MOVEとコンダクティブエジュケーションはどのように違うのでしょうか?またどの点が似通っているのでしょうか?MOVEと従の運動発達プログラムとはどこが違うのでしょうか?
次の表と記事は、MOVEと他の教育法との比較が明確に書かれています。この記事は両親や専門職からの多くの問いかけに返答するなかで、MOVEプログラムの創始者であり筆者でもあるリンダ・ビダベ氏によって書かれました。ご参考になれば幸いです 一人で座る、立つ、歩くことができない人なら誰でも対象となります。障害の程度や重複度によってプログラムの成果は変わってきますが、実質的に全ての人が健康状態を改善させ、技能を向上させることができます。ただし、運動技能を向上させることが医療上のニーズに相反する、つまり奨励されない場合は例外です。
エデュケーション 簡単な指示に従うことができる人です。生徒は周囲の環境を把握し、グループの一員として行動することが求められます。これまでに、強い痙性のない脳性まひの生徒達に最も大きな成果が見られたと報告されています。また、二分脊椎をもつ人にある程度実践されているケースもあります。
プログラム サービスを受けるための条件(障害の状況、発達の程度、診断など)を満たしていると判断された人なら誰でも対象となります。成功するかどうかは、その生徒一人に割り当てられる時間、障害の程度や重複度、専門家が受けてきたトレーニングや経験に左右されます。サービスの内容は地域によって大きな差があります。
エデュケーション はい。ペト博士のプログラムを原型のまま使う場合は、生徒はグループの一員として行動しなければなりません。つまり、模倣することや指示や記憶に従うことが必要となります。ペト博士が最初に取り組んだ生徒達は、障害のない生徒と学習面で対等な力をもつことが求められました。
MOVE 障害をもつ人に関わる人なら誰でも指導チームの一員となります。ゴールに関しては、両親や介助者が専門家の協力を得て設定しますが、運動技能の練習にはチーム全員が関わります。
エデュケーション 子供のグループ、成人のグループと分けて分離学級の中で使われるのが最も一般的です。私立の施設で取り入れられるのがほとんどで、公的教育制度の中で実践されることはあまりありません。
プログラム 運動技能プログラムはアメリカのほとんどの地域で、公的教育制度をとおして提供されます。サービスの質や普及度は地域によって大きな開きがあります。
MOVE 長距離の移動には主に車椅子を使います。ウォーカーやモービルスタンダー、補助つきの椅子が使われることもありますが、これらは生徒が運動技能を習得するまでの間に限られ使われます。補助を徐々に減らしていくことで機器への依存度を最小限にすることを目指します。機器がなくてもプログラムを進めることはできますが、実際にはほとんどの施設が機器を用意しています。
エデュケーション 主に動きの時間と勉強の時間に分かれます。動きのプログラムは、寝た状態、座った状態、立った状態で行われ、歩行も含まれます。その際、決まった歌が何度も繰り返して使われます。一人で機能的に動けない生徒が活動に参加するときには、一人または複数のコンダクターが補助につくことになります。
プログラム 地域によって大きく異なります。身体の動きを含む活動が、セラピーの時間以外にも特殊教育の場に組み込まれることもあります。しかし統合的な環境では、運動技能が重視されるのは特殊体育かセラピーの時間に限られるのがほとんどです。
エデュケーション アメリカでは、CEは公的教育に組み入れらているというよりも、公的教育にかわる選択肢としてあるのが一般的です。コンダクターや補助員の養成、雇用、設備・備品にかなりの費用がかかります。たいていの場合、両親が資金を調達するか授業料を支払う、またはその両方を行っています。
プログラム 学校が提供するサービスはほとんど無料です。しかし残念ながらそれらのサービスは短時間に限定され、しかも十分といえるような頻度ではないために、両親が費用を負担して追加のセラピーを受けることもあります。家庭で使用する機器を用意するのは両親の責任である場合がほとんどであり、地域によっては学校で使う機器も両親が提供しなければならないところがあります。
エデュケーション 生徒を継続して詳しく観察したうえでの評価が、生徒のニーズ、上達度、潜在性を判断する際の基礎となります。図表やチェックリストといったものは一般的に使われず、あっても不適切とみなされることがあります。
プログラム 学区や組織によってそれぞれ異なった評価方法、経過記録の方法を採用しています。ただし一般的に、実用的な技能が身についているかというよりも、筋緊張の度合い、関節の可動域、反射などが評価の対象となっています。これらの要素は技能が実用的に使えるかを見るテストに比べ、より主観的な判断結果を導くものであり、そのために活動を基礎とするプログラムと直接比較することはできません。
施設によっては、新しい職員に対し、MOVEプログラム実践のための正式なトレーニングが行われない場合がある。
運動技能を指導するのは自分の仕事ではないと思いこんでいる教師がいる。
MOVEプログラムを実践していると主張していても、実際には機器を使っているだけ、あるいは部分的に取り入れているだけの施設がある。
正式な形のCEを公的教育の枠組みの中に取り入れることは実質的に不可能である。理由として、コンダクター採用の問題、そして特殊教育の現場では様々な障害をもった生徒が入り交じっていることがあげられる。
両親が仕事を持っている場合など、子供のために家庭で十分な時間を割けられないことがある。
重度の運動障害をもつ全ての人にCEが適切なプログラムであるとは限らない。
障害をもつ生徒が普通学級にいる場合は、正式なCEを実践することができない。
障害をもっていることが明らかな場合でも、サービスを受けられないことがある。
時間が限られていることが原因でプログラムが効果を発揮できないことがある。
実施方法やゴールについて、異なる分野の専門家の間で意見が必ずしも一致しない。
専門家が自分の専門分野のみに集中し過ぎることがある。そのために生徒が実用的な活動の中で技能を応用して使うことができない事態を招く。
それぞれの生徒が抱える問題が多すぎて、生徒のニーズを適確に把握して取り組むことが難しい。
事務的な書類の処理や手続きが、生徒や両親のニーズを満たすためではなく、経営・管理側の都合に合わせたものになってしまっている。
次に数ある共通点を見てみましょう。どちらも生徒が日常生活の中で活動を行う時に技能を指導する、生徒が主体的にまた積極的に関わることを促すという点で一致しています。MOVEもCEも、プログラムが本格的に実施された場合、以前には何の進歩も見られなかった生徒達が高い確率で成果をあげています。どちらとも、障害を治す、また奇跡を起こすものではありません。目指すのは、生徒の最大限の自立と尊厳です。セラピーではなく教育プログラムであること、ボトムアップではなくトップダウンであること、これも両者に共通する大きな要素です。
ある一人の生徒にとってどれが最良のプログラムなのでしょう。成果があがるのであれば、何であれそれが最良のプログラムとなる、これが答えです。もし今使っているプログラムで生徒に何の変化も見られないのなら、別の方法を探すべきです。すべての人が学習し向上できるのは事実であり、問題は最良の指導方法を見つけるだけのことなのです。複数のプログラムの部分部分を組み合わせることによって、最大の成果をあげることも可能です。ある技能に集中して取り組んでいる場合、2週間で目に見える進歩がなければ指導方法を変えなければなりません。ゴールを達成する方法はたくさんあります。つまり目的地に行く道が幾通りもあるのです。しかし「目的地にたどり着く」、これこそが最も大事なことなのです。
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