La Internacional de la Educación y la Unesco han publicado un informe conjunto sobre la preparación de los y las docentes para la educación en materia de ciudadanía mundial y de desarrollo sostenible. La encuesta se centró en cuatro temas clave: la educación sobre el cambio climático; el consumo y la producción sostenibles; la tolerancia y la diversidad cultural, y los derechos humanos, incluida la igualdad de género.
La encuesta se diseñó y el informe se elaboró con la contribución de un grupo de expertos y expertas compuesto, entre otros, por representantes de la Internacional de la Educación de AEU, Australia; UEN, Noruega; CSQ, Quebec; y ZIMTA, Zimbabue.
Basado en las respuestas de 58 000 docentes de todo el mundo, Teachers have their say: Motivation, skills and opportunities to teach education for sustainable development and global citizenship muestra que más del 90 % del profesorado considera que estos temas son importantes, y más del 80 % quiere seguir aprendiendo más al respecto. Uno de cada cuatro docentes estima que necesita más apoyo y formación.
El informe constata que los y las docentes comprenden la importancia de las dimensiones cognitiva, conductual y socioemocional del aprendizaje en los cuatro temas. Sin embargo, el profesorado se siente más seguro en la enseñanza de competencias cognitivas y menos seguro e informado sobre el aprendizaje conductual y las perspectivas socioemocionales, sobre todo en la educación para el desarrollo sostenible.
El reto más habitual al que se enfrentan los y las docentes en términos de competencias es la falta de familiaridad con las pedagogías adecuadas para enseñar sobre el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial. Aproximadamente una cuarta parte de las personas encuestadas también señalaron que los enfoques pedagógicos que les gustaría utilizar no son viables en el ámbito de la enseñanza en línea ni de la enseñanza a distancia.
En cuanto a los retos en el ámbito del sistema, el mayor obstáculo que se identificó fue la escasa cobertura que se da a estos temas en los planes de estudio. A nivel escolar, el obstáculo más señalado ha sido la falta de equipos y herramientas apropiados. Los y las docentes también indicaron que, en las escuelas, sobre todo en la enseñanza primaria, el alumnado no tiene la posibilidad de pronunciarse lo suficiente sobre la educación para el desarrollo sostenible y para la ciudadanía mundial.
El informe aporta una importante contribución a la base de datos empíricos sobre la función del profesorado y sobre cómo los sistemas pueden apoyarlo mejor para proporcionar al alumnado las herramientas necesarias para construir un mundo más justo y más sostenible.
La directora de Política, Promoción e Investigación de la IE, Antonia Wulff, subrayó la importancia de escuchar al profesorado como punto de partida para el desarrollo de unas políticas efectivas y sostenibles relativas al personal docente. “Lo más importante es que esta encuesta pregunta directamente al personal docente sobre los retos a los que se enfrenta, el apoyo que necesita y las reformas que propone para mejorar la educación con el fin de promover el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial”, declaró.
Wulff hizo hincapié en la necesidad de implicar al profesorado y a sus representantes a la hora de diseñar políticas, planes de estudio y métodos de evaluación de la educación para la ciudadanía mundial y para el desarrollo sostenible. Para finalizar, Wulff declaró que unos sistemas de educación pública sólidos, dotados de recursos suficientes y equitativos constituyen un precursor crucial para activar el potencial de transformación de la educación.
La función crucial del profesorado para una educación transformadora
Las principales conclusiones del informe fueron presentadas esta semana en una sesión del Quinto Foro de la Unesco sobre la educación transformadora para el desarrollo sostenible, la ciudadanía mundial, la salud y el bienestar.
Responsables políticos, profesionales y otras partes interesadas debatieron las recomendaciones orientadas a apoyar al profesorado a impartir eficazmente una educación transformadora. Todos los y las ponentes consideraron fundamental garantizar que las personas docentes reciban una formación inicial y continua de alta calidad sobre estos temas. La calidad fue definida por un joven docente vietnamita como una formación adaptada a las necesidades del profesorado, práctica y acorde con el contexto.
Otras recomendaciones clave fueron garantizar que estos temas se incorporen a los planes de estudio, que se forme al profesorado sobre métodos de evaluación adecuados y que este disponga de un entorno escolar propicio para la educación transformadora. La autonomía profesional, los recursos de enseñanza y aprendizaje de calidad y el tiempo también se destacaron como factores clave. Se señaló asimismo que es necesario seguir investigando para comprender mejor las desigualdades propias de cada contexto en la enseñanza de la educación transformadora.
La Internacional de la Educación espera que el informe suscite el compromiso de los Gobiernos de todo el mundo a adoptar nuevas medidas concretas para ayudar al profesorado a impartir una educación transformadora.
Leer el informe aquí. Les informaremos de la publicación de las versiones en español y en francés en 2022.