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El padre de un alumno almeriense al que se le impide cursar Griego emprende una cruzada reivindicando las Humanidades
Fernando Basanta, profesor que reclama el aprendizaje de griego – MAYA BALANYA
Fuente: RAQUEL PÉREZ > Almería | ABC
13 de diciembre de 2017
El Instituto de Educación Secundaria Abdera de Adra (Almería) recibe su nombre de la antigua ciudad de la región griega de Macedonia oriental y Tracia. Pero eso pocos de sus alumnos lo conocen. Menos aún dado que este curso no pueden estudiar la asignatura de griego de forma presencial. Tienen que hacerlo «online» ante la negativa del centro de asignar a un profesor con el horario necesario para esta materia.
Fernando Basanta, profesor jubilado, exdirector del IES Murgi de la cercana localidad de El Ejido y padre de uno de los alumnos afectados, ha emprendido una batalla para exigir a la Junta de Andalucía que se imparta dicha asignatura en el centro. «La profesora de Cultura Clásica solo tiene trece horas de su especialidad, de modo que hasta 21 semanales que la norma prevé como tope máximo, tiene la posibilidad de ofrecer esta enseñanza», reivindica. «Realmente la Ley sí protege las humanidades, pero tanto la dirección del instituto como la delegación de Educación en Almería han hecho caso omiso», se queja Basanta. Esta lucha llegará próximamente al Parlamento Andaluz y al Senado, donde se pretende que la «depreciación del griego» se tenga en cuenta en el seno de la ponencia sobre el pacto educativo.
Son siete los alumnos que escogieron este curso la de griego como asignatura troncal, frente a los 15 que marca la normativa autonómica para garantizar la impartición de la materia.
La «batalla por el griego» ha cruzado la frontera almeriense y ya ha cosechado el apoyo de académicos de todo el territorio nacional. El director del Departamento de Filolología Griega de la Universidad de Granada, Pedro Pablo Fuentes, solicita a la Junta que permita a estos alumnos estudiar la asignatura. También lo ha hecho la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC), al considerar que «no es admisible que, teniendo la profesora que debía impartir esta materia, con un horario holgado para poder asumir la docencia, se le asignen cuatro horas de Lengua Española».
Desde la implantación de la Lomce, advierte la SEEC, «se vienen produciendo situaciones en las que los centros sacrifican materias minoritarias, aunque importantes, a costa de privar a los estudiantes de sus legítimas expectativas de formación». En concreto, la oferta del griego «está sufriendo de un modo especial una alarmante merma». Según los datos aportados, en toda España se constata una reducción del 20% en la impartición de griego en los dos últimos cursos académicos. La lengua de Platón poco a poco desaparece de las aulas españolas, una asignatura tradicional que se encuentra en peligro de extinción por la irrupción de otra especie invasora, en este caso materias más innovadoras y tecnológicas.
La Sociedad Española de Estudios Clásicos estima en un 20% la caída de la enseñanza de griego en institutos en dos cursos
La Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC) ha indicado este martes que la oferta de la asignatura de griego en los dos cursos de bachillerato en los institutos españoles se «ha reducido en un 20 por ciento su impartición en los dos últimos cursos académicos», de manera que «en la mayoría de los casos han sido los propios centros los responsables de que la materia no haya podido impartirse, aunque legal y técnicamente habría sido posible».
Fuente: EUROPA PRESS | 20minutos.es
5 de diciembre de 2017
Así se ha pronunciado la SEEC en un comunicado tras hacerse eco de la «incomprensible situación» que se da en el instituto ‘Abdera’ de Adra (Almería) donde el centro cuenta con una especialista en la materia pero que ha sido adscrita al departamento de Lengua Española sin posibilidad de impartir clases de griego a pesar de que siete alumnos solicitaron esta asignatura troncal en su matrícula; una cuestión que está en vías de resolverse mediante recursos de alzada ante la Junta.
La entidad ha responsabilizado a las administraciones educativas de la «pérdida por parte de los estudiantes de su legítimo derecho a la formación y todo con el objetivo de ahorrar un puñado de profesores». «No es admisible que habiendo siete alumnos matriculados en la asignatura troncal de opción Griego I, y teniendo la profesora que debía impartirla holgado horario para asumir la docencia de las materias de su especialidad, se le asignen a ésta cuatro horas de Lengua Española», ha indicado el presidente de la SEEC, Jesús de la Villa.
Con esto, ha afeado que «ni la inspección, ni las autoridades educativas de la provincia, ni de la Junta de Andalucía» hayan hecho «lo más mínimo por rectificar la desacertada e inaudita decisión inicial» a pesar de los escritos y recursos promovidos por el padre de uno de los siete alumnos interesados en seguir la rama humanística.
«Desde la implantación de la Lomce, con demasiada frecuencia se vienen produciendo situaciones en las que los centros sacrifican materias minoritarias, aunque importantes, a costa de privar a los estudiantes de sus legítimas expectativas de formación, como consecuencia, unas veces, de pretendidas necesidades de horarios, y otras, como el caso que nos ocupa, de criterios arbitrarios, pues el centro dispone de profesorado en condiciones de impartirlas, y la especialidad de la materia asignada en su lugar puede asumir toda su docencia sin necesidad de desviarla a otra», han evaluado.
Con esto, desde la SEEC ven «enormemente preocupante» la situación porque «de seguir así, en pocos años no habrá nadie en el Bachillerato español capaz de saber quiénes fueron Homero, Sófocles o Heródoto». «Nadie estará en condiciones de conocer las raíces griegas del 90 por ciento del vocabulario científico y técnico internacional» ni «podrá interpretar con facilidad el 15 por ciento del vocabulario normal y de uso de nuestra propia lengua», han valorado.
Así, desde la Sociedad de Estudios Clásicos han reclamado a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que «revise las decisiones tomadas hasta el momento actual» y «reconsidere la eliminación de la materia de Griego I en el IES Abdera» para permitir «que los estudiantes que desean estudiar esta materia fundamental para su formación humanística puedan hacerlo».
GESTIÓN ACADÉMICA «DE MANERA EMPRESARIAL»
Sobre este asunto también se ha pronunciado la catedrática de Filología Griega de la Universidad de Sevilla, y directora del Departamento de Filología Griega y Latina, Emilia Ruiz, para quien el Estado y la Junta de Andalucía «no deben organizar la gestión académica de manera empresarial, en términos de rendimiento».
«No es una empresa privada que tenga que obtener beneficios para sus accionistas. Tienen que buscar la eficacia, obviamente, pero la eficacia educativa pasa por que la docencia sea impartida por quien puede hacerlo, por los expertos en la materia, a quienes pueden recibirla, los alumnos interesados en esas materias», ha indicado en una misiva.
En relación al caso del IES Abdera, la catedrática ha considerado que «a estos estudiantes se les ha robado la posibilidad de acceder en igualdad de condiciones a la titulación de Filología Clásica», una titulación que «se imparte en cuatro universidades andaluzas y tiene un nicho laboral determinado y definido, frente a otras filologías que no lo tienen y otras titulaciones cuyos perfiles profesionales se desdibujan a velocidad de la luz, como Traducción e Interpretación herida de muerte por los avances de la traducción automática».
«Resulta penoso comprobar que el compromiso con las humanidades, la defensa de los orígenes greco-latinos de nuestra cultura son pura palabrería, un adorno de discurso y nada más», ha añadido Ruiz, quien cree que esta es una «buena oportunidad» para que las autoridades educativas autonómicas «den muestras de que su compromiso con la educación no es puramente nominal».
La Sociedad Española de Estudios Clásicos abre hoy tres días de coloquios, conferencias y debates sobre la gloria del emperador de la Bética hispana
El emperador Trajano – ABC
Fuente: P. GARCÍA > Sevilla | ABC 09/05/2016
En el año 116, Trajano consiguió uno de sus mayores éxitos militares con la derrota del Imperio Parto y la ocupación de su capital, Ctesifonte, logrando así uno de los periodos de máximo esplendor de Roma que contribuyó a acrecentar su gloria personal como «mejor emperador», título que el Senado romano le había otorgado dos años antes.
Aunque en 2017 se cumplirá el XIX centenario de su muerte, la Sociedad Española de Estudios Clásicos ha querido adelantarse en el tiempo para conmemorar no un nuevo aniversario de su fallecimiento sino «la gloria de este emperador hispano», explicó a ABC Julián González, catedrático emérito de Latín de la Hispalense y presidente de la delegación de Sevilla y Huelva de la citada asociación.
Para ello, se ha organizado un coloquio de carácter internacional, por los especialistas que en él participan, que se desarrollará desde hoy lunes y hasta este miércoles con tres conferencias y un debate final en cada jornada.
Tres sesiones
El Ateneo hispalense acogerá la primera de las sesiones que se dedicará, fundamentalmente, a la figura de Trajano, natural de Itálica, ciudad adscrita a la provincia romana de Baética. El martes, 10 de mayo, el coloquio se trasladará hasta la Universidad de Huelva, donde se abordará la atención que este emperador prestó a las obras públicas, al tiempo que se tratarán algunos aspectos de su perfil como hombre de estado.
Por último, la sesión del día 11 se desarrollará en la Real Academia Sevillana de Buenas Letras y en ella los expertos se centrarán en diversas campañas bélicas fruto de la estrategia militar de Trajano.
Para Julián González, uno de los principales estudiosos de este emperador romano, la fama de la que gozó en su tiempo, y que le ha acompañado a lo largo de los siglos, «estuvo bien ganada, pues fue un hombre de estado que no sólo se ocupó de la expansión de Roma, factor éste que se ha utilizado tanto a favor como en contra, sino que también se preocupó de las obras públicas; de hecho, dos de los monumentos romanos más importantes que se conservan en nuestro país son obras de Trajano, como son el acueducto de Segovia y el puente de Alcántara».
Pero no sólo eso, ya que, según apunta este catedrático emérito, resulta también muy significativo el interés que durante su mandato se tomó por las obras de carácter social relacionadas, de forma muy especial, «con la situación de los niños que vivían en las comunidades romanas que carecían de bienes, hasta el punto que creó fundaciones para alimentar a la infancia más necesitada».
Su relación con Hispania
La figura de Trajano y su relación con Hispania es otra de las vertientes de este personaje histórico que resalta este estudioso y que, en su opinión, viene a demostrar «la versatilidad de Roma, desde el punto de vista de que un provincial pudo llegar a ser emperador; una posibilidad —dice— que engrandece la visión que podemos tener del Imperio romano».
La gloria que llegó a alcanzar fue tal que, en las proclamaciones de emperadores posteriores, «el Senado les deseaba que superasen la felicidad de Augusto y la virtud de Trajano. Esta valoración tan positiva de su reinado se mantuvo durante toda la Edad Media y el Renacimiento, llegando hasta las bases ilustradas del pensamiento político moderno», concluye Julián González, que desde hace una década preside esta delegación andaluza de la Sociedad Española de Estudios Clásicos, empeñada en proporcionar un mayor conocimiento del mundo griego y romano.
Tras recoger el premio de la SEEC a ‘Verba volant’
Foto: GOBIERNO DE LA RIOJA
Fuente: EUROPA PRESS | 20minutos.es 12/06/2015
LOGROÑO, 12 Jun.- El consejero de Presidencia y Justicia, Emilio del Río, ha asegurado que, en la actualidad, «las humanidades son más necesarias que nunca en nuestra sociedad para rearmarnos moralmente» porque estos conocimientos «nos hacen mejores ciudadanos, más críticos y, por tanto, más libres».
Emilio del Río ha realizado estas declaraciones a Europa Press tras recoger el premio que la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC) ha entregado al espacio ‘Verba volant’, que se emite dentro del programa ‘No es un día cualquiera’ de RNE, y en el que participa el consejero riojano desde el año 2012. En concreto, ‘Verba volant’ ha recibido el Premio ‘ex aequo’ a la Difusión y Promoción de los Estudios Clásicos en su XIV edición.
Para el también profesor de la UR, este premio es un «reconocimiento a la difusión de los estudios clásicos y de las humanidades» que pone de manifiesto «la necesidad que tiene nuestra sociedad y nuestro país de recuperar los valores de la cultura y de las humanidades».
Por todo ello ha querido agradecer a RNE y a la periodista, Pepa Fernández, conductora del programa ‘No es un día cualquiera’, «la apuesta valiente por poner en marcha la primera sección en una radio generalista y en horario de máxima audiencia, un programa que tiene cerca de un millón de ‘escuchantes’ y que está dedicado íntegramente al latín y a la cultura clásica». Cabe destacar que ‘Verba volant’ se emite todos los domingos, a las 11,00 horas.
UN PROGRAMA CON CONTENIDOS
Un programa que «intentamos hacerlo de forma amena, divertida y entretenida» pero sobre todo «con contenidos» y gracias a ello «la respuesta es inmejorable por parte de toda la audiencia». Al consejero riojano también le sorprende «el interés de cientos de institutos y jóvenes de toda España ante el programa, que es una muestra más de que las humanidades son más necesarias que nunca para recuperar y rearmarnos moralmente».
Un espacio que también tiene reservado su hueco en las redes sociales, porque como ha explicado Emilio del Río, las nuevas tecnologías «también son buenas para trasladar conocimientos de las humanidades y trasladar valores de ciudadanía y libertad».
Son estos valores los que «nos hacen más ciudadanos en una sociedad que necesita esos valores de la cultura y de la decencia, algo que nos da las humanidades». Con ella, ha insistido, «podemos recuperar nuestro espíritu ciudadano, crítico y ser más libre».
En este sentido, el consejero ha querido reflexionar sobre la importancia de estos estudios en la enseñanza escolar. «Creo que una de las claves del éxito de Alemania es que todos los alumnos estudian varios años de latín y quizás, ésta pueda ser alguna de las claves de los buenos resultados que tiene el país en su funcionamiento democrático y en su calidad ciudadana». Así, ha indicado, «quizás tenemos que fijarnos en eso y recuperar esa enseñanza de las humanidades».
Finalmente, como riojano y profesor de la UR, para Emilio del Río es «todo un orgullo que millones de ‘escuchantes’ puedan conocer también los estudios de la Universidad de La Rioja y por tanto promocionar mi universidad y mi comunidad».
El presidente de la SEEC, Jaime Siles, hace entrega a Ludere et Discere del XIII Premio de Difusión de los Estudios Clásicos. Fuente de la imagen: Saguntina Domus Baebia
La Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC), con más de 5.000 socios en toda España, tiene entre sus objetivos impulsar el conocimiento del mundo clásico, nuestras raíces y la cuna de la civilización occidental; luchar por la consolidación de las materias de cultura clásica, griego y latín en el sistema educativo español; apoyar a los profesores en la tarea de la educación, ofreciendo actualización científica y didáctica; y organizar encuentros y congresos. Asimismo promueve actividades de carácter científico, viajes arqueológicos, premios de tesis doctorales, memorias de licenciatura y trabajos de investigación y premios de traducción. Siguiendo, pues, esta pasión por la Antigüedad ha otorgado el 6 de junio el Premio de Difusión y Divulgación de los Estudios Clásicos, en su XIII edición, a la asociación de la Comunidad Valenciana, Ludere et discere.
Ludere et discere es una asociación sin ánimo de lucro que lleva trabajando en Sagunto desde hace diez años en la didáctica y difusión de la cultura clásica. Entre sus proyectos actuales destacan por su repercusión y antigüedad los Ludi Saguntini. Desde finales del siglo pasado durante una semana más de diez mil estudiantes asisten a representaciones dramáticas en el teatro romano de Sagunto y participan en talleres didácticos relacionados con el mundo clásico (Indumentaria; Escritura antigua; Mosaicos; Cosmética; Tiempo; Etapas de la vida; Ciencia; Danza griega; Militaria; Cerámica griega; Cocina; Olimposchola; Olimpomenuts; La Plaza de los Dioses; Itinera). Estos talleres tienen detrás una profunda investigación y un esfuerzo notable en la elaboración de materiales y, asimismo, cada año hay nuevos talleres gracias al esfuerzo de los profesores que forman la asociación. Asimismo, la Saguntina Domus Baebia es una aula didáctica permanente situada en Sagunto y dependiente del Ayuntamiento de Sagunto y de la asociación Ludere et discere. La Domus no solo es importante por el gran número de estudiantes que recibe sino también por la investigación sobre el mundo clásico que desde allí se realiza y que permite que se amplíe el número de ámbitos de la Antigüedad a los que llega. Se trata, por tanto, de un proyecto dinámico en constante crecimiento.
El impacto de estas actividades ha traspasado fronteras, gracias a la participación de intercambios escolares, proyectos europeos y visitas de centros extranjeros. Esta vertiente europea fue impulsada con la participación de la federación europea de asociaciones de profesores de clásicas «Euroclassica» que creó la Academia Saguntina. Todos los años pasan por Sagunto decenas de estudiantes europeos en el mes de julio durante una semana y realizan talleres en la Domus además de participar en formación teatral.
Actualmente se está trabajando en los Ludi Europaei Classici, en los que están implicados tres ciudades: Millau, Coimbra y Sagunto. Estas tres ciudades cuentan con un amplio patrimonio histórico y arqueológico de época romana a partir del cual surge la idea de compartir experiencias y proyectos de futuro. El objetivo final es la realización de unos Ludi europeos partiendo de la experiencia desarrollada en Sagunto.
Por todo este esfuerzo y mucho más Ludere et discere se ha merecido el Premio de Difusión y Divulgación de los Estudios Clásicos. Las Clásicas, pues, están de enhorabuena.
Fuente: elperiodic.com
- PP y PSOE apoyarán la Cultura Clásica y Filosofía, arrinconadas en la Lomce
- La reforma educativa se aprobará el 10 de mayo, un día después de la huelga
El Latín, la Cultura Clásica y la Filosofía pierden peso en el currículum educativo tal y como está diseñada la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que se aprobará previsiblemente en el Consejo de Ministros del 10 de mayo, un día después de la huelga educativa. Pero aún hay una oportunidad de que ganen protagonismo estas materias a su paso por el Congreso de los Diputados, donde los grupos políticos pretenden presentar enmiendas en este sentido. En este punto de vista coincidirían tanto el ala más conservadora como el principal partido de la oposición. De hecho, el portavoz del Grupo Socialista en la Comisión de Educación del Congreso, Mario Bedera, aseguró que «enmendaremos la ley para que el Latín y el Griego no se pierdan, lo mismo que la Cultura Clásica. Más aún, pediremos que no se haga una distinción entre el Bachillerato de Ciencias Sociales y el de Humanidades».
Por parte del Grupo Parlamentario Popular, es ya conocida la postura del vicepresidente de la Comisión de Educación, Eugenio Nasarre, gran defensor del Latín y de su mantenimiento en el currículum educativo como una asignatura de oferta obligatoria. Una materia que en países como Italia se estudia durante cinco años y que los expertos aseguran que ayuda al conocimiento de la lengua castellana, aporta un bagaje cultural enorme, desarrolla la capacidad para un razonamiento claro y bien estructurado –porque obliga a un procedimiento deductivo muy importante para el alumno– y mejora la redacción y expresión. De ahí que la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC) haya emprendido una «cruzada», al frente de la cual se encuentra el filósofo, helenista y académico Francisco Rodríguez Adrados, para que estas asignaturas no decaiga. Empezó por remitir una carta al presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, en la que alertaba de la crítica situación en la que el anteproyecto de reforma educativa ponía al Latín, el Griego y la Cultura Clásica, lo que supondría «una pérdida de la capacidad de reflexión lingüística de los alumnos y de toda su percepción y representación verbal, lo que implica una notable merma de sus posibilidades de adquirir conocimientos».
La SEEC no piden otra cosa que se frene esta «desgracia cultural» y que que estas asignaturas se queden tal y como están en el actual sistema educativo. Es decir, que se mantenga la Cultura Clásica de 3º y 4º de la ESO como materia de oferta obligada, ya que es el primer contacto que tienen los alumnos con el Mundo Antiguo y la puerta de entrada a los estudios posteriores de Latín y Griego en Bachillerato.
Contexto histórico
También quieren que se mantenga el Latín como una materia opcional para los estudiantes de 4º de la ESO que escogen Humanidades, que tendría como finalidad iniciar a los alumnos en el estudio de esta lengua y que conozcan el contexto histórico en el que se desarrolla la sociedad y la cultura romanas para poder relacionarlo con el mundo actual. Tal y como está, podría ocurrir que un alumno pasara por el sistema educativo sin haber estudiado nunca Latín ni saber lo que es la cultura clásica. El Consejo de Estado, en su dictamen, recomienda que «Cultura Clásica» sea una asignatura de oferta obligatoria «por su trascendencia».
La Filosofía también es una materia venida a menos con el proyecto de ley educativa. Actualmente se imparte a través de tres materias: Educación Ético Cívica (4º de la ESO), Filosofía y Ciudanía (1º Bachillerato) e Historia de la Filosofía (2º Bachillerato). La futura ley de educación suprime dos de las tres asignaturas: Educación ético-civica e Historia de la Filosofía, que pasa a ser una optativa entre 16. Sobrevive únicamente Filosofía de 1º de Bachillerato. El malestar que esta circunstancia ha generado ha llevado a crear la Red Española de Filosofía, que reúne a asociaciones de profesores de instituto y Universidad. En la práctica, reúne a toda la comunidad de filosofía.
En su «batalla» por la asignatura ha llegado a tener tres reuniones con el ministro, con los grupos parlamentarios y con el Consejo Escolar del Estado, que en su informe sobre la Lomce recomendó su mantenimiento. «Con la reforma educativa nos vemos muy perjudicados y es una de las materias formativas básicas para el alumno, porque le proporciona formación integral,ayuda a desarrollar el razonamiento, aumenta la capacidad de argumentación, ayuda a conocer los grandes problemas éticos, la historia del pensamiento occidental y proporciona una formación fundamental para el ciudadano», dice el presidente de la Red, Antonio Campillo.
Con la LOE
La Cultura Clásica se imparte en 3º y 4º de la ESO como materia de oferta obligada. El Latín es una materia opcional en 4º de la ESO para los estudiantes que eligen Humanidades. Griego es una materia obligatoria de modalidad en el Bachillerato de Humanidades. Filosofía se imparte en 4º de la ESO y 1º y 2º de Bachillerato en las asignaturas de Educación Ético-Cívica, Filosofía y Ciudadanía e Hª de la Filosofía.
Con la LOMCE
Desaparecen el Latín y el Griego como materia de oferta obligatoria y pasan a convertirse en una optativa entre 16 materias. Los centros no estarán obligados a ofertar la asignatura. Los alumnos sólo recibirán un tercio de los conocimientos de Filosofía que percibían hasta ahora. Sólo se estudirá Filosofía en 1º de Bachillerato, y la que se estudia en 2º podrá ser una optativa.
Fuente: Rocío Ruiz | La Razón
La Sociedad Española de Estudios Clásicos, ante la alarma suscitada por los contenidos del anteproyecto de la LOMCE, que suponen la muerte real de las enseñanzas clásicas en nuestro país, ha elaborado un manifiesto en defensa de las materias clásicas que ya ha sido suscrito por más de cincuenta personalidades de la cultura y la educación.
Si quieres conocer el manifiesto y firmarlo, puedes hacerlo de forma rápida a través de este enlace.
Cuando hayas terminado, te rogamos que le des la máxima difusión a este mensaje. ¡Muchas gracias por tu apoyo en la defensa de los estudios clásicos!
La Sociedad Española de Estudios Clásicos denuncia la desaparición de la asignatura en Secundaria con la nueva reforma educativa
Escultura de la cabeza de la diosa Atenea, del periodo romano, después de ser descubierta en la Isla de Creta – Foto: Efe
Cuenta el filólogo, helenista y académico español Francisco Rodríguez Adrados que Solana y Rubalcaba le aseguraron que no querían pasar a la historia como los ministros que se «cargaron» el Latín del currículum educativo de los niños españoles. Una situación que podría suceder de mantenerse el actual anteproyecto de la ley de Calidad de la Educación que está impulsando el ministro José Ignacio Wert.
De hecho, la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC), de la que Adrados es fundador y presidente de Honor, ha remitido una carta al presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, en la que le alertan de la «crítica situación» en la que el anteproyecto pone a las enseñanzas del griego y latín, lo que supondrá «una pérdida de la capacidad de reflexión lingüística de los alumnos y, por ello, de toda su percepción y representación verbal, lo que implica una notable merma de sus posibilidades de adquirir conocimientos».
En la misiva, que respaldan una treintena de académicos de la Lengua y de La Historia, la Sociedad Española de Estudios Clásicos alerta de que en el caso de que el anteproyecto llegara a aprobarse, «el resultado no sería otro que la desaparición inmediata no sólo de una materia instrumental que ha gozado de la máxima aceptación por parte de los alumnos, como es la Cultura Clásica, sino también del griego y, en muy breve plazo del Latín».
Es por esto por lo que proponen que se deje todo tal y como está. Es decir, pretenden que se mantenga la Cultura Clásica de 3º y 4º de la ESO como materia de oferta obligada, ya que es el primer contacto que mantienen los alumnos con el Mundo Antiguo y la puerta de entrada a los estudios posteriores del Latín y Griego en Bachillerato.
También quiere que se mantenga el Latín en 4º de la ESO «en condiciones de optatividad real» sustituyendo la opcionalidad de la nueva ley, que propone cuatro optativas de libre elección, por itinerarios más claros: Geografía e Historia y Latín para Humanidades y Ciencias Sociales, Física y Química y Biología para Ciencias. En su opinión, esta alternativa «contribuye a mejorar la formación de los estudiantes y evita problemas de horarios en los grupos de los centros».
Conversión en optativa
Por otro lado, piden al presidente del Gobierno que la asignatura de Griego I y II se mantenga como una materia obligatoria de modalidad en el Bachillerato de Humanidades. La SEEC cree que su conversión en optativa entra en competencia directa con una segunda lengua extranjera e Historia del Arte, «la hace difícilmente viable y la condena a la extinción»
La misiva de la Sociedad Española de Estudios Clásicos ha recibido la adhesión, además, de 30 académicos de la Lengua y la Historia.
Para Rodríguez Adrados los cambios que afectan a la cultura clásica «suponen una desgracia cultural porque si desaparecen las lenguas clásicas, después de toda la labor que hemos hecho en los últimos cincuenta años, nos quedamos en el vacío y a la cola de todos los países europeos teniendo en cuenta, además, que sólo tendremos un Bachillerato de dos años». Para Rodríguez Adrados «lo que pedimos es bastante modesto, ya que no es otra cosa que se mantenga el Latín y el Griego tal como están, que ya era una reducción de cosas anteriores».
El temor del filólogo es que al dejar de ser materias esenciales el Latín y el Griego «los centros no están obligados a ofertarlas todas y ya se saben el pretexto: que no hay alumnos, con lo que estas materias quedan en un descampado, en peligro absoluto».
Adrados cree que el que se viniera impartiendo Latín en 4º de la ESO era una manera de que luego los alumnos se interesaran por la cultura clásica cuando se asomaban al Bachillerato pero con la nueva reforma, al no tener ninguna noción, «es difícil que luego un alumno se interese por estas materias. Si te cortan la raíz, ramas no crecen y esas las “ramas” la reforma educativa las deja mutiladas al ser el Griego y el Latín optativas entre una caterva de asignaturas. Así que se quedarán sin profesorado, harán que las explique cualquier individuo que no sabe. Es la antesala de su desaparición».
El latín y el griego desarrollan el razonamiento
Son muchos los docentes que defienden los beneficios de las lenguas clásicas por lo que aporta al alumnado, aunque tanto el Griego como el Latín no son asignaturas fáciles. Carmen Sedeño, profesora del colegio Divina Pastora de Getafe (Madrid) asegura que el Latín, «a nivel gramatical ayuda al conocimiento de la lengua castellana; a nivel cultural aporta un bagaje cultural enorme, desarrolla la capacidad para un razonamiento claro y bien estructurado porque obliga a un procedimiento deductivo muy importante para el alumno y mejora la redacción y la expresión». Incluso las crónicas parlamentarias guardan anécdotas famosas en relación con el latín, como la ocurrida a José Luis Solín Ruiz, ministro de Trabajo durante el régimen franquista a finales de los años cincuenta. Solín, natural de Cabra (Córdoba) le discutía con el político y rector de la Universidad Complutense, el profesor Muñoz Alonso, para qué servía el Latín. El profesor le respondió: «Por de pronto, para que Su Señoría, que ha nacido en Cabra, le llamen egabrense y no otra cosa».
Fuente: R. Ruiz | La Razón 11/10/2012
24.09.2012
Estimados socios y amigos:
Entre el profesorado de nuestras asignaturas se está extendiendo rápidamente la preocupación por las condiciones en las que pueden quedar nuestras materias si sale adelante tal cual el Anteproyecto de Ley de Educación que pasó recientemente por Consejo de Ministros. Son muchos los escritos que estamos recibiendo al respecto, a través de la página web o en correos dirigidos a los representantes de la SEEC. Como se trata de un anteproyecto que afecta a toda España, las gestiones con las autoridades las está llevando a cabo directamente la Junta Nacional, que se ha puesto manos a la obra inmediatamente y nos ha remitido a las Delegaciones el correo urgente que se adjunta más abajo, solicitando a los profesores que les hagan llegar sus observaciones al respecto. Por nuestra parte, vamos remitiendo a la Junta Nacional todas las observaciones y propuestas que nos van llegando.
La Junta Directiva de la Delegación de Madrid
Queridos colegas y amigos:
Con el objeto de poder evaluar bien el Anteproyecto del ministro Wert y calibrar debidamente los puntos del mismo que afectan negativamente a nuestras materias, la SEEC pide vuestra colaboración y la de todos nuestros socios. Por favor, pedid a los profesores que imparten nuestras materias en los Institutos que os digan todos los aspectos negativos de dicho Anteproyecto para que podamos elaborar un texto e iniciar todas las gestiones oportunas.
Un cordial saludo con nuestra amistad y agradecimiento,
Jaime Siles Ruiz
Presidente de la SEEC
Fuente: SEEC Madrid
Rodríguez Adrados: Los estudios de latín y griego nunca han tenido buen trato en las universidades españolas
El pasado viernes, Francisco Rodríguez Adrados, catedrático y presidente de honor de la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC) y de la Sociedad Española de Lingüística, ofreció una conferencia sobre literatura griega y literatura latina en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Alicante. Hoy, el diario Información publica una entrevista con el insigne helenista en el que habla de esta conferencia y de otros temas de interés.
¿De qué habló en su conferencia?
Todo el mundo sabe que la literatura latina estuvo muy influida por la griega. La cuestión es saber cuánto y por qué. La literatura griega era un depósito del que se podían tomar algunas cosas u otras. Hay aspectos que interesaban y otras que no. Esto es importante saberlo. Forma parte de un trabajo más amplio sobre las dos literaturas. Hay que ver cómo se reciben los impulsos, se modifican y se rompen. También hay baches y decadencias. Luego se vuelve a resurgir con otras lenguas y otros horizontes históricos. Todos debemos mucho a las culturas anteriores, porque las hemos modificado y aprovechado a nuestra manera.
¿Cuál fue el resultado del encuentro con los estudiantes de la Universidad de Alicante?
Espero que resultara interesante, porque los temas no son muy conocidos. Hablé de la literatura latina. Primero se empezó traduciendo La Odisea del griego. Hay que saber por qué se coge La Odisea. Fueron los griegos que había en Sicilia y en el sur de Italia. Decir que la literatura romana empezó con una traducción de la griega no agrada. Son términos curiosos. Lo raro es que se tomara esta obra y no otra. De esto hablé, entre otros asuntos.
¿De cuáles?
En la época más rigurosa de los romanos no se admitía a los epicúreos. Les parecía indigno. También prohibieron entrar a los retóricos. Los romanos más estrictos lo veían mal. Luego se fueron ablandando. También hablé de la posición de los intelectuales contra los imperios, del choque de Nerón y Séneca con los estoicos. No deja de ser un choque entre fuerzas humanas bastante curioso. Es parecido al que existe actualmente en otros países. Solo fueron tres cuartos de hora hablando. No fue una cosa erudita.
¿Cómo ve los estudios de latín y griego en las universidades españolas?
No hemos tenido buen trato nunca. En el último franquismo, en 1970, se hizo una ley de Educación que era contraria a nosotros. Con los socialistas de González, con los que yo negocie, se podía tratar. Con los de después no. La semana pasada escribí un artículo en el que dije que el PP de Aznar, cuando tuvo mayoría absoluta, desaprovechó la ocasión para ayudarnos. Espero que los de ahora tengan bien aprendida la lección.
¿Cómo cree que afrontará el mundo universitario la crisis económica?
Lo que me está más próximo es la Universidad Complutense. Allí se han entrampado y ahora tienen que afrontar un plan bastante miserable. Me temo que en otros sitios pasan cosas parecidas. La suerte de las universidades de España irá unida a la del país. Los que nos dedicamos a la enseñanza seguimos trabajando en todas partes: en universidades, institutos… Tenemos alumnos buenos, que funcionan. El ritmo ha bajado pero vamos marchando. También nos ha dañado el Espacio Europeo de Educación Superior.
¿Por qué?
Ha rebajado el número de cursos. El nivel ha bajado en todo el continente. Intentaremos recuperar lo que podamos. Lo que ocurre es que la economía está por encima del resto de sectores.
Usted también ocupa el sillón d en la Real Academia de la Lengua…
Bueno, yo me siento cerca del presidente porque soy relativamente antiguo. Normalmente me lo respetan. Si un día llegó tarde se cuela alguno. Fuera se oye mucho lo de las letras pero allí no le damos importancia. Las letras mayúsculas son las verdaderas letras. Luego se inventaron lo de las minúsculas.
¿Cuál es su labor en la RAE?
Me dedico a mejorar cosas que están bastante mal. Por ejemplo el nombre de las lenguas, que no están definidos con corrección. Se habla del portugués como lengua de los portugueses. Eso es decir poco. También se habla en Brasil y en Angola. Habría que decir que viene del latín y está emparentado con el gallego. Me dedico a mejorar esas definiciones.
¿El español goza de buena salud?
No se puede pedir que todo el mundo sea Castelar. Hay ciertos factores que conviene mejorar, como la influencia de las lenguas extranjeras. Son problemas de crecimiento. No lo veo mal.
¿Qué le pareció la última reforma de la ortografía que efectuó la RAE?
Al final quedó en poca cosa. Se han apaciguado las aguas. Son tormentas que surgen de vez en cuando. Se empeñan en que algunas palabras sean monosílabas. Otros se enfadan. No tiene mayor trascendencia. Se tienen que entretener con algo.