Resumen:
La investigación tiene por objetivo analizar la comprensión lectora en estudiantes de educación general básica media del área de Lengua y Literatura, ubicados en la ciudad de Quito – Ecuador. Se desarrolló en función del enfoque cuantitativo, mediante un tipo descriptivo no experimental, en una muestra poblacional de 46 estudiantes a quienes se les aplicó un instrumento tipo prueba, con la finalidad de recopilar información, siendo procesada en función de la estadística descriptiva. Como resultado central, se tiene que el 17% de la muestra poblacional, logró comprender el texto. Como conclusión, es importante indicar que, para lograr un óptimo rendimiento en los discentes, es necesario que estos lean, es decir, que comprendan los mensajes escritos y les den significado, de lo contrario, no hay lectura, por cuanto el proceso lector es compresión de acuerdo con las experiencias o conocimiento previos. Descriptores: enseñanza de la lectura; promoción de la lectura; orientación para la lectura. (Fuente: Tesauro UNESCO).
Palabras clave: enseñanza de la lectura,promoción de la lectura,orientación para la lectura,reading instruction,reading promotion,reading guidance.
Abstract:
This research focused on analyzing high school students’ reading comprehension in the area of Language and Literature in Quito, Ecuador. Moreover, the study was based on the quantitative approach through a non-experimental descriptive type. To do that, it was necessary to analyze a sample of 46 students who answered a test with open and closed questions that allowed the researcher to get important information about descriptive statistics. The results showed that just 17% of students understood the text; it meant that they comprehended the written messages and gave them meaning. As a conclusion, it is important to emphasize that reading comprehension is necessary to achieve students’ optimal performance; that is, giving meaning to what they read, on the contrary, it is not reading because the reading process involves comprehension according to previous experiences or knowledge. Descriptors: reading instruction; reading promotion; reading guidance. (Source: UNESCO Thesaurus).
Artículos de investigación
Comprensión lectora en estudiantes de educación general básica media
High school students’ reading comprehension
Autor de correspondencia: email@example.com
En el proceso
educativo, las incorporaciones de estrategias pedagógicas de lectura
introducen ciertas modificaciones a la forma de enseñar,
considerándose estas acciones estratégicas como una de las
alternativas viables para ayudar al estudiante a ser creativo y
participativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, de
tales estrategias depende en parte el rendimiento académico, por
cuanto a criterio de autores como (Valverde & Valverde, 2019),
este concepto está determinado además de las acciones docentes por
una gran variedad de factores, tales como la motivación, la
creatividad, la iniciativa, entre otros.
Sin embargo,
muchos de estos factores influyentes en el rendimiento académico, a
diferencia de las estrategias docentes, son consideradas complejas y
poco medibles, por ejemplo, el nivel social del alumno o la
personalidad; de allí que a manera de comprobación científica sea
mayormente pertinente el enfoque de la pedagogía que emplea el
docente para proyectar un mejor rendimiento académico en sus
alumnos. En el proceso de enseñanza – aprendizaje, la lectura
juega un papel fundamental en el desarrollo del ser humano;
concibiéndola como una actividad de pensamiento que abarca la
inteligencia creadora, así como el proceso que envuelve la
percepción de los símbolos y la asociación de estos con la
experiencia, la extracción del significado de lo que se lee y,
además, la posible aplicación de lo leído.
Resulta
necesario considerar el desarrollo de la lectura como un proceso
continuo en el cual, las habilidades y destrezas lectoras están
interrelacionadas y cuyo desenvolvimiento ocurre de manera
sistemática; es por ello que, al enseñar a leer, se debe proveer al
alumno de experiencias metódicas de aprendizaje para su
formación integral (Hoyos- Flórez & Gallego, 2017). En este
sentido, en la concepción de la capacidad es obviamente importante
una serie de factores, tales como: la cultura social, el conocimiento
previo, el control lingüístico, las actitudes y los esquemas
conceptuales. A este respecto, la habilidad en la lectura dependería
también del modo en que el lector enfoca el lenguaje en sus esquemas
relacionados con el concepto y sus experiencias vitales.
En otras
palabras, la búsqueda de significado es una de las características
más importante del proceso de lectura y es en el ciclo semántico
que todo toma su valor; es decir, el significado es construido
mientras se lee, pero también es reconstruido, por cuanto se debe
acomodar continuamente nueva información y adaptar el sentido del
significado en formación (Zárate-Pérez, 2019).
De este modo, a lo largo de la lectura de un texto, e incluso luego,
el lector esta reevaluando el significado y reconstruyendo en la
medida en que se obtiene nuevas percepciones. Por esta razón, la
lectura debe apreciarse como una herramienta que brinda resultados a
lo largo del proceso de aprendizaje y en momentos posteriores, aun
cuando no se esté realizando en el momento en que se lleva a cabo el
acto educativo (García-Dussan, 2016).
De acuerdo a
lo expuesto, se puede afirmar que leer con mayor compresión
significa generar el sentido del lenguaje escrito, relacionándolo
con el conocimiento y la memoria de experiencias en
lecturas; y que es necesario encontrar configuración de
esquemas mentales dentro del texto para que el individuo
proporcione una explicación adecuada y, de esa manera, ver
la interacción entre el texto y el lector, por lo que el
sentido lo aporta el propio lector de acuerdo con los
conocimientos y experiencias almacenadas en su memoria
Por
consiguiente, la enseñanza de la lectura debe estar orientada
a la compresión, a la fluidez y al desarrollo de habilidades
para obtener, organizar y reproducir información, por cuanto
la lectura permite la adquisición de conocimientos, la
consolidación del hábito de leer y el aumento de las
destrezas de compresión de textos, lo cual exige un esfuerzo
mental para interpretar lo que se lee. Además, el proceso de
lectura contribuye a mejorar la pronunciación y la entonación, a
enriquecer el vocabulario, desarrollar la capacidad expresiva, entre
otros; es decir, tiene amplias aplicaciones educativas y esto
conlleva al docente a incluirlo en las diferentes técnicas e
instrumentos que conforman su planificación. Dicho de otro modo, a
menudo, el profesional de la enseñanza se verá impulsado a incluir
la comprensión lectora para motivar un aprendizaje eficaz y
productivo en áreas no directamente relacionadas con la lectura
En razón de
lo planteado, la investigación tiene por objetivo analizar la
comprensión lectora en estudiantes de educación general básica
media del área de lengua y literatura, ubicados en la ciudad de
Quito – Ecuador.
La
investigación se desarrolló en función del enfoque cuantitativo,
mediante un tipo descriptiva no experimental, con apoyo del diseño
de campo para la recolección de información, tal como se
desarrollaban en la realidad. También se empleó el bibliográfico
con el objetivo de contribuir en la discusión teórica de los
resultados. La muestra poblacional estuvo conformada por 46
estudiantes de educación general básica media del área de lengua y
literatura, ubicados en la ciudad de Quito – Ecuador.
Es de resaltar
que la muestra poblacional asiste regularmente a asesoría privada en
psicopedagogía, con el fin de conocer estrategias específicas para
mejorar su comprensión lectora. Para tal fin, se aplicó un muestreo
al azar simple, un cuestionario tipo prueba en virtud de conocer lo
relacionado a los indicadores: extracción de significado,
comprensión lectura e interpretación de texto. Los resultados
obtenidos fueron procesados mediante estadística descriptiva, con el
propósito de ser presentados en frecuencias y porcentajes. Estos
fueron analizados en contrastación con trabajos y teorías
publicados previamente con la finalidad de cotejar los resultados,
proyectando amplificar el conocimiento sobre el tema objeto de
estudio.
En función
del procedimiento metodológico, se presentan los resultados de la
investigación:
que, en la muestra estadística analizada, el 44% logró realizar
interpretación de texto, 39% logró extraer eficazmente el
significado del texto, solo el 17% de los involucrados logró
comprender el texto.
La lectura
crítica, comprensiva, es un acto complejo que involucra diversos
procesos, entre los cuales se encuentra la
“conciencia
fonológica”, esta subyazca a la capacidad para dividir y analizar
el discurso, la cual es de particular importancia para decodificar
las palabras desconocidas (Gutiérrez-Fresneda & Díez-Mediavilla, 2018).
Por lo tanto, es de
suma importancia para el lector formarse una conciencia fonológica,
por cuanto esta, le permitirá comprender en profundidad el mensaje
que quiere transmitir el texto. Para esto, el lector deberá recurrir
a estrategias que le faciliten la comprensión del texto, como, por
ejemplo: la búsqueda del significado de palabras ambiguas
En el campo
educativo, el docente como guía debe promover la lectura para un
mejor aprendizaje, pero debe tomar en cuenta la postura de (Solé, 1992),
quien explica que el lector debe poseer conciencia fonológica
para lograr comprender el texto que lee de un mejor modo. Para esto,
debe incentivar la búsqueda de significados de palabras, por cuanto
esto, permite decodificar en profundidad léxica el texto,
brindándole amplitud de conocimientos al lector. Sin embargo, se
percibe poca promoción de la lectura desde un punto de vista
reflexivo en el estudiante, debido a que no se está formando la
conciencia fonológica del lector mediante la extracción de
significados, lo que trae consigo que el lector sólo realice un
proceso de lectura literal del texto y no un proceso de aprendizaje
desde una visión crítica y reflexiva.
Por tal
motivo, es imprescindible aplicar estrategias para ubicar sinónimos
en el diccionario con la finalidad de afinar la comprensión lectora
(Zapico & Vivas, 2015). De este modo, la conciencia de las
palabras incluye las capacidades para dividir las oraciones o frases
en palabras, las palabras separadas de sus referentes, apreciar los
chistes que implican ambigüedad léxica, equiparar unas palabras con
otras, reconocer sinónimos y antónimos y, por ende, sustituir
palabras”.
La conciencia
ortográfica permite comprender mejor la lectura, por cuanto el
lector, se encuentra en una posición de amplitud de conocimientos,
por cuanto dedica tiempo en profundizar el significado del mensaje
que la lectura pretende transmitir, se encuentra en la capacidad de
sustituir palabras por otras de igual significado que le permitan
engalanar el texto o simplemente hacerlo menos ambiguo para facilitar
su comprensión, sin que este pierda la profundidad de la idea que
transmite (Rodríguez-Muñoz & Sánchez-Fernández, 2018).
De
ahí, que se debe realizar una promoción con estrategias de lecturas
que permitan el crecimiento léxico y maduración ortográfica en el
estudiante.
De allí que,
para lograr un óptimo rendimiento en los alumnos, es necesario que
estos lean, es decir, que comprendan los mensajes escritos y le den
significado, de lo contrario, no hay lectura, por cuanto el proceso
lector es compresión de acuerdo con las experiencias o conocimiento
previos (Castellano-Gil, et al., 2018);
por lo tanto, sí
no se realiza un buen proceso de lectura, difícilmente se podrá
comprender el verdadero significado que la lectura quiere transmitir,
siendo indispensable la promoción de la relectura, para así
incentivar un mejor proceso de aprendizaje en los estudiantes y, con
ello, incentivar el crecimiento critico – reflexivo, debido a que
así la buena lectura lo permite.
El docente
debe promover un proceso de reflexión en el estudiante por medio de
la lectura con el propósito de lograr autonomía crítica –
académica – social (Núñez-López, et al., 2017).
lo cual contribuye a la búsqueda de información en diversas fuentes
bibliográficas y permite que el estudiante amplíe su conocimiento
dándole la oportunidad de realizar comparaciones en relación a lo
que investiga, lo que le conlleva a conocer lo manifestado por
diferentes autores, para luego cotejar con el conocimiento previo que
posee. De ese modo, realizará una reestructuración y construcción
de esquemas que contribuirán a ampliar su conocimiento y, con este,
propiciar un mejor aprendizaje.
Esto trae
consigo la estimulación de los estudiantes para la investigación a
fin de ampliar los conocimientos discutidos en clase, de ahí, es
menester impulsar la búsqueda en fuentes bibliográficas, por cuanto
esto propicia la adquisición de nuevos conocimientos que le
conllevan a un aprendizaje significativo, debido a que son ellos
mismos los que están descubriendo la información para luego ir a un
proceso de restructuración por medio de la reflexión y así ser
agentes críticos.
En
complemento, (Agama-Sarabia & Crespo-Knopfler, 2016), consideran
que las estrategias de enseñanza de orden constructivista
constituyen, hoy en día, un medio muy eficaz e influyente en la
motivación de los estudiantes, logrando mantener sus intereses
durante el proceso de lectura, donde su uso prolongado proporciona
bienestar y provecho, además de contribuir a acelerar el proceso de
aprendizaje. Una de estas estrategias es la interpretación
individual que pueda realizar un estudiante para luego exponerla en
grupo.
Esta actividad
promueve la participación y el crecimiento intelectual del
estudiante, por cuanto no es propiamente un análisis, pero es un
paso primario para llegar a este, lo que permite que vaya creciendo
en el proceso de reflexión y así gestarse en un estudiante crítico
frente al medio social que le rodea. Esta práctica de la
interpretación es importante, no sólo porque ayuda a comprender
mejor la lectura en sí, sino, que el estudiante al convertirla en
hábito, le permitirá ser crítico frente a los acontecimientos del
día a día.
Por
otro lado, (Neira-Martínez, et al., 2015),
manifiestan que el subrayado es una técnica de
organización de la lectura que pretende identificar lo más
importante y organizarlo con el fin de estudiarlo y aprenderlo. Es un
suplemento para la comprensión de la lectura y la base para su
organización en instrumentos de síntesis personales. Se aconseja a
los estudiantes subrayar después de haber comprendido cada unidad de
lectura de manera mecánica.
En este
sentido, Solé (1992) afirma que entre los procesos de lectura se
encuentra la atención y concentración, las cuales se alcanzan
realizando una lectura exploratoria del texto. Esto, con el propósito
de lograr la visión general del lector acerca de dicho texto,
preparar la comprensión de este o buscar algún dato aislado de
interés. Otro propósito de esta lectura es que pueda ser realizada
por el estudiante como estudio previo a la clase, es decir, que pueda
leer y tener una idea previa de lo que se va a discutir en el aula
para favorecer el aprendizaje.
De acuerdo a
las estadísticas, se evidencia un mal manejo de este procedimiento,
lo que afecta el aprendizaje de los estudiantes, por cuanto no se
realiza un proceso de lectura apropiado, ya que la lectura no sólo
se basa en leer, sino en un proceso psicológico que tiene la persona
para asimilar y acomodar nueva información, es decir, con una
lectura diagnóstica, el estudiante puede llegar a tener un mejor
aprendizaje, por otro lado, podrá tener una mejor atención y
concentración en la lectura que realiza.
La conciencia
de la forma semántica o sintáctica incluye las capacidades para
detectar la ambigüedad estructural en las oraciones, corregir las
violaciones en el orden de palabras y completar oraciones cuando
falten palabras. Esta conciencia se logra mediante la búsqueda de
significados lingüísticos, es decir, el estudiante debe interpretar
los mensajes o palabras abstractas presentes en el texto, con el fin
de pasar a un proceso profundo en la lectura que realiza y no
quedarse en nivel literal de la misma (Mariángel & Jiménez, 2016).
Por otro lado,
la identificación de teorías lingüísticas que componen el texto
constituye un modo de organizar los conocimientos presentes en el
mismo. Es importante que el estudiante pueda identificar estas
teorías porque así podrá realizar un mejor proceso de análisis.
(Silva-Trujillo, 2014). De este modo, se tiene que los estudiantes
van creciendo en su formación académica, sin tener la conciencia
intelectual inmersa detrás de todo texto, por lo general, existe una
teoría lingüística que lo avala.
Se trata no de
medir el conocimiento de los estudiantes en cuanto a las teorías
lingüísticas, sino el nivel de conciencia que se genera en ellos
por parte del docente en cuanto la existencia de estas teorías, con
el fin de incentivar en el estudiante un proceso de análisis que le
permita descomponer el texto en sus partes y desde allí organizar
sus ideas. Mediante la comprensión lectora, el docente puede
promover en los estudiantes la creación de constructos psicológicos
que le permitan ir más allá de las líneas literales del texto
incentivando así la creatividad literaria de los mismos. Por
consiguiente, la lectura no sólo debe quedarse en un nivel literal,
sino que debe ir más allá, es decir, propiciar un nivel creativo,
debido que esto permite efectuar un análisis de contenido que
conduce a un mejor aprendizaje.
Como resultado
central, se tiene que el 17% de la muestra poblacional, logró
comprender el texto, siendo necesario indicar que para lograr un
óptimo rendimiento en los discentes es necesario que estos lean, es
decir, que comprendan los mensajes escritos y le den significado, de
lo contrario, no hay lectura, por cuanto el proceso lector es
compresión de acuerdo con las experiencias o conocimiento previos.
Por lo tanto, el docente debe promover un proceso de reflexión en el
estudiante por medio de la lectura, con el propósito de lograr una
autonomía crítica – académica apoyada en la interpretación
individual como una estrategia que luego pueda ser expuesta en grupo,
debido que esta promueve la participación y el crecimiento
intelectual. En resumen, la comprensión lectora debe ser vista como
el eje fundamental que, desde las aulas de clase acerque al
estudiante con su realidad social.
firstname.lastname@example.org
que, en la muestra estadística analizada, el 44% logró realizar
interpretación de texto, 39% logró extraer eficazmente el
significado del texto, solo el 17% de los involucrados logró
comprender el texto.