
| Postępowy wiek XIX | 30. Czasy nowych odkryć i wynalazków |
| | 31. Przemiany społeczne w XIX wieku |
| | 32. Kultura przełomu XIX i XX wieku |
| | 33. Nowiny i nowinki przełomu XIX i XX wieku |
| | 34. Sprawdzamy nasze wiadomości i umiejętności |
| Ku niepodległej Rzeczpospolitej | 35. I wojna światowa |
| | 36. Europa po I wojnie światowej |
| | 37. U progu niepodległości. Walka o granice |
| | 38. Odrodzona Rzeczpospolita |
| | 39. Nowiny i nowinki 20-lecia międzywojennego – prace grupowe |
| | 40. Sprawdzamy nasze wiadomości i umiejętności |
| Świat w czasie II wojny światowej | 41. Nad Europę nadciąga widmo wojny |
| | 42. II wojna światowa – wojną totalną |
| | 43. II wojna światowa w Europie (1939-1943), (1944-1945) |
| | 44. Polityka okupantów na ziemiach polskich, Postawy i działania Polaków w czasie okupacji |
| | 45. Polacy poza granicami kraju Polacy na frontach II wojny światowej |
| | 46. Sprawdzamy nasze wiadomości i umiejętności |
| | 47. Test |
| Nowe oblicze powojennego świata | 49. Europa podzielona |
| | 50. W powojennej Polsce |
| | 51. Problemy dnia codziennego w PRL Walka o demokratyczną Polskę |
| | 52. Narodziny III Rzeczypospolitej |
| | 53. Europa zmienia oblicze. Droga do wspólnej Europy |
| | 54. Wybrane oblicza współczesnego świata |
| | 55. Sprawdzamy nasze wiadomości i umiejętności |
| | 56. Sprawdzian |
|
<urn:uuid:68037479-6b04-4e56-b35c-e1ea32996b50>
|
CC-MAIN-2018-47
|
http://zsmwlo.edu.pl/download/1409217500Historia%20kl.%20VI.pdf
|
2018-11-20T17:58:14Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00455.warc.gz
| 544,015,417
| 9,367
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999538
|
pol_Latn
| 0.999777
|
[
"pol_Latn",
"unknown",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
347,
360,
2807,
5069,
7167,
9436,
11612,
13947,
16939,
20071,
23280
] |
Małżeństwo i rodzina
Ściąganie książek pdf
Małżeństwo i rodzina Baniak Józef pobierz PDF Prezentowana praca jest szeroką i głęboką analizą przemian w moralności współczesnej młodzieży polskiej, opartą na wynikach badań socjologicznych, przeprowadzonych przez autora w regionie Kalisza i okolic wiejskich wśród uczniów szkół gimnazjalnych w latach 2001-2004. W pracy tej autor poddaje naukowej weryfikacji stereotypowe i powszechne przekonanie o szerokim odrzucaniu przez młode pokolenie katolików polskich etycznych norm chrześcijańskich z zakresu moralności seksualnej i małżeńsko-rodzinnej. Badania prezentowane w książce wskazują na wpływ kilku czynników na przekonania i postawy gimnazjalistów dotyczące moralności małżeńskiej, rodzinnej i seksualnej.
Wszystkie książki. 30 dniowy okres próbny
Pobierz książkę pdf, księga pdf, książka pdf.
|
<urn:uuid:3f3e1e77-67ee-442c-83a4-1d5da2fcb6d9>
|
CC-MAIN-2018-47
|
https://ezcavagram.files.wordpress.com/2018/01/malzenstwo-i-rodzina.pdf
|
2018-11-20T18:51:13Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-47/segments/1542039746528.84/warc/CC-MAIN-20181120171153-20181120193153-00455.warc.gz
| 614,215,118
| 308
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999958
|
pol_Latn
| 0.999958
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
847
] |
POŁĄCZENIA MIĘDZYNARODOWE
Afganistan
3,32 zł Finlandia
Alaska
0.55 zł Litwa kom
1,29 zł Senegal
3,32 zł
0,35 zł Finlandia kom
1.46 zł Luksemburg
0,35 zł Serbia i Czarnogóra 1,46 zł
Albania
1,46 zł Francja
0,35 zł Luksemburg kom
1,29 zł Serbia i Czarnogóra
|
<urn:uuid:a02fbb4f-f820-431f-ba4e-59bfd923dbb6>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://antserwis.pl/uploads/files/tel_panstwa.pdf
|
2018-06-18T11:09:09Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00247.warc.gz
| 17,049,229
| 120
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.998398
|
pol_Latn
| 0.998398
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
268
] |
KWP w Katowicach
http://bip.katowice.kwp.policja.gov.pl/KWK/etyka-zawodowa/320,Etyka-zawodowa.html 2018-06-18, 13:35
Mając na uwadze znaczenie problematyki moralnej w wykonywaniu zawodu policjanta i jego służebną wobec społeczeństwa rolę, a także konieczność wzmocnienia oraz uzupełnienia obowiązków i praw policjanta wynikających z demokratycznie stanowionego prawa, wprowadzone zostały ZARZĄDZENIEM NR 805 KOMENDANTA GŁÓWNEGO POLICJI z dnia 31 grudnia 2003 r. następujące „Zasady etyki zawodowej policjanta":
§ 1
1. Zasady etyki zawodowej policjanta wynikają z ogólnych wartości i norm moralnych uwzględniających specyfikę zawodu policjanta.
2. Obowiązkiem policjanta jest przestrzeganie zasad etyki zawodowej.
§ 2
W sytuacjach nieuregulowanych przepisami prawa lub nieujętych w niniejszych zasadach etyki zawodowej policjant powinien kierować się zasadami współżycia społecznego i postępować tak, aby jego działania mogły być przykładem praworządności i prowadziły do pogłębiania społecznego zaufania do Policji.
§ 3
Policjant powinien wykonywać czynności służbowe według najlepszej woli i wiedzy, z należytą uczciwością, rzetelnością, wykazując się odpowiedzialnością, odwagą i ofiarnością.
§ 4
Policjant we wszystkich swoich działaniach ma obowiązek poszanowania godności ludzkiej oraz przestrzegania i ochrony praw człowieka, w szczególności wyrażający się w:
1) respektowaniu prawa każdego człowieka do życia;
2) zakazie inicjowania, stosowania i tolerowania tortur bądź nieludzkiego lub poniżającego traktowania albo karania.
§ 5
Policjant, podejmując decyzję o użyciu broni palnej lub zastosowaniu środków przymusu bezpośredniego, powinien zachować szczególną rozwagę i stale mieć na uwadze charakter tych środków.
§ 6
Postępowanie policjanta w kontaktach z ludźmi powinna cechować życzliwość oraz bezstronność wykluczająca uprzedzenia rasowe, narodowościowe, wyznaniowe, polityczne, światopoglądowe lub wynikające z innych przyczyn.
§ 7
Policjant powinien przestrzegać zasad poprawnego zachowania, kultury osobistej i dbać o schludny wygląd.
§ 8
Wykonując zadania służbowe, policjant powinien dostosowywać swoje zachowanie do sytuacji i cech osób uczestniczących w zdarzeniu, w szczególności wieku, płci, narodowości i wyznania, a także uwzględniać uzasadnione potrzeby tych osób.
§ 9
W trakcie wykonywania czynności służbowych policjant powinien zachować szczególną wrażliwość i takt w stosunku do ofiar przestępstwa lub innego zdarzenia, udzielać im możliwie wszechstronnej pomocy, a także dbać o zachowanie dyskrecji.
§ 10
Zawiadamiając osobę o zamachu na jej dobra lub przekazując rodzinie wiadomość dotyczącą osoby bliskiej, która stała się ofiarą przestępstwa lub innego zdarzenia, policjant powinien zachować takt.
Policjant jako funkcjonariusz publiczny powinien wystrzegać się korupcji w każdej postaci oraz zwalczać wszelkie jej przejawy.
§ 12
Policjant nie może wykorzystywać swojego zawodu do celów prywatnych, a w szczególności nie może wykorzystywać informacji uzyskanych w związku z wykonywaniem obowiązków służbowych ani uzyskiwać informacji do tych celów przy użyciu służbowych metod.
§ 13
Policjant powinien zachować dyskrecję w odniesieniu do informacji mogących zaszkodzić społecznie pojętemu dobru służby lub dobremu imieniu osób uczestniczących w czynnościach podejmowanych przez policjanta.
§ 14
Stosunek policjanta do innych policjantów powinien być oparty na przestrzeganiu zasad poprawnego zachowania, poszanowania godności, a także tolerancji w zakresie nienaruszającym porządku prawnego.
§ 15
Policjant powinien w miarę możliwości udzielać pomocy innym policjantom w realizacji zadań służbowych oraz wspierać w rozwiązywaniu ich problemów osobistych.
§ 16
Przełożony powinien dawać podwładnym przykład nienagannego zachowania, w szczególności nie powinien nadużywać stanowiska, funkcji, stopnia policyjnego w celu poniżenia podległego policjanta.
§ 17
Przełożony powinien zapewnić podległym policjantom właściwe warunki wykonywania zadań i rozwoju zawodowego oraz dbać o atmosferę pracy i dobre stosunki międzyludzkie.
Kierując działaniami podległych policjantów, przełożony powinien wydawać jasne i zrozumiałe polecenia oraz inspirować i motywować ich do działania.
§ 19
Przełożony, oceniając podległych policjantów, jest zobowiązany kierować się jasno określonymi i znanymi im kryteriami oraz sprawiedliwością i obiektywizmem.
§ 20
Przełożony powinien wysłuchać podwładnego w sprawach zawodowych i osobistych oraz udzielić mu wsparcia bądź pomocy, z zachowaniem dyskrecji.
§ 21
Policjant powinien rzetelnie wykonywać polecenia przełożonego oraz odnosić się do niego z szacunkiem.
§ 22
Policjant powinien stale doskonalić i uzupełniać swoją wiedzę oraz umiejętności zawodowe, a także dbać o sprawność fizyczną.
§ 23
Policjant powinien dbać o społeczny wizerunek Policji jako formacji, w której służy i podejmować działania służące budowaniu zaufania do niej.
§ 24
Policjant nie powinien akceptować, tolerować ani lekceważyć zachowań policjantów naruszających prawo lub zasady etyki zawodowej.
Metryczka
Data publikacji 13.03.2007 Data modyfikacji 10.03.2017 Rejestr zmian
Podmiot udostępniający informację:
KWP w Katowicach
Osoba wytwarzająca/odpowiadająca za informację: Jacek Nowojski
Osoba udostępniająca informację: Jacek Nowojski Gabinet Komendanta Wojewódzkiego Policji
Osoba modyfikująca informację: Jacek Nowojski
|
<urn:uuid:6f76cb44-aad8-4d7f-b38b-faecc5609904>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://bip.katowice.kwp.policja.gov.pl/KWK/etyka-zawodowa/320,Etyka-zawodowa.pdf
|
2018-06-18T11:35:47Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00248.warc.gz
| 38,811,905
| 2,054
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999955
|
pol_Latn
| 0.999997
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1458,
2786,
4144,
5142,
5478
] |
Lista projektów zakwalifikowanych do oceny merytorycznej 3.2.1. Badania na rynek Program Operacyjny Inteligentny Rozwój
| Numer wniosku o dofinansowanie | Nazwa Wnioskodawcy |
|---|---|
| POIR.03.02.01-04-0009/17 | Fabryka Mebli Biurowych "Mdd" - Spółka z Ograniczoną Odpowiedzialnością |
| POIR.03.02.01-04-0012/17 | DETAL-MET Sp. z o.o. |
| POIR.03.02.01-04-0013/17 | "CONKRET" Z.R. TREJDEROWSCY SPÓŁKA JAWNA |
| POIR.03.02.01-04-0015/17 | EVER HOME SPÓŁKA AKCYJNA |
| POIR.03.02.01-04-0016/17 | Inautom Poland spółka z ograniczoną odpowiedzialnością |
| POIR.03.02.01-06-0001/17 | PRYNCY TEKA SPÓŁKA Z OGRANICZONĄ ODPOWIEDZIALNOŚCIĄ |
| POIR.03.02.01-06-0003/17 | "FESTIVAL GROUP" SPÓŁKA Z OGRANICZONĄ ODPOWIEDZIALNOŚCIĄ |
| POIR.03.02.01-06-0012/17 | ELECTROTILE Spółka z ograniczoną odpowiedzialnością |
| POIR.03.02.01-06-0013/17 | MAR-BUD Spółka z ograniczoną odpowiedzialnością Budownictwo Spółka komandytowa |
| POIR.03.02.01-08-0001/17 | Recykl Organizacja Odzysku S.A. |
| POIR.03.02.01-10-0003/17 | NOVA-STAL SPÓŁKA Z OGRANICZONĄ ODPOWIEDZIALNOŚCIĄ |
| POIR.03.02.01-10-0004/17 | AGRICOLA INVEST SPÓŁKA Z OGRANICZONĄ ODPOWIEDZIALNOŚCIĄ |
| POIR.03.02.01-10-0007/17 | ZWOLTEX SPÓŁKA Z OGRANICZONĄ ODPOWIEDZIALNOŚCIĄ |
| POIR.03.02.01-10-0009/17 | Yetico Spółka Akcyjna |
| POIR.03.02.01-12-0002/17 | ENERGY 2000 SPÓŁKA Z OGRANICZONĄ ODPOWIEDZIALNOŚCIĄ ENERGYLANDIA SPÓŁKA KOMANDYTOWA |
| POIR.03.02.01-12-0003/17 | ZAKŁAD PRZEROBU ZŁOMU "ZŁOMEX" SPÓŁKA AKCYJNA |
| POIR.03.02.01-12-0011/17 | DeDe Furniture Sp. z o.o. |
| POIR.03.02.01-14-0004/17 | SEEWAX SPÓŁKA Z OGRANICZONĄ ODPOWIEDZIALNOSCIĄ |
| POIR.03.02.01-16-0003/17 | Metal-Tech Spółka z ograniczoną odpowiedzialnością |
| POIR.03.02.01-18-0015/17 | PROFIX SPÓŁKA Z OGRANICZONĄ ODPOWIEDZIALNOŚCIĄ SPÓŁKA KOMANDYTOWA |
| POIR.03.02.01-28-0005/17 | "POL-FOODS" Spółka z ograniczoną odpowiedzialnością |
| POIR.03.02.01-28-0009/17 | MERAL Spółka z ograniczoną odpowiedzialnością |
| POIR.03.02.01-30-0004/17 | Jaro-Meble INSTAL-KRAN Spółka z ograniczoną odpowiedzialnością Sp.k. |
| POIR.03.02.01-30-0007/17 | POZBUD T&R SPÓŁKA AKCYJNA |
|
<urn:uuid:faf31191-714e-4811-b002-4d2c87cbe3bc>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://poir.parp.gov.pl/attachments/article/39127/Lista%20projekt%C3%B3w%20zakwalifikowanych%20do%20oceny%20merytorycznej%20nab%C3%B3r%20og%C3%B3lny%20cz.%207%202017-1.pdf
|
2018-06-18T11:26:26Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00248.warc.gz
| 258,362,195
| 1,050
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999777
|
pol_Latn
| 0.999777
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2105
] |
8
Policealne Studium "Oświata"
23.09.2017 (sobota) gr. I i II Vetlab
00
9
40
11
-9
30
-11
10
8
00
9
40
III
-9
30
-11
10
TECHNIK WETERYNARII
ROK SZKOLNY 2017/2018
jesienny
24.09.2017 (niedziela) ul. Słubicka 29 - 33
Diagnostyka weterynaryjna
Diagnostyka weterynaryjna
Analityka weterynaryjna
Analityka weterynaryjna
20 50
20 50
| 1300-1430 | Analityka weterynaryjna | | 1300-1430 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
|---|---|---|---|---|
| 1440-1610 | Analityka weterynaryjna | | 1440-1610 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| | 30.09.2017 gr.I ul.Kozia | 07.10.2017 gr.II Oleśnica | | |
| 800-930 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 800-930 | |
| 940-1110 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 940-1110 | |
| 1120-1250 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 1120-1250 | |
| 1300-1430 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 1300-1430 | |
| 1440-1610 | Zabiegi weterynaryjne/do 15:25 | Zabiegi weterynaryjne | 1440-1610 | |
| | 14.10.2017 gr.I Vetlab | 14.10.2017.gr. II ul. Kozia | | |
| 800-930 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne | 800-930 | |
| 940-1110 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne | 940-1110 | |
| 1120-1250 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne | 1120-1250 | |
| 1300-1430 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne | 1300-1430 | |
| 1440-1610 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne/do 15:25 | 1440-1610 | |
| | 21.10.2017 gr.I Oleśnica | 21.10.2017.gr.II ul. Kozia | | |
| 800-930 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 800-930 | |
| 940-1110 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 940-1110 | |
| 1120-1250 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 1120-1250 | |
| 1300-1430 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 1300-1430 | |
| 1440-1610 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne/do 15:25 | 1440-1610 | |
| | 28.10.2017 gr.I ul. Kozia | 28.10.2017 gr.II Vetlab | 29.10.2017 (niedziela) ul. Worcella 3 | |
| 845-930 | Zabiegi weterynaryjne | Analityka weterynaryjna | 800-930 | Diagnostyka weterynaryjna |
| 940-1110 | Zabiegi weterynaryjne | Analityka weterynaryjna | 940-1110 | Diagnostyka weterynaryjna |
| 1120-1250 | Zabiegi weterynaryjne | Analityka weterynaryjna | 1120-1250 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| 1300-1430 | Zabiegi weterynaryjne | Analityka weterynaryjna | 1300-1430 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| 1440-1610 | Zabiegi weterynaryjne/do 15:25 | Analityka weterynaryjna | 1440-1610 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| | 04.11.2017 gr.I ul. Kozia | 04.11.2017 gr.II Oleśnica | | |
| 800-930 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 800-930 | |
| 940-1110 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 940-1110 | |
| 1120-1250 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 1120-1250 | |
| 1300-1430 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 1300-1430 | |
| 1440-1610 | Zabiegi weterynaryjne/do 15:25 | Zabiegi weterynaryjne | 1440-1610 | |
| | 18.11.2017 gr.I Vetlab | 18.11.2017 gr.II ul. Kozia | 19.11.2017 (niedziela) gr. I i II obora Oleśnica | |
| 800-930 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne | 800-930 | Zabiegi weterynaryjne |
| 940-1110 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne | 940-1110 | Zabiegi weterynaryjne |
| 1120-1250 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne | 1120-1250 | Zabiegi weterynaryjne |
| 1300-1430 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne | 1300-1430 | Zabiegi weterynaryjne |
| 1440-1610 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne/do 15:25 | 1440-1610 | Zabiegi weterynaryjne |
| | 25.11.2017 gr. I ul. Kozia | 25.11.2017 gr.II Vetlab | 26.11.2017 (niedziela) ul. Worcella 3 | |
| 800-930 | Zabiegi weterynaryjne | Analityka weterynaryjna | 800-930 | Diagnostyka weterynaryjna |
| 940-1110 | Zabiegi weterynaryjne | Analityka weterynaryjna | 940-1110 | Diagnostyka weterynaryjna |
| 1120-1250 | Zabiegi weterynaryjne | Analityka weterynaryjna | 1120-1250 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| 1300-1430 | Zabiegi weterynaryjne | Analityka weterynaryjna | 1300-1430 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| 1440-1610 | Zabiegi weterynaryjne/do 15:25 | Analityka weterynaryjna | 1440-1610 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| | 02.12.2017 gr.I Vetlab | 02.12.2017 gr.II ul. Kozia | 03.12.2017 (niedziela) ul. Worcella 3 | |
| 800-930 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne | 800-930 | Diagnostyka weterynaryjna |
| 940-1110 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne | 940-1110 | Diagnostyka weterynaryjna |
| 1120-1250 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne | 1120-1250 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| 1300-1430 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne | 1300-1430 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| 1440-1610 | Analityka weterynaryjna | Zabiegi weterynaryjne/do 15:25 | 1440-1610 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| | 16.12.2017 gr.I ul. Kozia | 16.12.2017 gr.II Vetlab | 17.12.2017 (niedziela) ul. Worcella 3 | |
| 800-930 | Zabiegi weterynaryjne | Analityka weterynaryjna | 800-930 | Diagnostyka weterynaryjna |
| 940-1110 | Zabiegi weterynaryjne | Analityka weterynaryjna | 940-1110 | Diagnostyka weterynaryjna |
| 1120-1250 | Zabiegi weterynaryjne | Analityka weterynaryjna | 1120-1250 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| 1300-1430 | Zabiegi weterynaryjne | Analityka weterynaryjna | 1300-1430 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| 1440-1610 | Zabiegi weterynaryjne/do 15:25 | Analityka weterynaryjna | 1440-1610 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| | 13.01.2018 gr.I Oleśnica | 13.01.2018.gr.II ul. Kozia | 14.01.2018.(niedziela) ul. Worcella 3 | |
| 800-930 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 800-930 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| 940-1110 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 940-1110 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| 1120-1250 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 1120-1250 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| 1300-1430 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne | 1300-1430 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| 1440-1610 | Zabiegi weterynaryjne | Zabiegi weterynaryjne/do 15:25 | 1440-1610 | Choroby i pielęgnacja zwierząt |
| Adres:Zespół Szkół Ekonomiczno-Administracyjnych, ul. Worcella 3, Wrocław | | | | |
| Adres:Zespół Szkół nr 1, ul. Słubicka 29 - 33, Wrocław | | | | |
| Adres:Oleśnica, ul. Sucharskiego 6 | | | | |
| Adres:Vetlab, ul. Parkowa 13, Wrocław | | | | |
-12
Adres:
Analityka weterynaryjna ul. Kozia 3/1a
Choroby i pielęgnacja zwierząt
-12
11
SEMESTR
|
<urn:uuid:002aedf8-7128-48a0-8730-a6022e15c072>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://oswiata.wroc.pl/images/studium/PLANY-ZAJEC/WET_2017_2018_sem3.pdf
|
2018-06-18T11:26:06Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00249.warc.gz
| 243,151,381
| 3,140
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.997079
|
pol_Latn
| 0.997079
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
6570
] |
DEKLARACJA PRZYSTĄPIENIA DO SPÓŁDZIELNI.
Ja niżej podpisany/a .....................................................................................występujący/a w imieniu*/ własnym, firmy............................................................................................................ adres .................................... kod ..................... ul. ...................................................................... nr tel. ..................................................................................................... stanowisko w firmie */ ............................................................................................................ zgłaszam swoje przystąpienie do Spółdzielni pod nazwą:
SPÓŁDZIELNIA BUDOWLANO MIESZKANIOWA WARDOM
Wpłacę wpisowe w wysokości 500,00,- zł. i deklaruję udziały w ilości 1 szt . w kwocie 2.000,00 zł przyjmując odpowiedzialność za zobowiązania Spółdzielni zadeklarowanymi udziałami.
Dane osoby fizycznej deklarującej przystąpienie do Spółdzielni:
Miejsce zamieszkania ......................................................................................................
Nr dowodu osobistego .................................................................
PESEL .................................... .......................................
OŚWIADCZENIE:
Ja niżej podpisany/a oświadczam, że po przyjęciu na Członka Spółdzielni Budowlano Mieszkaniowej WARDOM zobowiązuję się do przestrzegania przepisów Statutu, Uchwał i postanowień organów Spółdzielni, w szczególności dotyczących obowiązków finansowych członków Spółdzielni, oraz zasad użytkowania lokalu i wnoszenia opłat zgodnie ze statutem.
Wyrażam zgodę na przetwarzanie przez Spółdzielnię jako Administratora moich danych osobowych zgodnie z przepisami Ustawy o ochronie danych osobowych.
Warszawa, dnia ...............................................
............................................................
własnoręczny podpis kandydata
Stwierdzam własnoręczność podpisu kandydata na Członka Spółdzielni
...........................................................
/pracownik Spółdzielni/
Przyjęto w poczet członków Spółdzielni Uchwałą Zarządu - Protokół Nr .................................................
z dnia................................... ….. ……………………………………………………....……………………….
/podpisy Zarządu Spółdzielni
* niepotrzebne skreślić
Osoba otrzymała nr rejestru członkowskiego ..............................
|
<urn:uuid:48584a5d-2610-49e4-a6d9-1a14c993b16c>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://wardom.pl/images/druki_i_formularze/deklaracja_2017.pdf
|
2018-06-18T11:06:41Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00250.warc.gz
| 345,056,014
| 596
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999063
|
pol_Latn
| 0.999063
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2483
] |
Strona 1/3
CENNIK CENTRALNEGO LABORATORIUM AGROEKOLOGICZNEGO UNIWERSYTETU PRZYRODNICZEGO W LUBLINIE
Obowiązuje od dnia:
01.04.2018 r.
SKŁAD MINERALNY W MATERIAŁACH STAŁYCH, ZAWIESINACH ITP.
Lp.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Zewnętrzny
| Symbol procedury lub Norma | Nazwa | Metoda | | | | Szczegóły | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| | | | | | | | Uniwersytet Przyrodniczy w Lublinie |
| CLA/ASA/3 | Arsen – GFAAS | | Oznaczenia metodą Absorpcyjnej | | | - | 41,00 |
| | | | Spektrometrii Atomowej | | | | |
| | | | z atomizacją przebiegającą w piecu | | | | |
| | | | grafitowym | | | | |
| CLA/PSO/13 | Azot metodą Kjeldahla | M. Kjeldahla | | | | - | 44,00 |
| CLA/ASA/2 | Cynk – FAAS | | Oznaczenia metodą Spektrometrii | | | - | 22,00 |
| | | | Absorpcji Atomowej | | | | |
| | | | ze wzbudzeniem w płomieniu | | | | |
| | | | acetylen-powietrze | | | | |
| CLA/PLC/28 | Fosfor | M. spektrofotometryczna | M. spektrofotometryczna | | | - | 48,00 |
| CLA/ASA/3 | Kadm – GFAAS | | Oznaczenia metodą Absorpcyjnej | | | - | 41,00 |
| | | | Spektrometrii Atomowej | | | | |
| | | | z atomizacją przebiegającą w piecu | | | | |
| | | | grafitowym | | | | |
| CLA/ASA/2 | Magnez – FAAS | | Oznaczenia metodą Spektrometrii | | | - | 22,00 |
| | | | Absorpcji Atomowej | | | | |
| | | | ze wzbudzeniem w płomieniu | | | | |
| | | | acetylen-powietrze | | | | |
| CLA/ASA/2 | Mangan – FAAS | | Oznaczenia metodą Spektrometrii | | | - | 22,00 |
| | | | Absorpcji Atomowej | | | | |
| | | | ze wzbudzeniem w płomieniu | | | | |
| | | | acetylen-powietrze | | | | |
| CLA/ASA/2 | Miedź – FAAS | | Oznaczenia metodą Spektrometrii | | | - | 22,00 |
| | | | Absorpcji Atomowej | | | | |
| | | | ze wzbudzeniem w płomieniu | | | | |
| | | | acetylen-powietrze | | | | |
| CLA/ASA/11/201 2 wersja 3 z dnia 05.11.2012 r. | Mineralizacja | | Przeprowadzenie próby | | | - | 19,00 |
| | | | do roztworu za pomocą mieszaniny | | | | |
| | | | kwasów z użyciem energii | | | | |
| | | | mikrofalowej | , | suszenie | | |
| | | | i spalanie w piecu oraz rozpuszczenie | | | | |
| | | | spopielonej próbki w kwasie | | | | |
| | | | azotowym (V) | | | | |
| CLA/SR/26 | Ogólny węgiel organiczny (OWO) | M. spektrometrii w IR | | | | W próbkach stałych | 44,00 |
| CLA/ASA/3 | Ołów – GFAAS | | Oznaczenia metodą Absorpcyjnej | | | - | 41,00 |
| | | | Spektrometrii Atomowej | | | | |
| | | | z atomizacją przebiegającą w piecu | | | | |
| | | | grafitowym | | | | |
| CLA/ASA/2 | Pierwiastek – FAAS | | Oznaczenia metodą Spektrometrii | | | - | 22,00 |
| | | | Absorpcji Atomowej | | | | |
| | | | ze wzbudzeniem w płomieniu | | | | |
| | | | acetylen-powietrze | | | | |
| | | | Oznaczenia metodą Absorpcyjnej | | | | |
| | | | Spektrometrii Atomowej | | | | |
| | | | z atomizacją przebiegającą w piecu | | | | |
grafitowym
Strona 2/3
CENNIK CENTRALNEGO LABORATORIUM AGROEKOLOGICZNEGO UNIWERSYTETU PRZYRODNICZEGO W LUBLINIE
Obowiązuje od dnia:
01.04.2018 r.
SKŁAD MINERALNY W MATERIAŁACH STAŁYCH, ZAWIESINACH ITP.
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
| CLA/ESA/1 | Pierwiastek techniką ICP-MS | | Oznaczenia w gorącej | - | 49,00 |
|---|---|---|---|---|---|
| | | | lub zimnej plazmie | | |
| | | | za pomocą kwadrupolowego | | |
| | | | selektora mas oraz detektora | | |
| | | | jonowego | | |
| CLA/ESA/1 | Pierwiastki (od 4 do 6) techniką ICP-MS | | Oznaczenia w gorącej | - | 189,00 /za wszystkie |
| | | | lub zimnej plazmie | | |
| | | | za pomocą kwadrupolowego | | |
| | | | selektora mas oraz detektora | | |
| | | | jonowego | | |
| CLA/ESA/1 | Pierwiastki (od 7 do 10) techniką ICP-MS | | Oznaczenia w gorącej | - | 328,00 /za wszystkie |
| | | | lub zimnej plazmie | | |
| | | | za pomocą kwadrupolowego | | |
| | | | selektora mas oraz detektora | | |
| | | | jonowego | | |
| CLA/ESA/1 | Pierwiastki (od 11 do 15) techniką ICP-MS | | Oznaczenia w gorącej | - | 518,00 /za wszystkie |
| | | | lub zimnej plazmie | | |
| | | | za pomocą kwadrupolowego | | |
| | | | selektora mas oraz detektora | | |
| | | | jonowego | | |
| CLA/ESA/1 | Pierwiastki (od 16 do 25) techniką ICP-MS | | Oznaczenia w gorącej | - | 740,00 /za wszystkie |
| | | | lub zimnej plazmie za pomocą | | |
| | | | kwadrupolowego selektora mas oraz | | |
| | | | detektora jonowego | | |
| CLA/ESA/3 | Pierwiastek metodą XRF | | Metoda fluorescencji | - | 39,00 |
| | | | charakterystycznego promieniowania | | |
| | | | rentgenowskiego | | |
| | | | z dyspersją długości fali | | |
| | | | - WDXRF | | |
| CLA/ESA/3 | Pierwiastki (od 4 do 6) metodą XRF | | Metoda fluorescencji | - | 159,00 /za wszystkie |
| | | | charakterystycznego promieniowania | | |
| | | | rentgenowskiego | | |
| | | | z dyspersją długości fali | | |
| | | | - WDXRF | | |
| CLA/ESA/3 | Pierwiastki (od 7 do 10) metodą XRF | | Metoda fluorescencji | - | 276,00 /za wszystkie |
| | | | charakterystycznego promieniowania | | |
| | | | rentgenowskiego | | |
| | | | z dyspersją długości fali | | |
| | | | - WDXRF | | |
| CLA/ESA/3 | Pierwiastki (od 11 do 15) metodą XRF | | Metoda fluorescencji | - | 436,00 /za wszystkie |
| | | | charakterystycznego promieniowania | | |
| | | | rentgenowskiego | | |
| | | | z dyspersją długości fali | | |
| | | | - WDXRF | | |
| CLA/ESA/3 | Pierwiastki (od 16 do 25) metodą XRF | | Metoda fluorescencji | - | 639,00 /za wszystkie |
| | | | charakterystycznego promieniowania | | |
| | | | rentgenowskiego | | |
| | | | z dyspersją długości fali | | |
| | | | - WDXRF | | |
| CLA/ASA/2 | Potas – FAAS | | Oznaczenia metodą Spektrometrii | - | 22,00 |
| | | | Absorpcji Atomowej | | |
| | | | ze wzbudzeniem w płomieniu | | |
| | | | acetylen-powietrze | | |
| CLA/ASA/5 | Rtęć | Analizator rtęci, M. AAS | | - | 25,00 |
260,00
/za wszystkie
450,00
/za wszystkie
700,00
/za wszystkie
1'000,00
/za wszystkie
54,00
215,00
/za wszystkie
376,00
/za wszystkie
592,00
/za wszystkie
864,00
/za wszystkie
Strona 3/3
CENNIK CENTRALNEGO LABORATORIUM AGROEKOLOGICZNEGO UNIWERSYTETU PRZYRODNICZEGO W LUBLINIE
Obowiązuje od dnia:
01.04.2018 r.
SKŁAD MINERALNY W MATERIAŁACH STAŁYCH, ZAWIESINACH ITP.
32,00
32,00
32,00
Zlecenie usługi odbywa się po dostarczeniu wymaganych formularzy i próbek do badań. Formularze znajdują się do pobrania na stronie internetowej www.cla.up.lublin.pl. Zlecenie należy wypełnić, wydrukować, podpisać i dostarczyć na adres Centralnego Laboratorium Agroekologicznego Uniwersytetu Przyrodniczego w Lublinie.
|
<urn:uuid:c486b9e2-4d9f-4872-af08-4ecc50cc822e>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://cla.up.lublin.pl/files/cla/2018/cenniki/cennik-cla-sklad_mineralny_w_materialach_stalych_zawiesinach_itp.pdf
|
2018-06-18T11:07:56Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00251.warc.gz
| 60,239,540
| 3,264
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999283
|
pol_Latn
| 0.999708
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
3105,
6428,
6963
] |
Warszawa, dn. ………………….
.……………………………………………..
Imię i nazwisko
Deweloper SBM WARDOM ul.Kochanowskiego 49 Warszawa
………………………………………………..
adres zamieszkania
……………………………………………….
telefony kontaktowe
DEKLARACJA
Umożliwiająca wstępną rezerwację lokalu mieszkalnego/miejsca postojowego w garażu podziemnym w inwestycji „PRZY RATUSZU” przy ul.Światowida, której rozpoczęcie planowane jest przez SBM WARDOM na przełomie maja/czerwca 2017r.
Niniejszym oświadczam, że po zapoznaniu się z planami w/w inwestycji jestem zainteresowana/y rezerwacją lokalu mieszkalnego nr ........wraz z pomieszczeniem przynależnym nr ........w budynku A/B i miejsca postojowego nr ........ w garażu usytuowanym na poziomie parteru/podziemia w budynku A/B do czasu rozpoczęcia realizacji osiedla.
Lokal o pow............m
2
ilość pokoi: ………………. kuchnia /aneks kuchenny*
parter / piętro*: ……………
Ewentualny zakup powyżej określonego lokalu zamierzam sfinansować ze środków własnych/środków własnych i kredytu bankowego/innych źródeł.*
W momencie rozpoczęcia realizacji inwestycji SBM WARDOM powiadomi Panią/Pana o szczegółowych warunkach organizacyjnych i finansowych zakupu lokalu w tej inwestycji. Zostanie przedstawiony prospekt informacyjny i będzie możliwość zawarcia umowy deweloperskiej, a dla osób starających się o kredyt hipoteczny w banku umowy rezerwacyjnej do czasu uzyskania kredytu a następnie umowy deweloperskiej na realizowane przedsięwzięcie deweloperskie.
Oświadczam, że złożenie przeze mnie niniejszej Deklaracji nie może być poczytywane jako wola zawarcia przeze mnie jako kupującego umowy sprzedaży ze Spółdzielnią Budowlano Mieszkaniową WARDOM z siedzibą w Warszawie (Spółdzielnia), czy umowy zobowiązującej mnie do zakupu od Spółdzielni jakiegokolwiek lokalu, a w szczególności nie może być niniejsza Deklaracja traktowana jako oferta w rozumieniu art.66 i nast. kodeksu cywilnego, czy też jako zgoda na zawarcie ze Spółdzielnią umowy przedwstępnej zakupu od Spółdzielni jakiegokolwiek lokalu.
Spółdzielnia nie jest i nie będzie uprawniona do wnoszenia wobec mnie jakichkolwiek roszczeń w oparciu o treść niniejszej Deklaracji.
Wypełniając powyższą Deklarację wyrażam zgodę na przetwarzanie moich danych osobowych przez SBM WARDOM z siedzibą w Warszawie ul.Kochanowskiego 49 w celu rezerwacji lokalu, zgodnie z ustawą z dnia 29 sierpnia 1997 roku o ochronie danych osobowych.Dane podaję dobrowolnie, zastrzegając sobie prawo dostępu do nich oraz pooprawiania.
……………………………….
* niepotrzebne skreślićPodpis
|
<urn:uuid:d507ad4e-68ff-4fd9-bcc9-e0ba651ee9ec>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://wardom.pl/images/druki_i_formularze/Deklaracja-wstepna_rezerwacja_lokalu_na_osiedlu_2.pdf
|
2018-06-18T11:07:19Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00251.warc.gz
| 345,527,520
| 899
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999918
|
pol_Latn
| 0.999918
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2530
] |
ISBN:
rok wyd
Edward rok wyd
rok wyd
Wykaz podręczników w roku szkolnym 2017/2018. I Liceum Ogólnokształcące im. Tadeusza Kościuszki, Busko-Zdrój.
Lista zatwierdzona 2017-06-15 przez: dyr. T. Galanta
| Przedmiot | Etap | Poziom | Wariant |
|---|---|---|---|
| Biologia | Szkoła ponadgimnazjalna | 1 | podstawowy |
| Edukacja dla bezpieczeństwa | Szkoła ponadgimnazjalna | 1 | podstawowy |
| Geografia | Szkoła ponadgimnazjalna | 1 | podstawowy |
| Historia | Szkoła ponadgimnazjalna | 1 | podstawowy |
| Historia | Szkoła ponadgimnazjalna | 1 | podstawowy |
|---|---|---|---|
| Język włoski | Szkoła ponadgimnazjalna | 1 | podstawowy |
| Wiedza o społeczeństwie | Szkoła ponadgimnazjalna | 1 | podstawowy |
| Biologia | Szkoła ponadgimnazjalna | 1 | wariantowy |
| Biologia | Szkoła ponadgimnazjalna | 1 | wariantowy |
Jacek
Nowa Era
Zamkor
Nowa Era
Nowa Era
Tomasz
Zrozumieć przeszłość. Starożytność i średniowiecze.
Zakres rozszerzony.
R. Kulesza, K.
ISBN:
Kowalewski Nowa Era
EAN:
nr dopuszczenia MEN: 642/1/2013
rok wydania:
Ojczysty Panteon. Ojczyste spory.
Marcin Markowicz
WSiP
ISBN:
EAN:
nr dopuszczenia MEN: 644/1/2013
rok wydania:
| Język polski | Szkoła ponadgimnazjalna | 2 | wariantowy |
|---|---|---|---|
| Język polski | Szkoła ponadgimnazjalna | 2 | wariantowy |
| Matematyka | Szkoła ponadgimnazjalna | 2 | wariantowy |
Historia
Historia i społeczeństwo
Szkoła ponadgimnazjalna
Szkoła ponadgimnazjalna
2
2
wariantowy wariantowy
Klasa humanistyczna.
Blok uzupełniający.
EAN:
| Fizyka | Szkoła ponadgimnazjalna | 4 | podstawowy |
|---|---|---|---|
| Fizyka | Szkoła ponadgimnazjalna | 4 | podstawowy |
| Fizyka | Szkoła ponadgimnazjalna | 4 | podstawowy |
| Fizyka | Szkoła ponadgimnazjalna | 4 | podstawowy |
| Fizyka | Szkoła ponadgimnazjalna | 4 | podstawowy |
| Informatyka | Szkoła ponadgimnazjalna | 4 | podstawowy |
| Informatyka | Szkoła ponadgimnazjalna | 4 | podstawowy |
|---|---|---|---|
| Fizyka | Szkoła ponadgimnazjalna | 4 | wariantowy |
| Fizyka | Szkoła ponadgimnazjalna | 4 | wariantowy |
| Fizyka | Szkoła ponadgimnazjalna | 4 | wariantowy |
PWN
EAN:
PWN
Jacek
EAN:
WSiP
WSiP
| Język niemiecki | Liceum | 1 | wariantowy |
|---|---|---|---|
| Język niemiecki | Liceum | 1 | wariantowy |
| Matematyka | Liceum | 1 | wariantowy |
| Matematyka | Liceum | 1 | wariantowy |
EAN:
| Matematyka | Liceum | 1 | wariantowy |
|---|---|---|---|
| Biologia | Liceum | 2 | podstawowy |
| Biologia | Liceum | 2 | podstawowy |
| Biologia | Liceum | 2 | podstawowy |
| Chemia | Liceum | 2 | podstawowy |
| Fizyka | Liceum | 2 | podstawowy |
EAN:
EAN:
| Fizyka | Liceum | 2 | podstawowy |
|---|---|---|---|
| Język angielski | Liceum | 2 | podstawowy |
| Język angielski | Liceum | 2 | podstawowy |
| Język angielski | Liceum | 2 | podstawowy |
| Język francuski | Liceum | 2 | podstawowy |
płytą
WSiP
Longman
2012
ISBN:
ISBN:
| Matematyka | Liceum | 3 | wariantowy |
|---|---|---|---|
| Matematyka | Liceum | 3 | wariantowy |
| Matematyka | Liceum | 3 | wariantowy |
| Wiedza o społeczeństwie | Liceum | 3 | wariantowy |
| Wiedza o społeczeństwie | Liceum | 3 | wariantowy |
|
<urn:uuid:2990f109-78d3-4dc5-832f-eac154243857>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://lo1busko.home.pl/autoinstalator/wordpress/wp-content/uploads/2017/07/lista_podrecznikow-2017_2018.pdf
|
2018-06-18T11:24:53Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00252.warc.gz
| 187,228,385
| 1,432
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.989615
|
pol_Latn
| 0.987856
|
[
"pol_Latn",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"pol_Latn",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown"
] | false
|
rolmOCR
|
[
508,
826,
833,
879,
1524,
1878,
2118,
2129,
2134,
2147,
2352,
2609,
2861,
2868,
2874,
2903,
3153
] |
70. Mistrzostwa Polski Juniorów
SUWAŁKI, 1-3 lipca 2016
Punktacja wojewódzka
Druk: 16-07-03 16:35:42
|
<urn:uuid:c4046d16-547d-4780-9b4b-d2ea463cab6c>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://pozla.eu/wp-content/uploads/2016/07/MPJSuwalki_punktacja_wojew%C3%B3dztw7267-pl.pdf
|
2018-06-18T11:49:03Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00252.warc.gz
| 256,111,317
| 55
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.998279
|
pol_Latn
| 0.998279
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
103
] |
Innowacja pedagogiczna, realizowana w klasie I c w roku szkolnym 2015/2016
ą
Nazwa innowacji : „Global Village’’ –„Globalna Wioska”
Autor innowacji : Anna Sczurek-Kopta, Anna Kulesza-Guśtak
Zespół uczniowski objęty innowacj
ą: uczniowie kl Ic.
Czas trwania innowacji : 1 września 2015 roku - 30 czerwca 2016 roku.
Wprowadzana innowacja jest innowacją programowo – metodyczną, dotyczącą nauczania języka angielskiego i nauczania wczesnoszkolnego. Innowacji pod nazwą :" Global Village",opiera się głównie na wykorzystaniu literatury dziecięcej, bajek, legend, opowiadań ludowych, piosenek i dramy w procesie nauczania języka obcego i nauczania wczesnoszkolnego, a także wykorzystaniu w metodyce nauczania mini-tablicy (mini-whiteboard) i pracy z projektem, realizowanym ze szkołąą bliżniacząą w ramach platformy e-Twinning.
Realizacja innowacji ma na celu rozbudzenie zainteresowania naukąą czytania i nauką języka obcego, kulturą ludową oraz folklorem innych krajów, w tym także krajów anglojęzycznych, a także przygotowanie dzieci do kontynuacji nauki na dalszych etapach edukacyjnych. Innowacja zakłada włączenie do procesu edukacyjnego takich elementów jak: praca z książką dla dzieci, bajką, piosenki, mini - przedstawienia i zabawy w języku polskim i angielskim, współpraca z rówieśnikami z innych krajów w ramach projektu realizowanego za pośrednictwem platformy e-Twinning. Podstawowym celem innowacji jest wyeliminowanie ewentualnych blokad w komunikowaniu się, a także budowanie świadomości lingwistycznej. U podstaw innowacji leży przekonanie, że dziecko w wieku wczesnoszkolnym z łatwością pokonuje wszelkie bariery językowe i łatwiej angażuje się w naukę, jeżeli jest ona poparta interesującymi dla dziecka na tym etapie materiałami, jak bajka, gra, piosenka, drama etc.
Ważnym elementem jest także wykorzystanie nowatorskiej metody pracy z mini tablicąą ( mini- whiteboard), która jest bardzo pomocna w pracy z nowym, wieloletnim podręcznikiem dla kl I. Zastosowanie mini-tablicy umożliwia nauczycielowi innowacyjne wprowadzanie nowego słownictwa, budowanie przyjaznej dla ucznia atmosfery zabawy, natychmiastowe zweryfikowanie postępów, zapoznanie się z opiniami czy pomysłami wszystkich uczniów jednocześnie. Tabliczka może również zastąpić zeszyt przedmiotowy. Taka forma nauki daje szansę na czynne uczestnictwo wszystkich uczniów w procesie nauczania, a także pobudza twórcze myślenie lingwistyczne i zachęca do przyszłej nauki w przekonaniu, że może to być przyjemny proces.
Opis celów głównych wprowadzonej innowacji:
- nauczanie elementarnych podstaw języka polskiego i angielskiego, przygotowanie do kontynuacji nauki na dalszym etapie edukacyjnym,
- rozwijaniu samodzielności językowej: poznanie i rozpoznawanie wyrazów i zwrotów, popartych obrazem, dżwiękiem, gestem, poznanie formy graficznej poznanych słów,
- umożliwienie tzw. „dobrego startu" poprzez czynne uczestnictwo w procesie edukacyjnym i osłuchanie z językiem,
- wprowadzenie dziecka w świat czytania bajek, piosenek dla dzieci, rozwijanie wyobrażni i kreatywności w procesie edukacyjnym, kształtowanie umiejętności czytania i pisania w języku
ojczystym i poznawanie odrębnych zasad, obowiązujących w czytaniu i pisaniu w języku obcym, - wyzwolenie pozytywnych emocji związanych z procesem uczenia i budowanie podstawy do
właściwego motywowania ucznia w dalszym procesie edukacyjnej.
Zakładane efekty
Celem innowacji jest przygotowanie dzieci do czynnego uczestnictwa w procesie edukacyjnym i stworzenie im warunków dobrego startu. Sposób organizacji zajęć i dobór treści tematycznych powinien zaowocować silną motywacją do nauki, brakiem barier komunikacyjnych oraz wysokim poziomem zainteresowania przedmiotem.
Przebieg innowacji
1. Innowacja jest realizowana na zajęciach dodatkowych , będących również elementem realizacji projektu, finansowanego przez fundusze unijne POWER pt: „Upgrade our skills"
2. Zajęcia dodatkowe są prowadzone raz w tygodniu przez dwóch nauczycieli realizujących innowację.
3. Tematy realizowane na zajęciach to : praca z tabliczkami mini-whiteboard, czytanie książki The Very Hungry Caterpillar –nauka słownictwa, oglądanie prezentacji multimedialnych, wykonywanie własnych książeczek, opowiadanie historyjki, praca z bajką :Szewc i elfy", czytanie tekstu przez nauczyciela, wykonanie pacynek i ogrywanie scenek, śpiewanie piosenek i gry w języku angielskim.
4. Ważnym elementem innowacji była realizacja projektu eTwinning pt: Global Village-Our Christmas. Główne działania związane z projektem to:
- przygotowanie kartek świątecznych i listów dla kolegów ze szkoły katolickiej w Londynie, -przesłanie zdjęć związanych z Bożym Narodzeniem, przygotowanie tańca do przedstawienia „Zaproszenie do Narnii".
5. Uczestnictwo w projekcie na tematy ekologiczne pt: e-Twinning tree, w którym uczestniczy
20 szkół z całej Europy. Główne działania to:
-przygotowanie wpisu na temat wybranego drzewa w książce pisanej przez uczestników projektu,
-przeprowadzenie konkursu rysunkowego, przedstawiający wybrane drzewo- Pomnik Przyrody, który odwiedziły dzieci w czasie wycieczki do parku.
6. W drugim okresie planowana jest współpraca z Uniwersytetem Jagiellońskim w zakresie przygotowania lekcji pokazowych dla studentów anglistyki, a także przygotowanie lekcji pokazowych dla nauczycieli i rodziców.
|
<urn:uuid:8572660e-2c48-4211-a145-ede85d2bf774>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://szkola-pallotyni.com/wp-content/uploads/2018/02/innowacja2.pdf
|
2018-06-18T11:11:48Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00252.warc.gz
| 315,363,076
| 1,838
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999942
|
pol_Latn
| 0.999937
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2519,
3738,
5354
] |
Artykuly - [UE1] Szerzej o MyLevel by Raven dnia: 25 Listopad 2007, 21:38
Pliki .unr jak wiadomo moga zawierac rózne rzeczy od tekstur poprzez meshe do skryptów. Wypuszczajac swoja mape, mozesz zwyczajnie zamiast wraz z nia wypuszczac tysiac róznych plików, wszystko umiescic bezposrednio w mapie. W tym króciutkim arcie pokaze jak to zrobic.
Przed zapisaniem mapy, upewnijcie sie, ze wstawiliscie wszystko, co zimportowaliscie do MyLevel na do mapy. Wynika to z natury tego stworzenia :). Otóz MyLevel nie przechowuje niczego, co nie jest dodane bezposrednio do mapy, zatem jesli przed zapisaniem mapy nie wstawiliscie jakiejs tekstury na scianie, to po ponownym uruchomieniu mapy jej nie znajdziecie :). Najlepiej zrobic oddzielne pomieszczenia i tam wszystko powstawiac.
Tekstury
Umieszczanie tekstur w pliku .unr jest niezwykle proste. Importujemy zwykla teksture tak jak zawsze, lecz w polu Package wpisujemy MyLevel . Reszte mozna wypelnic dowolnie. Takiej paczuszki tekstur NIE zapisujemy! Zostanie ona dolaczona do mapy w momencie jej zapisania.
Dzwieki
Tutaj sprawa jest troche bardziej skomplikowana. Wpierw upewnij sie, ze plik z dzwiekami nie jest zaladowany do UnrealED. Nastepnie w linii komend wpisz cos takiego:
obj load file=..\Sounds\plik.uax package=MyLevel wpisujac zamiast plik.uax nazwe pliku z dzwiekami. Nastepnie otwórz ten plik, w momencie próby urzycia któregokolwiek z dzwieków zamiast sciezki: 'plik.dzwiek' zobaczysz cos takiego: 'MyLevel.dzwiek' . Zapisz mape.
Unreal Script
Sprawa równie skomplikowana co w przypadku dzwieków :) Otwórz edytor i wstaw w jakims malym pomieszczeniu wszystkie actorsy, które zamierasz uzyc na mapie, a które pochodza z pliku .u, który chcesz zimportowac do pliku .unr, skopiuj je (zaznacz wszystkie i daj copy) i wywal z mapy. Ponownie uruchom edytor, wgraj mape i w linii komend wpisz cos takiego:
obj load file=plik.u package=MyLevel
Znowu, zamiast plik.u wpisujemy nazwe naszego. Teraz wystarczy wkleic te actorsy, które skopiowalismy, i ustawic je na mapie.
Aktualizacja skrytpów
Tutaj bedzie prosto :). Otwórz mape, i kliknij dwa razy na skrypt, który chcesz aktualizowac. Usun caly kod i na jego miejsce wstaw nowy. Teraz kliknij CompileChanged , poczekaj az edytor wszystko przekompiluje i zapisz mape.
Tekstury - sposób drugi
Oczywiscie tekstury mozna importowac mieszanym sposobem :). Mozna tak robic, gdy z paczki 70 tekstur uzylismy ze 20 i nie chce nam sie dawac ani calej paczki (strata miejsca) ani klikac na kazda teksture i ja zamieniac na ta z MyLevel (za duzo roboty:)). Wtedy kopiujemy cala mape do schowka (Edit/Select All Actors a nastepnie Edit/Copy) i restartujemy edytor. Teraz, nalezy pamietac, ze skopiowaniu ulegla jedynie geometria i ustawienie przedmiotów, jesli czesc actorsów/tekstur znajdowala sie w MyLevel to nalezy je zimportowac na nowo. Nalezy tez otworzyc wszystkie te tekstury (np. Anctient.utx, UTTech.utx, itp.), które uzylismy na mapie, a których nie chcemy w MyLevel. Po tych zabiegach importujemy plik .utx nastepujaca komenda:
obj load file=..\textures\plik.utx package=MyLevel
1/2
Jedyne co nam w tej chwili pozostalo do zrobienia to wklejenie mapki (Edit/Paste), zrebuildowanie wszystkiego i zapisanie wyniku naszej pracy.
2/2
|
<urn:uuid:6a805fe7-1660-454d-9e02-4752ab117e15>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://turniej.unreal.pl/print.php?pdf,f,20,t,37,l,20071125
|
2018-06-18T11:19:31Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00252.warc.gz
| 333,851,097
| 1,157
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.996937
|
pol_Latn
| 0.994881
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
3105,
3254
] |
BUDŻET I INFORMACJE W SPRAWIE WYKONANIA BUDŻETU
XML
Projekt budżetu Gminy Chorkówka na 2016 rok
Załączniki:
Nazwa pliku Typ pliku Rozmiar
projekt_budzetu_2016
28.18 MB
projekt_WPF_2016_2024
6.36 MB
Podmiot publikujący spoza Gminy Chorkówka
Wytworzył Andrzej Koniecki Wójt Gminy Chorkówka 2015-11-12
Publikujący LEOKADIA LULA - Admin
2015-11-24 10:41
Modyfikacja LEOKADIA LULA - Admin
2015-11-24 10:44
|
<urn:uuid:d031dbbc-d0bf-4a86-9c42-d9edb66efd07>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://bip.chorkowka.pl/?c=mdTresc-cmPokazTresc-15-2370&printtype=pdf
|
2018-06-18T11:46:21Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00254.warc.gz
| 36,663,311
| 185
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.997759
|
pol_Latn
| 0.997759
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
414
] |
Strona 1/3
CENNIK CENTRALNEGO LABORATORIUM AGROEKOLOGICZNEGO UNIWERSYTETU PRZYRODNICZEGO W LUBLINIE
Obowiązuje od dnia:
01.04.2018 r.
MIKROSKOPIA – PRZYGOTOWANIE PREPARATÓW ORAZ KORZYSTANIE Z MIKROSKOPÓW
Lp.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Zewnętrzny
18,00
14,00
27,00
20,00
20,00
25,00
30,00
42,00
135,00
Strona 2/3
CENNIK CENTRALNEGO LABORATORIUM AGROEKOLOGICZNEGO UNIWERSYTETU PRZYRODNICZEGO W LUBLINIE
Obowiązuje od dnia:
01.04.2018 r.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
25,00
30,00
70,00
45,00
45,00
18,00
220,00
85,00
/"usługa tymczasowo
niedostępna"
/"usługa tymczasowo
niedostępna"
Strona 3/3
CENNIK CENTRALNEGO LABORATORIUM AGROEKOLOGICZNEGO UNIWERSYTETU PRZYRODNICZEGO W LUBLINIE
Obowiązuje od dnia:
01.04.2018 r.
MIKROSKOPIA – PRZYGOTOWANIE PREPARATÓW ORAZ KORZYSTANIE Z MIKROSKOPÓW
21
22
23
24
25
26
120,00
200,00
100,00
27
| CLA/MIK/6 | Przygotowanie preparatu do skaningowego mikroskopu elektronowego (SEM) – 1. utrwalanie | Utrwalenie w aldehydzie glutarowym | 1 preparat | 18,00 |
|---|---|---|---|---|
| CLA/MIK/6 | Przygotowanie preparatu do skaningowego mikroskopu elektronowego (SEM) – 2. odwadnianie | Odwadnianie w serii acetonowej | 1 preparat | 22,00 |
| CLA/OG/86 | Suszenie preparatu w punkcie krytycznym do SEM – 3. suszenie | Suszenie za pomocą ditlenku węgla o własnościach nadkrytycznych w suszarce nadkrytycznej | Od 1 do 6 preparatów, cena za wszystkie preparaty | 89,00 |
| CLA/OG/85 | Napylenie złotem preparatu do SEM – 4. napylenie | Napylenie cienkiej warstwy złota na preparat z użyciem napylarki sputronowej | 1 preparat | 27,00 |
| CLA/MIK/6 | Przygotowanie preparatu kompletne do skaningowego mikroskopu elektronowego (SEM) (pozycje 1-4 przygotowanie preparatu) | Odwadnianie w serii acetonowej, Przygotowanie próbki do badań w mikroskopie, Utrwalenie w aldehydzie glutarowym, suszenie w punkcie krytycznym, napylenie złotem | 1 preparat | 135,00 |
| CLA/OG/83 | Praca z SEM | Obserwacja obiektów badań w mikroskopie | 1 godzina pracy | 74,00 |
| CLA/OG/83 | Wykonanie 1 zdjęcia z SEM | Wykonanie zdjęcia aparatem cyfrowym dołączonym do mikroskopu, zapis wykonanego materiału zdjęciowego na dysku lub pendrivie klienta | 1 zdjęcie | 5,00 |
Zlecenie usługi odbywa się po dostarczeniu wymaganych formularzy i próbek do badań. Formularze znajdują się do pobrania na stronie internetowej www.cla.up.lublin.pl. Zlecenie należy wypełnić, wydrukować, podpisać i dostarczyć na adres Centralnego Laboratorium Agroekologicznego Uniwersytetu Przyrodniczego w Lublinie.
|
<urn:uuid:a2639bf6-17e6-4414-a883-d49026478f5f>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://cla.up.lublin.pl/files/cla/2018/cenniki/cennik-cla-mikroskopia.pdf
|
2018-06-18T11:04:16Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00255.warc.gz
| 65,800,866
| 1,071
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.997104
|
pol_Latn
| 0.9993
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
319,
624,
2550
] |
do Regulaminu Konkursu
OŚWIADCZENIE OFERETA
Oświadczam, że zapoznałem się z technicznymi warunkami rozgrywania turniejów krajowych, zawartymi w punkcie V Regulaminów Turniejowych 2017 i gwarantuję, że obiekt wskazany w ofercie spełnia wymogi zawarte w punkcie V.1 i V.2 ww. Regulaminów. Ponadto zobowiązuję się do przeprowadzenia imprezy zgodnie z przepisami Regulaminów Turniejowych oraz zawarcia umowy ubezpieczenia od odpowiedzialności cywilnej na czas organizacji Mistrzostw.
…………………………………………. ....…………………………………
Miejscowość, data
Pieczęć i podpis oferenta
|
<urn:uuid:bd63e150-3182-4237-ae43-327cb31b9f1e>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://pzt.pl/FileDownload.aspx?FileID=56E8A4DA-4602-4FAF-BEE7-A6C45E322440&FileName=Za%C5%82%C4%85cznik%20nr%203%20o%C5%9Bwiadczenie
|
2018-06-18T11:22:09Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00255.warc.gz
| 265,300,973
| 203
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999974
|
pol_Latn
| 0.999974
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
617
] |
INSTYTUT BOTANIKI UNIWERSYTETU JAGIELLOŃSKIEGO
Makrokierunek BIOLOGIA I GEOLOGIA specjalność OCHRONA PRZYRODY
I rok studiów I stopnia
BOTANIKA SYSTEMATYCZNA
REGULAMIN ĆWICZEŃ
§ 1.
Kurs obejmuje 14 jednostek ćwiczeniowych. Jednostka ćwiczeniowa trwa 3 godziny lekcyjne (2 godziny 15 minut).
Zajęcia odbywają się w blokach tematycznych. W trakcie trwania kursu realizowanych jest 6 bloków tematycznych.
§ 2.
Wykaz bloków tematycznych i prowadzących:
* sinice i glony ( ć wiczenia 1-5) – dr Anna Drozdowicz
* pierwsze ro ś liny l ą dowe ( ć wiczenia 6) – dr Sławomir Florjan
* w ą trobowce i mchy ( ć wiczenia 7, 8) – dr Joanna Zalewska-Gałosz
* widłakowe, skrzypowe, psylotowe i paprociowe ( ć wiczenia 9, 10) – dr Agnieszka Nobis
* nagozal ąŜ kowe ( ć wiczenia 11, 12) – dr Sławomir Florjan
* okrytozal ąŜ kowe ( ć wiczenia 13, 14) – dr Agnieszka Nobis
§ 3.
Święto 1 listopada przypada w 2012 roku w czwartek.
Studenci grupy czwartkowej powinni zrealizować IV ćwiczenia w grupach:
Ze względu na warunki lokalowe nie jest moŜliwe połączenie dwóch pełnych grup w jednej sali.
Grupa czwartkowa nie będzie miała zajęć 3 stycznia 2013 roku.
§ 4.
Kolokwia i zaliczenie ćwiczeń
Odbędzie się 8 kolokwiów.
Kolokwia zaliczone za pierwszym razem, nie mogą być juŜ poprawiane na wyŜszą liczbę punktów.
Maksymalnie moŜna uzyskać 10 punktów za jedno kolokwium. Do zdobycia jest więc łącznie 80 punktów. KaŜde kolokwium musi być zaliczone na minimum 5 punktów, zatem aby zaliczyć ćwiczenia naleŜy zgromadzić minimum 50% punktów, czyli 40 punktów.
Skala ocen obowiązująca przy zaliczeniu ćwiczeń:
―
40 – 48 pkt dostateczny / 3,0
49 – 57 pkt ― plus dostateczny / 3,5
66 – 72 pkt plus dobry / 4,5
58 – 65 pkt ― dobry / 4,0
―
73 – 80 pkt ― bardzo dobry / 5,0
2012/2013
Osoby nieobecne na kolokwium będą mogły napisać kolokwium po zakończeniu wszystkich bloków ćwiczeniowych w terminie ustalonym przez Koordynatora.
Kolokwium zaliczeniowe obejmuje jedynie materiał z niezaliczonych bloków tematycznych (tj. tych, z których Student otrzymał mniej niŜ 5 punktów).
Osoby, które po napisaniu kolokwiów po wszystkich blokach tematycznych, nie otrzymają zaliczenia (zgromadzą mniej niŜ 50% punktów), będą zobowiązane do napisania kolokwium zaliczeniowego.
Kolokwium zaliczeniowe odbędzie się w ustalonym przez Koordynatora terminie.
W przypadku braku zaliczenia kolokwium zaliczeniowego (tj. otrzymania łącznie mniej niŜ 50% punktów), Student nie zostanie dopuszczony do I terminu egzaminu z Botaniki Systematycznej.
Przed rozpoczęciem sesji egzaminacyjnej odbędzie się tylko jedno kolokwium zaliczeniowe.
Termin II kolokwium zaliczeniowego zostanie ustalony w zimowej sesji poprawkowej w dniach od 16 do 22 lutego 2013 r. Ponowny brak zaliczenia ćwiczeń będzie skutkował brakiem zaliczenia całego kursu Botaniki Systematycznej.
§ 4.
Uczestnictwo w zajęciach
Student zobowiązany jest do uczestniczenia w zajęciach, do merytorycznego przygotowania się do kaŜdych ćwiczeń oraz do prowadzenia zeszytu, w którym wykonywać będzie ołówkiem schematyczne rysunki z opisem preparatów i okazów.
W przypadku nieusprawiedliwionego opuszczenia więcej niŜ jednych zajęć, Student nie otrzymuje zaliczenia.
Dopuszcza się tylko jedną nieusprawiedliwioną nieobecność na ćwiczeniach. W razie nieobecności na zajęciach z powodu choroby, naleŜy na kolejnych zajęciach przedstawić zwolnienie lekarskie (w ksiąŜeczce zdrowia lub na stosownych drukach). Trzeba teŜ we własnym zakresie nadrobić przerobiony materiał (zgodnie z programem ćwiczeń).
KaŜdy Studiujący ma obowiązek uczęszczać do przypisanej mu grupy ćwiczeniowej. Jedynie w wyjątkowych przypadkach istnieje moŜliwość odbycia ćwiczeń z inną grupą ćwiczeniową. Udział w zajęciach z inną grupą powinien być bezwzględnie uzgadniany z Prowadzącym ćwiczenia, z co najmniej jednodniowym wyprzedzeniem.
Koordynatorem ćwiczeń z zakresu Botaniki Systematycznej jest dr Anna Drozdowicz [email protected]
|
<urn:uuid:3a0a9b1c-2be9-4edf-8c48-fff7b5982801>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://www2.ib.uj.edu.pl/stuff/regulamin_2012-2013.pdf
|
2018-06-18T11:05:17Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00255.warc.gz
| 544,541,005
| 1,607
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999921
|
pol_Latn
| 0.99995
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1794,
3971
] |
BUDŻET I INFORMACJE W SPRAWIE WYKONANIA BUDŻETU
XML
Uchwała RIO w Rzeszowie w sprawie możliwości sfinansowania deficytu budżetu Gminy Chorkówka na 2016 r.
Załączniki:
Nazwa pliku Typ pliku Rozmiar
uchw_RIO_IX_66_2015
1.85 MB
Podmiot publikującyspoza Gminy Chorkówka
Wytworzył
Przew. Składu
Orzekającego
2015-11-20
Publikujący LEOKADIA LULA - Admin 2015-11-24 10:50
Modyfikacja LEOKADIA LULA - Admin 2015-11-24 10:50
|
<urn:uuid:446b990b-dba8-4cb9-9ea8-ab6737644426>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://bip.chorkowka.pl/?c=mdTresc-cmPokazTresc-15-2372&printtype=pdf
|
2018-06-18T11:45:33Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00256.warc.gz
| 39,378,193
| 192
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999704
|
pol_Latn
| 0.999704
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
428
] |
Lp.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Zewnętrzny
| Symbol procedury lub Norma | Nazwa | Metoda | | Akredytacja | |
|---|---|---|---|---|---|
| | | | | | Uniwersytet Przyrodniczy w Lublinie |
| CLA/ASA/3/2014 wersja 3 z dnia 04.04.2014 r. | Arsen – GFAAS | Oznaczenia metodą Absorpcyjnej Spektrometrii Atomowej z atomizacją przebiegającą w piecu grafitowym | | Metoda akredytowana w produktach spożywczych | 41,00 |
| CLA/PSO/13/2013 wersja 3 z dnia 19.12.2013 r. | Azot metodą Kjeldahla | M. Kjeldahla | | Metoda akredytowana w produktach spożywczych | 44,00 |
| CLA/PSO/13/2013 wersja 3 z dnia 19.12.2013 r. | Białko | Z obliczeń | | Metoda akredytowana w produktach spożywczych | 44,00 |
| CLA/PSO/2/2011 wersja 2 z dnia 01.02.2011 r. | Błonnik pokarmowy (TDF) [rozpuszczalny, nierozpuszczalny] | M. enzymatyczna wagowa | | Metoda akredytowana w produktach spożywczych | 175,00 |
| CLA/PSO/51/2014 wersja 1 z dnia 10.10.2014 r. | Cukry ogółem | M. Luffa-Schoorla | | Metoda akredytowana w produktach spożywczych | 60,00 |
| PN-EN 14084:2004 | Cynk – FAAS | Oznaczenia metodą Spektrometrii Absorpcji Atomowej ze wzbudzeniem w płomieniu acetylen- powietrze | | Metoda akredytowana w produktach spożywczych: - zioła, - herbata, - wyroby cukiernicze, - przetwory zbożowe, - mleko w proszku | 22,00 |
| PN-ISO 10540- 1:2005 | Fosfor (oleje i tłuszcze roślinne oraz zwierzęce) | M. spektrofotometryczna | | - | 48,00 |
| CLA/ASA/2 | Glin - FAAS | | Oznaczenia metodą | - | 22,00 |
| | | | Spektrometrii Absorpcj | | |
| | | | Atomowej ze wzbudzeniem | | |
| | | | w płomieniu podtlenek | | |
| | | | azotu-acetylen | | |
| | | | Oznaczenia metodą | | |
| | | | Absorpcyjnej Spektrometrii | | |
| | | | Atomowej z atomizacją | | |
10
11
12
13
14
liofilizacji i oznaczania
tłuszczu (50,00)
36,00 zł (od 1 do11 próbek)
18,00
(od 12 do 24
/cena za 1 próbkę
55,00
| CLA/GC/3/2017 wersja 3 z dnia 07.04.2017 r. | Kwasy tłuszczowe – udział procentowy składników | M. GC/FID | | | | Metoda akredytowana w produktach spożywczych: - mięso i przetwory mięsne, - ryby, produkty i przetwory rybne oraz owoce morza, - słodycze i wyroby cukiernicze, - zboża i przetwory zbożowe, - oleje i tłuszcze roślinne i zwierzęce, - nasiona roślin oleistych | 135,00 + koszt liofilizacji (13,00) i oznaczania tłuszczu (38,00) |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| CLA/OG/25 | Liofilizacja pojedynczej próbki | Liofilizacja | | | | Przy próbkach o wielkości do 100 g, w przypadku większych próbek cena jest ustalana indywidualnie | 26,00 zł (od 1 do 11 próbek) 13,00 (od 12 do 24 próbek)/cena za 1 próbkę |
| PN-EN 14084:2004 | Miedź – FAAS | Oznaczenia metodą Spektrometrii Absorpcji Atomowej ze wzbudzeniem w płomieniu acetylen- powietrze | | | | Metoda akredytowana w produktach spożywczych: - zioła, - herbata, - wyroby cukiernicze, - przetwory zbożowe, - mleko w proszku | 22,00 |
| CLA/ASA/11/2012 wersja 3 z dnia 05.11.2012 r. | Mineralizacja | | Przeprowadzenie próby do | | | - | 19,00 |
| | | | roztworu za pomoc | | | | |
| | | | mieszaniny kwasów | | | | |
| | | | z użyciem energii | | | | |
| | | | mikrofalowej | , | suszenie i | | |
| | | | spalanie w piecu | | | | |
| | | | oraz rozpuszczenie | | | | |
| | | | spopielonej próbki | | | | |
| | | | w kwasie azotowym (V) | | | | |
| | | | Oznaczenia metodą | | | | |
| | | | Absorpcyjnej Spektrometrii | | | | |
| | | | Atomowej z atomizacją | | | | |
| | | | przebiegającą w piecu | | | | |
| | | | grafitowym | | | | |
15
16
17
18
19
| CLA/ESA/5/2014 wersja 2 z dnia 03.03.2014 r., CLA/ASA/5/2013 wersja 4 z dnia 06.08.2013 r., CLA/ASA/11/2012 wersja 3 z dnia 05.11.2012 r. | Pakiet: kadm, ołów, arsen, rtęć + mineralizacja i mielenie | Analizator Rtęci, M. AAS, Oznaczenia w gorącej lub zimnej plazmie za pomocą kwadrupolowego selektora mas oraz detektora jonowego, Przeprowadzenie próby do roztworu za pomocą mieszaniny kwasów z użyciem energii mikrofalowej, Suszenie i spalanie w piecu oraz rozpuszczenie spopielonej próbki w kwasie azotowym (V) | Metoda akredytowana w produktach spożywczych | 178,00 |
|---|---|---|---|---|
| CLA/ESA/5/2014 wersja 2 z dnia 03.03.2014 r., CLA/ASA/5/2013 wersja 4 z dnia 06.08.2013 r., CLA/ASA/11/2012 wersja 3 z dnia 05.11.2012 r. | Pakiet: kadm, ołów, rtęć + mineralizacja i mielenie | Analizator Rtęci, M. AAS, Oznaczenia w gorącej lub zimnej plazmie za pomocą kwadrupolowego selektora mas oraz detektora jonowego, Przeprowadzenie próby do roztworu za pomocą mieszaniny kwasów z użyciem energii mikrofalowej, Suszenie i spalanie w piecu oraz rozpuszczenie spopielonej próbki w kwasie azotowym (V) | Metoda akredytowana w produktach spożywczych | 133,00 |
| PN-EN 15662:2008 | Pestycydy (pakiet 162) | M. LC-MS/MS | Metoda akredytowana w żywności pochodzenia roślinnego – owoce, warzywa, jabłka, soki owocowe, zioła świeże i suszone | 220,00 |
| PN-EN 15662:2008 | Pestycydy (pakiet 195) | M. GC/MS | Metoda akredytowana w żywności pochodzenia roślinnego – owoce, warzywa | 205,00 /„usługa tymczasowo niedostępna” |
tymczasowo niedostępna”
20
21
22
23
24
25
26
27
28
tymczasowo tymczasowo
260,00
/za wszystkie
450,00
/za wszystkie
700,00
/za wszystkie
| PN-EN 15662:2008 | Pestycydy (pakiet 357) | M. LC-MS/MS M. GC/MS | | Metoda akredytowana w żywności pochodzenia roślinnego – owoce, warzywa | 363,00 /„usługa tymczasowo niedostępna” |
|---|---|---|---|---|---|
| PN-EN 15662:2008 | Pestycydy (pakiet 445) | M. LC-MS/MS M. GC/MS | | Metoda akredytowana w żywności pochodzenia roślinnego – owoce, warzywa | 440,00 /„usługa tymczasowo niedostępna” |
| PN-90 A-75101/06 | pH | M. potencjometryczna | | Metoda akredytowana w owocach, warzywach oraz przetworach owocowych i warzywnych | 15,00 |
| CLA/ASA/2 | Pierwiastek – FAAS | Oznaczenia metodą Spektrometrii Absorpcji Atomowej ze wzbudzeniem w płomieniu acetylen- powietrze | | - | 22,00 |
| CLA/ASA/3 | Pierwiastek – GFAAS | Oznaczenia metodą Absorpcyjnej Spektrometrii Atomowej z atomizacją przebiegającą w piecu grafitowym | | - | 41,00 |
| CLA/ESA/5/2014 wersja 2 z dnia 03.03.2014 r. | Pierwiastek techniką ICP-MS | | Oznaczenia w gorącej | Metoda akredytowana w produktach spożywczych dla: Pb, Cd, As, Sn, Cu, Cr, Co | 49,00 |
| | | | lub zimnej plazmie | | |
| | | | za pomocą | | |
| | | | kwadrupolowego selektora | | |
| | | | mas oraz detektora | | |
| | | | jonowego | | |
| CLA/ESA/5/2014 wersja 2 z dnia 03.03.2014 r. | Pierwiastki (od 4 do 6) techniką ICP- MS | Oznaczenia w gorącej lub zimnej plazmie za pomocą kwadrupolowego selektora mas oraz detektora jonowego | | Metoda akredytowana w produktach spożywczych dla: Pb, Cd, As, Sn, Cu, Cr, Co | 189,00 /za wszystkie |
| CLA/ESA/5/2014 wersja 2 z dnia 03.03.2014 r. | Pierwiastki (od 7 do 10) techniką ICP-MS | Oznaczenia w gorącej lub zimnej plazmie za pomocą kwadrupolowego selektora mas oraz detektora jonowego | | Metoda akredytowana w produktach spożywczych dla: Pb, Cd, As, Sn, Cu, Cr, Co | 328,00 /za wszystkie |
| CLA/ESA/5/2014 wersja 2 z dnia 03.03.2014 r. | Pierwiastki (od 11 do 15) techniką ICP-MS | Oznaczenia w gorącej lub zimnej plazmie za pomocą kwadrupolowego selektora mas oraz detektora jonowego | | Metoda akredytowana w produktach spożywczych dla: Pb, Cd, As, Sn, Cu, Cr, Co | 518,00 /za wszystkie |
29
30
31
32
33
34
35
36
1'000,00
/za wszystkie
(18,00) przy wilgotności
próbki powyżej
| CLA/ESA/5/2014 wersja 2 z dnia 03.03.2014 r. | Pierwiastki (od 16 do 25) techniką ICP-MS | Oznaczenia w gorącej lub zimnej plazmie za pomocą kwadrupolowego selektora mas oraz detektora jonowego | Metoda akredytowana w produktach spożywczych dla: Pb, Cd, As, Sn, Cu, Cr, Co | 740,00 /za wszystkie |
|---|---|---|---|---|
| CLA/PSO/5/2013 wersja 4 z dnia 06.08.2013 r. | Popiół | M. wagowa | Metoda akredytowana w produktach spożywczych | 22,00 |
| CLA/ASA/5/2013 wersja 4 z dnia 06.08.2013 r. | Rtęć | Analizator rtęci, M. AAS | Metoda akredytowana w produktach spożywczych | 25,00 |
| PN-EN 15505:2009 | Sód – FAAS | Oznaczenia metodą Spektrometrii Absorpcji Atomowej ze wzbudzeniem w płomieniu acetylen- powietrze | Metoda akredytowana w produktach spożywczych | 22,00 |
| PN-EN 15505:2009 | Sól kuchenna metodą przeliczeniową, w cenę wliczone jest oznaczenie sodu oraz mineralizacja | M. przeliczeniowa | Metoda akredytowana w produktach spożywczych | 41,00 |
| CLA/PSO/3 | Sucha masa | M. wagowa | - | 16,00 |
| CLA/PSO/10/2013 wersja 4 z dnia 06.08.2013 r. | Tłuszcz | M. Soxhleta | Metoda akredytowana w próbkach produktów spożywczych | 38,00 + koszt liofilizacji (13,00) przy wilgotności próbki powyżej 10% |
| Rozporządzenie Parlamentu Europejskiego i Rady (EU) nr 1169/2011 z dnia 25.10.2011 z późn. zm. Rozporządzenie Komisji (EU) nr 1155/2013 z dnia 21.08.2013 r., Rozporządzenie Komisji (EU) nr 78/2014 z dnia 22.11.2013 r. | Wartość kaloryczna [na podstawie przeliczników po oznaczeniu: białka, tłuszczu, popiołu, błonnika pokarmowego, wilgotności oraz węglowodanów z przeliczenia + kwasy tłuszczowe, cukry ogółem, sól] | M. przeliczeniowa, M. GC/FID, M. Luffa-Schoorla | Metoda akredytowana w produktach spożywczych | 520,00 |
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
| Rozporządzenie Parlamentu Europejskiego i Rady (EU) nr 1169/2011 z dnia 25.10.2011 z późn. zm. Rozporządzenie Komisji (EU) nr 1155/2013 z dnia 21.08.2013 r., Rozporządzenie Komisji (EU) nr 78/2014 z dnia 22.11.2013 r. | | | Wartość kaloryczna [na podstawie przeliczników po oznaczeniu: białka, tłuszczu, popiołu, błonnika pokarmowego, wilgotności oraz węglowodanów z przeliczenia] | M. przeliczeniowa | Metoda akredytowana w produktach spożywczych | 300,00 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| CLA/PSO/3/2013 wersja 4 z dnia 06.08.2013 r. | | | Wilgotność | M. wagowa | Metoda akredytowana w produktach spożywczych | 16,00 |
| C | LA/PSO/27/201 | 1 | Włókno surowe | M. wagowa | Metoda akredytowana w paszach | 43,00 |
| | wersja 2 z dnia | | | | | |
| | 01.02.2011 r. | | | | | |
| CLA/PLC/44/2013 wersja 2 z dnia 28.10.2013 r. | | | Zawartość aflatoksyn B1, G1, B2 i G2 | M. LC-MS/MS | Metoda akredytowana w żywności | 229,00 |
| CLA/PLC/44/2013 wersja 2 z dnia 28.10.2013 r. | | | Zawartość aflatoksyny B1 | M. LC-MS/MS | Metoda akredytowana w żywności | 206,00 |
| CLA/PLC/44/2013 wersja 2 z dnia 28.10.2013 r. | | | Zawartość deoksyniwalenolu | M. LC-MS/MS | Metoda akredytowana w żywności | 206,00 |
| CLA/PLC/44/2013 wersja 2 z dnia 28.10.2013 r. | | | Zawartość 3- acetylodeoksyniwalenolu | M. LC-MS/MS | Metoda akredytowana w żywności | 206,00 |
| CLA/PLC/44/2013 wersja 2 z dnia 28.10.2013 r. | | | Zawartość fusarenonu X | M. LC-MS/MS | Metoda akredytowana w żywności | 206,00 |
| CLA/PLC/44/2013 wersja 2 z dnia 28.10.2013 r. | | | Zawartość niwalenolu | M. LC-MS/MS | Metoda akredytowana w żywności | 206,00 |
| CLA/PLC/44/2013 wersja 2 z dnia 28.10.2013 r. | | | Zawartość ochratoksyny A | M. LC-MS/MS | Metoda akredytowana w żywności | 206,00 |
| CLA/PLC/44/2013 wersja 2 z dnia 28.10.2013 r. | | | Zawartość toksyn T-2 i HT-2 | M. LC-MS/MS | Metoda akredytowana w żywności | 206,00 |
| CLA/PLC/44/2013 wersja 2 z dnia 28.10.2013 r. | | | Zawartość zeralenonu | M. LC-MS/MS | Metoda akredytowana w żywności | 206,00 |
49
50
51
| CLA/PLC/44/2013 wersja 2 z dnia 28.10.2013 r. | Zawartość aflatoksyn B1, G1, B2 i G2, ochratoksyny A, deoksyniwalenolu i zeralenonu | M. LC-MS/MS | Metoda akredytowana w żywności | 480,00 |
|---|---|---|---|---|
| CLA/PLC/44/2013 wersja 2 z dnia 28.10.2013 r. | Zawartość aflatoksyn B1, G1, B2 i G2, ochratoksyny A, deoksyniwalenolu, diacetoxyscirpenolu, zeralenonu, T-2, HT-2, niwalenolu, fusarenonu X i 3- acetylodeoksyniwalenolu | M. LC-MS/MS | Metoda akredytowana w żywności | 660,00 |
| PN-EN 14084:2004 | Żelazo – FAAS | Oznaczenia metodą Spektrometrii Absorpcji Atomowej ze wzbudzeniem w płomieniu acetylen- powietrze | Metoda akredytowana w produktach spożywczych: - zioła, - herbata, - wyroby cukiernicze, - przetwory zbożowe, - mleko w proszku | 22,00 |
Zlecenie usługi odbywa się po dostarczeniu wymaganych formularzy i próbek do badań. Formularze znajdują się do pobrania na stronie internetowej www.cla.up.lublin.pl. Zlecenie należy wypełnić, wydrukować, podpisać i dostarczyć na adres Centralnego Laboratorium Agroekologicznego Uniwersytetu Przyrodniczego w Lublinie.
|
<urn:uuid:7a672937-110c-4914-8ac0-0fc4fe478c6f>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://cla.up.lublin.pl/files/cla/2018/cenniki/cennik-cla-produkty_spozywcze.pdf
|
2018-06-18T11:04:56Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00257.warc.gz
| 65,112,580
| 5,598
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999606
|
pol_Latn
| 0.999809
|
[
"unknown",
"pol_Latn",
"unknown",
"pol_Latn",
"unknown",
"unknown",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1770,
3615,
5182,
7433,
9275,
11390,
12488
] |
Policealne Studium "Oświata"
SEMESTR III
jesienny
23.09.2017 (sobota) ul.Kołłątaja 24
24.09.2017 (niedziela) ul. Słubicka 29-33
00
| 940-1110 | Wynagrodzenia i podatki | 940-1110 |
|---|---|---|
| 1120-1250 | Wynagrodzenia i podatki | 1120-1250 |
| 1300-1430 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 1300-1430 |
| 1440-1610 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 1440-1610 |
| 30.09.2017(sobota) ul. Worcella 3 | | |
| 800-930 | Dokumentacj biurowa Dokumentacj biurowa Dokumentacj biurowa Dokumentacj biurowa Dokumentacj biurowa | 800-930 |
| 940-1110 | | 940-1110 |
| 1120-1250 | | 1120-1250 |
| 1300-1430 | | 1300-1430 |
| 1440-1610 | | 1440-1610 |
| 14.10.2017 (sobota) ul. Worcella 3 | | |
| 800-930 | Wynagrodzenia i podatki | 800-930 |
| 940-1110 | Wynagrodzenia i podatki | 940-1110 |
| 1120-1250 | Wynagrodzenia i podatki | 1120-1250 |
| 1300-1430 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 1300-1430 |
| 1440-1610 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 1440-1610 |
| 28.10.2017 (sobota) ul. Worcella 3 | | |
| 800-930 | Wynagrodzenia i podatki | 800-930 |
| 940-1110 | Wynagrodzenia i podatki | 940-1110 |
| 1120-1250 | Wynagrodzenia i podatki | 1120-1250 |
| 1300-1430 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 1300-1430 |
| 1440-1610 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 1440-1610 |
| 18.11.2017 (sobota) ul. Worcella 3 | | |
| 845-930 | Język angielski w rachunkowości | 800-930 |
| 940-1110 | Język angielski w rachunkowości | 940-1110 |
| 1120-1250 | Język angielski w rachunkowości | 1120-1250 |
| 1300-1430 | Język angielski w rachunkowości | 1300-1430 |
| 1440-1610 | Język angielski w rachunkowości | 1440-1610 |
| 25.11.2017 (sobota) ul. Worcella 3 | | |
| 800-930 | Wynagrodzenia i podatki | 800-930 |
| 940-1110 | Wynagrodzenia i podatki | 940-1110 |
| 1120-1250 | Wynagrodzenia i podatki | 1120-1250 |
| 1300-1430 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 1300-1430 |
| 1440-1610 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 1440-1610 |
| 02.12.2017 (sobota) ul. Worcella 3 | | |
| 800-930 | Wynagrodzenia i podatki | 800-930 |
| 940-1110 | Wynagrodzenia i podatki | 940-1110 |
| 1120-1250 | Wynagrodzenia i podatki | 1120-1250 |
| 1300-1430 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 1300-1430 |
| 1440-1610 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 1440-1610 |
| 16.12.2017 (sobota) ul. Worcella 3 | | |
| 800-930 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 800-930 |
| 940-1110 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 940-1110 |
| 1120-1250 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 1120-1250 |
| 1300-1430 | Wynagrodzenia i podatki | 1300-1430 |
| 1440-1610 | Wynagrodzenia i podatki | 1440-1610 |
| 13.01.2018 (sobota) ul. Worcella 3 | | |
| 800-930 | Wynagrodzenia i podatki | 800-930 |
| 940-1110 | Wynagrodzenia i podatki | 940-1110 |
| 1120-1250 | Wynagrodzenia i podatki | 1120-1250 |
| 1300-1430 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 1300-1430 |
| 1440-1610 | Biuro wynagroodzeń i podatków | 1440-1610 |
30
00 30
Adres:
Adres: ul. Kołłątaja 24
Adres: Zespół Szkół nr 1, ul. Słubicka 29-33
Zespół Szkół Administgracyjno-Ekonomicznych, ul. S. Worcella 3, Wrocław
Page 1
|
<urn:uuid:9b8a317e-4ca2-4001-b3da-b52ce1f4c915>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://oswiata.wroc.pl/images/studium/PLANY-ZAJEC/RACH_2017_2018_sem3.pdf
|
2018-06-18T11:27:03Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00257.warc.gz
| 235,650,398
| 1,436
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.998613
|
pol_Latn
| 0.998613
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
3032
] |
Internet - światłowód
| Pakiet | Prędkość pobierania | Prędkość wysyłania |
|---|---|---|
| Startowy | do 120 Mb/s | do 50 Mb/s |
| Standard | do 200 Mb/s | do 80 Mb/s |
| Premium | do 500 Mb/s | do 100 Mb/s |
* w zależności od posiadanych innych usług kwota abonamentu ulega zmianie:
- Wygodny HD lub Super HD lub Canal+ lub telefon - rabat 5 zł
- (Wygodny HD lub Super HD) i telefon - rabat 10 zł
- (Wygodny HD lub Super HD) i Canal+ - rabat 10 zł
- Canal+ i telefon - rabat 10 zł
- (Wygodny HD lub Super HD) i Canal+ i telefon - rabat 15 zł
| Opłaty | Cena z Vat |
|---|---|
| Aktywacja usługi – umowa na 24 miesiące | 165,00 zł |
| Aktywacja usługi – umowa na czas nieokreślony | 750,00 zł |
| Dzierżawa urządzenia GPON (opłata miesięczna) | 5,00 zł |
| Usługa WiFi (opłata miesięczna) | 5,00 zł |
Podane ceny są cenami brutto.
|
<urn:uuid:509c64a1-4c1b-4d4b-9a49-82869c592ad5>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://antserwis.pl/uploads/files/antserwis_internet_gpon.pdf
|
2018-06-18T11:09:44Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00258.warc.gz
| 18,975,134
| 345
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999939
|
pol_Latn
| 0.999939
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
836
] |
Ornontowice, dn. ………………………
…………………………............
/imię i nazwisko oświadczającego/
…………………………...........
/adres/
OŚWIADCZENIE
Ja niżej podpisany/-a oświadczam, że /zamieszkuję/zamieszkuje syn/córka **....................... ..................................................................... w Gminie Ornontowice od .................................................................... (imię i nazwisko dziecka)
w rozumieniu art. 25 kodeksu cywilnego*.
Ponadto jestem/jest/syn/córka **..................................................... zameldowany/-a na pobyt
(imię i nazwisko dziecka)
stały/czasowy ** w ....................................................…….................................................................
(wpisać adres i określić od - do)
* art. 25. Miejscem zamieszkania osoby fizycznej jest miejscowość, w której osoba ta przebywa z zamiarem stałego pobytu. (ustawa z dnia 23 kwietnia 1964r. Kodeks Cywilny, Dz. U. 1964r. Nr 16, poz. 93) ** niepotrzebne skreślić
……………………………….........
/czytelny podpis oświadczającego/
|
<urn:uuid:b5763274-a4fb-4ab4-b5be-3f1bb55ec4d2>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://ornontowice.pl/wp-content/uploads/2017/09/za%C5%82%C4%85cznik_o%C5%9Bwiadczenie_.pdf
|
2018-06-18T11:55:13Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00258.warc.gz
| 236,104,880
| 308
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999201
|
pol_Latn
| 0.999201
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1072
] |
22. Piknik Naukowy Polskiego Radia i Centrum Nauki Kopernik
9 czerwca 2018 r.
PEŁNA NAZWA KLUBU WRAZ Z
ADRESEM SZKOŁY, PRZY KTÓREJ KLUB
DZIAŁA:
IMIĘ I NAZWISKO OPIEKUNA:
Jolanta Flakowska
Klub Młodego Odkrywcy Szperacze
OPIS POKAZÓW PREZENTOWANYCH W NAMIOCIE KMO:
POKAZ 1
Tytuł: Duży i mały ruch
Prezentowane zjawisko: Ruch pod wpływem cyrkulacji ciepłego powietrza oraz niektóre skutki ruchu elektronów.
Czas trwania: 8-9 minut
Potrzebne materiały:
- cienka taśma klejąca dwustronna – 2 opakowania,
- balony –100 szt.,
- plastikowe nożyczki,
- pusta aluminiowa puszka po napoju,
- suszarka z regulacją powietrza z dość silnym wydmuchem,
- kartonowy kubeczek,
- pusta butelka po wodzie (najlepiej 5l) z niewielkim otworem u dołu,
- plastikowy kubeczek,
- podstawka pod butelkę – drewniana podpórka,
-
- miska plastikowa,
karty z pytaniami kluczowymi,
- pasek papieru ściernego,
Scenariusz Pokazu (do 10 zdań):
- instrukcje do wykonania eksperymentów w domu
Pokaz jest znakomitą naukową zabawą z balonami. W jego pierwszej części uczestnik Pikniku, pod kierunkiem klubowicza wykonuje „wianuszek" z 6 balonów – nadmuchuje je, skleja ze sobą, tak by powstał regularny okrąg. Może też od razu wprawić w ruch „wianuszek" wykonany przez poprzedniego uczestnika Pikniku. Balony umieszcza nad suszarką, cieszy się pięknym efektem, a następnie dzięki pytaniom kluczowym zastanawia się, co jest przyczyną ruchu balonów. Następnie pociera kolejny z nadmuchanych balonów o np. włosy i „wyprowadza na spacer" pustą puszkę po napoju, umieszczona na gładkiej powierzchni np. kartce papieru. „Wyprowadza puszkę na spacer" po pasku papieru ściernego, by odbyła się próba kontrolna na powierzchni szorstkiej Zastanawia się, dlaczego puszka porusza się za balonem. Ponownie pociera balon o włosy i sprawdza jego wpływ na ruch strumyczka wody (strumyczek wycieka z butelki postawionej na stojaczku, a wpada do podstawionej miski z wodą)
Forma Pokazu (można zaznaczyć kilka odpowiedzi):
eksponat;
doświadczenia wykonywane samodzielnie przez zwiedzających;
doświadczenia wykonywane przez osoby obsługujące stanowisko;
prezentacja multimedialna;
wykład;
inna: bardzo krótka rozmowa z pytaniami kluczowymi
Dla jakich odbiorców przeznaczony jest Pokaz? (można zaznaczyć kilka odpowiedzi)
przedszkole;
szkoła podstawowa;
gimnazjum;
liceum;
studenci;
dorośli;
W jaki sposób zaangażowany jest zwiedzający?
Zwiedzający samodzielnie przeprowadza doświadczenie, analizuje je, wyciąga wnioski.
W jaki sposób Pokaz odnosi się do tegorocznego tematu 22. Pikniku Naukowego „Ruch"
Pokaz pokazuje możliwe przyczyny ruchu w otaczającym świecie. Balony poruszają się w strumieniu ciepłego powietrza. Puszka i strumyk wody poruszają się dzięki ruchowi (a może nawet ruchliwości) elektronów.
Zagrożenia dla publiczności i sposoby zapewnienia bezpieczeństwa zwiedzającym.
Wszystkie materiały, sprzęt i działania są bezpieczne dla uczestników Pikniku
DODATKOWE UWAGI
Pokaz można łatwo powtórzyć w domu, szkole, na zajęciach KMO, ponieważ wszystkie materiały są łatwo dostępne.
POKAZ 2
Tytuł: Magiczna kula
czyli dlaczego ruch nie zawsze jest możliwy?
Prezentowane zjawisko: grawitacja - antygrawitacja
Czas trwania: 10 minut
Potrzebne materiały:
- średniej wielkości pusta w środku, otwierana, przejrzysta plastikowa kula,
- średniej wielkości pusta w środku, otwierana, nie przejrzysta plastikowa kula – 2x,
- kula bilardowa, lub inna ciężka kula – 3x
- klej do plastiku,
- płynny miód,
- płaska drewniana deska (równia pochyła),
- gotowy zestaw Physics & Grawity składający się z plastikowej spiralnej zjeżdżalni dla kulek, plastikowej kulki oraz niewielkiej drewnianej równi pochyłej,
- drewniany prostokątny słupek (podstawa pod pochylnię),
- instrukcja do wykonania antygrawitacyjnej kuli w domu.
Scenariusz Pokazu (do 10 zdań):
Uczestnik Pikniku najpierw „bawi się" puszczając plastikową kulkę po elementach zestawu Physics & Grawity. Zestaw zawiera niewielkich rozmiarów równię pochyłą oraz plastikową rurę w kształcie okręgu – rollercoaster dla kulki. tu może sobie projektować odległość, w jakiej wyląduje kulka w zależności od tego jak ją wpuści do zjeżdżalni i w zależności od swoich naukowych wyliczeń postawić miseczkę w przewidywanej odległości (jest w zestawie) Tę samą kulkę puszcza po większej drewnianej pochylni. Następnie puszcza po większej drewnianej pochylni dużą plastikowa kulę pustą w środku oraz „magiczną" kulę, która ma w środku miód i ciężką kulę. Analizuje zdarzenia, wyciąga wnioski. Otrzymuje do obejrzenia przejrzystą „magiczną" kulę i ponownie próbuje wyjaśnić zjawisko.
Forma Pokazu (można zaznaczyć kilka odpowiedzi):
eksponat;
doświadczenia wykonywane samodzielnie przez zwiedzających;
doświadczenia wykonywane przez osoby obsługujące stanowisko;
prezentacja multimedialna;
wykład;
inna: pytania kluczowe
Dla jakich odbiorców przeznaczony jest Pokaz? (można zaznaczyć kilka odpowiedzi)
przedszkole;
szkoła podstawowa;
gimnazjum;
liceum;
studenci;
dorośli;
W jaki sposób zaangażowany jest zwiedzający?
Zwiedzający samodzielnie wykonuje doświadczenie. Wprawia w ruch kule, obserwuje, wyciąga wnioski. Jest inspirowany do wykonania takiego modelu w domu – może angażować wszystkich domowników, kolegów.
W jaki sposób Pokaz odnosi się do tegorocznego tematu 22. Pikniku Naukowego „Ruch"
Pokaz prezentuje wpływ grawitacji i siły odśrodkowej na ruch przedmiotów.
Zagrożenia dla publiczności i sposoby zapewnienia bezpieczeństwa zwiedzającym.
Pokaz w żaden sposób nie zagraża Piknikowej publiczności.
DODATKOWE UWAGI
Magiczna kula jest bardzo łatwa do wykonania, a daje nieoczekiwany efekt i skłania do myślenia.
POKAZ 3
Tytuł: Ruch rotacyjny
Prezentowane zjawisko: Ruch w komórkach roślin – jego objawy, przyczyny i skutki.
Czas trwania: 10 minut
Potrzebne materiały:
- dwa słoiczki z moczarką kanadyjskąą,
- mała lampka,
- czarne, całkowicie nie przejrzyste pudełko,
- szkiełka podstawowe,
- pęseta,
- szkiełka nakrywkowe,
- zakraplacz,
- mikroskop,
- wizualizer,
- laptop,
- kartoniki z wyciętymi otworkami wielkości obiektywu aparatu w telefonie komórkowym,
- małe soczewki (około 20),
- gumki recepturki,
- instrukcje do wykonania doświadczenia wraz z pytaniami kluczowymi.
Scenariusz Pokazu (do 10 zdań):
Uczestnik Pikniku wykonuje kolejno preparaty: z liścia moczarki umieszczonej w słoiku naświetlanym i z liścia moczarki ze słoika umieszczonego w całkowicie izolowanym od światła kartonie. Kolejno obserwuje je na monitorze laptopa dzięki zestawowi: mikroskop + wizualizer + laptop. Zastanawia się nad różnicami i celem ruchu cytoplazmy w komórce. Następnie wykonuje „mikroskop" z własnego telefonu komórkowego dzięki zestawowi: kartonik z wyciętym otworem, soczewka, gumka recepturka. Dokonuje obserwacji preparatu, ustawia maksymalne powiększenie i ostrość obrazu. Wykonuje piknikowe zdjęcia naukowe. Wykonany przez siebie mikroskop oraz preparat zabiera do domu i dalej eksperymentuje.
Forma Pokazu (można zaznaczyć kilka odpowiedzi):
eksponat;
doświadczenia wykonywane samodzielnie przez zwiedzających;
doświadczenia wykonywane przez osoby obsługujące stanowisko;
prezentacja multimedialna;
wykład;
inna: pytania kluczowe
Dla jakich odbiorców przeznaczony jest Pokaz? (można zaznaczyć kilka odpowiedzi)
przedszkole;
szkoła podstawowa;
gimnazjum;
liceum;
studenci;
dorośli;
W jaki sposób zaangażowany jest zwiedzający?
Bezpośrednio- samodzielnie wykonuje preparaty, obserwuje, wyciąga wnioski, wykonuje „mikroskop” z własnego telefonu komórkowego.
W jaki sposób Pokaz odnosi się do tegorocznego tematu 22. Pikniku Naukowego „Ruch"
Pokaz prezentuje ruch rotacyjny cytoplazmy w komórkach moczarki kanadyjskiej. Uświadamia, że ruch odbywa się na różnych poziomach organizacji życia.
Zagrożenia dla publiczności i sposoby zapewnienia bezpieczeństwa zwiedzającym.
Pokaz nie stanowi zagrożenia dla zwiedzających.
DODATKOWE UWAGI
Najmniejsze dzieci wykonują doświadczenie ze wsparciem najbliższych lub klubowiczów.
|
<urn:uuid:fd670f36-adb8-40fb-b1fe-a053f9266646>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://www.kmo.org.pl/pliki/inne/Formularz_zgloszeniowy_PN2018_Szperacze.pdf
|
2018-06-18T11:53:20Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00258.warc.gz
| 436,883,427
| 3,077
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999896
|
pol_Latn
| 0.999907
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2593,
5369,
7664,
8046
] |
DR. MARCUS SENSO REGULATED NOWY SAMOCHÓD 10ML
Znany i często wybierany przez Klientów odświeżacz zamknięty w buteleczce o klasycznym, zaokrąglonym kształcie. Elegancki, dyskretny design idealnie komponuje się z wnętrzem samochodu, a mechanizm regulacji stopnia intensywności zapachu daje możliwość używania produktu zgodnie z indywidualnymi preferencjami.
Dostępność: Wysyłka w ciągu 3-7 dni
Sklep nr 1 Praga:
Sklep nr 2 Mokotów:
Sklep nr 3 Bielany:
Sklep nr 4 Ursus:
Sklep nr 5 Wawer:
Rodzaj: Pozostałe
Producent: DR. MARCUS
Opis producenta
Firma Dr. Marcus International od blisko 20 lat specjalizuje się w produkcji odświeżaczy samochodowych. Dzięki wieloletniemu doświadczeniu oraz wysokiej jakości oferowanych produktów Dr. Marcus International jest dziś jednym z liderów rynku zapachów samochodowych – odświeżaczy powietrza w Polsce, jak również za granicą.
|
<urn:uuid:cccfd57c-704f-4244-8088-a88af34c10bd>
|
CC-MAIN-2018-26
|
https://www.petrostar.pl/pdf/dr.-marcus-senso-regulated-nowy-samochod-10ml,317430453.pdf
|
2018-06-18T11:57:32Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00258.warc.gz
| 884,724,811
| 317
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999796
|
pol_Latn
| 0.999796
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
874
] |
STAROSTWO POWIATOWE ul. Sienkiewicza 17 27-500 Opatów
Parametry zestawienia:
Wybrany rejestr stowarzyszeń równe: Stowarzyszenia Zwykłe
Pokaż stowarzyszenia wykreślone z rejestru równe: nie ewidencji
2/2008
| Nazwa stowarzyszenia zwykłego | Daty wpisów do ewidencji | 1 Cel/cele działania stowarzyszenia zwykłego 2 Teren działania stowarzyszenia zwykłego 3 Środki działania stowarzyszenia zwykłego | Adres siedziby stowarzyszenia zwykłego | Reprezentacja stowarzyszenia zwykłego | Organ kontroli wewnętrznej stowarzyszenia zwykłego | Regulamin działalności stowarzyszenia zwykłego | Status organizacji pożytku publicznego | Przekształcenie lub rozwiązanie stowarzyszenia zwykłego | Likwidator stowarzyszenia zwykłego | Zastosowanie wobec stowarzyszenia zwykłego środków nadzoru |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| | | 1.- wspieranie budowy sieci teleinformatycznych - informowanie mieszkańców o różnych przedsięwzięciach - upowszechnianie informacji dla mieszkańców | | | | | | | | |
| | | 2. Powiat Opatowski | | | | | | | | |
Data: 2018-04-09 godz. 10:41:24
Zarząd: Członkowie wybrali zarządu jest
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Opatowskie Stowarzyszenie Wyborców Region Świętokrzyski | data wpisu: 2010.07.26 | 1.- propagowanie idei samorzadności - Podniesienie atrakcyjności inwestycyjnych Powiatu Opatowskiego - wspomaganie działań z zakresu edukacji - wspomaganie przedsięwzięć charytatywnych | ul. Sienkiewicza 10 lok. 24 Opatów 27-500 Opatów | Krzysztof Wróblewski funkcja: prezes | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2010.07.19 | NIE | | | |
| | | 2. | | | | | | | | |
| | | 3. | | | | | | | | |
| Koło Gospodyń Wiejskich w Mikułowicach | data wpisu: 2011.07.04 | 1.- reprezentowanie interesów kobiet wiejskich - konsultacje i pomoc prawna rodzinom wiejskim - kształtowanie postaw społeczno - obywatelskich - współdziałanie z lokalnymi władzami | ul. - 41 Mikułowice 27-532 Wojciechowice | Barbara Szczygieł funkcja: prezes Agata Ziomek funkcja: sekretarz Alicja Zarychto funkcja: skarbnik | Komisja Rewizyjna przewodniczący Wioletta Tonder członek Jadwiga Głąb członek Marzena Zakrzewska | data uchwalenia: 2011.03.25 | NIE | | | |
| | | 2. Gmina Wojciechowice | | | | | | | | |
| | | 3. | | | | | | | | |
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Świętokrzyskie Stowarzyszenie Mediacji Sądowych | data wpisu: 2012.07.24 | 1.- działania dot. mediacji sądowych - popularyzowanie wiedzy z dziedziny mediacji sądowych - wymiana doświadczeń i informacji z zakresu mediacji - prowadzenie listy mediatorów sąsowych | ul. Nowa 10 Opatów 27-500 Opatów | | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2012.07.12 | NIE | | | |
| | | 2. cały kraj | | | | | | | | |
| | | 3. | | | | | | | | |
| Uczniowski Klub Sportowy HUBAL | data wpisu: 2012.10.01 | 1.- rozwijanie różnych form kultury fizycznej - kształtowanie pozytywnych cech charakteru i osobowości u dzieci - integracaj środowisk uczniowskich - prowadzenie działalności z zakresu kultury fizycznej | Modliborzyce 93 27-552 Baćkowice | Marek Borkowski funkcja: przedstawiciel | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2012.09.28 | NIE | | | |
| | | 2. cały kraj | | | | | | | | |
| | | 3. | | | | | | | | |
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Przyszłość Gminy Sadowie | data wpisu: 2013.09.20 późniejsze zmiany: 2013.11.20 2013.11.20 2013.11.20 2016.03.18 | 1.- ochrona środowiska - ochrona zdrowia mieszkańcó - troska o wartości materialne, kulturowe, krajobrazowe - rozwój demokracji lokalnej - zrównoważony rozwój | Zochcin 58 27-580 Sadowie | Andrzej Bełczowski funkcja: przedstawiciel Ewa Lepiarz funkcja: zastępca przedstawiciela Małgorzata Polit funkcja: zastępca przedstawiciela | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2013.09.11 | NIE | | | |
| | | 2. województwo świętokrzyskie | | | | | | | | |
| | | 3. | | | | | | | | |
| STOWARZYSZEN IE EMERYTÓW I RENCISTÓW POLICYJNYCH - KOŁO W OPATOWIE | data wpisu: 2010.10.25 późniejsze zmiany: 2014.04.28 | 1.ZRZESZANIE BYŁYCH FUNKCJONARIUS ZY I ŻOŁNIERZY RESORTU SPRAW WEWNĘTRZNYCH - ochrona interesów członków stowarzyszeniaz zakresu przysługujących im z tytułu uprzedniej służby | ul. SIENKIEWICZA 30 OPATÓW 27-500 OPATÓW | Dariusz Duda funkcja: prezes Danuta Borek - Kardowska funkcja: I wiceprezes Jerzy Żelazny funkcja: wiceprezes Urszula Wójtowicz funkcja: sekretarz Lech Piórkowski funkcja: skarbnik | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2010.10.08 data zmiany: 2017.06.04 | NIE | | | |
| | | 2. CAŁY KRAJ | | | | | | | | |
| | | 3. | | | | | | | | |
4/2014
KRS od 25.05.2015r
Ziemia Opatowska.;
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| STOWARZYSZEN IE SPOŁECZNO KULTURALNE REGION ZIEMIA ŚWIĘTOKRZYSK A | data wpisu: 2014.01.29 | 1.działanie na rzecz społeczności lokalnych promocja działalności kulturalnej ochrona dziedzictwa kulturowego zapobieganie wykluczeniu społecznemu | ul. Słowackiego 25 27-500 Opatów | Adam Kościołek funkcja: przedstawiciel | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2014.01.20 | NIE | | | |
| | | 2. | | | | | | | | |
| | | 3. | | | | | | | | |
| STOWARZYSZEN IE INICJATYW LOKALNYCH | data wpisu: 2014.08.01 późniejsze zmiany: 2014.08.06 | 1.RÓWNOWARZE NIE ROZWOJU POWIATU OPATOWSKIEGO W INTERESIE LOKALNEJ WSPÓLNOTY SAMORZĄDOWEJ | ul. ST. SEMPOŁOWSKI EJ 24 OPATÓW 27-500 OPATÓW | ANDRZEJ GRZĄDZIEL funkcja: PRZEDSTAWIC IEL ALICJA FREJLICH funkcja: CZŁONEK ROMAN MACHULA funkcja: CZŁONEK | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2014.07.30 | NIE | | | |
| | | 2. WOJEWÓDZTWO ŚWIĘTOKRZYSKI E | | | | | | | | |
| | | 3. | | | | | | | | |
| STOWARZYSZEN IE NASZ OPATÓW | data wpisu: 2014.08.29 | 1.INICJATYWY SPOŁECZNE SPOTKANIA Z MIESZKAŃCAMI | ul. SIENKIEWICZA 4 OPATÓW 27-500 OPATÓW | ANDRZEJ BAKA funkcja: PRZEDSTAWIC IEL | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2014.08.28 | NIE | | | |
| | | 2. POWIAT OPATOWSKI | | | | | | | | |
| | | 3. | | | | | | | | |
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Świętokrzyskie stowarzyszenie o charakterze strzeleckim i kolekcjonerskim STRZELEC | data wpisu: 2015.02.20 | 1.- działanie na rzecz strzelectwa, sportu strzeleckiego i kolekcjonerstwa broni - popularyzowanie wiedzy z dziedziny strzelectwa, sportu strzeleckiego i kolekcjonowania broni - promocja i popieranie strzelectwa i kolekcjonowania broni. | 27-500 Opatów | Artur Grudzień funkcja: przedstawiciel | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2015.02.07 | NIE | | | |
| | | 2. woj. Świętokrzyskie | | | | | | | | |
| | | 3. - organizowanie spotkań, prelekcji, pokazów - współpraca z osobami i instytucjami o podobnych celach działania. | | | | | | | | |
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Stowarzyszenie Miłośników Historii ZAWISZA | data wpisu: 2015.09.30 | 1.- badanie, pogłębianie oraz upowszechnianie wiedzy historycznej -gromadzenie dokumentacji historycznej - pomoc w pracach archeologicznych i innych związanych z poznawaniem i dokumentowaniem historii | ul. Kopernika 9 lok. 3 Opatów 27-500 Opatów | Piotr Machula funkcja: przedstawiciel | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2015.09.27 | NIE | | | |
| | | 2. cały kraj | | | | | | | | |
| | | 3. - organizowanie wypraw pogłębiających wiedzę o przeszłości - wypowiada się w sprawach ważnych dla rozwoju nauk historycznych - organizuje posiedzenia, konferencje, zebrania naukowe - podejmowanie działań na rzecz ochrony dokumentacji i konserwacji zabytków | | | | | | | | |
| Stowarzyszenie o charakterze strzeleckim i kolekcjonerskim TOP GUN | data wpisu: 2016.05.24 | 1.- działanie na rzecz strzelectwa, sportu strzeleckiego i kolekcjonowanie broni - promocja i popieranie strzelnictwa i kolekcjonowania broni | ul. Stodolna 5 lok. 16 27-530 Ożarów | Jakub Kusal funkcja: przedstawiciel | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2016.05.22 nr uchwały: 2/2016 | NIE |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| | | 2. cały kraj | | | | | |
| | | 3. organizowanie spotkań, prelekcji, pokazów współpraca z osobami i instytucjami o podobnych celach | | | | | |
| Akademia Piłkarska Talent | data wpisu: 2016.09.08 | 1.- działanie na rzecz rozwoju motoryczno - ruchowego u dzieci - promocja i popieranie zdrowego trybu życia - nauczanie ukierunkowane na rozwój i umiejętności piłkarskie | Tarłów 26 27-515 | Danuta Dynarek funkcja: przedstawiciel | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2016.07.29 nr uchwały: 1/2016 | NIE |
| | | 2. Województwo Świętokrzyskie | | | | | |
| | | 3. - organizowanie spotkań, turniejów, meczów - prowadzenie treningów - współpraca z osobami i instytucjami o podobnych celach działania - wspólne wyjazdy integracyjne - inne działania statutowe | | | | | |
1
3/2016
1/2017
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
| Stowarzyszenie NASZ NIESKURZÓW | data wpisu: 2016.12.22 | 1.- aktywizowanie i i integrowanie środowiska lokalnego - pozyskiwanie funduszy na działalnośc statutową stowarzyszenia - rozbudowa bazy sportowej - rozwijanie przedsiębiorczości - wspieranie edukacji ekologicznek | Baćkowice 80 27-552 | Stowarzyszenie zwykłe jest reprezentowane przez przedstawiciela : Michał Mazur | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2016.12.12 nr uchwały: nr. 2 | NIE |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| | | 2. cały kraj | | | | | |
| | | 3. | | | | | |
| Stowarzyszenie Gościniec im. ks. Romualda Górskiego w Baćkowicach | data wpisu: 2017.02.02 | 1.- aktywizowanie środowiska lokalnego - pozyskiwanie funduszy -promowanie walorów tyrystycznych - promowanie przedsiębiorczości - promowanie edukacji ekologicznej - promowanie edykai i uczniów uzdolnionych - działalnośc na rzecz osób niepełnosprawnych, pomoc społeczna - upowszechnianie kultury fizycznej | Baćkowice 101 27-515 | Stowarzyszenie zwykłe jest reprezentowane przez przedstawiciela : Wiesław Frejlich | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2017.01.06 nr uchwały: 2/2017 | NIE |
| | | 2. cały kraj | | | | | |
| | | 3. | | | | | |
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Grupa Eksploracyjno - Historyczna HEIMDALL | data wpisu: 2017.03.29 późniejsze zmiany: 2017.03.29 2018.03.01 | 1.- działalność eksploracyjna - wzbogacanie kolekcji muzealnych - organizowanie wystaw tematycznych - działania edukacyjne - opieka nad miejscami pamięci - ochrona dóbr kultury | ul. Polna 12 Ożarów 27-530 | Stowarzyszenie zwykłe jest reprezentowane przez przedstawiciela : Paweł Piotr Bidziński | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2017.03.26 nr uchwały: 11 data zmiany: 2018.02.18 | NIE | | | |
| | | 2. cały kraj | | | | | | | | |
| | | 3. - tworzenie baz danych na temat historii - gromadzenie i zabezpieczanie materiałów archiwalnych - tworzenie ekspozycji rzeczy znalezionych | | | | | | | | |
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| STOWARZYSZEN IE DĘBNO | data wpisu: 2018.02.02 | 1.- aktywizacja, edukacja i integracja społeczności lokalnej - wspieranie działań wychowawczych - podtrzymywanie i upowszechnianie tradycji lokalnej - działanie na rzecz osób zagrożonych wykluczeniem społecznym - ochrona zdrowia - ochrona zwierząt i środowiska | 27-530 OŻARÓW | Jakub Nowakowski funkcja: przedstawiciel | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2018.01.20 nr uchwały: 1/2018 | NIE | | | |
| | | 2. CAŁY KRAJ | | | | | | | | |
| | | 3. - organizowanie imprz i wyjazdów integracyjnych, - organizowanie kursów i szkoleń, - budowa i rozbudowa bazy sportowo - rekreacyjnej - prowadzenie programów stypendialnych, - wspieranie w tworzeniu nowych miejsc pracy - | | | | | | | | |
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| AKADEMIA FRANCISZKA PRZY KLASZTORZE OO. BERNARDYNÓW W OPATOWIE | data wpisu: 2018.02.06 | 1.aktywizacja, edukacja i integracja społeczności lokalnej - wspieranie działań wychowawczych - podtrzymywanie i upowszechnianie tradycji lokalnej - działanie na rzecz osób zagrożonych wykluczeniem społecznym - ochrona zdrowia - ochrona zwierząt i środowiska I DZIEDZICTWA PRZYRODNICZEG O | ul. KOPERNIKA 7 lok. 27 27-500 OPATÓW | Joanna Skórska funkcja: Przedstawiciel | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2018.01.25 | NIE | | | |
| | | 2. cały kraj | | | | | | | | |
| | | 3. - organizowanie imprz i wyjazdów integracyjnych, - organizowanie kursów i szkoleń, - budowa i rozbudowa bazy sportowo - rekreacyjnej - prowadzenie programów stypendialnych, - wspieranie w tworzeniu nowych miejsc pracy - | | | | | | | | |
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| JESTEŚMY DLA WAS | data wpisu: 2018.03.29 | 1.-pomoc społeczna - aktywizacja zawodowa - edukacja - działalność społeczno - kulturalna - popularyzacja idei rolnictwa ekologiczneg- - działalność na rzecz osób niepełnosprawnych - działalność na rzecz bezpieczeństwa mieszkańców | ul. - 245/20 lok. 2 WŁOSTÓW 27-545 | Stowarzyszenie zwykłe jest reprezentowane przez przedstawiciela : Katarzyna Kaszluga | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2018.03.12 nr uchwały: 2/2018 | NIE | | | |
| | | 2. cały kraj | | | | | | | | |
| | | 3. - współpraca z innymi instytucjami, stowarzyszeniami, organizacjami - wspieranie działań organów samorządowych - pozyskiwanie funduszy - realizacja projektów edukacyjnych - organizacja imprez promocyjnych - organizowanie działalności charytatywnej - organizacja klubów dyskusyjnych - promowanie obszarów wiejskich | | | | | | | | |
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| DOBRY ZNAK | data wpisu: 2018.04.05 | 1.pomoc społeczna - aktywizacja zawodowa - edukacja - działalność społeczno - kulturalna - popularyzacja idei rolnictwa ekologiczneg- - działalność na rzecz osób niepełnosprawnych - działalność na rzecz bezpieczeństwa mieszkańców | ul. SZYDŁOWIECK A 2 27-500 OPATÓW | Stowarzyszenie zwykłe jest reprezentowane przez przedstawiciela : ANETA BŁAWAT | Stowarzyszenie zwykłe nie posiada organu kontroli wewnętrznej. | data uchwalenia: 2018.04.03 | NIE | | | |
| | | 2. CAŁY KRAJ | | | | | | | | |
| | | 3. - współpraca z innymi instytucjami, stowarzyszeniami, organizacjami - wspieranie działań organów samorządowych - pozyskiwanie funduszy - realizacja projektów edukacyjnych - organizacja imprez promocyjnych - organizowanie działalności charytatywnej - organizacja klubów dyskusyjnych - promowanie obszarów wiejskich | | | | | | | | |
|
<urn:uuid:87cac4e0-429b-4954-b087-b6ac50581e9f>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://www.opatow.eobip.pl/_gAllery/13/73/13738/Ewidencja_stowarzyszen_zwyklych.pdf
|
2018-06-18T11:17:19Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00259.warc.gz
| 492,308,758
| 7,021
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999832
|
pol_Latn
| 0.999064
|
[
"pol_Latn",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"unknown"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1188,
2464,
3593,
5095,
6690,
7510,
8418,
9735,
11090,
11969,
12871,
13845,
14871,
15864
] |
XVI TORUŃSKI FESTYN IMPREZ NA ORIENTACJĘ
XIV Wiosenne Harce z Mapą XV Szprycha SKARMATU
PROTOKÓŁ
1. Organizatorzy:
Oddział Miejski PTTK im. M. Sydowa w Toruniu
Klub Imprez na Orientację „SKARMAT" przy „SM Na Skarpie" w Toruniu
2. Współorganizatorzy i sponsorzy:
Urząd Miasta Torunia
Ognisko Pracy Pozaszkolnej „Dom Harcerza" w Toruniu
3. Komitet organizacyjny:
Kierownik imprezy:
Damian Kaczmarek
Sędzia główny:
Wojciech Kluska
Budowniczy tras:
Tomasz Hajdas
Kierownik sekretariatu:
Anna Kaczmarek
Instruktor tras szkoleniowych:
Adam Bojar
4. Termin i baza imprezy: 26 maja 2018 r. (sobota), plac zabaw „Piernikowe Miasteczko"; Toruń (Stare Miasto), ul. Podmurna 62/68.
5. Forma tras i kategorie: 1 etap dzienny
Trasy piesze (XIV Wiosenne Harce z Mapą) - kat.: TT, TP
Trasa rowerowa (XV Szprycha SKARMATU) - kat.: TS
6. Uczestnicy:
TS 3 drużyny - 4 uczestników
TT 7 drużyn - 12 uczestników
TP 21 drużyn - 66 uczestników
opiekunowie - 5 uczestników
_______________
____________________
łącznie : 31 drużyn - 87 uczestników
MIEJSCE
PUNKTY
KARNE
ORGANIZACJA,
MIEJSCOWOŚĆ
| 1 | 00 | Maciej Suryn Oliwia Wydra |
|---|---|---|
| 1 | 00 | Mateusz Wysocki Klaudia Kiljan Adrian Wiśniewski Adam Bojar |
| 3 | 25 | Jan Biniecki Maria Biniecka ??? ??? ??? ??? |
| 3 | 25 | Ignacy Kadłubowski Anna Grzegórska ??? ??? ??? ??? |
| 3 | 25 | Antonina Dąbrowska Bartosz Dąbrowski ??? Dąbrowska ??? Dąbrowski |
| 6 | 45 | Igor Jankowski Piotr Pieszczek Izabela Jankowska |
| 6 | 45 | Maciej Kąkiel Michał Kąkiel ??? ??? ??? ??? |
| 8 | 50 | Weronika Mróz Jan Mański Jędrzej Truszczyński ??? ??? |
| 9 | 75 | Michalina Openchowska Zosia Warlikowska ??? ??? ??? ??? |
| 10 | 110 | Bożenka Bartniak Jan Bartniak ??? ??? |
| 11 | 125 | Anna Ciżewska Nina Ulaszewska Antonina Wesołowska ??? ??? ??? ??? |
| 11 | 125 | Wiktor Dąbek Bruno Józefiak |
| 13 | 150 | Sebastian Miastkowski Michał Górski |
| 14 | 165 | Alicja Kaczmarek Hubert Lipiński |
| 14 | 165 | Adam Gołębiewski Krzyś Kozioł ??? ??? ??? ??? |
| 14 | 165 | Franciszek Żbikowski Julianna Żbikowska |
| 17 | 180 | Dagna Sosnowska Weronika Dłucirzewska Maciej Kołodziejski |
| 18 | 260 | Antoni Bach Ignacy Bach |
| 19 | 265 | Estera Żurańska Laura Żurańska Honorata Fajga-Żurańsa |
| 20 | 475 | Wiktoria Łabińska Oliwia Nica Dominika Osińska |
Kategoria TP
SKŁAD DRUŻYNY
Kategoria TT
| MIEJSCE | PUNKTY KARNE | SKŁAD DRUŻYNY |
|---|---|---|
| 1 | 25 | Przemysław Tafliński |
| 2 | 126 | Patryk Pojawa |
| 3 | 135 | Artur Paczuski Adam Pawłowski |
| 4 | 290 | Agnieszka Krzemieniewska Denis Jarosławcew |
| 5 | 564 | Jan Dąbrowski |
| 6 | 780 | Gosia Czubek Angelika Bojar |
| 7 | 1456 | Dorota Dombrowska Szymon Dombrowski Tymoteusz Dombrowski |
Kategoria TS
| MIEJSCE | PUNKTY KARNE | SKŁAD DRUŻYNY |
|---|---|---|
| 1 | 00 | Przemysław Tafliński |
| 2 | 125 | Anna Kriger Patryk Przybylski |
| 3 | 660 | Patryk Pojawa |
„???" – uczestnicy nie zapisali swoich danych na kartach startowych / dane nieczytelne
Najlepsze zespoły (miejsca I – III) w kat. TP, TT, TS zapraszamy po odbiór nagród od 12 czerwca 2018 r. do Oddziału Miejskiego PTTK w Toruniu, przy ul. Piekary 41
|
<urn:uuid:9ebfff40-264c-4691-9a90-4fb88794ea63>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://skarmat.pl/download/2018/wyniki/Festyn_InO_2018_protokol.pdf
|
2018-06-18T11:46:25Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00261.warc.gz
| 295,926,388
| 1,359
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999338
|
pol_Latn
| 0.99923
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1115,
2411,
3218
] |
PRZEDMIAR ROBÓT
NAZWA INWESTYCJI : Budowa kanalizacja sanitarnej z podłączeniami
ADRES INWESTYCJI: Jarnice gm.Liw, Węgrów ul. Gołębiewskiego
INWESTOR: Gmina Liw
ADRES INWESTORA: 07-100 Węgrów, ul. Mickiewicza 2
BRANśA
: sanitarna ; CPV: 45231300-8 "Roboty budowlane w zakresie budowy wodociagów i rurociągów do odprowa- dzania ścieków"
SPORZĄDZIŁ KALKULACJE : Krzysztof Kruk, upr.bud. GT.4224/14/13/81
DATA OPRACOWANIA: wrzesień 2017 r.
Wartość kosztorysowa robót bez podatku VAT : zł
Słownie:
WYKONAWCA :
INWESTOR :
Data opracowania wrzesień 2017 r.
Data zatwierdzenia
| Lp. | Nazwa | Robocizna | Materiały | Sprzęt | Kp | Z |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Kanał sanitarny | | | | | |
| 1.1 | Roboty ziemne | | | | | |
| 1.2 | Roboty montaŜowe | | | | | |
| 1.3 | Przejścia pod przeszkodami | | | | | |
| 1.4 | Przebudowa kolidującej sieci | | | | | |
| | wodociągowej i przyłączy wo- | | | | | |
| | dociągowych | | | | | |
| 2 | Rurociąg tłoczny | | | | | |
| 2.1 | Roboty ziemne | | | | | |
| 2.2 | Roboty montaŜowe | | | | | |
| 2.3 | Przejścia pod przeszkodami | | | | | |
| 3 | Zbiornikowa przepompownia | | | | | |
| | ścieków | | | | | |
| 3.1 | Roboty ziemne | | | | | |
| 3.2 | Roboty montaŜowe | | | | | |
| 3.3 | Roboty elektryczne | | | | | |
| 3.4 | Ogrodzenie i zieleń pompowni | | | | | |
| 4 | Odgałęzienia kanalizacyjne | | | | | |
| 4.1 | Roboty ziemne | | | | | |
| 4.2 | Roboty montaŜowe | | | | | |
| 4.3 | Odgałęzienia kanalizacyjne wy- | | | | | |
| | konane przewiertami sterowa- | | | | | |
| | nymi | | | | | |
| 5 | Rozbiórka i naprawa nawierz- | | | | | |
| | chni | | | | | |
| 5.1 | Nawierzchnie asfaltowe | | | | | |
| 5.2 | Nawierzchnie chodnikowe | | | | | |
| 5.3 | Nawierzchnie Ŝwirowe | | | | | |
| 6 | Podłączenia kanalizacyjne | | | | | |
| 6.1 | Roboty ziemne | | | | | |
| 6.2 | Roboty montaŜowe | | | | | |
| 6.3 | Podłaczenia kanalizacyjne wy- | | | | | |
| | konane metodą przecisk stero- | | | | | |
| | wany | | | | | |
| | RAZEM | | | | | |
Słownie:
Opis i wyliczenia j.m.
Poszcz. Razem
| 1 | | Kanał sanitarny | | | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1.1 | | Roboty ziemne | | | |
| 1 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 4,0 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | <rury> | | | |
| | | (1036+6)*0.45*1.2*0.8*0.95 | m3 | 427.637 | |
| | | <studzienki> | | | |
| | | 55.73*1*2*0.8*0.95 | m3 | 84.710 | |
| | | | | RAZEM | 512.347 |
| 2 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | <rury> | | | |
| | | (2660+641)*0.45*1.2*0.8*0.95 | m3 | 1 354.730 | |
| | | <studzienki> | | | |
| | | 66.84*1*2*0.8*0.95 | m3 | 101.597 | |
| | | | | RAZEM | 1 456.327 |
| 3 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 4,0 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | <rury> | | | |
| | | 1042*0.45*1.2*0.2*0.95 | m3 | 106.909 | |
| | | <studzienki> | | | |
| | | 55.73*1*2*0.2*0.95 | m3 | 21.177 | |
| | | | | RAZEM | 128.086 |
| 4 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | <rury> | | | |
| | | 3301*0.45*1.20*0.8*0.05 | m3 | 71.302 | |
| | | <studzienki> | | | |
| | | 66.84*1*2*0.8*0.05 | m3 | 5.347 | |
| | | | | RAZEM | 76.649 |
| 5 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. I-I w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | <rury> | | | |
| | | (1042+3301)*0.45*0.8*0.05 | m3 | 78.174 | |
| | | <studzienki> | | | |
| | | (55.73+66.84)*1*2*0.8*0.05 | m3 | 9.806 | |
| | | | | RAZEM | 87.980 |
| 6 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. III w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | <rury> | | | |
| | | (1042+3301)*0.45*1.20*0.2*0.05 | m3 | 23.452 | |
| | | <studzienki> | | | |
| | | 122.57*1*2*0.2*0.05 | m3 | 2.451 | |
| | | | | RAZEM | 25.903 |
| 7 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. ponad 1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" -wykop wspólny | | | |
| 1 | | | | | |
| | | <rury> | | | |
| | | (100+231+7)*0.45*2.2*0.8*0.95 | m3 | 254.311 | |
| | | <studzienki> | | | |
| | | 10.41*1*2*0.8*0.95 | m3 | 15.823 | |
| | | | | RAZEM | 270.134 |
| 8 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. ponad 1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" -wspólny wykop | | | |
| 1 | | | | | |
| | | <rury> | | | |
| | | 334.62*0.45*2.2*0.2*0.95 | m3 | 62.942 | |
| | | <studzienki> | | | |
| | | 20.82*0.2*0.95 | m3 | 3.956 | |
| | | | | RAZEM | 66.898 |
| 9 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. ponad 1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE 2" - wspólny wykop | | | |
| 1 | | | | | |
| | | <rury> | | | |
| | | 334.62*0.45*2.2*0.8*0.05 | m3 | 13.251 | |
| | | <studzienki> | | | |
| | | 20.82*0.8*0.05 | m3 | 0.833 | |
| | | | | RAZEM | 14.084 |
Opis i wyliczenia j.m.
Poszcz. Razem
10
| d.1. | | kat. III w umocnieniu "PODLASIE 2" - wspól;ny wykop | | | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | | | | | |
| | | <rury> | | | |
| | | 334.62*0.45*2.2*0.2*0.05 | m3 | 3.313 | |
| | | <studzienki> | | | |
| | | 20.82*0.2*0.05 | m3 | 0.208 | |
| | | | | RAZEM | 3.521 |
| 11 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,8 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu słupowo-liniowym "PODLASIE 1" (bez odbudowy drogi) | | | |
| 1 | | | | | |
| | | [(117*2.12)+(14*3.06)+(156*1.92)+(5*1.18)]*1.2*0.8*0.95 | m3 | 543.826 | |
| | | | | RAZEM | 543.826 |
| 12 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,8 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu słupowo-liniowym "PODLASIE 1" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 715.56*0.2*0.95 | m3 | 135.956 | |
| | | | | RAZEM | 135.956 |
| 13 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 715.56*0.8*0.05 | m3 | 28.622 | |
| | | | | RAZEM | 28.622 |
| 14 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. III w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 715.56*0.2*0.05 | m3 | 7.156 | |
| | | | | RAZEM | 7.156 |
| 15 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 4,0 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" - odbudowa nawierzchni Ŝwirowej | | | |
| 1 | | | | | |
| | | [(161*3.06)+(513*3.01)+(251*3.0)]*1.20 | m3 | 3 347.748 | |
| | | | | RAZEM | 3 347.748 |
| 16 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 4,0 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 3347.748*0.2*0.95 | m3 | 636.072 | |
| | | | | RAZEM | 636.072 |
| 17 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. I-II w umocnieniu słupowo-listwowym "PODLASIE 3" - nakłady uzupełniają- | | | |
| 1 | | ce | | | |
| | | 3347.748*0.8*0.05 | m3 | 133.910 | |
| | | | | RAZEM | 133.910 |
| 18 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. III w umocnieniu słupowo-listwowym "PODLASIE 3" - nakłady uzupełniają- | | | |
| 1 | | ce | | | |
| | | 3347.748*0.2*0.05 | m3 | 33.477 | |
| | | | | RAZEM | 33.477 |
| 19 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | [(184*1.59)+(75*1.84)+(136*1.26)+(164*1.48)+(137.0*1.92)+(91*1.8)+(97*1.27) | m3 | 3 772.935 | |
| | | +(555*1.95)+(101*2.05)+(57*1.26)+(49*1.66)+(132*1.25)+(111*1.7)+(65*1.4)+ | | | |
| | | (295*1.32)+(69*1.86)+(64*1.43)+(9*2.78)+(88*2.51)]*1.20*0.8*0.95 | | | |
| | | | | RAZEM | 3 772.935 |
| 20 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 4964.388*0.2*0.95 | m3 | 943.234 | |
| | | | | RAZEM | 943.234 |
| 21 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 4964.388*0.8*0.05 | m3 | 198.576 | |
| | | | | RAZEM | 198.576 |
| 22 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 4964.388*0.2*0.05 | m3 | 49.644 | |
| | | | | RAZEM | 49.644 |
| 23 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" - odbudowa nawierzchni asfaltowej | | | |
| 1 | | | | | |
| | | [(6*2.65)+(297*1.59)+(46*2.04)+(132*1.41)+(152*1.45)+(7*1.41)]*1.2*0.8*0.95 | m3 | 910.504 | |
| | | | | RAZEM | 910.504 |
ST 5.7.,6 Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. ponad 1,5 m w gruncie
Norma STD Wersja 4.52 Nr seryjny: 15624
m
3
Opis i wyliczenia
24
j.m.
m
Poszcz. Razem
3
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | | | | | |
| | | 1198.032*0.2*0.95 | m3 | 227.626 | |
| | | | | RAZEM | 227.626 |
| 25 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 1198.032*0.8*0.05 | m3 | 47.921 | |
| | | | | RAZEM | 47.921 |
| 26 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. III w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 1198.032*0.2*0.05 | m3 | 11.980 | |
| | | | | RAZEM | 11.980 |
| 27 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" - wykop wspólny - odbudowa naw.asfaltowej | | | |
| 1 | | | | | |
| | | [(148*2.38)+(83*1.45)+(7*1.48)]*2.2 | m3 | 1 062.490 | |
| | | | | RAZEM | 1 062.490 |
| 28 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" - wykop wspólny | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 1062.49*0.2*0.95 | m3 | 201.873 | |
| | | | | RAZEM | 201.873 |
| 29 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE 2" - wykop wspólny | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 1062.49*0.8*0.05 | m3 | 42.500 | |
| | | | | RAZEM | 42.500 |
| 30 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. III w umocnieniu "PODLASIE 2" wykop wspólny | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 1062.49*0.2*0.05 | m3 | 10.625 | |
| | | | | RAZEM | 10.625 |
| 31 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. ponad 1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" -wykop wspólny- odb. naw.Ŝwirowej | | | |
| 1 | | | | | |
| | | (100*1.78)*2.2*0.8*0.95 | m3 | 297.616 | |
| | | | | RAZEM | 297.616 |
| 32 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. ponad 1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 391.6*0.2*0.95 | m3 | 74.404 | |
| | | | | RAZEM | 74.404 |
| 33 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. ponad 1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 391.6*0.8*0.05 | m3 | 15.664 | |
| | | | | RAZEM | 15.664 |
| 34 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. ponad 1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. III w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 391.6*0.2*0.05 | m3 | 3.916 | |
| | | | | RAZEM | 3.916 |
| 35 | ST 3.2.,4.8.,6 | Nakłady uzupełniające do tablic 0101-0105 z tytułu transportu urobku - prze- | m3 | | |
| d.1. | | wóz na odl. do 1 km po terenie lub drogach gruntowych; koparka 0,60 m3, | | | |
| 1 | | grunt kat I-II | | | |
| | | 512.347+1456.327+270.134+87.98+14.084+910.504+1062.49+47.921+42.5 | m3 | 4 404.287 | |
| | | | | RAZEM | 4 404.287 |
| 36 | ST 3.2.,4.8.,6 | Nakłady uzupełniające do tablic 0101-0105 z tytułu transportu urobku - prze- | m3 | | |
| d.1. | | wóz na odl. do 1 km po terenie lub drogach gruntowych; koparka 0,60 m3, | | | |
| 1 | | grunt kat III | | | |
| | | 128.086+76.649+66.898+25.903+3.521+227.606+201.873+11.98+10.625 | m3 | 753.141 | |
| | | | | RAZEM | 753.141 |
| 37 | ST 3.2.,4.8.,6 | Nakłady uzupełniające do tablic 0101-0105 z tytułu transportu urobku - dodatek | m3 | | |
| d.1. | | za kaŜde rozpoczęte 0,5 km odl. transportu ponad 1 km po drogach utwardzo- | | | |
| 1 | | nych; grunt kat I-II - 3 km | | | |
| | | 4404.287 | m3 | 4 404.287 | |
| | | | | RAZEM | 4 404.287 |
| 38 | ST 3.2.,4.8., | Nakłady uzupełniające do tablic 0101-0105 z tytułu transportu urobku - dodatek | m3 | | |
| d.1. | 6, | za kaŜde rozpoczęte 0,5 km odl. transportu ponad 1 km po drogach utwardzo- | | | |
| 1 | | nych; grunt kat III-IV - 3 km | | | |
| | | 753.141 | m3 | 753.141 | |
| | | | | RAZEM | 753.141 |
ST 3.2.,5.7.,6 Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. III w umocOpis i wyliczenia
39
j.m.
m
Poszcz. Razem
3
| d.1. | | m w gruncie kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE"; koparka 0,60 m3 | | | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | | | | | |
| | | <rury:3.14*0.1*0.1*925,0=29,04> | | | |
| | | <studndie:3,14*0,*0,5*55,73+3,14*0,2*0,2*131,04=60,21> | | | |
| | | 3347.748-[(29.04+60.21)*0.8*0.95] | m3 | 3 279.918 | |
| | | | | RAZEM | 3 279.918 |
| 40 | ST 3.2.,5.9.,6 | Mechaniczne zasypywanie wykopów liniowych o gł. do 2,8 m, szer. do 1,0-1,5 | m3 | | |
| d.1. | | m w gruncie kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE"; koparka 0,60 m3 | | | |
| 1 | | | | | |
| | | <rury:3,14*0,1*0,1*3411=107,1> | | | |
| | | <studnie:3,14*0,5*0,5*66,84+3,14*0,2*0,2*177,23=74,73> | | | |
| | | (543.826+3772.935+910.504)-[(107.1+74.73)*0.8*0.95] | m3 | 5 089.074 | |
| | | | | RAZEM | 5 089.074 |
| 41 | ST 3.2.,5.9.,6 | Mechaniczne zasypywanie wykopów liniowych o gł. do 2,8 m, szer. ponad 1,5 | m3 | | |
| d.1. | | m w gruncie kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE"; koparka 1,00 m3 | | | |
| 1 | | | | | |
| | | <rury:3,14*0,1*0,1*338=10,61> | | | |
| | | <studnie:3,14*0,5*0,5*10,41+3,14*0,2*0,2*16,03=10,18> | | | |
| | | (1062.49+297.616)-[(10.61+10.18)*0.8*0.95] | m3 | 1 344.306 | |
| | | | | RAZEM | 1 344.306 |
| 42 | ST 3.2.,5.9.,6 | Mechaniczne zasypywanie wykopów liniowych o gł. do 4,0 m, szer. do 1,0-1,5 | m3 | | |
| d.1. | | m w gruncie kat. III w umocnieniu "PODLASIE"; koparka 0,60 m3 | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 636.072-(89.25*0.2*0.95) | m3 | 619.115 | |
| | | | | RAZEM | 619.115 |
| 43 | ST 3.2.,5.9.,6 | Mechaniczne zasypywanie wykopów liniowych o gł. do 2,8 m, szer. do 1,0-1,5 | m3 | | |
| d.1. | | m w gruncie kat. III w umocnieniu "PODLASIE"; koparka 0,60 m3 | | | |
| 1 | | | | | |
| | | (135.956+943.234+227.626)-(181.83*0.2*0.95) | m3 | 1 272.268 | |
| | | | | RAZEM | 1 272.268 |
| 44 | ST 3.2.,5.9.,6 | Mechaniczne zasypywanie wykopów liniowych o gł. do 2,8 m, szer. do 1,0-1,5 | m3 | | |
| d.1. | | m w gruncie kat. III w umocnieniu "PODLASIE"; koparka 0,60 m3 (wspólny wy- | | | |
| 1 | | kop) | | | |
| | | (201.873+74.404)-(20.79*0.2*0.95) | m3 | 272.327 | |
| | | | | RAZEM | 272.327 |
| 45 | ST 5.9.,6 | Ręczne zasypywanie wykopów liniowych w umocnieniu "PODLASIE" w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. I-II dla głębokości wykopu do 4,0 m | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 133.91-(89.25*0.8*0.05) | m3 | 130.340 | |
| | | | | RAZEM | 130.340 |
| 46 | ST 5.9.,6 | Ręczne zasypywanie wykopów liniowych w umocnieniu "PODLASIE" w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. I-II dla głębokości wykopu do 2,8 m | | | |
| 1 | | | | | |
| | | (28.622+198.576+47.921)-(181.83*0.8*0.05) | m3 | 267.846 | |
| | | | | RAZEM | 267.846 |
| 47 | ST 5.9.,6 | Ręczne zasypywanie wykopów liniowych w umocnieniu "PODLASIE" w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. I-II dla głębokości wykopu do 2,8 m | | | |
| 1 | | | | | |
| | | (42.50+15.664)-(20.79*0.8*0.05) | m3 | 57.332 | |
| | | | | RAZEM | 57.332 |
| 48 | ST 5.9.,6 | Ręczne zasypywanie wykopów liniowych w umocnieniu "PODLASIE" w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. III dla głębokości wykopu do 4,0 m | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 33.477-(89.25*0.2*0.05) | m3 | 32.585 | |
| | | | | RAZEM | 32.585 |
| 49 | ST 5.9.,6 | Ręczne zasypywanie wykopów liniowych w umocnieniu "PODLASIE" w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. III dla głębokości wykopu do 2,8 m | | | |
| 1 | | | | | |
| | | (7.156+49.644+11.98)-(181.83*0.2*0.05) | m3 | 66.962 | |
| | | | | RAZEM | 66.962 |
| 50 | ST 5.9.,6 | Ręczne zasypywanie wykopów liniowych w umocnieniu "PODLASIE" w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. III dla głębokości wykopu do 2,8 m | | | |
| 1 | | | | | |
| | | (10.625+3.913)-(20.79*0.2*0.05) | m3 | 14.330 | |
| | | | | RAZEM | 14.330 |
| 51 | ST 2.12., | PodłoŜa pod kanały i obiekty z materiałów sypkich grub. 15 cm | m3 | | |
| d.1. | 2.16.5.,3.2., | | | | |
| 1 | 4.8.,5.7.3.,6 | | | | |
| | | {(292+925+2479+640)*1.2*0.15}+(338*2.2*0.15) | m3 | 892.020 | |
| | | | | RAZEM | 892.020 |
| 52 | ST 2.1.2, | Obsypka rur z materiałów sypkich grub. 30 cm | m3 | | |
| d.1. | 2.16.5.,3.2., | | | | |
| 1 | 4.8.,5.7.3.,6 | | | | |
| | | (4336*1.2*0.3)+(338*2.2*0.3) | m3 | 1 784.040 | |
ST 3.2.,5.9.,6 Mechaniczne zasypywanie wykopów liniowych o gł. do 4,0 m, szer. do 1,0-1,5
Norma STD Wersja 4.52 Nr seryjny: 15624
RAZEM 1 784.040
| 53 | ST 4.8.,6 | Transportu ziemi samochodami samowyładowczymi po drogach o nawierzchni | m3 | | |
|---|---|---|---|---|---|
| d.1. | | utwardzonej(kat.gr. I-IV) -4km (wymiana gruntu) | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 910.504+227.626+47.921+11.98+1062.49+201.873+42.5+10.625 | m3 | 2 515.519 | |
| | | | | RAZEM | 2 515.519 |
| 54 | ST 4.8.,6 | Transportu piasku samochodami samowyładowczymi po drogach o nawierzch- | m3 | | |
| d.1. | | ni utwardzonej -4km | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 892.02+1784.04 | m3 | 2 676.060 | |
| | | | | RAZEM | 2 676.060 |
| 55 | ST 3.2.,4.1., | Igłofiltry o średnicy do 50 mm wpłukiwane w grunt bezpośrednio bez opsypki do | szt. | | |
| d.1. | 5.7.2.,6 | głębokości 4 m. | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 4674*0.4/1.5 | szt. | 1 246.400 | |
| | | | | RAZEM | 1 246.400 |
| 56 | ST 3.2.,4.1, | Pompowanie wody z zestawu igłofiltrów - faktyczna ilość godzin pompowań wg | godz. | | |
| d.1. | 5.7.2.,6 | dziennika pompowań | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 1500 | godz. | 1 500.000 | |
| | | | | RAZEM | 1 500.000 |
| 57 | ST 3.2.,5.1.,6 | Wznowienie punktów geodezyjnych | kpl. | | |
| d.1. | | | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 5.0 | kpl. | 5.000 | |
| | | | | RAZEM | 5.000 |
| 1.2 | | Roboty montaŜowe | | | |
| 58 | ST 2.5., | Kanały z rur PVC-U SN8 o ściankach litych łączonych na wcisk o śr. zewn. 200 | m | | |
| d.1. | 2.16.1.,3.3., | mm | | | |
| 2 | 4.2.,5.8.2.,6 | | | | |
| | | 4727 | m | 4 727.000 | |
| | | | | RAZEM | 4 727.000 |
| 59 | ST 2.7., | Studzienki kanalizacyjne PE o śr 1000 mm z pierścieniem odciąŜającym i | szt | | |
| d.1. | 2.16.2.,3.3., | zwięczeniem | | | |
| 2 | 4.4.,4.5., | | | | |
| | 5.8.4.,6 | | | | |
| | | <o gł. do 2,0 m szt.>23 | szt | 23.000 | |
| | | <o gł. do 3,0 m szt.> 22 | szt | 22.000 | |
| | | <o gł. do 4,0 m szt.>12 | szt | 12.000 | |
| | | | | RAZEM | 57.000 |
| 60 | ST 2.8., | Studzienki kanalizacyjne inspekcyjne o śr 425 mm ze stoŜkiem odciąŜającym i | szt | | |
| d.1. | 2.16.2.,3.3., | zwięczeniem | | | |
| 2 | 4.4.,4.5., | | | | |
| | 5.8.5.,6 | | | | |
| | | <podłączeniowa lewa> 42 | szt | 42.000 | |
| | | <podłączeniowa prawa szt.> 41 | szt | 41.000 | |
| | | <podłączeniowa lewa i prawa> 52 | szt | 52.000 | |
| | | | | RAZEM | 135.000 |
| 61 | ST 2.13.,3.3., | Wzmocnienie gruntu betonem B10 przy studzience rewizyjnej | m3 | | |
| d.1. | 5.8.4.,6 | | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 57*0.2 | m3 | 11.400 | |
| | | | | RAZEM | 11.400 |
| 62 | ST 2.5., | Rury przepadowe z PVC śr 200 mm o połączeniach wciskowych | m | | |
| d.1. | 2.16.1.,3.3., | | | | |
| 2 | 4.2.,5.8.2.,6 | | | | |
| | | 7.0 | m | 7.000 | |
| | | | | RAZEM | 7.000 |
| 63 | ST 2.11., | Przewietrzniki kanałowe | kpl | | |
| d.1. | 2.16.2.,3.3., | | | | |
| 2 | 4.4.,5.8.6.,6 | | | | |
| | | 11 | kpl | 11.000 | |
| | | | | RAZEM | 11.000 |
| 64 | ST 6.3. | Próba wodna szczelności kanałów rurowych o śr.nominalnej 200 mm | odc. -1 | | |
| d.1. | | | prób. | | |
| 2 | | | | | |
| | | 23.63 | odc. -1 | 23.630 | |
| | | | prób. | | |
| | | | | RAZEM | 23.630 |
| 65 | ST 5.2.,6 | MontaŜ konstrukcji podwieszeń dla zabezpieczenia przewodów i kabli o rozpię- | kpl. | | |
| d.1. | | tości elementu 4.0 | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 98 | kpl. | 98.000 | |
Norma STD Wersja 4.52 Nr seryjny: 15624
Opis i wyliczenia j.m.
Poszcz. Razem
Opis i wyliczenia j.m.
Poszcz. Razem
66 ST 5.2.,6
DemontaŜ konstrukcji podwieszeń dla zabezpieczenia przewodów i kabli tele- kpl.
| 2 | | | | | |
|---|---|---|---|---|---|
| | | 98 | kpl. | 98.000 | |
| | | | | RAZEM | 98.000 |
| 67 | ST 5.2.,6 | Kładki dla pieszych na ramach - budowa | kpl. | | |
| d.1. | | | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 2.5 | kpl. | 2.500 | |
| | | | | RAZEM | 2.500 |
| 68 | ST 5.2.,6 | Kładki dla pieszych na ramach - rozebranie | kpl. | | |
| d.1. | | | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 2.5 | kpl. | 2.500 | |
| | | | | RAZEM | 2.500 |
| 69 | ST 6.4.2., | Kamerowanie sieci sanitarnej -analogia (bez kosztu M i S) | m | | |
| d.1. | | | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 4727 | m | 4 727.000 | |
| | | | | RAZEM | 4 727.000 |
| 70 | ST 5.8.2.,6 | Oznakowanie trasy kanału ułoŜoną w ziemi taśmą z tworzywa sztucznego | m | | |
| d.1. | | | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 4674 | m | 4 674.000 | |
| | | | | RAZEM | 4 674.000 |
| 1.3 | | Przejścia pod przeszkodami | | | |
| 71 | ST 2.15., | Przewierty o długości do 20 m maszyną do wierceń poziomych WP 30/60 rura- | m | | |
| d.1. | 2.16.1.,3.3., | mi o śr.356/10,9mm w gruntach kat.I-II | | | |
| 3 | 4.2.,5.8.10.,6 | | | | |
| | | 7+10+10+6+6+7+7 | m | 53.000 | |
| | | | | RAZEM | 53.000 |
| 72 | ST 2.15., | Przeciąganie rurociągów przewodowych o śr. nominalnej 200 mm w rurach | m | | |
| d.1. | 2.16.1.,3.3., | ochronnych | | | |
| 3 | 4.2.,5.8.10.,6 | | | | |
| | | 7+10+10+6+6+7+7 | m | 53.000 | |
| | | | | RAZEM | 53.000 |
| 73 | ST 2.1.,3.3., | Zabezpieczenie końcówek rur ochronnych manszetą | kpl. | | |
| d.1. | 4.1.,5.8.10.,6 | | | | |
| 3 | | | | | |
| | | 7 | kpl. | 7.000 | |
| | | | | RAZEM | 7.000 |
| 1.4 | | Przebudowa kolidującej sieci wodociągowej i przyłączy wodociągowych | | | |
| 74 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 36*1.2*1.8*0.95*0.80 | m3 | 59.098 | |
| | | | | RAZEM | 59.098 |
| 75 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.1. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 36*1.2*1.8*0.95*0.2 | m3 | 14.774 | |
| | | | | RAZEM | 14.774 |
| 76 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. I-II w umocnieniu typu "PODLASIE 2" | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 36*1.2*1.8*0.05*0.80 | m3 | 3.110 | |
| | | | | RAZEM | 3.110 |
| 77 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. III w umocnieniu typu "PODLASIE 2" - | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 36*1.2*1.8*0.05*0.20 | m3 | 0.778 | |
| | | | | RAZEM | 0.778 |
| 78 | ST 3.2.,5.10., | Mechaniczne zasypywanie wykopów liniowych o gł. do 2,8 m, szer. do 1,0-1,5 | m3 | | |
| d.1. | 6 | m w gruncie kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE"; koparka 0,60 m3 | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 59.098 | m3 | 59.098 | |
| | | | | RAZEM | 59.098 |
| 79 | ST 3.2.,5.10., | Mechaniczne zasypywanie wykopów liniowych o gł. do 2,8 m, szer. do 1,0-1,5 | m3 | | |
| d.1. | 6 | m w gruncie kat. III w umocnieniu "PODLASIE"; koparka 0,60 m3 | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 14.774 | m3 | 14.774 | |
| | | | | RAZEM | 14.774 |
| 80 | ST 5.9.,6 | Ręczne zasypywanie wykopów liniowych w umocnieniu "PODLASIE" w gruncie | m3 | | |
| d.1. | | kat. I-II dla głębokości wykopu do 2,8 m | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 3.11 | m3 | 3.110 | |
Opis i wyliczenia j.m.
Poszcz. Razem
RAZEM
3.110
| d.1. | | kat. III dla głębokości wykopu do 2,8 m | | | |
|---|---|---|---|---|---|
| 4 | | | | | |
| | | 0.778 | m3 | 0.778 | |
| | | | | RAZEM | 0.778 |
| 82 | ST 2.1.,3.3., | Kształtki PVC ciśnieniowe dwukielichowe łączone na wcisk o śr.zewn. 110 mm | szt | | |
| d.1. | 4.1.,5.8.2.,6 | | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 4.0 | szt | 4.000 | |
| | | | | RAZEM | 4.000 |
| 83 | ST 2.13.,3.2., | Wykonanie róŜnych elementów drobnowymiarowych o objętości do 1.5 m3 - | m3 | | |
| d.1. | 4.7.,5.8.2.,6 | bloki oporowe | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 0.5*0.4*0.6*2.0 | m3 | 0.240 | |
| | | | | RAZEM | 0.240 |
| 84 | ST 2.5., | Rurociągi ciśnieniowe z rur PVC łączone na wcisk o śr.zewnętrznej 110 mm | m | | |
| d.1. | 2.16.1.,3.3., | | | | |
| 4 | 4.2.,5.8.2.,6 | | | | |
| | | 4.0 | m | 4.000 | |
| | | | | RAZEM | 4.000 |
| 85 | ST 2.5., | Przyłącza wodociągowe z rur ciśnieniowych PE o śr. zewn. 40 mm | m | | |
| d.1. | 2.16.1.,3.3., | | | | |
| 4 | 4.2.,5.8.2.,6 | | | | |
| | | 8*2 | m | 16.000 | |
| | | | | RAZEM | 16.000 |
| 86 | ST 2.1.,3.3., | Połączenie rur PE za pomocą kształtek o śr.40 mm | szt | | |
| d.1. | 4.1.,5.8.2.,6 | | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 8*2 | szt | 16.000 | |
| | | | | RAZEM | 16.000 |
| 2 | | Rurociąg tłoczny | | | |
| 2.1 | | Roboty ziemne | | | |
| 87 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.2. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | (132+1713)*0.45*1.20*0.8*0.95 | m3 | 757.188 | |
| | | 16.28*1*2*0.8*0.95 | m3 | 24.746 | |
| | | | | RAZEM | 781.934 |
| 88 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.2. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 1845*0.45*1.20*0.2*0.95 | m3 | 189.297 | |
| | | 16.28*1*2*0.2*0.95 | m3 | 6.186 | |
| | | | | RAZEM | 195.483 |
| 89 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.2. | | kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 1845*0.45*1.2*0.8*0.05 | m3 | 39.852 | |
| | | 16.28*1*2*0.8*0.05 | m3 | 1.302 | |
| | | | | RAZEM | 41.154 |
| 90 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.2. | | kat. III w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 1845*0.45*1.2*0.2*0.05 | m3 | 9.963 | |
| | | 16.28*1*2*0.2*0.05 | m3 | 0.326 | |
| | | | | RAZEM | 10.289 |
| 91 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.2. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 1845*1.30*1.20*0.8*0.95 | m3 | 2 187.432 | |
| | | | | RAZEM | 2 187.432 |
| 92 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.2. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 1845*1.30*1.20*0.2*0.95 | m3 | 546.858 | |
| | | | | RAZEM | 546.858 |
| 93 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.2. | | kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 1845*1.3*1.2*0.8*0.05 | m3 | 115.128 | |
| | | | | RAZEM | 115.128 |
| 94 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.2. | | kat. III w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 1845*1.3*1.2*0.2*0.05 | m3 | 28.782 | |
Opis i wyliczenia j.m.
Poszcz. Razem
RAZEM
28.782
| d.2. | | wóz na odl. do 1 km po terenie lub drogach gruntowych; koparka 0,60 m3, | | | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | | grunt kat I-II | | | |
| | | 781.934+41.154 | m3 | 823.088 | |
| | | | | RAZEM | 823.088 |
| 96 | ST 4.8.,6 | Nakłady uzupełniające do tablic 0101-0105 z tytułu transportu urobku - prze- | m3 | | |
| d.2. | | wóz na odl. do 1 km po terenie lub drogach gruntowych; koparka 0,60 m3, | | | |
| 1 | | grunt kat III | | | |
| | | 195.483+10.289 | m3 | 205.772 | |
| | | | | RAZEM | 205.772 |
| 97 | ST 4.8.,6 | Nakłady uzupełniające do tablic 0101-0105 z tytułu transportu urobku - dodatek | m3 | | |
| d.2. | | za kaŜde rozpoczęte 0,5 km odl. transportu ponad 1 km po drogach utwardzo- | | | |
| 1 | | nych; grunt kat I-II | | | |
| | | 823.088 | m3 | 823.088 | |
| | | | | RAZEM | 823.088 |
| 98 | ST 4.8.,6 | Nakłady uzupełniające do tablic 0101-0105 z tytułu transportu urobku - dodatek | m3 | | |
| d.2. | | za kaŜde rozpoczęte 0,5 km odl. transportu ponad 1 km po drogach utwardzo- | | | |
| 1 | | nych; grunt kat III | | | |
| | | 205.772 | m3 | 205.772 | |
| | | | | RAZEM | 205.772 |
| 99 | ST 3.2.,5.9.,6 | Mechaniczne zasypywanie wykopów liniowych o gł. do 2,8 m, szer. do 1,0-1,5 | m3 | | |
| d.2. | | m w gruncie kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE"; koparka 0,60 m3 | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 2187.432 | m3 | 2 187.432 | |
| | | | | RAZEM | 2 187.432 |
| 100 | ST 3.2.,5.9.,6 | Mechaniczne zasypywanie wykopów liniowych o gł. do 2,8 m, szer. do 1,0-1,5 | m3 | | |
| d.2. | | m w gruncie kat. III w umocnieniu "PODLASIE"; koparka 0,60 m3 | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 546.858 | m3 | 546.858 | |
| | | | | RAZEM | 546.858 |
| 101 | ST 5.9.,6 | Ręczne zasypywanie wykopów liniowych w umocnieniu "PODLASIE" w gruncie | m3 | | |
| d.2. | | kat. I-II dla głębokości wykopu do 2,8 m | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 115.128 | m3 | 115.128 | |
| | | | | RAZEM | 115.128 |
| 102 | ST 5.9.,6 | Ręczne zasypywanie wykopów liniowych w umocnieniu "PODLASIE" w gruncie | m3 | | |
| d.2. | | kat. III dla głębokości wykopu do 2,8 m | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 28.782 | m3 | 28.782 | |
| | | | | RAZEM | 28.782 |
| 103 | ST 2.12., | PodłoŜa pod rurociągi i obiekty z materiałów sypkich grub. 15 cm | m3 | | |
| d.2. | 2.16.5.,3.2., | | | | |
| 1 | 4.8.,5.7.3.,6 | | | | |
| | | 1845*1.2*0.15 | m3 | 332.100 | |
| | | | | RAZEM | 332.100 |
| 104 | ST 2.12., | Obsypka rurociągu z materiałów sypkich grub. 30 cm | m3 | | |
| d.2. | 2.16.5.,3.2., | | | | |
| 1 | 4.8.,5.7.3.,6 | | | | |
| | | 1845*1.2*0.30 | m3 | 664.200 | |
| | | | | RAZEM | 664.200 |
| 105 | ST 4.8.,6 | Dowóz piasku samochodami samowyładowczymi po drogach o nawierzchni | m3 | | |
| d.2. | | utwardzonej(kat.gr. I-IV) - 4 km | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 332.1+664.2 | m3 | 996.300 | |
| | | | | RAZEM | 996.300 |
| 2.2 | | Roboty montaŜowe | | | |
| 106 | ST 2.5., | MontaŜ rurociągów z rur polietylenowych PE100 PN10 SDR17,o śr. 110x6,6 | m | | |
| d.2. | 2.16.1.,3.3., | mm | | | |
| 2 | 4.8.,5.8.3.,6 | | | | |
| | | 1728 | m | 1 728.000 | |
| | | | | RAZEM | 1 728.000 |
| 107 | ST 2.5., | MontaŜ rurociągów z rur PE100 PN10 SDR17 o śr.zewnętrznej 90x5,4 mm | m | | |
| d.2. | 2.16.1.,3.3., | | | | |
| 2 | 4.8.,5.8.3.,6 | | | | |
| | | 470 | m | 470.000 | |
| | | | | RAZEM | 470.000 |
| 108 | ST 2.1.,3.3., | Połączenie rur polietylenowych ciśnieniowych PE metodą zgrzewania czołowe- | złącz. | | |
| d.2. | 4.1.,5.8.3.,6 | go o śr. zewn. 110 mm | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 144 | złącz. | 144.000 | |
| | | | | RAZEM | 144.000 |
| 109 | ST 2.1.,3.3., | Połączenie rur polietylenowych ciśnieniowych PE metodą zgrzewania czołowe- | złącz. | | |
| d.2. | 4.1.,5.8.3.,6 | go o śr. zewn. 90 mm | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 39 | złącz. | 39.000 | |
Opis i wyliczenia j.m.
Poszcz. Razem
RAZEM
39.000
| d.2. | 2.16.2.,3.3., | komorą pomiarową i zwieńczeniem klasy D 400 (właz wentylowany) | | | |
|---|---|---|---|---|---|
| 2 | 4.4.,4.5., | | | | |
| | 5.8.7.,6 | | | | |
| | | 1.0 | szt | 1.000 | |
| | | | | RAZEM | 1.000 |
| 111 | ST 2.1.,3.3., | MontaŜ przepływomierza elektromagnetycznego o śr. 100 mm wraz z instalacją | kpl. | | |
| d.2. | 4.1.,5.8,6 | elektryczną | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 1 | kpl. | 1.000 | |
| | | | | RAZEM | 1.000 |
| 112 | ST 2.1.,3.3., | Trójnik Ŝeliwny kołnierzowe o śr. 100x50 mm | szt | | |
| d.2. | 4.1.,5.8.,6 | | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 2.0 | szt | 2.000 | |
| | | | | RAZEM | 2.000 |
| 113 | ST 2.10., | Czyszczak kanałowy w studzience rewizyjnej o śr.1000 z zaworem hydranto- | szt. | | |
| d.2. | 2.16.2.,3.3., | wym ZH-52 | | | |
| 2 | 4.4.,4.5., | | | | |
| | 5.8.7.,6 | | | | |
| | | 6 | szt. | 6.000 | |
| | | | | RAZEM | 6.000 |
| 114 | ST 2.10., | Zawór napowietrzający-odpowitrzający DN50 montowany w studni czyszczaka | kpl. | | |
| d.2. | 2.16.2.,3.3., | | | | |
| 2 | 4.1.,5.8.7.,6 | | | | |
| | | 2.0 | kpl. | 2.000 | |
| | | | | RAZEM | 2.000 |
| 115 | ST 2.1.,3.3., | Zasuwy Ŝeliwne klinowe owalne kołnierzowe bez obudowy o śr.50 mm monto- | kpl. | | |
| d.2. | 4.1.,5.8.,6 | wane w studni | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 2.0 | kpl. | 2.000 | |
| | | | | RAZEM | 2.000 |
| 116 | ST 2.1.,3.1., | Tuleje kołnierzowe na luźny kołnierz o śr.zewnętrznej 110 mm | szt | | |
| d.2. | 4.1.,5.8.,6 | | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 6.0 | szt | 6.000 | |
| | | | | RAZEM | 6.000 |
| 117 | ST 2.9., | Studzienka rozpręŜna DN 1000 mm ze zwieńczeniem kl D400 - właz wentylo- | szt | | |
| d.2. | 2.16.2.,3.3., | wany | | | |
| 2 | 4.4.,4.5., | | | | |
| | 5.8.8.,6 | | | | |
| | | 2.0 | szt | 2.000 | |
| | | | | RAZEM | 2.000 |
| 118 | ST 6.3. | Próba wodna szczelności rurociągu tłocznego z rur typu PE o śr. do 110 mm | 200m - | | |
| d.2. | | | 1 prób. | | |
| 2 | | | | | |
| | | 2198/200 | 200m - | 10.990 | |
| | | | 1 prób. | | |
| | | | | RAZEM | 10.990 |
| 119 | ST 2.13.,3.2., | Bloki oporowe na przewodzie tłocznym | m3 | | |
| d.2. | 4.7.,5.8.,6 | | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 0.5*0.5*0.4*2 | m3 | 0.200 | |
| | | | | RAZEM | 0.200 |
| 120 | ST 2.1.,3.3., | Oznakowanie trasy rurociągu ułoŜonego w ziemi taśmą z tworzywa sztucznego | m | | |
| d.2. | 4.1.,5.8.2.,6 | | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 2183 | m | 2 183.000 | |
| | | | | RAZEM | 2 183.000 |
| 121 | ST 5.2.,6 | MontaŜ konstrukcji podwieszeń kabli energetycznych i telekomunikacyjnych ty- | kpl. | | |
| d.2. | | pu lekkiego o rozpiętości elementu 4.0 m | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 14 | kpl. | 14.000 | |
| | | | | RAZEM | 14.000 |
| 122 | ST 5.2.,6 | DemontaŜ konstrukcji podwieszeń kabli energetycznych i telekomunikacyjnych | kpl. | | |
| d.2. | | typu lekkiego o rozpiętości elementu 4.0 m | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 14 | kpl. | 14.000 | |
| | | | | RAZEM | 14.000 |
| 2.3 | | Przejścia pod przeszkodami | | | |
| 123 | ST 2.15., | Przewierty o długości do 20 m maszyną do wierceń poziomych WP 15/25 rura- | m | | |
| d.2. | 2.16.1.,3.3., | mi o śr.219x6,1mm w gruntach kat.I-II | | | |
| 3 | 4.2.,5.8.10.,6 | | | | |
| | | 7+8 | m | 15.000 | |
Opis i wyliczenia j.m.
Poszcz. Razem
124
| d.2. | 2.16.1., 3.3., | ochronnych z zamknięciem końcówek rur | | | |
|---|---|---|---|---|---|
| 3 | 4.2., 5.8.10., | | | | |
| | 6 | | | | |
| | | 7+8 | m | 15.000 | |
| | | | | RAZEM | 15.000 |
| 3 | | Zbiornikowa przepompownia ścieków | | | |
| 3.1 | | Roboty ziemne | | | |
| 125 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy oraz przekopy wykonywane koparkami podsiębiernymi 0.60 m3 na od- | m3 | | |
| d.3. | | kład w gruncie kat.III | | | |
| 1 | | | | | |
| | | (3.50*3.50*5.68+3.50*3.50*4.99+3.50*3.50*4.80)*0.95 | m3 | 180.032 | |
| | | | | RAZEM | 180.032 |
| 126 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o szerokości 2,5-4,5 m i głębokości do 6,0 m o ścianach piono- | m3 | | |
| d.3. | | wych w gruntach suchych kat. III-IV | | | |
| 1 | | | | | |
| | | (3.50*3.50*5.68+3.50*3.50*4.99+3.50*3.50*4.80)*0.05 | m3 | 9.475 | |
| | | | | RAZEM | 9.475 |
| 127 | ST 2.1.,3.2., | Umocnienie ścian wykopów liniowych głębokości do 6 m w gruntach nawodnio- | m2 | | |
| d.3. | 4.1.,5.7.1.,6 | nych kat. I-II grodzicami wbijanymi pionowo wraz z wyciąganiem grodzic | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 3.5*5.68*4+3.5*4.89*4+3.5*4.80*4 | m2 | 215.180 | |
| | | | | RAZEM | 215.180 |
| 128 | ST 3.2.,5.9.,6 | Zasypanie wykopów .fund.podłuŜnych,punktowych,rowów,wykopów obiekto- | m3 | | |
| d.3. | | wych spycharkami z zagęszcz.mechanicznym spycharkami (gr.warstwy w sta- | | | |
| 1 | | nie luźnym 30 cm) - kat.gr. III-IV | | | |
| | | 180.032-[(3.14*0.6*0.6*5.35+3.14*0.6*0.6*4.84+3.14*0.6*0.6*4.65)*0.95] | m3 | 164.096 | |
| | | | | RAZEM | 164.096 |
| 129 | ST 5.9.,6 | Zasypywanie wykopów o ścianach pionowych o szerokości 2.5-4.5 m i głęb.do | m3 | | |
| d.3. | | 6.0 m w gr.kat. III-IV | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 9.475-[(3.14*0.6*0.6*5.35+3.14*0.6*0.6*4.84+3.14*0.6*0.6*4.65)*0.05] | m3 | 8.636 | |
| | | | | RAZEM | 8.636 |
| 130 | ST 5.9.,6 | Ręczne rozplantowanie ziemi wydobytej z wykopów ; grunt kat.III | m3 | | |
| d.3. | | | | | |
| 1 | | | | | |
| | | (180.032+9.475)-(164.096+8.636) | m3 | 16.775 | |
| | | | | RAZEM | 16.775 |
| 131 | ST 2.12., | PodłoŜa pod komorę przepompowni z materiałów sypkich grub. 15 cm | m3 | | |
| d.3. | 2.16.5.,3.2., | | | | |
| 1 | 4.8.,5.7.3.,6 | | | | |
| | | 3.5*3.5*0.15*3 | m3 | 5.513 | |
| | | | | RAZEM | 5.513 |
| 3.2 | | Roboty montaŜowe | | | |
| 132 | ST 2.6.,3.3., | MontaŜ kompletnej pompowni ścieków ze.zbiornikiem Ŝelbetowym DN 1500 | kpl. | | |
| d.3. | 4.10.,5.8.11., | mm w gotowym wykopie | | | |
| 2 | 6 | | | | |
| | | 3 | kpl. | 3.000 | |
| | | | | RAZEM | 3.000 |
| 3.3 | | Roboty elektryczne | | | |
| 133 | ST 5.7.,6 | Kopanie rowów dla kabli w sposób ręczny w gruncie kat. III | m3 | | |
| d.3. | | | | | |
| 3 | | | | | |
| | | 0.6*0.8*7.0*3 | m3 | 10.080 | |
| | | | | RAZEM | 10.080 |
| 134 | ST 5.10.,6 | Zasypywanie rowów dla kabli wykonanych ręcznie w gruncie kat. III | m3 | | |
| d.3. | | | | | |
| 3 | | | | | |
| | | 10.08 | m3 | 10.080 | |
| | | | | RAZEM | 10.080 |
| 135 | ST 2.1.,3.3., | Układanie kabli o masie do 0.5 kg/m w rowach kablowych ręcznie | m | | |
| d.3. | 4.1.,5.8.11.,6 | | | | |
| 3 | | | | | |
| | | 7.0*3 | m | 21.000 | |
| | | | | RAZEM | 21.000 |
| 136 | ST 5.8.11., 6 | Sprawdzenie i pomiar 1-fazowego obwodu elektrycznego niskiego napięcia | pomiar | | |
| d.3. | | | | | |
| 3 | | | | | |
| | | 1.0*3 | pomiar | 3.000 | |
| | | | | RAZEM | 3.000 |
| 137 | ST 5.8.11.,6 | Sprawdzenie i pomiar 3-fazowego obwodu elektrycznego niskiego napięcia | pomiar | | |
| d.3. | | | | | |
| 3 | | | | | |
| | | 1.0*3 | pomiar | 3.000 | |
| | | | | RAZEM | 3.000 |
ST 2.15., Przeciąganie rurociągów przewodowych o śr. nominalnej 80 mm w rurach
Norma STD Wersja 4.52 Nr seryjny: 15624
m
Opis i wyliczenia j.m.
Poszcz. Razem
138 ST 5.8.11.,6 Badanie linii kablowej nn o ilosci Ŝył 4
1
| d.3. | | | | | |
|---|---|---|---|---|---|
| 3 | | | | | |
| | | 1.0*3 | odc. | 3.000 | |
| | | | | RAZEM | 3.000 |
| 139 | ST 2.13.,3.2., | Wykonanie fundamentu pod skrzynki sterownicze | m3 | | |
| d.3. | 4.7.,5.8.11.,6 | | | | |
| 3 | | | | | |
| | | 3*1*0.5*1.5 | m3 | 2.250 | |
| | | | | RAZEM | 2.250 |
| 3.4 | | Ogrodzenie i zieleń pompowni | | | |
| 140 | ST 5.7.,6 | Wykopy liniowe o szerokości 0,8-2,5 m i głębokości do 1,5 m o ścianach piono- | m3 | | |
| d.3. | | wych w gruntach suchych kat. III-IV | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 24.0*0.7*0.25 | m3 | 4.200 | |
| | | | | RAZEM | 4.200 |
| 141 | ST 5.7.,6 | Ręczne rozplantowanie ziemi wydobytej z wykopów przy 1 m3 ziemi na 1 m | m3 | | |
| d.3. | | wykopu; grunt kat.I-II | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 4.2 | m3 | 4.200 | |
| | | | | RAZEM | 4.200 |
| 142 | ST 2.13.,3.2., | Cokoły betonowe 0.2x0.3 m | m | | |
| d.3. | 4.7.,5.10.,6 | | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 32*0.95*0.25 | m | 7.600 | |
| | | | | RAZEM | 7.600 |
| 143 | ST 5.10,6 | Ogrodzenie z siatki wys. do 1.5 m na słupkach stalowych z rur o rozstawie 2.4 | m | | |
| d.3. | | m obsadzonych w cokole | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 24.0 | m | 24.000 | |
| | | | | RAZEM | 24.000 |
| 144 | ST 5.10.,6 | Brama o wym. 4x1,8 z siatki w ramach stal.na got.słupkach bez pasa dolnego z | kpl. | | |
| d.3. | | blachy | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 1 | kpl. | 1.000 | |
| | | | | RAZEM | 1.000 |
| 145 | ST 5.10.,6 | Słupki prybramowe stalowe | szt. | | |
| d.3. | | | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 2*1 | szt. | 2.000 | |
| | | | | RAZEM | 2.000 |
| 146 | ST 5.10.,6 | Wykonanie trawników dywanowych siewem na gruncie kat.III bez nawoŜenia | m2 | | |
| d.3. | | | | | |
| 4 | | | | | |
| | | 32.0 | m2 | 32.000 | |
| | | | | RAZEM | 32.000 |
| 4 | | Odgałęzienia kanalizacyjne | | | |
| 4.1 | | Roboty ziemne | | | |
| 147 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.4. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 471*0.45*1.20*0.8*0.8 | m3 | 162.778 | |
| | | | | RAZEM | 162.778 |
| 148 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.4. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 471*0.45*1.20*0.2*0.80 | m3 | 40.694 | |
| | | | | RAZEM | 40.694 |
| 149 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.4. | | kat. I-II w umocnieniu typu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 471*0.45*1.20*0.8*0.2 | m3 | 40.694 | |
| | | | | RAZEM | 40.694 |
| 150 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.4. | | kat. III w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 471*0.45*1.20*0.2*0.2 | m3 | 10.174 | |
| | | | | RAZEM | 10.174 |
| 151 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.4. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | (433.5*1.40+37.5*0.9) *1.20*0.8*0.8 | m3 | 492.019 | |
| | | | | RAZEM | 492.019 |
| 152 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.4. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
Norma STD Wersja 4.52 Nr seryjny: 15624
odc.
PRZEDMIAR ROBÓT
Lp. Podstawa
Opis i wyliczenia j.m.
Poszcz. Razem
| | | | | RAZEM |
|---|---|---|---|---|
| 153 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | |
| d.4. | | kat. I-II w umocnieniu typu "PODLASIE 2" | | |
| 1 | | | | |
| | | 768.78*0.8*0.2 | m3 | 123.005 |
| | | | | RAZEM |
| 154 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | |
| d.4. | | kat. III w umocnieniu typu "PODLASIE 2" | | |
| 1 | | | | |
| | | 768.78*0.2*0.2 | m3 | 30.751 |
| | | | | RAZEM |
| 155 | ST 4.8.,6 | Nakłady uzupełniające do tablic 0101-0105 z tytułu transportu urobku - prze- | m3 | |
| d.4. | | wóz na odl. do 1 km po terenie lub drogach gruntowych; koparka 0,60 m3, | | |
| 1 | | grunt kat I-II | | |
| | | 162.778+40.694 | m3 | 203.472 |
| | | | | RAZEM |
| 156 | ST 4.8.,6 | Nakłady uzupełniające do tablic 0101-0105 z tytułu transportu urobku - prze- | m3 | |
| d.4. | | wóz na odl. do 1 km po terenie lub drogach gruntowych; koparka 0,60 m3, | | |
| 1 | | grunt kat III | | |
| | | 40.694+10.174 | m3 | 50.868 |
| | | | | RAZEM |
| 157 | ST 4.8.,6 | Nakłady uzupełniające do tablic 0101-0105 z tytułu transportu urobku - dodatek | m3 | |
| d.4. | | za kaŜde rozpoczęte 0,5 km odl. transportu ponad 1 km po drogach utwardzo- | | |
| 1 | | nych; grunt kat I-II - 3 km | | |
| | | 203.472 | m3 | 203.472 |
| | | | | RAZEM |
| 158 | ST 4.8.,6 | Nakłady uzupełniające do tablic 0101-0105 z tytułu transportu urobku - dodatek | m3 | |
| d.4. | | za kaŜde rozpoczęte 0,5 km odl. transportu ponad 1 km po drogach utwardzo- | | |
| 1 | | nych; grunt kat III 3 km | | |
| | | 50.868 | m3 | 50.868 |
| | | | | RAZEM |
| 159 | ST 3.2.,5.9.,6 | Mechaniczne zasypywanie wykopów liniowych o gł. do 2,8 m, szer. do 1,0-1,5 | m3 | |
| d.4. | | m w gruncie kat. I-II w umocnieniu "PODLASIE"; koparka 0,60 m3 | | |
| 1 | | | | |
| | | <3,14*0,1*0,1*471,0=14,78> | | |
| | | 492.019-(14.78*0.8*0.8) | m3 | 482.560 |
| | | | | RAZEM |
| 160 | ST 3.2.,5.9.,6 | Mechaniczne zasypywanie wykopów liniowych o gł. do 2,8 m, szer. do 1,0-1,5 | m3 | |
| d.4. | | m w gruncie kat. III w umocnieniu "PODLASIE"; koparka 0,60 m3 | | |
| 1 | | | | |
| | | 123.005-(14.78*0.2*0.8) | m3 | 120.640 |
| | | | | RAZEM |
| 161 | ST 5.9.,6 | Ręczne zasypywanie wykopów liniowych w umocnieniu "PODLASIE" w gruncie | m3 | |
| d.4. | | kat. I-II dla głębokości wykopu do 2,8 m | | |
| 1 | | | | |
| | | 123.005-(14.78*0.8*0.2) | m3 | 120.640 |
| | | | | RAZEM |
| 162 | ST 5.9.,6 | Ręczne zasypywanie wykopów liniowych w umocnieniu "PODLASIE" w gruncie | m3 | |
| d.4. | | kat. III dla głębokości wykopu do 2,8 m | | |
| 1 | | | | |
| | | 30.751-(14.78*0.2*0.2) | m3 | 30.160 |
| | | | | RAZEM |
| 163 | ST 2.12., | PodłoŜa pod kanały i obiekty z materiałów sypkich grub. 15 cm | m3 | |
| d.4. | 2.16.5.,3.2., | | | |
| 1 | 4.8.,5.7.3.,6 | | | |
| | | 471*1.2*0.15 | m3 | 84.780 |
| | | | | RAZEM |
| 164 | ST 2.12., | Obsypka rur z materiałów sypkich grub. 30 cm | m3 | |
| d.4. | 2.16.5.,3.2., | | | |
| 1 | 4.8.,5.7.3.,6 | | | |
| | | 471*1.2*0.3 | m3 | 169.560 |
| | | | | RAZEM |
| 165 | ST4.8.,6 | Transportu piasku samochodami samowyładowczymi po drogach o nawierzch- | m3 | |
| d.4. | | ni utwardzonej -4km | | |
| 1 | | | | |
| | | 84.78+169.56 | m3 | 254.340 |
| | | | | RAZEM |
| 4.2 | | | | |
| 166 | ST 2.5., | Kanały z rur PVC-U SN4 łączonych na wcisk o śr. zewn. 160 mm | m | |
| d.4. | 2.16.1.,3.3., | | | |
| 2 | 4.2.,5.8.2.,6 | | | |
| | | 471 | m | 471.000 |
| | | | | RAZEM |
Opis i wyliczenia j.m.
Poszcz. Razem
167 ST 2.5.,
Rury przepadowe z PVC-U SN4 śr 160 mm o połączeniach wciskowych
1
| d.4. | 2.16.1,3.3., | | | | |
|---|---|---|---|---|---|
| 2 | 4.2.,5.8.2.,6 | | | | |
| | | 122 | m | 122.000 | |
| | | | | RAZEM | 122.000 |
| 168 | ST 5.2.,6 | MontaŜ konstrukcji podwieszeń dla zabezpieczenia przewodów i kabli o rozpię- | kpl. | | |
| d.4. | | tości elementu 4.0 | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 64 | kpl. | 64.000 | |
| | | | | RAZEM | 64.000 |
| 169 | ST 5.2.,6 | DemontaŜ konstrukcji podwieszeń dla zabezpieczenia przewodów i kabli tele- | kpl. | | |
| d.4. | | komunikacyjnych o rozpiętości elementu 4.0 m | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 64 | kpl. | 64.000 | |
| | | | | RAZEM | 64.000 |
| 170 | ST 2.1.,3.3., | Oznakowanie trasy przewodu ułoŜoną w ziemi taśmą z tworzywa sztucznego | m | | |
| d.4. | 4.1.,5.8.2.,6 | | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 471 | m | 471.000 | |
| | | | | RAZEM | 471.000 |
| 4.3 | | Odgałęzienia kanalizacyjne wykonane przewiertami sterowanymi | | | |
| 171 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy oraz przekopy o głęb.do 3.0 m wyk.na odkład koparkami podsiębierny- | m3 | | |
| d.4. | | mi o poj.łyŜki 0.25 - 0.60 m3 w gr.kat. III-IV | | | |
| 3 | | | | | |
| | | 2*1*2*37 | m3 | 148.000 | |
| | | | | RAZEM | 148.000 |
| 172 | ST 3.2., 5.9., | Zasypanie wykopów .fund.podłuŜnych,punktowych,rowów,wykopów obiekto- | m3 | | |
| d.4. | 6 | wych spycharkami z zagęszcz.mechanicznym spycharkami (gr.warstwy w sta- | | | |
| 3 | | nie luźnym 30 cm) - kat.gr. III-IV | | | |
| | | 148.0 | m3 | 148.000 | |
| | | | | RAZEM | 148.000 |
| 173 | ST 2.5., | Przewierty sterowane o długości do 20 m, rury PERC o Dn160x14,6mm w | m | | |
| d.4. | 2.16.1.,3.3., | gruntach kat.I-II | | | |
| 3 | 4.2.,5.8.10.,6 | | | | |
| | | 430.0<łączna długość 37szt przewiertów> | m | 430.000 | |
| | | | | RAZEM | 430.000 |
| 174 | ST 2.5., | MontaŜ kształtek ciśnieniowych przejściowych o śr.zewnętrznej 160 mm | szt | | |
| d.4. | 2.16.1.,3.3., | | | | |
| 3 | 4.2.,5.8.10.,6 | | | | |
| | | 37.0 | szt | 37.000 | |
| | | | | RAZEM | 37.000 |
| 5 | | Rozbiórka i naprawa nawierzchni | | | |
| 5.1 | | Nawierzchnie asfaltowe | | | |
| 175 | ST 3.2., | Roboty remontowe - cięcie piłą nawierzchni bitumicznych na gł. 6-10 cm | m | | |
| d.5. | 5.2.1.,6 | | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 917 | m | 917.000 | |
| | | | | RAZEM | 917.000 |
| 176 | ST 3.2., | Rozebranie nawierzchni z mas mineralno-bitumicznych gr. 10 cm mechanicz- | m2 | | |
| d.5. | 5.2.1.,6 | nie | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 2197+75 | m2 | 2 272.000 | |
| | | | | RAZEM | 2 272.000 |
| 177 | ST 3.2., | Rozebranie podbudowy z kruszywa gr. 15 cm mechanicznie | m2 | | |
| d.5. | 5.2.1.,6 | | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 2197+75 | m2 | 2 272.000 | |
| | | | | RAZEM | 2 272.000 |
| 178 | ST 3.2., | Rozebranie nawierzchni z tłucznia gr. 25 cm mechanicznie | m2 | | |
| d.5. | 5.2.1.,6 | | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 2197+75 | m2 | 2 272.000 | |
| | | | | RAZEM | 2 272.000 |
| 179 | ST 4.1.,6 | Wywiezienie gruzu spryzmowanego samochodami samowyładowczymi na | m3 | | |
| d.5. | | odl.do 1 km | | | |
| 1 | | | | | |
| | | (2197+75)*0.5 | m3 | 1 136.000 | |
| | | | | RAZEM | 1 136.000 |
| 180 | ST 3.2., | Roboty remontowe - frezowanie nawierzchni bitumicznej o gr. do 4 cm z wywo- | m2 | | |
| d.5. | 5.2.1.,6 | zem materiału z rozbiórki na odl. do 1 km | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 2197+75+2273 | m2 | 4 545.000 | |
| | | | | RAZEM | 4 545.000 |
| 181 | ST 2.12., | Warstwa z kruszyw naturalnych gr. 20 cm | m2 | | |
| d.5. | 2.16.5.,3.2., | | | | |
4.8.,5.11.1.,6
Norma STD Wersja 4.52 Nr seryjny: 15624
m
2197+75
Opis i wyliczenia j.m.
m
Poszcz. Razem
2
| | | | | RAZEM | 2 272.000 |
|---|---|---|---|---|---|
| 182 | ST 2.12., | Warswa podbudowy z kruszyw łamanych gr. 25 cm | m2 | | |
| d.5. | 2.16.5.,3.2., | | | | |
| 1 | 4.8.,5.11.1.,6 | | | | |
| | | 2197+75 | m2 | 2 272.000 | |
| | | | | RAZEM | 2 272.000 |
| 183 | ST 2.1.,3.2., | Nawierzchnie z mieszanek mineralno-bitumicznych asfaltowych o grubości 6 | m2 | | |
| d.5. | 4.1.,5.11.1.,6 | cm (warstwa wiąŜąca) | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 2197+75 | m2 | 2 272.000 | |
| | | | | RAZEM | 2 272.000 |
| 184 | ST 2.1.,3.2., | Nawierzchnie z mieszanek mineralno-bitumicznych asfaltowych o grubości 4 | m2 | | |
| d.5. | 4.1.,5.11.1.,6 | cm (warstwa ścieralna) | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 2197+75+2273 | m2 | 4 545.000 | |
| | | | | RAZEM | 4 545.000 |
| 5.2 | | Nawierzchnie chodnikowe | | | |
| 185 | ST 3.2., | Ręczne rozebranie nawierzchni z kostki betonowej na podsypce cementowo- | m2 | | |
| d.5. | 5.2.1.,6 | piaskowej | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 60.0 | m2 | 60.000 | |
| | | | | RAZEM | 60.000 |
| 186 | ST 2.1.,3.2., | Chodniki z kostki betonowej na podsypce cementowo-piaskowej grubości 50 | m2 | | |
| d.5. | 4.1.,5.11.3.,6 | mm z wypełnieniem spoin zaprawą cementową - odzysk kostki 90% | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 60.0 | m2 | 60.000 | |
| | | | | RAZEM | 60.000 |
| 5.3 | | Nawierzchnie Ŝwirowe | | | |
| 187 | ST 2.12., | Nawierzchnie Ŝwirowe gr. 20 cm z kruszywa rozściełanego mechanicznie | m2 | | |
| d.5. | 2.16.5.,3.2., | | | | |
| 3 | 4.8.,5.11.2.,6 | | | | |
| | | 9325.0 | m2 | 9 325.000 | |
| | | | | RAZEM | 9 325.000 |
| 6 | | Podłączenia kanalizacyjne | | | |
| 6.1 | | Roboty ziemne | | | |
| 188 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.6. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 3133*0.45*1.20*0.8*0.80 | m3 | 1 082.765 | |
| | | | | RAZEM | 1 082.765 |
| 189 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.6. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 3133*0.45*1.20*0.2*0.80 | m3 | 270.691 | |
| | | | | RAZEM | 270.691 |
| 190 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.6. | | kat. I-II w umocnieniu typu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 3133*0.45*1.20*0.8*0.20 | m3 | 270.691 | |
| | | | | RAZEM | 270.691 |
| 191 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.6. | | kat. III w umocnieniu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 3133*0.45*1.20*0.2*0.20 | m3 | 67.673 | |
| | | | | RAZEM | 67.673 |
| 192 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. I-II w umoc- | m3 | | |
| d.6. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 3133*1.0*1.20*0.8*0.80 | m3 | 2 406.144 | |
| | | | | RAZEM | 2 406.144 |
| 193 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy liniowe o gł. do 2,4 m o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie kat. III w umoc- | m3 | | |
| d.6. | | nieniu typu box "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 3133*1.0*1.20*0.2*0.80 | m3 | 601.536 | |
| | | | | RAZEM | 601.536 |
| 194 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.6. | | kat. I-II w umocnieniu typu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 3133*1.0*1.20*0.8*0.20 | m3 | 601.536 | |
| | | | | RAZEM | 601.536 |
| 195 | ST 5.7.,6 | Ręczne roboty ziemne w wykopach liniowych o szer. do 1,0-1,5 m w gruncie | m3 | | |
| d.6. | | kat. III w umocnieniu typu "PODLASIE 2" | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 3133*1.20*0.2*0.20 | m3 | 150.384 | |
Norma STD Wersja 4.52 Nr seryjny: 15624
2 272.000
Opis i wyliczenia j.m.
Poszcz. Razem
196 ST 3.2.,5.9.,6 Mechaniczne zasypywanie wykopów liniowych o gł. do 2,8 m, szer. do 1,0-1,5 m
3
| 1 | | | | | |
|---|---|---|---|---|---|
| | | <3,14*0,08*0,08*3133,0=62,96> | | | |
| | | <studnie: 3,14*0,2*0,2*247,64=31,1> | | | |
| | | 2406.144-[(62.96+31.1)*0.8*0.80] | m3 | 2 345.946 | |
| | | | | RAZEM | 2 345.946 |
| 197 | ST 3.2.,5.9.,6 | Mechaniczne zasypywanie wykopów liniowych o gł. do 2,8 m, szer. do 1,0-1,5 | m3 | | |
| d.6. | | m w gruncie kat. III w umocnieniu "PODLASIE"; koparka 0,60 m3 | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 601.536-(94.06*0.2*0.8) | m3 | 586.486 | |
| | | | | RAZEM | 586.486 |
| 198 | ST 5.7.,6 | Ręczne zasypywanie wykopów liniowych w umocnieniu "PODLASIE" w gruncie | m3 | | |
| d.6. | | kat. I-II dla głębokości wykopu do 2,8 m | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 601.536-(94.06*0.8*0.2) | m3 | 586.486 | |
| | | | | RAZEM | 586.486 |
| 199 | ST 5.7.,6 | Ręczne zasypywanie wykopów liniowych w umocnieniu "PODLASIE" w gruncie | m3 | | |
| d.6. | | kat. III dla głębokości wykopu do 2,8 m | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 150.384-(94.06*0.2*0.2) | m3 | 146.622 | |
| | | | | RAZEM | 146.622 |
| 200 | ST 2.12., | PodłoŜa pod kanały i obiekty z materiałów sypkich grub. 15 cm | m3 | | |
| d.6. | 2.16.5.,3.2., | | | | |
| 1 | 5.7.3.,6 | | | | |
| | | 3133*1.2*0.15 | m3 | 563.940 | |
| | | | | RAZEM | 563.940 |
| 201 | ST 2.12., | Obsypka rur z materiałów sypkich grub. 30 cm | m3 | | |
| d.6. | 2.16.5.,3.2., | | | | |
| 1 | 5.7.3.,6 | | | | |
| | | 3133*1.2*0.3 | m3 | 1 127.880 | |
| | | | | RAZEM | 1 127.880 |
| 202 | ST 4.8.,6 | Transportu piasku samochodami samowyładowczymi po drogach o nawierzch- | m3 | | |
| d.6. | | ni utwardzonej -4km | | | |
| 1 | | | | | |
| | | 563.94+1127.88 | m3 | 1 691.820 | |
| | | | | RAZEM | 1 691.820 |
| 6.2 | | Roboty montaŜowe | | | |
| 203 | ST 2.5., | Kanały z rur PVC-U SN4 łączonych na wcisk o śr. zewn. 160 mm | m | | |
| d.6. | 2.16.1.,3.3., | | | | |
| 2 | 4.2.,5.8.2.,6 | | | | |
| | | 3133 | m | 3 133.000 | |
| | | | | RAZEM | 3 133.000 |
| 204 | ST 2.8., | Studzienki kanalizacyjne inspekcyjne o śr 425 mm ze zwięczeniem klasy D400 | szt | | |
| d.6. | 2.16.2.,3.3., | lub B125 | | | |
| 2 | 4.4.,4.5., | | | | |
| | 5.8.5.,6 | | | | |
| | | <podłączeniowa lewa> 84 | szt | 84.000 | |
| | | <podłączeniowa prawa>88 | szt | 88.000 | |
| | | <podłączeniowa szt.> 33 | szt | 33.000 | |
| | | <podłączeniowa lewa i prawa> 5 | szt | 5.000 | |
| | | | | RAZEM | 210.000 |
| 205 | ST 5.2.,6 | MontaŜ konstrukcji podwieszeń dla zabezpieczenia przewodów i kabli o rozpię- | kpl. | | |
| d.6. | | tości elementu 4.0 | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 38 | kpl. | 38.000 | |
| | | | | RAZEM | 38.000 |
| 206 | ST 5.2.,6 | DemontaŜ konstrukcji podwieszeń dla zabezpieczenia przewodów i kabli tele- | kpl. | | |
| d.6. | | komunikacyjnych o rozpiętości elementu 4.0 m | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 38 | kpl. | 38.000 | |
| | | | | RAZEM | 38.000 |
| 207 | ST 2.1.,3.3., | Oznakowanie trasy przewodu ułoŜoną w ziemi taśmą z tworzywa sztucznego | m | | |
| d.6. | 4.1.,5.8.2.,6 | | | | |
| 2 | | | | | |
| | | 3133 | m | 3 133.000 | |
| | | | | RAZEM | 3 133.000 |
| 6.3 | | Podłaczenia kanalizacyjne wykonane metodą przecisk sterowany | | | |
| 208 | ST 3.2.,5.7.,6 | Wykopy oraz przekopy o głęb.do 3.0 m wyk.na odkład koparkami podsiębierny- | m3 | | |
| d.6. | | mi o poj.łyŜki 0.25 - 0.60 m3 w gr.kat. III-IV | | | |
| 3 | | | | | |
| | | 2*1*2 | m3 | 4.000 | |
| | | | | RAZEM | 4.000 |
| 209 | ST 3.2.,5.7.,6 | Zasypanie wykopów .fund.podłuŜnych,punktowych,rowów,wykopów obiekto- | m3 | | |
| d.6. | | wych spycharkami z zagęszcz.mechanicznym spycharkami (gr.warstwy w sta- | | | |
| 3 | | nie luźnym 30 cm) - kat.gr. III-IV | | | |
| Lp. | Podstawa | Opis i wyliczenia | j.m. | Poszcz. | Razem |
|---|---|---|---|---|---|
| | | 4 | m3 | 4.000 | |
| | | | | RAZEM | 4.000 |
| 210 | ST 2.15., | Przewierty sterowane o długości do 20 m rurami PE RC o śr.160/14,6mm w | m | | |
| d.6. | 2.16.1.,3.3., | gruntach kat.I-II | | | |
| 3 | 4.2.,5.8.10.,6 | | | | |
| | | 28.0 | m | 28.000 | |
| | | | | RAZEM | 28.000 |
| 211 | ST 2.1.,3.3., | MontaŜ kształtek ciśnieniowych przejściowych PEo śr.zewnętrznej 160 mm | szt | | |
| d.6. | 4.1.,5.8.10.,6 | | | | |
| 3 | | | | | |
| | | 1 | szt | 1.000 | |
|
<urn:uuid:ebfad00a-527c-4f2c-a68f-7b64c4d07958>
|
CC-MAIN-2018-26
|
http://www.pwikwegrow.pl/download/Agata/przedmiar_robot_-_jarnice_ks_ix2017_st_j.pdf
|
2018-06-18T11:13:24Z
|
s3://commoncrawl/crawl-data/CC-MAIN-2018-26/segments/1529267859766.6/warc/CC-MAIN-20180618105733-20180618125733-00261.warc.gz
| 493,398,118
| 34,463
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999294
|
pol_Latn
| 0.999219
|
[
"pol_Latn",
"unknown",
"unknown",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"unknown",
"unknown",
"unknown",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"unknown"
] | false
|
rolmOCR
|
[
632,
2252,
5815,
10266,
14756,
19320,
22858,
26630,
30386,
34436,
37922,
41895,
45581,
49330,
53198,
57207,
61213,
61813
] |
Nazwa modułu zajęć: Nauka o materiałach
Rok akademicki: 2019/2020
Kod: CCHB-1-206-s
Punkty ECTS: 3
Wydział: Inżynierii Materiałowej i Ceramiki
Kierunek: Chemia Budowlana
Specjalność: ―
Poziom studiów: Studia I stopnia
Forma studiów: Stacjonarne
Język wykładowy: Polski
Profil: Ogólnoakademicki (A)
Semestr: 2
Strona www: —
Prowadzący moduł: prof. dr hab. inż. Lis Jerzy ([email protected])
Opis efektów uczenia się dla modułu zajęć
| Kod MEU | Student, który zaliczył moduł zajęć zna i rozumie/potrafi/jest gotów do | Powiązania z KEU | Sposób weryfikacji i oceny efektów uczenia się osiągniętych przez studenta w ramach poszczególnych form zajęć i dla całego modułu zajęć |
|---|---|---|---|
| Wiedza: zna i | rozumie | | |
| M_W001 | Posiada podstawową wiedzę z zakresu budowy tworzyw | CHB1A_W02, CHB1A_W01, CHB1A_W03 | Aktywność na zajęciach, Kolokwium, Odpowiedź ustna, Udział w dyskusji |
| M_W002 | Posiada podstawową wiedzę z zakresu właściwości tworzyw | CHB1A_W02, CHB1A_W05, CHB1A_W03 | Aktywność na zajęciach, Kolokwium, Odpowiedź ustna, Udział w dyskusji |
| M_W003 | Posiada podstawową wiedzę z zakresu otrzymywania tworzyw | CHB1A_W02, CHB1A_W09, CHB1A_W05, CHB1A_W03 | Aktywność na zajęciach, Kolokwium, Odpowiedź ustna, Udział w dyskusji |
| Umiejętności: potrafi | | | |
| M_U001 | Posiada umiejętności w zakresie opisu budowy materiałów | CHB1A_U05, CHB1A_U04, CHB1A_U01 | Aktywność na zajęciach, Kolokwium, Odpowiedź ustna, Udział w dyskusji |
| M_U002 | Posiada umiejętności w zakresie charakterystyki podstawowych właściwości tworzyw | CHB1A_U05, CHB1A_U04, CHB1A_U06, CHB1A_U01 | Aktywność na zajęciach, Kolokwium, Odpowiedź ustna, Udział w dyskusji |
| M_U003 | Posiada umiejętności w zakresie opisu podstawowych metod otrzymywania tworzyw | CHB1A_U05, CHB1A_U04, CHB1A_U01 | Aktywność na zajęciach, Kolokwium, Odpowiedź ustna, Udział w dyskusji |
| Kompetencje społeczne: jest gotów do | | | |
Liczba godzin zajęć w ramach poszczególnych form zajęć
| | Form | a zajęć dy | daktycznyc | h | | | | | | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Suma | Wykład | Ćwiczenia audytoryjne | Ćwiczenia laboratoryjne | Ćwiczenia projektowe | Konwersatorium | Zajęcia seminaryjne | Zajęcia praktyczne | Zajęcia terenowe | Zajęcia warsztatowe | Prace kontrolne i przejściowe |
| 30 | 15 | 0 | 0 | 0 | 0 | 15 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Matryca kierunkowych efektów uczenia się w odniesieniu do form zajęć i sposobu zaliczenia, które pozwalają na ich uzyskanie
Nakład pracy studenta (bilans punktów ECTS)
Pozostałe informacje
Szczegółowe treści kształcenia w ramach poszczególnych form zajęć (szczegółowy program wykładów i pozostałych zajęć)
Wykład
Tematem wykładów są podstawowe zagadnienia z Nauki o materiałach oparte na relacji budowawłaściwości-otrzymywanie tworzyw.
Nauka o materiałach wprowadzenie <strong>Tematy wykładów:</strong>
Monokryształy
Materiały amorficzne, szkła
Polikryształy
Kompozyty
Właściwości sprężyste
Właściwości mechaniczne
Właściwości cieplne
Właściwości optyczne
Zajęcia seminaryjne
Tematem seminarium są zagadnienia nauki o materiałach związane z treścią wykładów
I
* Budowa tworzyw •
Struktura krystaliczna i defekty struktury krystalicznej
Budowa materiałów amorficznych. Materiały szkliste.
Budowa polikryształów
Kompozyty
II
<strong>Otrzymywanie tworzyw</strong>
Otrzymywanie tworzyw amorficznych i szkieł
Otrzymywanie polikryształów:
- krystalizacja ze stopów i szkieł
- spiekanie
- reakcje chemiczne
III
<strong>Właściwości mechaniczne I</strong>
Odkształcenie sprężyste charakterystyka zjawiska, parametry)
Odkształcenie plastyczne (charakterystyka zjawiska, parametry)
Pełzanie materiałów
IV
<strong>Właściwości mechaniczne II</strong> Wytrzymałość teoretyczna kryształów Wytrzymałość rzeczywista tworzyw Odporność na kruche pękanie Zniszczenie w warunkach dynamicznych
V
<strong>Właściwości cieplne i optyczne</strong> Przewodnictwo cieplne Rozszerzalność cieplna Odporność na wstrząsy cieplne Zjawiska i parametry charakteryzujące Właściwości optyczne tworzyw
Metody i techniki kształcenia:
Wykład: Treści prezentowane na wykładzie są przekazywane w formie prezentacji multimedialnej w połączeniu z klasycznym wykładem tablicowym wzbogaconymi o pokazy odnoszące się do prezentowanych zagadnień.
Zajęcia seminaryjne: Na zajęciach seminaryjnych podstawą jest prezentacja multimedialna oraz ustna prowadzona przez studentów. Kolejnym ważnym elementem kształcenia są odpowiedzi na powstałe pytania, a także dyskusja studentów nad prezentowanymi treściami.
Warunki i sposób zaliczenia poszczególnych form zajęć, w tym zasady zaliczeń poprawkowych, a także warunki dopuszczenia do egzaminu:
Nie określono
Zasady udziału w poszczególnych zajęciach, ze wskazaniem, czy obecność studenta na zajęciach jest obowiązkowa:
Wykład:
– Obecność obowiązkowa: Nie
– Zasady udziału w zajęciach: Studenci uczestniczą w zajęciach poznając kolejne treści nauczania zgodnie z syllabusem przedmiotu. Studenci winni na bieżąco zadawać pytania i wyjaśniać wątpliwości. Rejestracja audiowizualna wykładu wymaga zgody prowadzącego.
Zajęcia seminaryjne:
– Obecność obowiązkowa: Tak
– Zasady udziału w zajęciach: Studenci prezentują na forum grupy temat wskazany przez prowadzącego oraz uczestniczą w dyskusji nad tym tematem. Ocenie podlega zarówno wartość merytoryczna prezentacji, jak i tzw. kompetencje miękkie.
Sposób obliczania oceny końcowej
Średnia ocena z kolokwiów zaliczeniowych: 60%
Obecność na wykładach: 20%
Aktywność na seminariach: 20%
Sposób i tryb wyrównywania zaległości powstałych wskutek nieobecności studenta na zajęciach:
Nie określono
Wymagania wstępne i dodatkowe, z uwzględnieniem sekwencyjności modułów
Brak wymagań wstępnych
Zalecana literatura i pomoce naukowe
Literatura podstawowa:
1.Roman Pampuch "Budowa i właściwości materiałów ceramicznych" Wyd. AGH Kraków 1995
2.Michael. F. Ashby, David R.H. Jones „materiały inżynierskie" t. 1,2. PNT Warszawa 1995
3.J. Lis, R. Pampuch „Spiekanie" wyd. AGH Kraków 2000
Literatura pomocnicza:
1. Leszek A. Dobrzański "Metaloznawstwo z podstawami nauki o materiałach" WNT Warszawa 1996
2. Marek Blicharski "Wstęp do inżynierii materiałowej" Wyd. AGH 1995
3.Roman Pampuch, Stanisław Błażewicz, Gabriela Górny "Materiały ceramiczne dla elektroniki" Wyd AGH Kraków 1993
Publikacje naukowe osób prowadzących zajęcia związane z tematyką modułu
Nie podano dodatkowych publikacji
Informacje dodatkowe
Brak
|
<urn:uuid:7699d618-3f67-47eb-973d-d2010ab15bb9>
|
CC-MAIN-2020-50
|
https://syllabuskrk.agh.edu.pl/2019-2020/pl/magnesite/study_plans/stacjonarne-chemia-budowlana/module/cchb-1-206-s-zimowy-nauka-o-materialach.pdf
|
2020-12-04T17:28:24+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00077-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 503,752,583
| 2,600
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999687
|
pol_Latn
| 0.999878
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1938,
2499,
3318,
5412,
6486
] |
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Kruświca - Napoleon Orda- reprint w passpartout
Opis produktu
KRUŚWICA NAD JEZIOREM GOPŁEM - Księstwo Poznańskie.
Miejscowość sławna w najstarszych dziejeach narodu. Piast kołodziej kruszwicki obrany królem Polskim r 842 - Mieczysław I założył tu Katedrę r. 966. Władysław Herman karząc bunt Zbigniewa zburzył miasto, które odtąd nie powstało. Odbudował zamek Kazimierz Wielki - Zburzyli go Szwedzi r 1657. W oddaleniu Mysza Wieża.
Reprint litografi z V serii z Albumu widoków historycznych Polski, wydany w latach 1873-1883 przez Napoleona Ordę. Album ten przedstawia piękne rezydencje, ruiny zamków i miejsca historyczne ważne dla Polski.
Opis pozycji:
Reprint oprawiony w passpartout.
Wielkość: 35 x 45 cm
Galeria
Plik wygenerowano: 04-12-2020
Cena: 25,00 PLN
Opis słownikowy
Oprogramowanie sklepu: AptusShop
|
<urn:uuid:3af9b91a-bf9e-41af-9736-7f75a3f49061>
|
CC-MAIN-2020-50
|
https://sklep.graf-ika.pl/kruswica-napoleon-orda-reprint-w-passpartout.pdf
|
2020-12-04T18:05:22+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00066-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 481,198,542
| 336
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.99869
|
pol_Latn
| 0.99869
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
857
] |
Umowa dodatkowego ubezpieczenia powstania trwałego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku
Informacja do Ogólnych warunków umowy dodatkowego ubezpieczenia powstania trwałego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku, zatwierdzonych Uchwałą nr 147/2020 Zarządu TUnŻ „WARTA" S.A. i wprowadzonych w życie z dniem 3 sierpnia 2020 r., sporządzona zgodnie z art. 17 Ustawy o działalności ubezpieczeniowej i reasekuracyjnej.
Indywidualne ubezpieczenie na życie i dożycie
WARTA Plan na Przyszłość
Ogólne warunki umowy dodatkowego ubezpieczenia
powstania trwałego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku
Kod OWUD: IECITI1/TCNW/7/2020
DEFINICJE § 1
W niniejszych OWUD mają zastosowanie następujące definicje:
1) dzień zajścia zdarzenia – data wystąpienia wypadku, skutkującego powstaniem trwałego całkowitego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku lub trwałego częściowego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku;
2) komisja lekarska – lekarz (lub zespół lekarzy) powołany przez ubezpieczyciela wydający opinię w sprawie trwałego inwalidztwa na podstawie przeprowadzonego badania lub na podstawie dokumentacji medycznej;
3) suma ubezpieczenia dodatkowego – kwota określona w polisie, równa sumie ubezpieczenia, będąca podstawą ustalenia wysokości świadczenia z tytułu umowy dodatkowego ubezpieczenia, z zastrzeżeniem § 5 ust. 3;
4) trwałe całkowite inwalidztwo – powstałe w wyniku wypadku w okresie udzielania przez ubezpieczyciela ochrony ubezpieczeniowej z tytułu umowy dodatkowego ubezpieczenia, trwałe zmiany w stanie zdrowia ubezpieczonego, w wyniku których ubezpieczony zdaniem komisji lekarskiej jest całkowicie niezdolny do wykonywania jakiejkolwiek pracy nieprzerwanie przez okres co najmniej 12 miesięcy i po upływie tego okresu nadal pozostaje trwale i całkowicie niezdolny do wykonywania jakiejkolwiek pracy oraz zgodnie z wiedzą medyczną nie rokuje odzyskania zdolności do pracy;
5) trwałe częściowe inwalidztwo – powstałe w wyniku wypadku, w okresie udzielania przez ubezpieczyciela ochrony ubezpieczeniowej z tytułu umowy dodatkowego ubezpieczenia, uszkodzenie ciała ubezpieczonego polegające na fizycznej utracie narządu lub całkowitej i trwałej utracie władzy nad narządem, wymienione w tabeli zdarzeń, o której mowa w § 6 ust.3;
6) trwałe inwalidztwo – trwałe całkowite lub trwałe częściowe inwalidztwo;
7) umowa dodatkowego ubezpieczenia – umowa dodatkowego ubezpieczenia powstania trwałego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku;
8) zdarzenie ubezpieczeniowe – wystąpienie trwałego całkowitego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku w okresie udzielania ochrony z tytułu umowy dodatkowego ubezpieczenia w okresie nie późniejszym niż 12 miesięcy od dnia wypadku lub wystąpienie trwałego częściowego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku w okresie udzielania ochrony z tytułu umowy dodatkowego ubezpieczenia w okresie nie późniejszym niż 12 miesięcy od dnia wypadku;
9) OWU – ogólne warunki indywidualnego ubezpieczenia na życie i dożycie WARTA Plan na Przyszłość;
10) OWUD – niniejsze ogólne warunki umowy dodatkowego ubezpieczenia powstania trwałego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku.
ZAWARCIE I CZAS TRWANIA UMOWY DODATKOWEGO UBEZPIECZENIA § 2
1. Umowa dodatkowego ubezpieczenia może być zawarta wyłącznie w przypadku zawarcia umowy ubezpieczenia, wraz z wnioskiem o zawarcie umowy ubezpieczenia, podpisanym przez ubezpieczającego i ubezpieczonego, doręczonym ubezpieczycielowi.
2. Umowa dodatkowego ubezpieczenia zawierana jest na 1 rok, z zastrzeżeniem że:
1) jeżeli którakolwiek ze stron nie złoży oświadczenie o nieprzedłużaniu umowy dodatkowego ubezpieczenia, umowa dodatkowego ubezpieczenia przedłuża się na kolejny roczny okres ubezpieczenia, z zastrzeżeniem ust. 7 i 11;
2) oświadczenie, o którym mowa w pkt 1), powinno być doręczone do ubezpieczyciela najpóźniej 30 dni przed upływem rocznicy umowy dodatkowego ubezpieczenia;
3) umowa dodatkowego ubezpieczenia może być przedłużana na dowolną liczbę rocznych okresów ubezpieczenia, z zastrzeżeniem ust. 7 i 11.
3. Ubezpieczający może złożyć wniosek o zawarcie umowy dodatkowego ubezpieczenia wyłącznie w dniu złożenia wniosku o zawarcie umowy ubezpieczenia.
4. Ubezpieczeniem może być objęta osoba, która w dniu doręczenia ubezpieczycielowi wniosku o zawarcie umowy dodatkowego ubezpieczenia ukończyła 18. rok życia i nie ukończyła 60. roku życia.
5. Ubezpieczyciel może: zawrzeć umowę dodatkowego ubezpieczenia, albo odmówić zawarcia albo też zaproponować zawarcie umowy dodatkowego ubezpieczenia na zmienionych warunkach.
6. Umowa dodatkowego ubezpieczenia jest zawarta w dniu oznaczonym w polisie jako początek okresu ubezpieczenia.
7. Umowa dodatkowego ubezpieczenia zawierana jest na okres nie dłuższy niż do najbliższej rocznicy polisy przypadającej po ukończeniu przez ubezpieczonego 70 roku życia.
8. Warunkiem zawarcia umowy dodatkowego ubezpieczenia o którym mowa w ust. 1 jest dostarczenie dokumentacji niezbędnej do oceny ryzyka jeśli jest ona wymagana z uwzględnieniem ust.11.
9. Ubezpieczający może odstąpić lub wypowiedzieć umowę dodatkowego ubezpieczenia na zasadach określonych w § 7 OWU, z zastrzeżeniem że odstąpienie lub wypowiedzenie umowy dodatkowego ubezpieczenia na jest równoznaczne ze złożeniem wniosku o wykup ubezpieczenia i nie powoduje rozwiązania umowy ubezpieczenia w zakresie podstawowym.
10. Zawarcie umowy dodatkowego ubezpieczenia ubezpieczyciel potwierdza w polisie.
11. Ubezpieczyciel może zażądać dołączenia do wniosku, o którym mowa w ust. 1 lub w przypadku przedłużenia umowy dodatkowego ubezpieczenia, o którym mowa w ust. 2 dokumentów na podstawie, których dokonuje oceny ryzyka ubezpieczeniowego, a także skierować ubezpieczonego na badania lekarskie lub diagnostyczne. Koszty takich badań ponosi ubezpieczyciel.
PRZEDMIOT I ZAKRES UMOWY DODATKOWEGO UBEZPIECZENIA
§ 3
1. Przedmiotem ubezpieczenia jest zdrowie ubezpieczonego.
2. W ramach umowy dodatkowego ubezpieczenia ubezpieczyciel udziela ochrony ubezpieczeniowej w zakresie trwałego całkowitego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku lub trwałego częściowego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku.
3. Odpowiedzialność ubezpieczyciela polega na wypłacie ubezpieczonemu świadczenia z tytułu umowy dodatkowego ubezpieczenia w razie powstania trwałego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku pod warunkiem spełnienia definicji, o której mowa w § 1 pkt 4) lub 5).
ODPOWIEDZIALNOŚĆ UBEZPIECZYCIELA § 4
1. Odpowiedzialność ubezpieczyciela z tytułu powstania trwałego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku rozpoczyna się w dniu wskazanym w polisie jako początek okresu ubezpieczenia nie wcześniej jednak niż od dnia następnego po dacie opłacenia składki, o której mowa w § 5.
2. Odpowiedzialność ubezpieczyciela z tytułu wystąpienia trwałego całkowitego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku lub trwałego częściowego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku wygasa:
1) z dniem zajścia zdarzenia, w przypadku wypłaty świadczenia z tytułu trwałego całkowitego inwalidztwa w wysokości 100% sumy ubezpieczenia dodatkowego aktualnej na dzień zajścia zdarzenia ubezpieczeniowego;
2) na zasadach określonych w umowie ubezpieczenia nie później jednak niż w najbliższą rocznicę polisy przypadającą po ukończeniu przez ubezpieczonego 70 roku życia.
3. W przypadku zawieszenia opłacania składek, o którym mowa w § 13 OWU ubezpieczyciel nie udziela ochrony ubezpieczeniowej z tytułu umowy dodatkowego ubezpieczenia.
SKŁADKA § 5
1. Z tytułu umowy dodatkowego ubezpieczenia ubezpieczający zobowiązany jest do opłacenia składki w wysokości wskazanej w polisie, z zastrzeżeniem ust. 4. Za dzień wpływu składki uznaje się dzień wpływu składki na rachunek bankowy wskazany przez ubezpieczyciela.
2. Składka z tytułu umowy dodatkowego ubezpieczenia opłacana jest przez ubezpieczającego wraz ze składką wynikającą z umowy ubezpieczenia i z tą samą częstotliwością.
3. W wyniku indeksacji składki z tytułu umowy ubezpieczenia, o której mowa w § 11 OWU zmianie ulega suma ubezpieczenia oraz powiązana z nią suma ubezpieczenia dodatkowego.
4. W wyniku podwyższenia sumy ubezpieczenia dodatkowego podwyższeniu ulega składka opłacana z tytułu umowy dodatkowego ubezpieczenia.
ŚWIADCZENIE
§ 6
1. Z tytułu wystąpienia trwałego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku ubezpieczyciel wypłaca ubezpieczonemu świadczenie w wysokości: 100% sumy ubezpieczenia dodatkowego aktualnej na dzień zajścia zdarzenia.
2. Z tytułu wystąpienia trwałego częściowego inwalidztwa ubezpieczonego w wyniku wypadku ubezpieczyciel wypłaca ubezpieczonemu świadczenie w wysokości wynikającej z tabeli zdarzeń o której mowa w ust. 3.
3. Tabela zdarzeń objętych ochroną ubezpieczeniową w ramach trwałego częściowego inwalidztwa.
4. Użyte w ust. 3 poszczególne terminy oznaczają:
1) ramię – ręka od wysokości stawu łokciowego do wysokości stawu barkowego;
2) przedramię – od wysokości stawu nadgarstkowego do wysokości stawu łokciowego;
3) dłoń – palce i śródręcze;
4) udo – od wysokości stawu kolanowego do wysokości stawu biodrowego;
ś
5) podudzie – od wysoko ci stawu skokowo-goleniowego do wysoko
ści stawu kolanowego;
6) utrata – fizyczna utrata narządu lub trwała utrata władzy nad narządem.
5. W przypadku osób leworęcznych pozycje procentowe określone w ust. 3 ulegają odwróceniu.
6. W przypadku uszkodzenia organu, narządu, układu, których funkcje były upośledzone już przed wypadkiem, ustalony stopień częściowego inwalidztwa ubezpieczonego ma podstawie tabeli zdarzeń, pomniejsza się o stopień trwałego częściowego inwalidztwa istniejący bezpośrednio przed wypadkiem.
7. Z tytułu trwałego częściowego inwalidztwa wypłacane jest świadczenie za każdy rodzaj uszkodzenia ciała wymieniony w tabeli zdarzeń, nie więcej jednak niż do wysokości 100% sumy ubezpieczenia dodatkowego za jeden wypadek.
8. Łączna kwota świadczenia wypłaconego z tytułu jednego wypadku nie może przekroczyć 100% sumy ubezpieczenia dodatkowego. W przypadku, gdy procent ustalonego trwałego częściowego inwalidztwa przekracza 100%, wówczas ubezpieczyciel wypłaca świadczenie w wysokości 100% sumy ubezpieczenia dodatkowego.
WYPŁATA ŚWIADCZENIA
§ 7
1. Świadczenie wypłacane jest na podstawie wniosku o wypłatę świadczenia złożonego do ubezpieczyciela, do którego ubezpieczony zobowiązany jest dołączyć dokumenty wskazane przez ubezpieczyciela, niezbędne do ustalenia zasadności i wysokości świadczenia.
2. Po otrzymaniu wniosku o wypłatę świadczenia wraz z kompletem dokumentów ubezpieczyciel ma prawo skierować ubezpieczonego na badania lekarskie, również przez specjalnie powołaną komisję lekarską.
3. Świadczenie z tytułu trwałego inwalidztwa ubezpieczonego lub trwałego częściowego inwalidztwa może być ustalone po stwierdzeniu, że istnieje związek przyczynowy pomiędzy wypadkiem a odpowiednio trwałym inwalidztwem ubezpieczonego lub trwałym częściowym inwalidztwem – na podstawie dostarczonych dowodów albo badań lekarskich.
4. Ostateczna wysokość świadczenia z tytułu trwałego częściowego inwalidztwa ubezpieczonego ustalana jest po zakończeniu leczenia i ewentualnej rehabilitacji, nie później jednak niż po upływie 36 miesięcy od dnia wypadku. Późniejsza zmiana rodzaju uszkodzenia ciała wymieniona w tabeli zdarzeń (polepszenie lub pogorszenie) nie daje podstawy do zmiany wysokości świadczenia. Świadczenie z tytułu częściowego inwalidztwa może być wypłacone po ustaleniu stopnia częściowego inwalidztwa.
5. Uprawnionym do otrzymania świadczenia jest ubezpieczony.
6. W razie wypadku ubezpieczony jest obowiązany:
1) starać się o złagodzenia skutków wypadku przez niezwłoczne poddanie opiece lekarskiej i zaleconemu leczeniu;
2) umożliwić ubezpieczycielowi uzyskanie informacji odnoszących się do okoliczności wypadku, w szczególności u lekarzy, którzy nad ubezpieczonym sprawowali lub nadal sprawują opiekę lekarską;
3) poddać się na żądanie ubezpieczyciela badaniu przez lekarzy wskazanych przez ubezpieczyciela lub obserwacji klinicznej.
WYŁĄCZENIA ODPOWIEDZIALNOŚCI
§ 8
Odpowiedzialnością ubezpieczyciela z tytułu umowy dodatkowego ubezpieczenia nie są objęte zdarzenia powstałe w wyniku:
1) samookaleczenia lub okaleczenia na własną prośbę, popełnienia samobójstwa przez ubezpieczonego;
2) działań wojennych, stanu wojennego, czynnego udziału ubezpieczonego w zamieszkach, rozruchach, aktach terroru;
3) poddania się przez ubezpieczonego leczeniu, terapii, zabiegom o charakterze medycznym, odbywanym poza kontrolą lekarzy lub innych osób uprawnionych;
4) prowadzenia przez ubezpieczonego pojazdu lądowego, statku wodnego, statku powietrznego bez wymaganych przez przepisy prawa uprawnień do kierowania danym pojazdem lub statkiem;
5) uprawiania przez ubezpieczonego niebezpiecznych sportów: nurkowania, wspinaczki skałkowej, wspinaczki wysokogórskiej, speleologii, baloniarstwa, lotniarstwa, szybownictwa, lotnictwa (pilotażu: sportowego, wojskowego, zawodowego, amatorskiego, samolotów, helikopterów), paralotniarstwa, motoparalotniarstwa, skoków spadochronowych, wyścigów samochodowych lub motocyklowych, jazdy gokartami, jazdy quadami, sportów motorowodnych, sportów walki, skoków na gumowej linie;
6) przewozu lotniczego ubezpieczonego innego niż w charakterze pasażera lub członka załogi samolotu licencjonowanych linii lotniczych;
7) zatrucia ubezpieczonego alkoholem, narkotykami lub substancjami toksycznymi lub w związku z działaniem ubezpieczonego pod wpływem tych środków lub w wyniku schorzeń spowodowanych tymi środkami, wyłączając przypadki zażycia tych środków zgodnie z zaleceniem lekarza;
8) popełnienia lub usiłowania popełnienia przestępstwa z winy umyślnej przez ubezpieczonego, uprawnionego lub inną osobę przy ich współudziale lub za ich namową;
9) rozpoznania u ubezpieczonego chorób psychicznych lub zaburzeń psychicznych, zaburzeń nerwicowych, uzależnień;
10) skażenia jądrowego, chemicznego, biologicznego (w tym spowodowanego działaniem broni nuklearnej, chemicznej, biologicznej) bądź napromieniowania.
§ 9
W sprawach nieuregulowanych umową dodatkowego ubezpieczenia mają zastosowanie postanowienia OWU, przepisy kodeksu cywilnego, ustawy o działalności ubezpieczeniowej i reasekuracyjnej oraz inne stosowne przepisy prawa.
Umowa dodatkowego ubezpieczenia została zatwierdzona Uchwałą nr 147/2020 Zarządu Towarzystwa Ubezpieczeń na Życie „WARTA" S.A. i wprowadzone w życie z dniem 3 sierpnia 2020 r.
Wiceprezes Zarządu TUnŻ WARTA S.A. Paweł Bednarek
Prezes Zarządu TUnŻ WARTA S.A. Jarosław Parkot
|
<urn:uuid:a6a97a36-c1ff-439c-aed7-1446712281e8>
|
CC-MAIN-2020-50
|
https://www.citibank.pl/files/documents/insurance/umowa-dodatkowego-ubezpieczenia-powstania-inwalidztwa-ubezpieczonego-w-wyniku-wypadku.pdf
|
2020-12-04T18:15:23+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00077-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 617,777,597
| 5,599
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999962
|
pol_Latn
| 1
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
424,
4661,
8736,
10116,
14168,
14444
] |
Rzeplino, dnia………………………………………..
WNIOSEK PRZYJĘCIA DZIECKA DO KLASY PIERWSZEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. OLIMPIJCZYKÓW POLSKICH W RZEPLINIE
- dotyczy dzieci zamieszkałych w obwodzie szkoły
1. DANE OSOBOWE DZIECKA
Nazwisko dziecka
Imiona dziecka
PESEL
Data urodzenia
Miejsce urodzenia
Adres zamieszkania
Adres zameldowania
2. DODATKOWE INFORMACJE O DZIECKU
Dziecko posiada:
Tak *
Nie *
Opinię Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej
Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
Orzeczenie o niepełnosprawności
Orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego
Dodatkowe informacje o dziecku – stan zdrowia, choroby przewlekłe, alergie i inne ważne dla szkoły:
*przy właściwej odpowiedzi należy postawić znak X
W przypadku posiadania opinii lub orzeczenia należy dostarczyć do sekretariatu szkoły.
3. DANE OSOBOWE RODZICÓW / OPIEKUNÓW PRAWNYCH
Matka
Ojciec
Imię i nazwisko
Adres zamieszkania
Numer telefonu
4. SZKOŁA OBWODOWA DO KTÓREJ NALEŻY DZIECKO
Nazwa szkoły i miejscowość
5. WYKAZ ZAŁĄCZONYCH DOKUMENTÓW
| 1. |
|---|
| 2 |
| 3 |
| 4 |
6. DZIECKO ODBYŁO ROCZNE PRZYGOTOWANIE PRZEDSZKOLNE:
TAK*
NIE*
*przy właściwej odpowiedzi należy postawić znak X
Opiekun prawny
Przyjmuję do wiadomości, że Przewodniczący Komisji Rekrutacyjnej może zażądać przedstawienia dokumentów potwierdzających dane zapisane we wniosku i oświadczeniu rekrutacyjnym.
Ja niżej podpisany świadomy odpowiedzialności karnej za składanie fałszywych danych oświadczam, że podane we wniosku oraz załącznikach do wniosku dane są zgodne z aktualnym stanem faktycznym . 1
…………………………………………………………………………………………………
Data
podpis rodzica/opiekuna
PRZYJĘCIE ZGŁOSZENIA
Data i podpis osoby przyjmującej zgłoszenie:…………………………………………………..
1 Zgodnie z art. 233 § 1 ustawy z 6 czerwca 1997 r. Kodeks karny (tekst jedn.: Dz.U. z 2017 r. poz. 2204 ze zm.) – kto, składając zeznanie mające służyć za dowód w postępowaniu sądowym lub w innym postępowaniu prowadzonym na podstawie ustawy, zezna nieprawdę lub zataja prawdę, podlega karze pozbawienia wolności od 6 miesięcy do 8 lat.
Informacja o przetwarzaniu danych osobowych na podstawie rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) 2016/679 z dnia 27 kwietnia 2016 r. w sprawie ochrony osób fizycznych w związku z przetwarzaniem danych osobowych i w sprawie swobodnego przepływu takich danych oraz uchylenia dyrektywy 95/46/WE (ogólnego rozporządzenia o ochronie danych), Dz.U.UE.L.2016.119.1 - dalej: RODO)
Informujemy że:
Administratorem danych osobowych przetwarzanych w ramach procesu rekrutacji jest Szkoła Podstawowa im. Olimpijczyków Polskich w Rzeplinie.
Kontakt z Inspektorem Ochrony Danych Osobowych – Pan Grzegorz Sikora, e-mail: [email protected]
Dane w zakresie zawartym w niniejszej karcie zgłoszenia będą przetwarzane w celu przeprowadzenia procesu rekrutacyjnego dziecka do Szkoły Podstawowej im. Olimpijczyków Polskich w Rzeplinie i są przetwarzane na podstawie art. 6 ust. 1 lit. c oraz art. 9 ust. 2 lit. g RODO w związku z art. 149 i 150 ustawy z dnia 14 grudnia 2016r - Prawo oświatowe stan prawny na dzień 27.02.2019, Dz.U.2018.0.996.
Zgodnie z obowiązkiem prawnym wynikającym z Ustawy Prawo Oświatowe, Ustawy system informacji oświatowej, Ustawy o samorządzie gminnym, dane mogą zostać przekazane do nadrzędnych jednostek, którym podległa jest szkoła oraz innych podmiotów wynikających z osobnych przepisów prawa.
Rodzicom lub opiekunom prawnym kandydata przysługuje prawo dostępu do danych osobowych kandydata, żądanie ich sprostowania lub usunięcia .
Wniesienie żądania usunięcia danych jest równoznaczne z rezygnacją z udziału w procesie rekrutacji. Ponadto przysługuje im prawo do żądania ograniczenia przetwarzania w przypadkach określonych w art. 18 RODO.
Rodzicom lub opiekunom prawnym kandydata przysługuje prawo wniesienia skargi do Urzędu Ochrony Danych Osobowych, w przypadku gdy nie zgadzają się z polityką ochrony danych szkoły.
Podanie danych zawartych w niniejszej karcie i dołączonych dokumentów wynika z przepisów Prawa Oświatowego, nie podanie danych przez rodzica spowoduje brak możliwości przyjęcia dziecka do szkoły.
Dane będą przechowywane przez okres wskazany w art. 160 ustawy Prawo oświatowe.
.............................. ……………………………………..
Data Czytelny podpis rodzica/opiekuna prawnego
OŚWIADCZENIE
o miejscu zamieszkania dziecka
wraz z rodzicem/prawnym opiekunem
Oświadczam, że moje dziecko:
.................................................................................................................
imię i nazwisko dziecka
urodzone........................................ w .........................................,
data urodzenia dziecka miejsce urodzenia
Pesel………………………………………………..
zamieszkuje* pod wskazanym poniżej adresem:
ulica ............................................................................. nr domu ................. nr lokalu................. miejscowość ..................................................................................... kod pocztowy ………………...............
Ja niżej podpisany, legitymujący się dowodem osobistym o numerze ....................................... wydanym przez ........................................................................................................................... świadomy odpowiedzialności karnej za składanie fałszywych danych oświadczam,
że powyższe dane są zgodne z prawdą.
.........................................................................................
czytelny podpis rodzica / opiekuna prawnego
* Miejscem zamieszkania osoby fizycznej jest miejscowość, w której osoba ta przebywa z zamiarem stałego pobytu. Miejscem zamieszkania dziecka pozostającego pod władzą rodzicielską jest miejsce zamieszkania rodziców albo tego z rodziców, któremu wyłącznie przysługuje władza rodzicielska lub któremu zostało powierzone wykonywanie władzy rodzicielskiej. Jeżeli władza rodzicielska przysługuje na równi obojgu rodzicom mającym osobne miejsce zamieszkania, miejsce zamieszkania dziecka jest u tego z rodziców, u którego dziecko stale przebywa. Jeżeli dziecko nie przebywa stale u żadnego z rodziców, jego miejsce zamieszkania określa sąd opiekuńczy. Miejscem zamieszkania osoby pozostającej pod opieką jest miejsce zamieszkania opiekuna. Można mieć tylko jedno miejsce zamieszkania (art. 25, 26, 27, 28 Kodeksu Cywilnego).
|
<urn:uuid:69f8f6ca-9abf-4e6f-827c-345b9e4297b0>
|
CC-MAIN-2020-50
|
http://sprzeplino.pl/rekrutacja/karta_zgloszenia.pdf
|
2020-12-04T18:04:33+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00076-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 90,069,475
| 2,142
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999955
|
pol_Latn
| 0.999972
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
808,
1194,
2071,
4424,
6471
] |
.........................................................
(imię i nazwisko)
......................................................
(adres zamieszkania)
Wniosek o przyznanie świadczenia socjalnego z ZFŚS
1.Wnioskuję o przyznanie mi zgodnie z regulaminem ZFŚS, następującego świadczenia:
.................................................................................................................................................
Wymienić rodzaj świadczenia np. zapomoga zdrowotna, świadczenie rzeczowe w postaci bonów
I Oświadczam, że moje gospodarstwo domowe składa się z następujących osób uprawnionych do świadczeń z ZFŚS:
II. Oświadczam, że łączny dochód z wszelkich tytułów wszystkich osób wchodzących w skład gospodarstwa domowego w roku podatkowym poprzedzającym złożenie wniosku wyniósł: .............................. zł, zaś średni dochód miesięczny na osobę w rodzinie: .............................. zł.
III. Zobowiązuję się poinformować Szkołę Policealną Pracowników Służb Medycznych i Społecznych im. J.Wolskiej w Nowym Sączu o wszelkich zmianach mojej sytuacji materialnej i rodzinnej.
IV. Do wniosku załączam:
1).......................................................................
2)........................................................................
3)........................................................................
V. Uzasadnienie (należy wskazać okoliczności uzasadniające przyznanie pomocy)
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
………....................................
Podpis Wnioskodawcy
VI. Opinia Komisji Socjalnej
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
VII. Podpisy członków Komisji Socjalnej
1. ............................................................
3. ............................................................
2.
.........................................................
4. ............................................................
Wyrażam zgodę na przetwarzanie moich danych osobowych, w tym o stanie zdrowia, przez Szkołę Policealną Pracowników Służb Medycznych i Społecznych im. J. Wolskiej w Nowym Sączu, ul. Jagiellońska 45 , w celu i w zakresie objętym Regulaminem Zakładowego Funduszu Świadczeń Socjalnych.
..……………………………………………..
(data i podpis wnioskodawcy)
Oświadczam, że zostałem/-am poinformowany/-a, o tym, że:
1) podanie danych osobowych ma charakter dobrowolny, jednak ich brak uniemożliwia rozpatrzenie wniosku,
2) administratorem, w rozumieniu ustawy z dnia 29 sierpnia 1997 r. o ochronie danych osobowych (Dz. U. z 2016 r. poz. 922) oraz Rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) 2016/679 z dnia 27 kwietnia 2016 r. w sprawie ochrony osób fizycznych w związku z przetwarzaniem danych osobowych i w sprawie swobodnego przepływu takich danych oraz uchylenia dyrektywy 95/46/WE (ogólne rozporządzenie o ochronie danych), moich danych osobowych jest Szkoła Policealna Pracowników Służb Medycznych i Społecznych im.J.Wolskiej w Nowym Sączu, ul.Jagiellońska 45,
3) przekazane dane osobowe będą przetwarzane wyłącznie w celu realizacji i w zakresie objętym Regulaminem Zakładowego Funduszu Świadczeń Socjalnych Szkoły Policealnej Pracowników Służb Medycznych i Społecznych im. J.Wolskiej w Nowym Sączu, ul.Jagiellońska 45,administrator nie będzie przekazywać danych osobowych innym odbiorcom,
4) przysługuje mi prawo dostępu do moich danych osobowych i możliwości ich poprawiania i sprostowania oraz – w zakresie wynikającym z przepisów – do usunięcia, ograniczenia przetwarzania, wniesienia sprzeciwu wobec ich przetwarzania,
5) przysługuje mi prawo do wniesienia skargi do organu nadzorczego właściwego dla przetwarzania danych.
.…………………………………………….
| L.p. | Imię i nazwisko | Data urodzenia |
|---|---|---|
| 1 | | |
| 2 | | |
| 3 | | |
| 4 | | |
| 5 | | |
| 6 | | |
(data i podpis wnioskodawcy)
|
<urn:uuid:915ccab0-3e0c-4b2e-8058-45f9379e6fba>
|
CC-MAIN-2020-50
|
http://medykns.eu/images/dokumenty/Wniosek_o_swiadczenie_z_ZFS.pdf
|
2020-12-04T17:59:13+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00002-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 64,594,566
| 1,176
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999586
|
pol_Latn
| 0.999586
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
4613
] |
OBOWIĄZEK INFORMACYJNY DLA PRACOWNIKA
Na podstawie art. 13 Rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) 2016/679 z dnia 27 kwietnia 2016 roku w sprawie ochrony osób fizycznych w związku z przetwarzaniem danych osobowych i w sprawie swobodnego przepływu takich danych oraz uchylenia dyrektywy 95/46/WE informujemy, że:
1. Administratorem danych osobowych jest Liceum Ogólnokształcące Konińskie Centrum Edukacyjne z siedzibą w ul.Mickiewicza 11, 62-500 Konin tel.632 429 729; KRS 0000311976; NIP 6652880148
2. Dane kontaktowe inspektora ochrony danych e-mail: [email protected]; tel.: 509 797 566/ 632 429 729; siedziba: ul.Mickiewicza 11, 62-500 Konin pok. nr A2
3. Cel przetwarzania Realizacja zadań pracodawcy
4. Podstawą przetwarzania są
a. Ustawa z dnia 26 czerwca 1974 r. Kodeks Pracy
b. Ustawa z dnia 21 listopada 2008 roku o pracownikach samorządowych
c. Ustawa z dnia 13 maja 2016 r. o przeciwdziałaniu zagrożeniom przestępczością na tle seksualnym
d. Ustawa z dnia 27 sierpnia 1997 r. o rehabilitacji zawodowej i społecznej oraz zatrudnienia osób niepełnosprawnych
e. Rozporządzenie Ministra Pracy i Polityki Socjalnej z dnia 28 maja 1996 r. w sprawie zakresu prowadzenia przez pracodawców dokumentacji w sprawach związanych ze stosunkiem pracy oraz sposobu prowadzenia akt osobowych pracownika
f. Ustawy z dnia 26 lipca 1991 roku o podatku od osób fizycznych
g. Ustawa z dnia 4 marca 1994 roku o zakładowym funduszu świadczeń socjalnym
h. Ustawa z dnia 13 października 1998 roku o systemie ubezpieczeń społecznych
i. Ustawa z 20 kwietnia 2004 roku o promocji zatrudnienia i instytucjach rynku pracy
j. Zgoda osoby, której dane dotyczą
5. Odbiorcami danych osobowych Podmioty, którym należy udostępnić dane osobowe pracownika na podstawie przepisów prawa (Urząd Skarbowy, Zakład Ubezpieczeń Społecznych, Komornik, Sądy, PIP) oraz banki i inne podmioty na wniosek pracownika.
6. Dane osobowe będą przechowywane przez 50 lat od dnia rozwiązania umowy o pracę (zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Pracy i polityki Socjalnej z dnia 28 maja 1996 r. w sprawie zakresu prowadzenia przez pracodawców dokumentacji w sprawach związanych ze stosunkiem pracy oraz sposobu prowadzenia akt osobowych pracownika).
7. Osoba, której dane dotyczą, w przypadku, gdy przetwarzanie odbywa się na podstawie zgody, ma prawo do:
a. dostępu do dotyczących go danych osobowych, sprostowania, ograniczenia przetwarzania,
wniesienia sprzeciwu wobec przetwarzania, wniesienia skargi do organu nadzorczego
b. informacji o prawie do cofnięcia zgody w dowolnym momencie bez wpływu na zgodność z prawem przetwarzania, którego dokonano na podstawie zgody przed jej cofnięciem oraz usunięcia lub ograniczenia przetwarzania lub o prawie do wniesienia sprzeciwu wobec przetwarzania, a także o prawie do przenoszenia danych (dotyczy danych przetwarzanych na podstawie zgody)
8. Pracownik ma prawo do cofnięcia zgody w dowolnym momencie bez wpływu na zgodność z prawem przetwarzania, którego dokonano na podstawie zgody przed jej cofnięciem. Wycofanie się ze zgody należy złożyć w formie wniosku drogą pisemną lub w przypadku zbierania danych osobowych w formularzu internetowym za pomocą odznaczenia zgody na formularzu internetowym. Konsekwencją wycofania się ze zgody będzie brak możliwości przetwarzania danych innych niż wynikające
z przepisów prawa
9. Podanie danych osobowych wynikających z przepisu prawa jest wymogiem ustawowym. Niepodanie tych danych spowoduje brak możliwości realizacji zadań pracodawcy.
10. Administrator nie przewiduje przetwarzania danych osobowych w celu innym niż cel, w którym dane osobowe zostały zebrane.
11. Administrator po ustaniu celu przetwarzania planuje dalsze przetwarzanie danych tylko w przypadku, gdy osoba, której dane dotyczą, wyrazi na to zgodę.
|
<urn:uuid:93c2c39a-feb8-4eba-b4a4-e3a1e9d5ae1a>
|
CC-MAIN-2020-50
|
http://www.xlo.lm.pl/media/pdf/obowiazek_informacyjny_pracownik.pdf
|
2020-12-04T17:35:16+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00066-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 164,148,134
| 1,323
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999966
|
pol_Latn
| 0.999966
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
2405,
3771
] |
Wracamy do gry. Po długiej przerwie przypominamy sobie o internecie i zaczynamy działalność informacyjno-marketingową.
1 / 1
|
<urn:uuid:6274d18d-d230-47a7-b512-ed567646ca9f>
|
CC-MAIN-2020-50
|
http://ztscantores.pl/index.php?view=article&catid=20:zt&id=3:3-2-1-start&format=pdf
|
2020-12-04T18:11:55+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00094-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 168,736,020
| 43
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999907
|
pol_Latn
| 0.999907
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
125
] |
DJV DEJAVU Mecha MOD
Instrukcja obsługi
CHRONIĆ PRZED DZIEĆMI
Dystrybutor:
DJDP sp. z o.o. sp.k. , Dęblińska 6, 41-200 Sosnowiec, Polska KRS: 0000630539 NIP: 6443518897 REGON: 365055691 tel.: +48571277247
www.djdp.eu
Przeczytaj dokładnie instrukcje, aby właściwie i bezpiecznie korzystać z produktu. Atomizer zalecany dla zaawansowanych użytkowników!
Specyfikacja
⚫ Rozmiar: 25mm x 87mm
⚫ Zasilanie: 1x akumulator 18650 (brak w zestawie)
⚫ Konektor: Hybrydowy 510
⚫ Pin: Miedź pozłacana złotem 24K
⚫ Przełącznik: Magnetyczny lub sprężynowy
⚫ Materiał: Mosiądz
1. Instalacja akumulatora
Odkręć dolną część urządzenia i włóż akumulator 18650 pinem "+" do góry, tak aby znalazł się bezpośrednio pod hybrydowym konektorem 510. Dokręć ponownie dolną część urządzenia.
Info: Upewnij się, że akumulator jest w dobrym stanie i żadna jego część nie jest uszkodzona.
2. Instalacja atomizera
Dokręć atomizer do górnej części urządzenia.
Info: Upewnij się, że zainstalowany atomizer ma zainstalowaną grzałkę która odpowiada zainstalowanemu akumulatorowi pod względem maksymalnego prądu rozładowania. Upewnij się, że nie dojdzie do zwarcia zarówno na zainstalowanej grzałce jaki na pinach atomizera.
Ostrzeżenia
1. Używaj tylko atomizerów, które mają wystające styki poniżej, gwintu atomizera.
2. Używaj tylko takich atomizerów/grzałek, które są odpowiednie dla podawanego maksymalnego prądu rozładowania twojego akumulatora.
3. Trzymaj urządzenie z dala od źródeł ciepła i wilgoci.
4. Jeżeli nie planujesz użytkować urządzenia przez dłuższy czas, usuń z niego akumulator.
5. Trzymaj z dala od dzieci i zwierząt.
6. Upewnij się, że akumulator który planujesz zainstalować nie jest uszkodzony.
Dystrybutor nie ponosi odpowiedzialności za użycie niezgodne z przeznaczeniem.
|
<urn:uuid:5c0a45c3-1f08-4fe5-ab62-4843959544b8>
|
CC-MAIN-2020-50
|
http://djdp.eu/manual/.files/DJV_DEJAVU_Mecha_MOD_instrukcja.pdf
|
2020-12-04T17:31:50+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00067-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 24,286,603
| 693
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.99992
|
pol_Latn
| 0.99992
|
[
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1776
] |
Szanowni Pa stwo ń Uczestnicy Programu Odpowiedzialnej Sprzeda y Alkoholu ż
SA-06.73188.8.131.520
Dotyczy: zawieszenia Krakowskiego Porozumienia – Dobre Praktyki w Zakresie Odpowiedzialnej Sprzeda y ż
W ubiegłym roku przyst pili cie Pa stwo do Krakowskiego Porozumienia – Dobre Praktyki ą ś ń w Zakresie Odpowiedzialnej Sprzeda y Napojów Alkoholowych, maj cego na celu wypracowanie ż ą dobrych praktyk w zakresie detalicznej sprzeda y alkoholu, ze szczególnym uwzgl dnieniem ż ę dobrowolnego ograniczenia godzin nocnej sprzeda y alkoholu. Na chwil obecn ju 150 sklepów ż ę ą ż przyst piło do Porozumienia, wykazuj c społeczn odpowiedzialno za prowadzenie tego typu ą ą ą ść działalno ci. ś
Tymczasem aktualnie epidemia koronawirusa spowodowała bardzo powa ne załamanie ż gospodarcze. Do Porozumienia przyst pili w zdecydowanej wi kszo ci lokalni, krakowscy ą ę ś przedsi biorcy, których sytuacja gospodarcza w dobie kryzysu jest bardzo ci ka, a w konkurencji ę ęż z zachodnimi sieciami nie maj du ych szans ekonomicznych. ą ż
W tej sytuacji, postanawiamy zawiesi obowi zywanie Krakowskiego Porozumienia – ć ą Dobre Praktyki w Zakresie Odpowiedzialnej Sprzeda y na czas epidemii, bior c pod uwag ż ą ę interes ekonomiczny krakowskich przedsi biorców. ę Jednocze nie przypominamy o konieczno ci ś ś przestrzegania obowi zuj cych zasad sprzeda y napojów alkoholowych, w szczególno ci zakazu ą ą ż ś sprzeda y alkoholu osobom nieletnim i nietrze wym, a tak e reagowania na ka dy przypadek ż ź ż ż zakłócania porz dku publicznego w zwi zku ze sprzeda napojów alkoholowych. ą ą żą
Z powa aniem, ż
Urz d Miasta Krakowa
WYDZIAŁ SPRAW ADMINISTRACYJNYCH
ą
tel. +48 12 616 93 20, fax +48 12 616 93 23, [email protected]
31-541 Kraków, al. Powstania Warszawskiego 10
Dyrektor Wydziału Tomasz Popiołek
Otrzymuj : ą
1 x Adresaci
1 x a/a
|
<urn:uuid:b9cf401b-cbfa-43ce-8682-7a1ec1f2dc88>
|
CC-MAIN-2020-50
|
http://kongregacja.pl/images/2020/PDF/pismo_do_Przedsi%C4%99biorc%C3%B3w_w_sprawie_zawieszenia_Krakowskiego_Porozumienia.pdf
|
2020-12-04T16:44:59+00:00
|
s3://commoncrawl/cc-index/table/cc-main/warc/crawl=CC-MAIN-2020-50/subset=warc/part-00066-8431e8c9-c763-4c27-b286-ba1dd7e2631e.c000.gz.parquet
| 48,439,602
| 742
|
pol_Latn
|
pol_Latn
| 0.999054
|
pol_Latn
| 0.999653
|
[
"pol_Latn",
"pol_Latn"
] | false
|
rolmOCR
|
[
1786,
1858
] |