Cuando le hablan de abandono escolar prematuro , Vallory lo entiende a la perfección . Durante años pensó que era incapaz . Repitió tres veces Bachillerato y estuvo a punto de dejar los estudios . Vivía un doble mundo : uno en el que su autoestima se hundía y otro en el que se sentía capaz de cualquier cosa . Los scouts le salvaron . Entró en la universidad con 22 años , sin conocimientos de inglés , y se graduó en Filosofía y Periodismo . Más tarde pasó por la Universidad de Chicago , por Cambridge y por la Universidad de Nueva York , todo ello gracias a diferentes becas y préstamos . Ahora es el director del Centro para la UNESCO de Cataluña . Vallory , que participó hace unas semanas en el debate Aprendizaje : aula y neurociencia organizado por el think tank Aspen Institute y la Fundación La Caixa , ha conseguido algo insólito : unir a la escuela pública y a la concertada para que innoven juntas . Es el fundador de Escola Nova 21 , una red de 480 colegios de Cataluña que se han unido para transformar el sistema educativo y darle la vuelta a las aulas tradicionales . Pregunta . ¿Qué es lo primero que eliminaría del modelo de enseñanza actual ? Respuesta . No podemos perpetuar un sistema educativo que le dice a un niño de 12 años tú no vas a servir para nada . Es algo que sucede en muchos centros y que va en contra del mensaje que lanza la sociedad : independientemente de la situación que tengas en casa , ven a la escuela y sacaremos lo mejor de ti . La educación es obligatoria por un motivo y no podemos poner una etiqueta a un alumno de `` no quiere aprender porque no le da la gana '' . Todos los niños tienen derecho a que les digan tú puedes hacer cosas fascinantes en tu vida . Si partimos de la base de que la escuela es selectiva , seguiremos dando por válido que hay estudiantes que estorban y les apartaremos para que no molesten . P. ¿Cómo consiguió sentar a la pública y la concertada a trabajar juntas en una misma dirección ? R. El año y medio que pasé en la Universidad de Nueva York como profesor visitante me sirvió para hacer un parón en mi carrera y reflexionar . Visité escuelas de todo tipo : flexibles , creativas , más disciplinarias ... A mi vuelta a Cataluña , empecé a pasar días enteros en colegios , solo haciendo preguntas y observando su modo de funcionar . En un año y medio visité unas 50 . Me di cuenta de que a diferencia de lo que sucedió en Cataluña en la década de los 60 y los 70 con lo que se llamó Escola Nova , un movimiento cooperativo de escuelas innovadoras que bebían de la Institución Libre de Enseñanza , ahora no tenían esa fuerza . Así que les expliqué que aisladas no sobrevivirían y que para revolucionar el sistema había que hacerlo juntos . Teníamos que acabar con el mensaje de que hay escuelas buenas y malas . P. Durante su visita a esos centros , en el caso de los públicos , se encontraría con profesores resistentes al cambio . No todos están dispuestos a cambiar de metodología . R. Para garantizar proyectos educativos estables las escuelas tienen que ser autónomas , tener un proyecto educativo propio y un claustro que lo haga posible , y eso está contemplado en las leyes autonómicas de educación . El problema es el sistema funcionarial que tenemos , por el que todos los profesores son intercambiables . Han superado una oposición y se espera de ellos que expliquen exactamente lo mismo en todos los centros . Si tienes un centro innovador al que llegan 12 docentes nuevos cada curso , eso te destroza . Tienes que formarlos y algunos se oponen . Es el mito de Sísifo ; permanentemente estamos subiendo la piedra y vuelve a caer . La sociedad tiene que saber que esto no es casualidad , es culpa de la incompetencia del diseño del sistema . No puedes tratar a los niños como si fuesen productos equivalentes de una fábrica : no todos aprenden igual P. La propagación de cambio , ¿depende más de la voluntad de la Administración o de los propios docentes ? R. El proyecto Escola Nova 21 empezó con 25 escuelas -de ellas 18 públicas- que consideramos modélicas . Allí los profesores daban formación a otros compañeros por iniciativa propia , era un movimiento autodidacta . Al final , son profesionales que se rebelan contra la escuela despersonalizada . La clave es que juntas desarrollen procesos de cambio y expliquen al resto de escuelas que si quieren cambiar pueden . Pero no solo depende de la voluntad de los profesores , sino de que la Administración no les ponga problemas . Si entendemos las escuelas como un entorno de verdades definitivas , es vergonzoso que tengan que cambiar , pero si damos valor al proceso de cambio , las escuelas que se plantean nuevas fórmulas tendrán buena reputación . P. ¿Conoce algún ejemplo reciente en el que la Administración haya bloqueado el cambio ? R. El colegio público El Martinet , en Ripollet ( Barcelona ) , es un ejemplo de innovación . Hace unos años les comunicaron que por los metros cuadrados de su patio , estaban obligados a instalar una pista de baloncesto . Ellos contestaron que tenían un polideportivo junto al centro y que no la necesitaban . Querían poner en marcha un proyecto de patio experimental , con menos uso de la pelota , y aún así les instalaron la pista . Se rebelaron y la cubrieron de tierra para llevar a cabo un diseño propio , y , de nuevo , les obligaron a retirarla . Es la antítesis de la autonomía de centro y del uso eficiente de los recursos . El mobiliario o el patio no son un capricho , sino una respuesta a una necesidad educativa . Al colegio concertado Montserrat le obligaron a comprar pupitres para poder hacer exámenes separados . La Secundaria tiene que revolucionarse con el método socrático y científico , mucho más atrevido y potente P. ¿Qué elementos de la escuela convencional no vamos a encontrar en los colegios de Escola Nova 21 ? R. Tú no vales , tú eres un terremoto , siempre ensucias ... son etiquetas que condenan . Las expectativas son determinantes . No es casualidad que hay un porcentaje tan bajo de niñas en el ámbito científico-tecnológico , a partir de los 10 años les dicen que ellas no sirven para eso . Tampoco es casualidad que si estás entre el 20 % de los alumnos con un perfil socio económico más bajo , tengas seis veces más probabilidades de repetir curso que alguien con las mismas competencias pero más recursos en casa . La escuela es castradora , mata las expectativas . Otro rasgo es el docente aislado , se necesita el trabajo cooperativo de los maestros . Y por último la posición pasiva de los alumnos , tienen que construir conocimiento . P. Estas escuelas , ¿siguen la filosofía de dejar que cada niño actúe según su instinto o abogan por poner límites a su conducta ? R. Depende de las edades . Si cuando tienen cuatro años el profesor quiere imponer el silencio , se va a encontrar con que solo puede hacerlo a través de la obediencia , que es la antítesis de la autorregulación . Lo primero es entender los procesos de desarrollo de los niños . Hay casos que pueden necesitar atenciones particulares . Un alumno que no habla , tiene que aprender a expresarse ; uno que tiene un liderazgo muy fuerte , a modularlo en función del contexto . El problema es cuando se generaliza y se piensa : cuanto antes empiecen a obedecer , mejor . Pensar que todos los niños son iguales es un error . En el modelo industrial , no hay sitio para excepciones ; todos aprenden lo mismo al mismo tiempo . No puedes tratar a los niños como si fuesen productos equivalentes de una fábrica . P. Los colegios que innovan y las facultades de Educación no están avanzando al mismo ritmo . ¿Están trabajando en la modernización de los programas con la Universidad ? R. Necesitamos escuelas estrella , de referencia . Si todo el mundo es igual , no tienes ningún incentivo para cambiar . En países como Finlandia , las escuelas con un mayor enfoque en innovación son las que están formando a los futuros maestros ; en esos centros es donde está la evidencia del avance . En España , las prácticas se hacen en colegios que no son ejemplares y que reproducen las dinámicas de hace 30 años . Para pasar del enfoque tradicional memorístico al competencial , hace falta inspiración . La Universitat de Vic y la UOC han puesto en marcha un programa experimental para profesores en activo en el que se trabaja sin asignaturas , por proyectos . Utiliza como referencia los colegios de la red Escola Nova 21 . El máster en formación del profesorado de la Pompeu Fabra y la UOC también se está modificando con el objetivo de formar docentes que sean agentes del cambio . P. ¿Cree que otras comunidades pueden poner en marcha un proyecto similar con las públicas y las concertadas ? ¿Cuánta financiación requiere ? R. No es una cuestión de dinero , sino de voluntad . Detrás de Escola Nova 21 hay una alianza entre el centro UNESCO de Cataluña , la Fundación Jaume Bofill , la UOC , la Fundación La Caixa -que aporta 300.000 euros al año- y la Diputación de Barcelona -que aporta 100.000- . De las 480 escuelas , el 65 % son públicas y el 35 % concertadas . Ningún partido político se ha manifestado en contra y nos contactaron desde numerosos ayuntamientos para intergrarse en la red . La idea es que este proyecto pase a ser política pública y por eso el Consorcio de Educación de Barcelona ( integrado por la Generalitat y el Ayuntamiento ) ha creado la Red de Escuelas por el Cambio . P. La educación Secundaria está muy enfocada a aprobar la Selectividad . ¿Qué cambios se pueden asumir con esa limitación ? R. En los institutos se sigue una lógica academicista de que todos los alumnos irán a la Universidad , y ese método de enseñanza tiene un impacto gigante en el abandono escolar prematuro -del 19 % entre jóvenes de entre 18 y 24 años- y en las repeticiones de curso . La Secundaria tiene que empezar a revolucionarse con el método socrático y científico , mucho más atrevido y potente . Hay adolescentes con un potencial brutal que estamos desaprovechando . Hay que apostar por el trabajo cooperativo y no tener a los alumnos repitiendo conceptos como si estuviéramos en la época preinternet .
Eduard Vallory es el fundador de Escola Nova 21 , una red de 480 colegios públicos y concertados de Cataluña unidos para modernizar la enseñanza